論統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞中的虛詞運(yùn)用及教學(xué)啟示

摘

要：在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師往往更多關(guān)注意象的分析、意思的梳理、技巧的鑒賞，在解讀詩(shī)歌的思想感情時(shí)側(cè)重從寫作背景出發(fā)加以引導(dǎo)，而忽略了虛詞對(duì)文本的理解及情感表達(dá)上的作用。文章以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞作為研究對(duì)象，梳理了教材中古詩(shī)詞中虛詞的使用情況，提煉出古詩(shī)詞中使用頻率較高的常見虛詞。并從節(jié)奏調(diào)整、串聯(lián)文本、情感表達(dá)等方面總結(jié)了虛詞在古詩(shī)詞中的作用。最后，就虛詞使用情況的研究對(duì)今后教學(xué)工作的啟示做了相關(guān)思考。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材;古詩(shī)詞;虛詞一、統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)詞中虛詞使用情況筆者對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)詞中出現(xiàn)的虛詞使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：五冊(cè)課本中統(tǒng)計(jì)到的詩(shī)歌共30首，合計(jì)529句詩(shī)句，其中涉及虛詞的詩(shī)句共有178句，占比達(dá)34%。筆者將收集到的虛詞按詞性加以分類，其中涉及副詞的多達(dá)117句，涉及介詞的有34句，涉及連詞的有11句，涉及代詞的有12句，涉及助詞的有7句。其中，副詞出現(xiàn)次數(shù)多與其表情達(dá)意的豐富性有關(guān)，且副詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞中本身也占比較大，這也說(shuō)明在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生副詞的揣摩上加強(qiáng)引導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)的文本中出現(xiàn)的虛詞如表1。二、古詩(shī)詞中使用虛詞的藝術(shù)效果（一）節(jié)奏調(diào)整，抑揚(yáng)頓挫古詩(shī)詞的朗讀通常講究押韻，有自己的節(jié)奏，這是古詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口的主要原因。但是，有時(shí)因?yàn)樵?shī)人情感表達(dá)的需要在選詞用字上較為特殊，會(huì)破壞朗讀節(jié)奏，這時(shí)插入一個(gè)虛詞，往往能起到調(diào)整節(jié)奏的作用。《詩(shī)經(jīng)》中全是四字一句，如“豈曰無(wú)衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛”，第三句如果不加助詞“于”，整個(gè)句子四字一頓的節(jié)奏就會(huì)被破壞，插入“于”字則可彌補(bǔ)這一節(jié)奏上的空缺，且不影響句意的表達(dá)。又如曹操的《短歌行》中“慨當(dāng)以慷”一句，其中“當(dāng)以”二字并無(wú)實(shí)義，但是加入后將“慷慨”二字?jǐn)U充為四字句，和整體的節(jié)奏保持了一致。除此以外，詩(shī)歌朗讀起來(lái)朗朗上口固然很好，但偶有節(jié)奏上的變化也會(huì)讓整首詩(shī)多一些抑揚(yáng)頓挫之感，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下”一句上下兩句各插入一個(gè)助詞“兮”，如果不加的話則詩(shī)句讀起來(lái)索然無(wú)味，加入“兮”后朗讀的節(jié)奏由“33，323”變?yōu)椤?13，3123”，句子整體節(jié)奏變長(zhǎng)，將句中的贊嘆之感很好地表現(xiàn)了出來(lái)。又如，王安石的《桂枝香·金陵懷古》中有這樣一句詩(shī)：“六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠?！鄙习刖涞睦首x節(jié)奏為“2212”，下半句并沒有保持和上文同樣的停頓節(jié)奏，變?yōu)椤?222”，這樣的變化既豐富了詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏，也表達(dá)出了詩(shī)人對(duì)朝代更迭的感嘆。因此，在朗讀詩(shī)歌時(shí)，要注意欣賞虛詞所帶來(lái)的節(jié)奏上的別樣韻味。