論統(tǒng)編版高中語文教材古詩詞中的虛詞運用及教學(xué)啟示

摘

要：在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師往往更多關(guān)注意象的分析、意思的梳理、技巧的鑒賞，在解讀詩歌的思想感情時側(cè)重從寫作背景出發(fā)加以引導(dǎo)，而忽略了虛詞對文本的理解及情感表達(dá)上的作用。文章以統(tǒng)編版高中語文教材中的古詩詞作為研究對象，梳理了教材中古詩詞中虛詞的使用情況，提煉出古詩詞中使用頻率較高的常見虛詞。并從節(jié)奏調(diào)整、串聯(lián)文本、情感表達(dá)等方面總結(jié)了虛詞在古詩詞中的作用。最后，就虛詞使用情況的研究對今后教學(xué)工作的啟示做了相關(guān)思考。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材;古詩詞;虛詞一、統(tǒng)編版高中語文教材收錄的古詩詞中虛詞使用情況筆者對統(tǒng)編版高中語文教材收錄的古詩詞中出現(xiàn)的虛詞使用情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：五冊課本中統(tǒng)計到的詩歌共30首，合計529句詩句，其中涉及虛詞的詩句共有178句，占比達(dá)34%。筆者將收集到的虛詞按詞性加以分類，其中涉及副詞的多達(dá)117句，涉及介詞的有34句，涉及連詞的有11句，涉及代詞的有12句，涉及助詞的有7句。其中，副詞出現(xiàn)次數(shù)多與其表情達(dá)意的豐富性有關(guān)，且副詞在現(xiàn)代漢語虛詞中本身也占比較大，這也說明在教學(xué)中需要對學(xué)生副詞的揣摩上加強(qiáng)引導(dǎo)。統(tǒng)計的文本中出現(xiàn)的虛詞如表1。二、古詩詞中使用虛詞的藝術(shù)效果（一）節(jié)奏調(diào)整，抑揚頓挫古詩詞的朗讀通常講究押韻，有自己的節(jié)奏，這是古詩詞讀起來朗朗上口的主要原因。但是，有時因為詩人情感表達(dá)的需要在選詞用字上較為特殊，會破壞朗讀節(jié)奏，這時插入一個虛詞，往往能起到調(diào)整節(jié)奏的作用。《詩經(jīng)》中全是四字一句，如“豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛”，第三句如果不加助詞“于”，整個句子四字一頓的節(jié)奏就會被破壞，插入“于”字則可彌補(bǔ)這一節(jié)奏上的空缺，且不影響句意的表達(dá)。又如曹操的《短歌行》中“慨當(dāng)以慷”一句，其中“當(dāng)以”二字并無實義，但是加入后將“慷慨”二字?jǐn)U充為四字句，和整體的節(jié)奏保持了一致。除此以外，詩歌朗讀起來朗朗上口固然很好，但偶有節(jié)奏上的變化也會讓整首詩多一些抑揚頓挫之感，讓人讀來回味無窮。李白的《夢游天姥吟留別》中“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下”一句上下兩句各插入一個助詞“兮”，如果不加的話則詩句讀起來索然無味，加入“兮”后朗讀的節(jié)奏由“33，323”變?yōu)椤?13，3123”，句子整體節(jié)奏變長，將句中的贊嘆之感很好地表現(xiàn)了出來。又如，王安石的《桂枝香·金陵懷古》中有這樣一句詩：“六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠?！鄙习刖涞睦首x節(jié)奏為“2212”，下半句并沒有保持和上文同樣的停頓節(jié)奏，變?yōu)椤?222”，這樣的變化既豐富了詩歌朗讀的節(jié)奏，也表達(dá)出了詩人對朝代更迭的感嘆。因此，在朗讀詩歌時，要注意欣賞虛詞所帶來的節(jié)奏上的別樣韻味。（二）串聯(lián)文本，銜接照應(yīng)詩歌就像長篇的文本一樣，前后內(nèi)容往往有很多的關(guān)聯(lián)性，但詩歌表達(dá)有字?jǐn)?shù)上的嚴(yán)格限制，虛詞具有言簡義豐的藝術(shù)效果，因而在字?jǐn)?shù)有限的情況下能很好串聯(lián)起詩歌的前后內(nèi)容，更好地銜接文本，使詩歌更具有整體性。