圖表教學(xué)在高中地理德育滲透中的應(yīng)用

摘

要：地理圖表（地理圖象）承載著綜合的地理信息。通過地理圖表切入教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、調(diào)動(dòng)地理信息和應(yīng)用地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題情境中的想象和分析能力，提升學(xué)生對(duì)地理問題的邏輯思維能力和地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力。要充分發(fā)揮地理圖表的教育價(jià)值，挖掘其內(nèi)隱的德育元素，進(jìn)行德育滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：地理圖表；能力素養(yǎng)；德育滲透本文擬通過對(duì)２０２２年高考乙卷７～８題的分析，闡明地理圖表的特點(diǎn)及其在學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)施德育中的作用以及選擇具有德育價(jià)值和多種功能圖表實(shí)施地理教學(xué)的重要性。一、高考題地理圖表案例分析２０２２年全國(guó)乙卷第７～８題是一個(gè)能夠充分反映學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的，有一定現(xiàn)實(shí)意義的、有教育價(jià)值的好題，題中提供了與河流水文有關(guān)的信息，反映的是我們熟悉的，與生活息息相關(guān)的情境，考查學(xué)生動(dòng)態(tài)分析、學(xué)科綜合和跨學(xué)科應(yīng)用以及邏輯思維能力。題目圖１顯示黃河桃花峪附近花園口水文站監(jiān)測(cè)的１９５８年７月、１９９６年８月兩次洪水過程的水位與流量的關(guān)系。讀圖１，完成７～８題。７．１９５８年７月洪水過程中，圖中Ｏ、Ｐ兩點(diǎn)水位變化趨勢(shì)及兩點(diǎn)流速相比（

）Ａ．Ｏ點(diǎn)水位上漲，流速較快Ｂ．Ｏ點(diǎn)水位回落，流速較慢Ｃ．Ｐ點(diǎn)水位上漲，流速較慢Ｄ．Ｐ點(diǎn)水位回落，流速較快８．圖示資料表明，１９９６年８月比１９５８年７月（

）Ａ．洪水含沙量大Ｂ．洪峰水位低Ｃ．河床高Ｄ．洪峰流量大圖中直觀反映了１９５８年７月和１９９６年８月兩次洪水過程的水位與流量的關(guān)系，涉及洪水過程隨時(shí)間的發(fā)展變化。由于洪水過程中是一個(gè)漲落的過程，從開始到洪峰，水流量逐漸增大，水位逐漸上升，到達(dá)洪峰，然后逐漸回落，水流量變小，水位變低，同時(shí)注意到洪水即將結(jié)束時(shí)比開始時(shí)水位要稍高，所以１９５８年７月的洪水發(fā)展變化的時(shí)間曲線方向是：Ａ→Ｏ→Ｃ（洪峰）→Ｐ→Ｂ（如圖２）。而空間信息則相對(duì)固定，即黃河桃花峪附近，具體監(jiān)測(cè)點(diǎn)是：Ｏ、Ｐ?；谝陨戏治?，我們得到了圖表的具體信息：（１）事件：洪水，其構(gòu)成元素：水流量、水位。（２）時(shí)間：一是兩次洪水時(shí)間（１９５８年７月和１９９６年８月），二是每一次洪水發(fā)生發(fā)展過程時(shí)間（洪水隨時(shí)間的變化曲線）。（３）空間：一是洪水發(fā)生的空間：黃河下游，二是關(guān)鍵監(jiān)測(cè)點(diǎn)：Ｏ點(diǎn)和Ｐ點(diǎn)以及洪水發(fā)生的起點(diǎn)Ａ，終點(diǎn)Ｂ和洪峰Ｃ，如圖２。第７問：結(jié)合黃河下游的地理特征，理解決定水流量快慢的主要因素——水位差。Ｐ點(diǎn)比Ｏ點(diǎn)的水位高，為什么水流量一致？說明Ｏ點(diǎn)（洪水上漲過程）侵蝕作用強(qiáng)，水位差實(shí)際上比Ｐ（洪水回落）大，所以流速較快。由洪水隨時(shí)間曲線變化的方向，從Ｏ點(diǎn)向右看（時(shí)間軸正方向），流量增大，水位呈上升趨勢(shì)。所以選Ａ。第８問：為什么１９９６年８月的水位較１９５８年７月水位更高，卻流量更低？說明１９９６年８月的河道蓄水能力變低了，河床變高了。所以選Ｃ。二、利用地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的地理能力素養(yǎng)（一）從圖表中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、調(diào)動(dòng)信息和應(yīng)用信息能力解決圖表問題的關(guān)鍵是從圖表中獲取一定的地理信息。面對(duì)一個(gè)全新的地理圖表，怎樣獨(dú)立地把相關(guān)的地理信息獲取出來，調(diào)動(dòng)出來。因此，要把握地理圖表的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。地理圖表具有立體的、多維的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一個(gè)信息點(diǎn)含有多個(gè)元素，如時(shí)間、空間、事件等，而事件的構(gòu)成往往又含有多維元素，對(duì)其涉及的點(diǎn)塊、區(qū)域隱含的信息要全方位和多角度的理解。