語文學(xué)科《祝?！氛n題教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述研究開題報(bào)告

語文學(xué)科《祝?！氛n題教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述研究開題報(bào)告報(bào)告人：楊彩云2019年4月9日

選題緣由或教學(xué)困惑1目錄

研究的意義與目的2

文獻(xiàn)綜述及對綜述的評價(jià)3

研究步驟及措施4

研究方法及工具5

主要參考文獻(xiàn)7

成果預(yù)期及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)6

選題緣由或教學(xué)困惑1

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師對魯迅作品的講解多停留在其三十年代的反封建性和五十年代的革命性角度，政治意義濃厚。最新版的高中語文教參關(guān)于《祝福》教學(xué)的指導(dǎo)為：“封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)四大繩索編織成嚴(yán)密的網(wǎng)，將祥林嫂捆綁在其中，直至她窒息而死?！睆娜嗣窠逃霭嫔绾透黝愓Z文教學(xué)資源網(wǎng)上的《祝?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄來看，中學(xué)教師也大都通過解讀“四條繩索”對祥林嫂的迫害，進(jìn)而揭露封建制度的不合理性。當(dāng)然，《祝?！反_實(shí)是有對舊的不合理的社會制度的控訴和批判，這里也并不是說不能從政治性的角度切入解讀，而是說解讀不應(yīng)一直過于強(qiáng)調(diào)反封建性等色彩，而應(yīng)與這個(gè)時(shí)代結(jié)合起來。作為經(jīng)典，《祝?！返囊饬x絕不局限于時(shí)事政治，它所包含的“人性之惡”這一人類世界存在的普遍性話題才是值得我們師生共同探討的主題。

研究的意義與目的2

錢理群在蘇教版新課標(biāo)選修讀本開設(shè)魯迅的專門選修課時(shí)說：“首先我要告訴孩子的是魯迅是一個(gè)真的人，我要講一個(gè)真的魯迅。”課改的一個(gè)重要任務(wù)，就是要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識關(guān)注社會，關(guān)注人生，能積極地思考問題，而魯迅小說深刻的思想性和敏銳的洞察力在當(dāng)下求真精神的人文環(huán)境需求中具有不可取代的地位?！蹲８！反_實(shí)具有某些超越階級和時(shí)代的力量，其獨(dú)特性、深刻性、豐富性和多義性的內(nèi)在因素，儼然使我們的解讀已經(jīng)成為一種文化現(xiàn)象。本課題研究旨在嘗試弱化階級、社會制度等層面的解讀，將文本與我們所處的這個(gè)時(shí)代結(jié)合起來，從文本中所包含的“人性之惡”這一人類世界存在的普遍性話題入手，引導(dǎo)學(xué)生探討“人性之惡”的根源，品味祥林嫂生命的力度和精神價(jià)值，反省一個(gè)充滿了自私、無知、愛的匱乏的社會對生命的危害之重，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造創(chuàng)新精神。

文獻(xiàn)綜述及對綜述的評價(jià)3

近年來，高中語文刪減魯迅作品總會引發(fā)熱議，有人戲稱“魯迅大撤退”成為高中語文課改的一大奇觀。有人為此叫好，有人為此惋惜，但不管哪一方，大家似乎都意識到了一個(gè)嚴(yán)重的問題，即高中語文中魯迅作品的教學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)。對此，很多教育大家（如許壽裳、高遠(yuǎn)東等）對魯迅作品固有的政治性、革命性解讀模式提出了質(zhì)疑，眾多研究者越來越注意到魯迅的人情味及其作品的人文性，逐漸探究魯迅作品中人性、愛、生存質(zhì)量等時(shí)代解讀成果的普世意義。