例如，曹操的《短歌行》中“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”。以“何以”設(shè)問，以“唯有”作答。李白的《將進(jìn)酒》中有“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”“不足”“但愿”上下對照寫出了作者心中所好，“皆”“唯有”前后比較，寫出了“飲者”的卓爾不群。李清照的《聲聲慢》中全篇幾乎每句都加入了虛詞，層層遞進(jìn)地寫出了女詞人內(nèi)心的傷感?！皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。”詩中依次使用到的虛詞有：怎、正、卻、誰、怎、更、怎。第一個“怎”表明作者內(nèi)心凄苦，不敵傍晚疾風(fēng);大雁飛過之時，詞人正在傷心，看到這是舊時相識的燕子想到故人已經(jīng)不在，內(nèi)心的傷感更進(jìn)一層;代詞“誰”在這里構(gòu)成反問句式，詞人看到滿地黃花也無心采摘，內(nèi)心痛苦可想而知;又一個“怎”表明詞人難以熬過漫漫長夜;尾句再用一個“怎”字將所有的愁苦、悲傷匯集到一起，詞人真實愁苦到了極點。一連串的虛詞前后照應(yīng)，層層遞進(jìn)。使用虛詞將文本串聯(lián)，不僅讓詩歌內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)，更能讓讀者追隨作者思路，進(jìn)入到詩歌鑒賞的更高層次。（三）情感表達(dá)，畫龍點睛虛詞雖然沒有實實在在的意思，在漢語詞庫中數(shù)量也不多，但是在交際中除了意思的表達(dá)，還有情感的傳遞，而這很多時候就要靠那些為數(shù)不多的虛詞。在上面提到的李清照的《聲聲慢》中，三個“怎”充分寫出了作者心中無法排遣的愁苦。蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中“不思量，自難忘”，“自”突出強(qiáng)調(diào)了作者心中對亡妻揮之不去的愛和思念。“縱使相逢應(yīng)不識”中“縱使”對不可能實現(xiàn)的情景做出假設(shè)，從而引出更加令人悲傷的情景，讓詩句中除了悼念亡妻更多了一層自身身世飄零之感。通過以上例子，我們可以看到虛詞是讀者讀懂詩歌、走入詩歌過程中要把握的關(guān)鍵。三、古詩詞中的虛詞研究對教學(xué)的啟示（一）副詞——以情態(tài)語氣體悟情感漢語中副詞的種類有很多：程度副詞、范圍副詞、時間副詞、肯否副詞、情態(tài)副詞、語氣副詞、地點副詞。這些副詞除了正常表達(dá)肯否、程度、時間等含義外，最主要的是在表情達(dá)意上能起到無聲勝有聲的作用。下面筆者將重點副詞羅列如表2。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析詩句中的副詞時，應(yīng)著重結(jié)合句子體會其帶來的言外之意。例如，“征人薊北空回首”一句中意思是“征人在薊北白白地回頭”，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考所謂“白白地”是什么意思，學(xué)生進(jìn)一步思考可得出“想要回鄉(xiāng)但是回不去的無可奈何”，這樣學(xué)生更能體會句子征人的思鄉(xiāng)之情。再如，“映階碧草自春色”中“自”表示“自當(dāng)”，意思是碧草照映臺階自當(dāng)顯露春色，詩人將自己的主觀情感融入客觀景物中，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考為何要強(qiáng)調(diào)“自當(dāng)”，學(xué)生從中可體會出詩人在自然界的春意盎然中想到了國家命運的坎坷。