（二）串聯(lián)文本，銜接照應(yīng)詩(shī)歌就像長(zhǎng)篇的文本一樣，前后內(nèi)容往往有很多的關(guān)聯(lián)性，但詩(shī)歌表達(dá)有字?jǐn)?shù)上的嚴(yán)格限制，虛詞具有言簡(jiǎn)義豐的藝術(shù)效果，因而在字?jǐn)?shù)有限的情況下能很好串聯(lián)起詩(shī)歌的前后內(nèi)容，更好地銜接文本，使詩(shī)歌更具有整體性。例如，曹操的《短歌行》中“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”。以“何以”設(shè)問，以“唯有”作答。李白的《將進(jìn)酒》中有“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不愿醒。古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”“不足”“但愿”上下對(duì)照寫出了作者心中所好，“皆”“唯有”前后比較，寫出了“飲者”的卓爾不群。李清照的《聲聲慢》中全篇幾乎每句都加入了虛詞，層層遞進(jìn)地寫出了女詞人內(nèi)心的傷感?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得?！痹?shī)中依次使用到的虛詞有：怎、正、卻、誰(shuí)、怎、更、怎。第一個(gè)“怎”表明作者內(nèi)心凄苦，不敵傍晚疾風(fēng);大雁飛過之時(shí)，詞人正在傷心，看到這是舊時(shí)相識(shí)的燕子想到故人已經(jīng)不在，內(nèi)心的傷感更進(jìn)一層;代詞“誰(shuí)”在這里構(gòu)成反問句式，詞人看到滿地黃花也無(wú)心采摘，內(nèi)心痛苦可想而知;又一個(gè)“怎”表明詞人難以熬過漫漫長(zhǎng)夜;尾句再用一個(gè)“怎”字將所有的愁苦、悲傷匯集到一起，詞人真實(shí)愁苦到了極點(diǎn)。一連串的虛詞前后照應(yīng)，層層遞進(jìn)。使用虛詞將文本串聯(lián)，不僅讓詩(shī)歌內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)，更能讓讀者追隨作者思路，進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的更高層次。（三）情感表達(dá)，畫龍點(diǎn)睛虛詞雖然沒有實(shí)實(shí)在在的意思，在漢語(yǔ)詞庫(kù)中數(shù)量也不多，但是在交際中除了意思的表達(dá)，還有情感的傳遞，而這很多時(shí)候就要靠那些為數(shù)不多的虛詞。在上面提到的李清照的《聲聲慢》中，三個(gè)“怎”充分寫出了作者心中無(wú)法排遣的愁苦。蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中“不思量，自難忘”，“自”突出強(qiáng)調(diào)了作者心中對(duì)亡妻揮之不去的愛和思念。“縱使相逢應(yīng)不識(shí)”中“縱使”對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)的情景做出假設(shè)，從而引出更加令人悲傷的情景，讓詩(shī)句中除了悼念亡妻更多了一層自身身世飄零之感。通過以上例子，我們可以看到虛詞是讀者讀懂詩(shī)歌、走入詩(shī)歌過程中要把握的關(guān)鍵。三、古詩(shī)詞中的虛詞研究對(duì)教學(xué)的啟示（一）副詞——以情態(tài)語(yǔ)氣體悟情感漢語(yǔ)中副詞的種類有很多：程度副詞、范圍副詞、時(shí)間副詞、肯否副詞、情態(tài)副詞、語(yǔ)氣副詞、地點(diǎn)副詞。這些副詞除了正常表達(dá)肯否、程度、時(shí)間等含義外，最主要的是在表情達(dá)意上能起到無(wú)聲勝有聲的作用。下面筆者將重點(diǎn)副詞羅列如表2。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)句中的副詞時(shí)，應(yīng)著重結(jié)合句子體會(huì)其帶來(lái)的言外之意。例如，“征人薊北空回首”一句中意思是“征人在薊北白白地回頭”，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考所謂“白白地”是什么意思，學(xué)生進(jìn)一步思考可得出“想要回鄉(xiāng)但是回不去的無(wú)可奈何”，這樣學(xué)生更能體會(huì)句子征人的思鄉(xiāng)之情。再如，“映階碧草自春色”中“自”表示“自當(dāng)”，意思是碧草照映臺(tái)階自當(dāng)顯露春色，詩(shī)人將自己的主觀情感融入客觀景物中，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考為何要強(qiáng)調(diào)“自當(dāng)”，學(xué)生從中可體會(huì)出詩(shī)人在自然界的春意盎然中想到了國(guó)家命運(yùn)的坎坷。