生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】在小學(xué)教育階段，美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美水平與美術(shù)水平的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有較多的教學(xué)方式，而在小學(xué)美術(shù)課堂中巧妙地滲透生活素材，可開展生活化的美術(shù)教學(xué)，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，使其能夠更好地理解與掌握美術(shù)知識技能。【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂;教學(xué);生活素材;應(yīng)用當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育，較為注重對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時，教師通過合理地應(yīng)用生活化的美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠基于生活的視角去看待美術(shù)學(xué)習(xí)，使其融入到生活中，依據(jù)自身的生活認(rèn)知與生活實踐經(jīng)驗，不斷地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新，發(fā)揮自身豐富的想象力，更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與學(xué)習(xí)能力。一、體驗學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的美術(shù)知識，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)由于美術(shù)知識與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師不能僅僅是圍繞美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行理論式學(xué)習(xí)，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生深入到現(xiàn)實生活中，充分發(fā)掘生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)元素，并將其有效地滲透到美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地體驗生活，學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上，才能通過體驗式的美術(shù)學(xué)習(xí)更加深切地感受生活之美。通過開展體驗式的美術(shù)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一內(nèi)容時，教師可充分應(yīng)用陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”這一教育理念，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展生活化的美術(shù)教學(xué)。教師可應(yīng)用豐富的生活素材開展美術(shù)教學(xué)活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極融入到現(xiàn)實生活當(dāng)中、親近大自然，學(xué)生只有融入到生活化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，才能更好地進(jìn)行體驗式的美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師通過下述教學(xué)環(huán)節(jié)開展美術(shù)教學(xué)。第一，教師可安排學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生家長帶著孩子到當(dāng)?shù)氐奈幕闷放l(fā)市場，參觀欣賞各種造型的風(fēng)箏，并引導(dǎo)孩子重點(diǎn)鑒賞風(fēng)箏的造型、風(fēng)箏的美術(shù)色彩搭配、對比傳統(tǒng)竹制風(fēng)箏與現(xiàn)代塑料制品風(fēng)箏在制作工藝、制作水平方面具有什么樣的差異性？通過實地參觀的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)活動相互結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)。第二，教師可安排學(xué)生進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，按照傳統(tǒng)的風(fēng)箏制作工藝親自動手制作風(fēng)箏，用竹片與竹條編制成風(fēng)箏的骨架，并用細(xì)麻繩板扎固定好風(fēng)箏的骨架。并用棉紙彩繪出不同的動物圖案，將彩繪好的棉紙用漿糊粘牢在風(fēng)箏的骨架上，并將風(fēng)箏線綁在風(fēng)箏上。在學(xué)生制作風(fēng)箏的過程當(dāng)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、應(yīng)用自身創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出各種各樣的風(fēng)箏。教師再組織學(xué)生們到學(xué)校操場上放飛風(fēng)箏。當(dāng)有風(fēng)之時，風(fēng)箏就會隨風(fēng)飄飛到天空上。學(xué)生們看著自己的風(fēng)箏飄飛在天空中，就會非常有成就感。而這樣的成就感也是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種動力。當(dāng)學(xué)生們置身于生活場景當(dāng)中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，能夠從美術(shù)構(gòu)思、美術(shù)色彩搭配、動手實踐活動等方面，更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。這樣的多元化學(xué)習(xí)方式，可有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠以宏觀的視野看待美術(shù)學(xué)習(xí)。通過應(yīng)用生活化的美術(shù)教學(xué)方式，可將美術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)場景。二、通過生活化的實踐學(xué)習(xí)，不斷拓展美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域在小學(xué)教育階段開展美術(shù)教學(xué)，多為教師安排學(xué)生進(jìn)行理論式的美術(shù)學(xué)習(xí)。這樣的美術(shù)教學(xué)方式，完全由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生只能較為被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果并不明顯。而通過將生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可通過生活化的實踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生融入到生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視域，使學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。例如，在教《小泥人》一課時，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)方法開展美術(shù)教學(xué)。首先，教師可教授給學(xué)生制作“小泥人”的方法，讓學(xué)生學(xué)會用團(tuán)、搓、壓、切等彩泥制作方法，制作出各種“小泥人”。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行生活化的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)，教師可安排學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式完成“小熊的一家”作為命題的美術(shù)創(chuàng)作活動，創(chuàng)作出“小熊的一家”在客廳的生活情境。各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們會依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，先創(chuàng)作出家居場景，并按照家居的場景布置，再制作“小熊的一家”的各個家庭成員。