其他副詞，教師在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，通過這一個小的突破點準(zhǔn)確把握詩歌的思想感情和作者強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。副詞的數(shù)量在所統(tǒng)計的詩句中占比最大，這一方面是由于副詞本身的數(shù)量相較于其他詞性更多一點，更重要的原因在于他是我們更好地表情達(dá)意所必不可少的。因此，執(zhí)教時，老師要帶領(lǐng)學(xué)生化虛為實，理解某種語氣后作者實際想要表達(dá)的內(nèi)容。（二）連詞——以邏輯關(guān)系串聯(lián)文本連詞是用來連接詞、詞組，表示某種邏輯關(guān)系的虛詞，連詞可以表示并列、承接、轉(zhuǎn)折、選擇、遞進(jìn)、條件、假設(shè)、因果、目的等不同的邏輯關(guān)系。在閱讀古詩的過程中，辨別出連詞，把握好連詞所表示的邏輯關(guān)系能有效降低閱讀古詩的難度。例如，“忽魂悸以魄動”中“以”表示并列關(guān)系，理解時可看作互文，即“魂魄驚動”之意。又如，陶淵明的《歸去來兮辭》雖不是詩歌，但文本中連詞出現(xiàn)的頻率較高，掌握了這些連詞能明顯減少學(xué)生理解文本的障礙。如“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。學(xué)生基本能理解句子中“而”作為連詞的用法，但是對“以”的用法不熟悉，根據(jù)句式的對仗關(guān)系若能掌握“以”作為連詞的用法，則“請息交以絕游”“亦崎嶇而經(jīng)丘”這樣的詩句學(xué)生理解起來便不再困難。此外，表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)系的連詞在表情達(dá)意上也有特定的效果。“同心而離居”一句中“而”表示轉(zhuǎn)折，意思是兩心相愛卻又各在一方，一個“而”將前后相連，很好地表達(dá)出了不能相思而不能見面的愁苦?！白镁埔宰詫挕敝小耙浴笔且粋€表示目的關(guān)系的連詞，既串聯(lián)了前后文本，又寫出了一個借酒澆愁的詩人形象?！翱v使相逢應(yīng)不識”中“縱使”意為“即使”，表示讓步假設(shè)，自然引出了后面“應(yīng)不識”這一情況，一方面表達(dá)了詩人永遠(yuǎn)不可能和亡妻再見的痛苦，另一方面表現(xiàn)了自己經(jīng)世事多變后的滄桑憔悴。（三）代詞——以疑問代詞明確所思代詞是指具有代替或指示人、事物作用的詞，可分為三類：人稱代詞、疑問代詞、指示代詞。觀察所統(tǒng)計的含有代詞的詩句發(fā)現(xiàn)，在詩歌中出現(xiàn)頻率較高的是疑問代詞。12個例句中，共出現(xiàn)疑問代詞“何”7次，出現(xiàn)“誰”3次，在有限的研究材料里可以說占比非常高。另外，我們可以看到這些疑問代詞所設(shè)的問在文中通常都不會有答案，也就說作者只問不答，或者不明答案。這樣看來作者就并不是為答案而問，而是為了表明內(nèi)心的困惑、茫然、不滿等情緒。曹操《短歌行》中“何枝可依”寫出了英才無明主可投的茫然;《春江花月夜》中“江畔何人初見月”寫出了作者對“宇宙永恒，生命短暫”的思考;《臨安春雨初霽》中“誰令騎馬客京華”同樣有問無答，表達(dá)的是詩人對自己困于長安，虛度時光的不滿。教學(xué)中可重點就疑問代詞附帶的情感細(xì)加體會。（四）助詞——以無意助詞成句詠嘆在統(tǒng)計到的古詩句中，出現(xiàn)了四個助詞，分別為之、兮、于、將。其中，“之”作為結(jié)構(gòu)助詞相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“的”，通常起成句的作用，這一點學(xué)生基本都能掌握。“兮”在屈原的《楚辭》中常常出現(xiàn)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”“呀”，主要作用在于舒緩詩歌表達(dá)的節(jié)奏以及增加詠嘆、感嘆意味。此外還有“于”“將”兩個助詞，分別用于動詞前后，使語句更加和諧，無實意，不需要翻譯。四、結(jié)語本文以人教版高中語文教材中的古詩詞