其他副詞，教師在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，通過這一個(gè)小的突破點(diǎn)準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的思想感情和作者強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。副詞的數(shù)量在所統(tǒng)計(jì)的詩(shī)句中占比最大，這一方面是由于副詞本身的數(shù)量相較于其他詞性更多一點(diǎn)，更重要的原因在于他是我們更好地表情達(dá)意所必不可少的。因此，執(zhí)教時(shí)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生化虛為實(shí)，理解某種語(yǔ)氣后作者實(shí)際想要表達(dá)的內(nèi)容。（二）連詞——以邏輯關(guān)系串聯(lián)文本連詞是用來(lái)連接詞、詞組，表示某種邏輯關(guān)系的虛詞，連詞可以表示并列、承接、轉(zhuǎn)折、選擇、遞進(jìn)、條件、假設(shè)、因果、目的等不同的邏輯關(guān)系。在閱讀古詩(shī)的過程中，辨別出連詞，把握好連詞所表示的邏輯關(guān)系能有效降低閱讀古詩(shī)的難度。例如，“忽魂悸以魄動(dòng)”中“以”表示并列關(guān)系，理解時(shí)可看作互文，即“魂魄驚動(dòng)”之意。又如，陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》雖不是詩(shī)歌，但文本中連詞出現(xiàn)的頻率較高，掌握了這些連詞能明顯減少學(xué)生理解文本的障礙。如“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。學(xué)生基本能理解句子中“而”作為連詞的用法，但是對(duì)“以”的用法不熟悉，根據(jù)句式的對(duì)仗關(guān)系若能掌握“以”作為連詞的用法，則“請(qǐng)息交以絕游”“亦崎嶇而經(jīng)丘”這樣的詩(shī)句學(xué)生理解起來(lái)便不再困難。此外，表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)系的連詞在表情達(dá)意上也有特定的效果?！巴亩x居”一句中“而”表示轉(zhuǎn)折，意思是兩心相愛卻又各在一方，一個(gè)“而”將前后相連，很好地表達(dá)出了不能相思而不能見面的愁苦?！白镁埔宰詫挕敝小耙浴笔且粋€(gè)表示目的關(guān)系的連詞，既串聯(lián)了前后文本，又寫出了一個(gè)借酒澆愁的詩(shī)人形象。“縱使相逢應(yīng)不識(shí)”中“縱使”意為“即使”，表示讓步假設(shè)，自然引出了后面“應(yīng)不識(shí)”這一情況，一方面表達(dá)了詩(shī)人永遠(yuǎn)不可能和亡妻再見的痛苦，另一方面表現(xiàn)了自己經(jīng)世事多變后的滄桑憔悴。（三）代詞——以疑問代詞明確所思代詞是指具有代替或指示人、事物作用的詞，可分為三類：人稱代詞、疑問代詞、指示代詞。觀察所統(tǒng)計(jì)的含有代詞的詩(shī)句發(fā)現(xiàn)，在詩(shī)歌中出現(xiàn)頻率較高的是疑問代詞。12個(gè)例句中，共出現(xiàn)疑問代詞“何”7次，出現(xiàn)“誰(shuí)”3次，在有限的研究材料里可以說(shuō)占比非常高。另外，我們可以看到這些疑問代詞所設(shè)的問在文中通常都不會(huì)有答案，也就說(shuō)作者只問不答，或者不明答案。這樣看來(lái)作者就并不是為答案而問，而是為了表明內(nèi)心的困惑、茫然、不滿等情緒。曹操《短歌行》中“何枝可依”寫出了英才無(wú)明主可投的茫然;《春江花月夜》中“江畔何人初見月”寫出了作者對(duì)“宇宙永恒，生命短暫”的思考;《臨安春雨初霽》中“誰(shuí)令騎馬客京華”同樣有問無(wú)答，表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)自己困于長(zhǎng)安，虛度時(shí)光的不滿。教學(xué)中可重點(diǎn)就疑問代詞附帶的情感細(xì)加體會(huì)。（四）助詞——以無(wú)意助詞成句詠嘆在統(tǒng)計(jì)到的古詩(shī)句中，出現(xiàn)了四個(gè)助詞，分別為之、兮、于、將。其中，“之”作為結(jié)構(gòu)助詞相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“的”，通常起成句的作用，這一點(diǎn)學(xué)生基本都能掌握?！百狻痹谇摹冻o》中常常出現(xiàn)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“啊”“呀”，主要作用在于舒緩詩(shī)歌表達(dá)的節(jié)奏以及增加詠嘆、感嘆意味。此外還有“于”“將”兩個(gè)助詞，分別用于動(dòng)詞前后，使語(yǔ)句更加和諧，無(wú)實(shí)意，不需要翻譯。四、結(jié)語(yǔ)本文以人教版高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