基于幼兒立場(chǎng)的科學(xué)活動(dòng)游戲化探究

【摘要】幼兒園教學(xué)游戲化是幼兒園課程設(shè)計(jì)的基本原則，體現(xiàn)樸素的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)從幼兒出發(fā)，基于幼兒立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和材料投放，引領(lǐng)幼兒觀(guān)察、探究和成長(zhǎng)。文章針對(duì)基于幼兒立場(chǎng)的科學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)的意義和路徑進(jìn)行探究，希望能為同仁開(kāi)展游戲化教學(xué)和活動(dòng)管理提供參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；立場(chǎng)；科學(xué)活動(dòng)；游戲化科學(xué)活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，也是激發(fā)幼兒親近自然的興趣、培養(yǎng)幼兒認(rèn)知世界的重要途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。為了創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)教育環(huán)境，許多幼兒園基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取多種方式設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，寓科學(xué)教育于游戲之中就是其中一種。一、基于幼兒立場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)的意義（一）培養(yǎng)幼兒的興趣，促使幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)幼兒時(shí)期是個(gè)體形成價(jià)值取向、養(yǎng)成行為模式的起始期?？茖W(xué)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。幼兒園科學(xué)活動(dòng)肩負(fù)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、探究習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)的重任。在幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒觀(guān)察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為幼兒建構(gòu)科學(xué)概念、獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智能助力［1］。需要注意的是，幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和目的不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)澜绲呐d趣，刺激他們的感官，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，使他們感受科學(xué)的重要性和樂(lè)趣。在之前的幼兒園科學(xué)教育中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，將科學(xué)知識(shí)講授、科學(xué)技能培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)。這種舍本逐末的方法，雖然花費(fèi)許多的時(shí)間，但是收效甚微。幼兒天性愛(ài)玩、好動(dòng)，對(duì)未知的事物充滿(mǎn)好奇心和探究欲?；谟變毫?chǎng)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)，指教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，借助有趣、生動(dòng)的游戲呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒探究的欲望和興趣，使他們積極主動(dòng)地觀(guān)察、動(dòng)手，從而解決問(wèn)題、習(xí)得知識(shí)和提高能力?？茖W(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿(mǎn)足幼兒的需求，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣。教師靈活地運(yùn)用游戲開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，可改善幼兒在科學(xué)活動(dòng)中缺少積極性等問(wèn)題，使科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到提高。（二）提高幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平較低。因此，幼兒教育需要充分考慮幼兒的喜好，采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒園科學(xué)教育與其他教育不同?？茖W(xué)教育的重點(diǎn)是給幼兒提供動(dòng)手、協(xié)商、交流、合作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀繕?biāo)明確、思維活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)?；谟變毫?chǎng)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)，需要教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，將科學(xué)概念、知識(shí)融入游戲，使科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，形式更有趣；還需要教師設(shè)計(jì)游戲任務(wù)、問(wèn)題激活幼兒的思維，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到幼兒手中，讓幼兒以學(xué)習(xí)主體的身份積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。這比教師單純地灌輸科學(xué)知識(shí)更有說(shuō)服力、滲透力，也能更好地提高幼兒的動(dòng)手能力、認(rèn)知能力，達(dá)到讓幼兒學(xué)以致用、健康發(fā)展的目的。