文獻(xiàn)綜述及對綜述的評價(jià)3

就如武漢大學(xué)文學(xué)院教授陳國恩所言：“文學(xué)作品的經(jīng)典性，是一個(gè)建立在闡釋學(xué)基礎(chǔ)上的概念，因解讀者身份和時(shí)代的不同，總帶有許多不確定的因素?！币浴蹲８！窞槔?，目前最具代表性的解讀有以下幾種：一、《祝福》是對“四條繩索”結(jié)成的舊的封建制度的批判（見新舊兩版人教版高中語文教參）；二、《祝?！方沂玖?0世紀(jì)中國新知識分子思想的局限與道德的困境（如錢理群、徐茂東等）；三、《祝?！诽接懙氖窍榱稚┥牧Χ群途駜r(jià)值（如李麗琴）；四、《祝?！分v述的是一群處于“生存虛無”狀態(tài)的人在并不自知、自覺的狀態(tài)下對一個(gè)強(qiáng)烈希望生存下去的生命的冷漠及迫害（如高遠(yuǎn)東、彭小燕）；五、《祝福》講述的是一個(gè)不幸的生命在一個(gè)充滿自私、無知、愛的匱乏的社會中遭受的精神折磨與摧殘（如王富仁）。

文獻(xiàn)綜述及對綜述的評價(jià)3

經(jīng)過對以上幾種經(jīng)典解讀相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我發(fā)現(xiàn)：在學(xué)術(shù)研究及高中語文教學(xué)過程中，《祝?！方庾x弱化階級、社會制度等因素，探討“人性之惡”的趨勢越來越明顯。這一趨勢既是魯迅作品化解時(shí)代危機(jī)、存留中學(xué)教材的必然選擇，也是魯迅作品經(jīng)受住時(shí)代檢驗(yàn)，顯露其超越階級和時(shí)代的力量，成為經(jīng)典的必經(jīng)之路。

研究步驟及措施4研究步驟：確定課題——開題報(bào)告——文獻(xiàn)搜索——展開論證——文獻(xiàn)研究——文獻(xiàn)批評——綜述撰寫研究措施：1、文獻(xiàn)的查找來源：專業(yè)、學(xué)科的基本文獻(xiàn)、核心期刊、學(xué)位論文、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄；2、文獻(xiàn)的篩選：甄別研究者在該領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)影響、刊物的權(quán)威性，把握重要作者，記錄主要術(shù)語和核心觀點(diǎn)，略讀與精讀相結(jié)合。

研究方法及工具5主要研究方法：（1）文獻(xiàn)綜述法：我通過文獻(xiàn)搜索，篩選出有代表性的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀分析，概括摘要，論證評論，綜述撰寫，提出自己在《祝?！方虒W(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)及小說深層次閱讀方面的見解和建議。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在閱讀分析優(yōu)秀文獻(xiàn)時(shí)，依據(jù)本課題的價(jià)值取向，對教學(xué)設(shè)計(jì)和他人的研究成果進(jìn)行反思性研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。（3）效果測試法：研究目的就是提高學(xué)生的小說閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，因而要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試，以最直觀的方式顯示研究成果。

成果預(yù)期及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)6成果預(yù)期：《祝?！方虒W(xué)解讀視角：分析一群處于“生存虛無”狀態(tài)的人在并不自知、自覺的狀態(tài)下對一個(gè)強(qiáng)烈希望生存下去的生命的冷漠及迫害，探討祥林嫂生命的力度和精神價(jià)值。

結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)：標(biāo)題：語文學(xué)科《祝福》課題教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述研究摘要（課題研究的目的、范圍、現(xiàn)狀等）正文（經(jīng)典解讀相關(guān)文獻(xiàn)概述、優(yōu)缺點(diǎn)評述、個(gè)人解讀思考）總結(jié)（分析個(gè)人解讀實(shí)踐結(jié)果、提出研究心得）參考文獻(xiàn)

主要參考文獻(xiàn)7[1]錢理群.《祝?！?“我”的故事與祥林嫂的故事[J].語文學(xué)習(xí),1993(07):10-12.[2]徐茂東.“我”是祥林嫂悲劇命運(yùn)的最終促成者——也談魯迅小說《祝?！分械摹拔摇盵J].連云港教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998(04):69-70.[3]李麗琴.祥林嫂的“疑惑”與魯迅的終極之思——一種文化神學(xué)的視域[J].魯迅研究月刊,2014(02):44-50.[4]高遠(yuǎn)東.“現(xiàn)代”如何“拿來”—