如，學(xué)生們會制作出長沙發(fā)、鋼琴、電視機(jī)、書桌、茶幾等不同的家具與家庭物品，使之形成相應(yīng)的家居場景。再按照這樣的家居場景制作出各個小熊的家庭成員，學(xué)生們可捏制出在沙發(fā)上坐著看報紙的“熊爸爸”。在鋼琴前，“熊媽媽”在教“熊妹妹”彈鋼琴，“熊弟弟”在看電視。學(xué)生們在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時，之所以能夠較好地應(yīng)用美術(shù)知識展現(xiàn)生活場景，是因為學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谏町?dāng)中的實踐經(jīng)驗，應(yīng)用在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，合理地利用各種生活素材，通過生活化的實踐學(xué)習(xí)方式，能夠不斷拓展美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠通過美術(shù)學(xué)習(xí)的方式，想象一定的生活化情境，并按照生活情境制作出各種形態(tài)的小泥人。教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其學(xué)會將美術(shù)知識與自己的生活認(rèn)知、生活體驗進(jìn)行緊密聯(lián)系。讓學(xué)生通過生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)，更好地理解美術(shù)理論知識，可逐漸深入地認(rèn)知美術(shù)知識的主題思想與豐富內(nèi)涵，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識，有效地突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式存在的弊端，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的針對性與實效性。三、創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)能力相對薄弱，而通過合理地應(yīng)用生活化的教學(xué)情境，可較好地展現(xiàn)生活素材，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，真正地做到沉浸式學(xué)習(xí)，并可從中獲得真實的情感體驗，從而更好地去理解美術(shù)知識當(dāng)中所體現(xiàn)出的美學(xué)價值，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知。例如，在教《變臉》一課時，由于變臉這一美術(shù)知識與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，換言之“變臉”作為一種表演藝術(shù)，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。如果教師以理論式的教學(xué)方式教授給學(xué)生美術(shù)知識，學(xué)生必然會感到難以理解與掌握相關(guān)的美術(shù)知識。因此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。首先，教師可利用多媒體課件，構(gòu)建多媒體美術(shù)教學(xué)情境。教師可利用多媒體教學(xué)視頻直觀化地展現(xiàn)“變臉”這一川劇藝術(shù)。由于這一戲劇藝術(shù)是在生活當(dāng)中表演的藝術(shù)形式，因此，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生聚精會神地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，可對于“變臉”這一戲劇藝術(shù)形式具有一個感性認(rèn)識。其次，由于“變臉”是一種較難學(xué)習(xí)掌握的戲劇藝術(shù)形式，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的美術(shù)“變臉”，教師可提供給學(xué)生在幾層折疊繪畫，制作出形態(tài)各異的“變臉”臉譜模式。學(xué)生們在變臉的過程中，能夠較好地展現(xiàn)所學(xué)的美術(shù)知識。這樣充滿趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，可充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，使其可融入到生活情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，這樣生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識。四、通過表演式的美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)展現(xiàn)生活的學(xué)習(xí)能力眾所周知，美術(shù)知識源自于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的一種體現(xiàn)。而美術(shù)生活化的體現(xiàn)，從小學(xué)生的認(rèn)知而言，則是一種美術(shù)與生活的結(jié)合。學(xué)生應(yīng)較好地進(jìn)入到生活情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)安排學(xué)生通過教學(xué)劇表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過美術(shù)知識與現(xiàn)實生活的有機(jī)結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)生活的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《動物面具》的知識內(nèi)容時，這一知識點(diǎn)涵蓋了繪畫、配色、鑒賞、手工制作等美術(shù)知識技能。同時，這也是一種生活化的美術(shù)表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)本課的知識內(nèi)容時，教師應(yīng)構(gòu)建起綜合性教學(xué)理念，即在整個教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)多種美術(shù)知識與技能，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。首先，在認(rèn)知了解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻，更好地去認(rèn)識生活當(dāng)中的各種動物。學(xué)生們在視頻觀看中了解了動物園當(dāng)中動物的面部特征，動物身體的色彩特點(diǎn)、動物行走與奔跑的體態(tài)特征。其次，在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪畫各種動物面具，學(xué)生們通過繪畫的方式，以自己的興趣愛好進(jìn)行色彩的搭配，學(xué)生在配色的過程中，能夠進(jìn)行自由配色，在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可制作出各種動物面具。在學(xué)生進(jìn)行配色與繪畫時，一些學(xué)生會依據(jù)自己所觀察的動物色彩的主色調(diào)，大膽地進(jìn)行色彩搭配。這樣的色彩搭配，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性的美術(shù)學(xué)習(xí)。教師在看到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，應(yīng)給予其支持與鼓勵，并肯定學(xué)生這樣的發(fā)揮豐富想象力、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。再次，在表演學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可佩帶好自己所制作的動物面具，并模仿自己所佩帶動物面具的動物的形態(tài)，在這一表演過程當(dāng)中，學(xué)生們可充分展現(xiàn)出各種動物的生活習(xí)性、生活特點(diǎn)。教師可讓觀看表演的其他學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并提出自己在觀看后的學(xué)習(xí)見解，學(xué)生們會立足于自己的美術(shù)學(xué)習(xí)，圍繞生活認(rèn)知、生活實踐經(jīng)驗，逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)講解。在討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，從不同的視角、不同層面講述自己的學(xué)習(xí)見解，在討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們會從繪畫技法、色彩搭配、制作工藝等方面展開深入全面的討論學(xué)習(xí)，通過這