教師可以從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以游戲的形式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，給幼兒留出時(shí)間，并給幼兒提供支持，讓他們有協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)，有質(zhì)疑、解決問(wèn)題的勇氣。二、基于幼兒立場(chǎng)的科學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)計(jì)路徑（一）根據(jù)科學(xué)內(nèi)容，選擇游戲方式以游戲的方式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，是富有新意和吸引力的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略，尤其適合年齡較小的幼兒。需要注意的是，教師基于幼兒立場(chǎng)，以游戲的方式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確目標(biāo)，分清主次，圍繞活動(dòng)目標(biāo)構(gòu)建游戲，科學(xué)選擇合適的游戲類(lèi)型，將科學(xué)內(nèi)容與游戲機(jī)制緊密結(jié)合，確?；顒?dòng)既具有趣味性又具有教育意義。以“探索水的性質(zhì)”的科學(xué)活動(dòng)為例。筆者設(shè)計(jì)“水中的奇妙旅行”游戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)，如水的浮力實(shí)驗(yàn)、水的溶解實(shí)驗(yàn)等，親身體驗(yàn)和探索水的不同特性。這種互動(dòng)性和參與性強(qiáng)的游戲可以加深幼兒對(duì)科學(xué)概念的理解，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力和問(wèn)題解決能力。又以“探索網(wǎng)狀物的作用及其應(yīng)用情況”的科學(xué)活動(dòng)為例。此科學(xué)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)幼兒探索網(wǎng)狀物的作用及其應(yīng)用情況，并引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。筆者根據(jù)幼兒愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，組織幼兒玩“織網(wǎng)”游戲。首先，筆者引導(dǎo)幼兒提前搜集活動(dòng)所需的物品，如紗網(wǎng)、菜罩、網(wǎng)兜、尼龍繩等。其次，筆者利用多媒體設(shè)備為幼兒播放“蜘蛛織網(wǎng)”的視頻，讓幼兒觀(guān)察蜘蛛是怎么織網(wǎng)的。再次，筆者引導(dǎo)幼兒展示各自搜集的網(wǎng)狀物品，并說(shuō)說(shuō)這些物品的作用。最后，筆者引導(dǎo)幼兒合作開(kāi)展游戲，先讓幼兒選兩棵大樹(shù)，用尼龍繩編織“蜘蛛網(wǎng)”，并將小鈴鐺綁在“蜘蛛網(wǎng)”上；然后，讓幼兒將“蜘蛛網(wǎng)”的兩頭用一小節(jié)繩子固定在樹(shù)上，拉緊繩子，使“蜘蛛網(wǎng)”的孔由大變小，并用手邊的物品做測(cè)試，看“蜘蛛網(wǎng)”都能網(wǎng)住哪些物品。如此，筆者圍繞科學(xué)活動(dòng)的目的構(gòu)建游戲，吸引幼兒積極主動(dòng)參與，能夠讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。（二）重視環(huán)境布置，激發(fā)幼兒的興趣瑞吉?dú)W教育理論認(rèn)為，環(huán)境是影響教學(xué)的重要因素，良好的環(huán)境是學(xué)習(xí)的有力支持。幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、缺少興趣等問(wèn)題。教師重視環(huán)境布置，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率?；谟變毫?chǎng)，以游戲的方式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，同樣需要教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，重視環(huán)境布置，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。首先，教師可以在班級(jí)設(shè)立“科學(xué)角”，擺放幼兒感興趣的科學(xué)書(shū)籍、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。其次，教師需要重視教室的布置，優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)室、物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、天文地理實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境。具體而言，教師可以利用科學(xué)家畫(huà)像、名言及科學(xué)原理圖等裝飾教室，以營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。再次，如果條件允許，教師可以設(shè)立小型植物園或動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，根據(jù)“空氣和水”“植物生長(zhǎng)”“食物鏈”等不同的科學(xué)主題，布置相應(yīng)的場(chǎng)景，投放相應(yīng)的材料，讓幼兒有近距離觀(guān)察動(dòng)植物的機(jī)會(huì)，總結(jié)動(dòng)物的生活習(xí)性和植物的生長(zhǎng)規(guī)律。最后，如果園區(qū)周邊有動(dòng)物園、植物園等，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在更加自由、開(kāi)放的環(huán)境中游戲、學(xué)習(xí)。（三）從實(shí)際出發(fā)，綜合利用各種資源幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是涉及動(dòng)植物、材料與物質(zhì)、自然與天氣等知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有一定的理解和識(shí)記難度。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！币虼?，教師要盡量創(chuàng)造條件，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察身邊的事物和現(xiàn)象，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等要素開(kāi)展科學(xué)探究［2］。