地理圖表不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)中點(diǎn)、域的平面坐標(biāo)（ｘ，ｙ）只反映兩個(gè)變量ｘ，ｙ之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在地理圖表中，某一信息點(diǎn)既有“坐標(biāo)”本身的二維信息，又有其他地理事件的信息（有可能也是二維或二維以上），因此，分析時(shí)，要從多維的視角尋求對(duì)應(yīng)關(guān)系。如上述問題中的Ｏ點(diǎn)，它的“坐標(biāo)”信息是流量與水位的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)Ｏ又隱含地點(diǎn)（監(jiān)測(cè)地）、洪水“上漲”時(shí)經(jīng)過的地方等多個(gè)信息。讀圖（表）、識(shí)圖（表）、析圖（表）是獲取信息、調(diào)動(dòng)信息和運(yùn)用信息的基礎(chǔ)。地理圖表類型多種多樣，要注意其結(jié)構(gòu)特征，維數(shù)特點(diǎn)，坐標(biāo)軸意義，要分析其組合要素，剔除干擾因素，要善于對(duì)時(shí)間空間進(jìn)行判斷，準(zhǔn)確觀察諸如圖例、坐標(biāo)系內(nèi)的變化曲線或等值線、等高線，準(zhǔn)確把握數(shù)字特征，進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析和變化趨勢(shì)的判定等。獲取信息后，結(jié)合要解決的問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)信息，把獲取的信息與地理知識(shí)的關(guān)系對(duì)應(yīng)好，組織好，轉(zhuǎn)化好，應(yīng)用好。調(diào)動(dòng)信息的過程既是獲取信息的繼續(xù)，也是運(yùn)用信息的開始。（二）從圖表中培養(yǎng)學(xué)生情境想象和情境中分析問題能力圖（表）的信息是機(jī)械的、固化的，但其反映的事件是動(dòng)態(tài)的，要以動(dòng)態(tài)的方法分析。解答第７問時(shí)，要讓學(xué)生想象洪水的變化過程，想象河道漫流狀態(tài)下，洪水奔流，四溢成澤的場(chǎng)景，洪水從上漲到回落的變化場(chǎng)景。上漲的過程，河水迅猛而來，流速快，以侵蝕作用為主，水位和流量的特點(diǎn)是：水位由低到高，流量從小到大，而回落時(shí)正好相反，要把情境的變化和情境想象與圖表對(duì)應(yīng)起來，即情境變化在圖表中如何體現(xiàn)，圖表又是如何反映情境的變化的。要善于從地理圖表中想象地理情境，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的地理思維，有利于發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)科想象力，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)分析和認(rèn)識(shí)地理事件的素養(yǎng)。（三）從圖表中培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力通過圖表培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。解決地理問題，是地理本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系在“暗中引領(lǐng)”。讀圖時(shí)要不斷地、潛意識(shí)地反問自己：題目提供的信息有什么用，說明了什么，如何轉(zhuǎn)化？地理圖表反映的信息既有顯性的直觀的信息，也有隱含的內(nèi)在的信息，而內(nèi)隱的信息要經(jīng)過地理學(xué)知識(shí)綜合推演和邏輯分析才能明了。要通過圖表梳理出地理事件的因果關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)。如上述問題，因?yàn)樯婕埃罚冈曼S河下游水文水系，所以，凡是與黃河有關(guān)的地理信息（時(shí)間７－８月又是鋒面雨帶推移至華北地區(qū)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)）均要考慮到，要通過邏輯分析得出圖中數(shù)據(jù)反映的意義、曲線變化趨勢(shì)及其原因。在判斷洪水發(fā)生發(fā)展的過程以后，思考為什么洪水上漲時(shí)的Ｏ點(diǎn)與洪水退卻時(shí)的Ｐ點(diǎn)，水位高的Ｐ卻與水位低的Ｏ點(diǎn)流量一樣？流速取決于什么？如果不動(dòng)腦筋，不基于原理進(jìn)行邏輯分析而憑著直覺“想當(dāng)然”則容易出錯(cuò)。第８問中，為什么１９９６年水位高，流量卻??？