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒利用常見(jiàn)的工具、材料，為更好地開(kāi)展科學(xué)探究助力。以“光的形成與變化”的科學(xué)活動(dòng)為例。首先，筆者提前讓幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料，如鏡子、剪刀、固體膠、鉛筆、橡皮泥、紙、小鏡子等。其次，筆者引導(dǎo)幼兒帶上小鏡子，跟著筆者去有光的地方玩耍，讓幼兒利用小鏡子反射光，將光反射到地面上或者墻上，感受光的存在。再次，筆者提問(wèn)幼兒：“光從哪里來(lái)？光為什么會(huì)動(dòng)？光的形狀為什么會(huì)發(fā)生變化？”最后，筆者引導(dǎo)幼兒利用提前準(zhǔn)備的材料制作能改變光的形狀的物品，進(jìn)一步感受光的存在和變化，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和科學(xué)的魅力。（四）關(guān)注細(xì)節(jié)，做好引導(dǎo)和管理幼兒的自我管理能力有限，部分幼兒在游戲中缺少合作精神和探索的勇氣，這些都會(huì)影響幼兒園科學(xué)活動(dòng)游戲化的順利推進(jìn)。為了讓幼兒全身心參與科學(xué)活動(dòng)，教師需要提前明確規(guī)則。教師還需要認(rèn)真觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，尤其要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)、態(tài)度、反應(yīng)等。教師關(guān)注細(xì)節(jié)一方面能更好地為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、深度思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，另一方面能更好地做好活動(dòng)管理工作，確保幼兒的安全。以“感知圓”的科學(xué)活動(dòng)為例。筆者組織幼兒玩“轉(zhuǎn)動(dòng)”游戲，游戲的主要材料有塑料玩具、發(fā)條玩具、筷子、輪子、繩子、風(fēng)車(chē)、陀螺、錄音機(jī)、轉(zhuǎn)椅、鐘表等。在游戲開(kāi)始前，筆者展示發(fā)光陀螺的圖片，以激發(fā)幼兒的興趣。接著，筆者引導(dǎo)幼兒玩車(chē)輪、陀螺、發(fā)條玩具、錄音機(jī)、轉(zhuǎn)椅、鐘表等，觀(guān)察轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，并和同伴交流“引起轉(zhuǎn)動(dòng)的原因”等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)幼兒毛遂自薦，在同伴面前大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)，并與同伴合作利用材料制作可以轉(zhuǎn)動(dòng)的物體。在幼兒完成制作任務(wù)后，筆者讓幼兒分組開(kāi)展“轉(zhuǎn)動(dòng)”比賽，看誰(shuí)制作的物體轉(zhuǎn)動(dòng)的速度最快。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者認(rèn)真觀(guān)察幼兒對(duì)哪些內(nèi)容、玩具感興趣，并關(guān)注幼兒的反應(yīng)、合作、參與度等情況，從而了解幼兒的需求和狀態(tài)，及時(shí)在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)幫助他們解決問(wèn)題。在活動(dòng)結(jié)束后，筆者根據(jù)自己的觀(guān)察，就幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，并給予幼兒積極的反饋，提出可行性建議。此外，筆者還根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，優(yōu)化游戲的實(shí)施過(guò)程，以更好地滿(mǎn)足幼兒的多元需求。（五）以人為本，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力教師開(kāi)展游戲化科學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果直接布置活動(dòng)任務(wù)并進(jìn)行演示，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生疏離感，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc教師互動(dòng)的興趣。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異性和主體地位，給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們自主或合作開(kāi)展科學(xué)探究?？偠灾?，教師基于幼兒立場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)，是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是對(duì)人本教育理念的回應(yīng)。教師需要根據(jù)幼兒的生活習(xí)慣、認(rèn)知能力，為幼兒提供豐富的材料，設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)和趣味性較強(qiáng)的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力［3］。以“建房子”的科學(xué)活動(dòng)為例。筆者為幼兒提供積木、紙張、顏料、膠水、木塊等材料，讓幼兒自己動(dòng)手利用材料，開(kāi)展“比一比，建房子”的游戲。此外，筆者還設(shè)定時(shí)間，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)房子，并利用各種材料制作各種形狀的房子。在幼兒開(kāi)展游戲的過(guò)程中，筆者堅(jiān)持以人為本的理念，鼓勵(lì)幼兒大膽地展示自我。因?yàn)橛螒蛑惶岬健敖ǚ孔印保菍?duì)于是比誰(shuí)建的房子高，還是比誰(shuí)建的房子結(jié)實(shí)、美觀(guān)沒(méi)有明確的要求。所以，筆者堅(jiān)持以人為本的理念，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行多次嘗試，不斷改進(jìn)自己的作品，直到建出自己滿(mǎn)意的房子。結(jié)語(yǔ)綜上所述，科學(xué)是幼兒教育的重要內(nèi)容。教師基于幼兒立場(chǎng)，以游戲的方式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師