說明了什么問題？同樣要用地理學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯分析。強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系和事件發(fā)展脈絡(luò)是分析地理圖表的關(guān)鍵，在分析圖表時(shí)，要不斷地反問自己，為什么出現(xiàn)這個(gè)信息？它反映了地理學(xué)的什么問題？有沒有更深層次內(nèi)涵？（四）從圖表中培養(yǎng)學(xué)生地理綜合運(yùn)用能力分析地理圖表時(shí)需要綜合運(yùn)用地理知識(shí)，要主動(dòng)地聯(lián)想與圖表反映的地理信息有關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)和原理，用全局的觀念綜合分析。分析地理圖表，要有整體觀念，做到“要素綜合，時(shí)空綜合，區(qū)塊綜合”。通過圖表，由“點(diǎn)”（如黃河水文水系）帶面（所有黃河乃至河流有關(guān)地理知識(shí)）。要善于聯(lián)想，要透過地理現(xiàn)象看到地理問題的本質(zhì)。把人文的、自然的、跨學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等）的知識(shí)運(yùn)用一起，融會(huì)貫通。思考地理問題時(shí)，要有視野，有格局。對(duì)地理圖表觀察時(shí)，要積極聯(lián)想，要主動(dòng)思考，要綜合應(yīng)用地理學(xué)科知識(shí)和綜合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行判斷、推理和演繹。如水位差決定流速用到了物理學(xué)知識(shí)，而水位高卻流量小既反映了河道地質(zhì)地貌的變化，又要從歷史的視角進(jìn)行分析和思考。學(xué)生對(duì)圖表解讀和分析的障礙主要表現(xiàn)在：一是對(duì)圖表的認(rèn)知停留在表面，讀圖方式固化，信息采集機(jī)械，聯(lián)想和遷移能力弱，思維上缺乏靈活性。二是存在畏懼心理，不能掌握基本的識(shí)圖讀表方法，不能從圖表反映的地理要素及其關(guān)系切入。三是綜合思維能力缺失，看不到圖表中地理信息隱含的地理事件的關(guān)聯(lián)和隱含的地理學(xué)原理，更不能進(jìn)行跨學(xué)科綜合思維。三、以地理圖表為載體實(shí)施地理德育地理圖表的教學(xué)與德育密不可分，圖表的信息密度大，其內(nèi)含豐富的德育資源，要挖掘圖表中的德育元素。上述問題反映的不僅僅是兩次洪水的過程，也不僅僅只是地理學(xué)科的問題，也不僅僅只有地理學(xué)術(shù)上的意義，還有豐富的德育價(jià)值。情境反映了中華民族母親河乃至中華民族的辛酸與苦難?！斑b遠(yuǎn)的東方有一條龍，它的名字叫中國(guó)，古老的中國(guó)有一條河，它的名字叫黃河?！薄熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”中國(guó)人對(duì)黃河充滿眷戀，充滿情感，黃河哺育了中華文明，是中華民族文化與精神的象征。黃河承載著文明，也孕育著災(zāi)難。地理圖（表）教學(xué)要抓住一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行德育滲透。在反映黃河汛期水文水系的情境中，在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生在問題解決中情緒得到感染，心靈得以凈化，靈魂得以升華，要通過問題情境激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，要通過問題解決，了解黃河“善淤、善決、善徙”的歷史；了解黃河下游的河道變遷，河床上升的變化態(tài)勢(shì)；了解由于黃土高原土壤侵蝕和人類活動(dòng)的破壞，黃河三年兩缺口，黃河下游泥沙淤積，形成地上河等這些使黃河不斷發(fā)生水患的原因。由于黃河的變遷受人類活動(dòng)和自然規(guī)律的雙重制約，黃河治理有其復(fù)雜性，保護(hù)黃河，要綜合施策，既要從源頭上治理，又要減弱人類活動(dòng)的強(qiáng)度，保護(hù)生態(tài)，秉持綠水青山就是金山銀山的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在問題解決之后可以以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的地理意識(shí)和綜合素養(yǎng)，如（１）從河道蓄水能力降低看河道治理、實(shí)行河長(zhǎng)制的重要性。（２）從兩個(gè)不同時(shí)間的洪水過程，談?wù)勀銓?duì)保護(hù)生態(tài)的理解。地理圖表是地理學(xué)的大語(yǔ)言系統(tǒng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖表是高中學(xué)生最基本的地理素養(yǎng)。圖表是