高中生物必修3教案-第5單元 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

第五章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)是人教版高中生物必修3——“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中第五章《生

態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)，是在學(xué)生掌握了必修1：分子與細(xì)胞和必修2：遺傳與進(jìn)化.

以及本教材個體自身穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)和種群與群落的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

本章是是整個高中生物必修的倒數(shù)第二章，相對于前面的內(nèi)容來說，本章是整個高中生

物中是相對比較獨立的，因為在前面的學(xué)習(xí)中沒有系統(tǒng)的涉及到生態(tài)系統(tǒng)的概念；但同時本

章又是與前面內(nèi)容密不可分的一章，學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，同樣要聯(lián)系到“生物的營養(yǎng)代謝類型”、

“生物之間的營養(yǎng)關(guān)系”和種群、群落以及物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等內(nèi)容。所以說，《生態(tài)系

統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章在整個高中生物中占有舉足輕重的作用。而根據(jù)生物學(xué)習(xí)的不便定律

“結(jié)構(gòu)決定功能”，我們這一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”就在這一章中占有相當(dāng)重要的作用，可

以說，使我們學(xué)習(xí)本章以及后面一章的基礎(chǔ)。因為我們要了解生態(tài)系統(tǒng)的功能、要維持生態(tài)

系統(tǒng)的穩(wěn)定必須掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的內(nèi)容主要包括兩個方面：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，2、生

態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈與食物網(wǎng)）。我們要了解生態(tài)系統(tǒng)的功能，最主要的是掌握生態(tài)

該系統(tǒng)的組成成分；我們要學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)和能量流動，都是在食物鏈的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

綜上所述，本節(jié)內(nèi)容既可以聯(lián)系復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，又對后面所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，

是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基石。所以說，本節(jié)內(nèi)容十分重要。

本節(jié)的內(nèi)容比較的不直觀，這樣就可以充分的利用圖片和多媒體充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣，使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成成分以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。針對高中二年級學(xué)生的接受能

力，確定本節(jié)課的教學(xué)方法主要是教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方式，在學(xué)生掌握知識點的同時，

對其邏輯思維、分析問題解決問題的能力的提高起著重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

（-）知識與技能：

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2、熟悉生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍；

3、說明生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用；

4、解釋營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。

（二）過程與方法：

1通過分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學(xué)會分析綜合和推理的思維能力；

2能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體性原理，學(xué)會分析并解決生態(tài)學(xué)上的實際問題。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點；落實到現(xiàn)

實生活中就是要學(xué)會如何去保護(hù)一個生態(tài)系統(tǒng)；

2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，理解普遍聯(lián)系的辯證觀點。

三、教學(xué)重點難點：

（一）重點：

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分之間的關(guān)系和其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用；

3、食物鏈與食物網(wǎng)；

4、營養(yǎng)級的概念。

（二）難點：

1、生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；

2、營養(yǎng)級的概念以及初、次級消費者的概念以及兩者的對應(yīng)關(guān)系。

四、學(xué)情分析

高中二年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的分析以及總結(jié)能力，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。讓

學(xué)生自己分析理解，這樣學(xué)生就掌握得更加牢固。再者，本節(jié)是學(xué)生已經(jīng)掌握必修1、2還

有本書前面大部分的內(nèi)容之后學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有了很雄厚的生物知識儲備，對于本節(jié)從知

識方面的理解應(yīng)該會很容易。但是，學(xué)生還不能夠很好的將書本上的知識運用到日常的生活

當(dāng)中。

而且，通過前半學(xué)期的觀察，學(xué)生理解問題的能力很強(qiáng)，但是看問題還是不能夠深入問

題的本質(zhì)、總結(jié)能力較差。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的時候，只看到了，溫

度、滲透壓等都圍繞一個數(shù)值上下變動，可是并沒有上升到整個生物有機(jī)體。

本節(jié)內(nèi)容從表面上看，很容易學(xué)習(xí)。因為學(xué)生在初中生物、地理中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的內(nèi)

容。而且從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點。但是，要深入

領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體”；

并能領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提,高學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)方法

本節(jié)課借助多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，運用“引導(dǎo)一探究式”的教學(xué)方法，

采取講授與討論相結(jié)合，融比較、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的理論.變得形象、生動。

并組織學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計逐步深入教材的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的目的。其中在實施

過程中最關(guān)鍵的問題就是如何引導(dǎo)學(xué)生去歸納、去總結(jié)。這就要在實際的教學(xué)中逐步深入、

切忌自說自話。

六、課前準(zhǔn)備

本節(jié)課主要是教師在教室中采用多媒體課件與板書結(jié)合的教學(xué)手段去講授這節(jié)課，幫助學(xué)生

理解書本上的知識，并在書本的基礎(chǔ)上有所提升。在課后，學(xué)生可利用當(dāng)?shù)氐馁Y源去真正的

去體會、去研究一個生態(tài)系統(tǒng)，這樣印象更深而且能夠切實的去思考“人與自然”和諧相處

這一道理。

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)舊課：

同學(xué)們：上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步研究了生態(tài)系統(tǒng)，詳細(xì)地講述了生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解

了生態(tài)系統(tǒng)的范圍，介紹了生態(tài)系統(tǒng)的各種類型以及各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的適應(yīng)性特征，

并在最后總結(jié)出了所有的生態(tài)系統(tǒng)所具有的共同特點。下面請同學(xué)們回憶一下，準(zhǔn)備回答問

題：

1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

（生態(tài)系統(tǒng)是生物群落及其無機(jī)環(huán)境之間相互作用的自然系統(tǒng)）

（生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間內(nèi)，在生物與生物之間，生物與無機(jī)環(huán)境之間，通過

物質(zhì)循環(huán)和能量流動而相互作用的一個自然系統(tǒng)）

2、所有的生態(tài)，系統(tǒng)所具有的一個共同特點是什么？

（既有大量的植物，也有大量的動物，還存在很多微生物）

［出示投影片1（括號中為答案，復(fù)片）］

（學(xué)生回答出第一一個問題后，以下面的語言引出問題2）：

生態(tài)系統(tǒng)有各種類型，如：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系

統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)等。在不同的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類和群落的結(jié)構(gòu)都有差別，各種生物

的適應(yīng)性特征更是形形色色。但是，我們可以看出，所有的生態(tài)系統(tǒng)都有一個共同的特點。

什么特點呢？

2、導(dǎo)入新課：

而且，這些植物、動物、微生物在生態(tài)系統(tǒng)中都起著非常重要的作用。那么，它們究竟

起什么重要作用呢？這就是我們下面所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。這是第七章

的重點內(nèi)容。今天，我們先來學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)"，這是我們這一節(jié)課的重點內(nèi)容。

［板書］:二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

［出示投影片2］

那么，生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動物、微生物，究竟各扮演什么角色呢？請同學(xué)們帶著下面

的問題快速閱讀書本P258—P262：

［出示投影片3］

3、引導(dǎo)提問，講解新課：（投影片3中問題1）

學(xué)生回答（生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括：生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈和食網(wǎng)）

［板書：（劃線內(nèi)容）］

再引：我們首先來研究生態(tài)系統(tǒng)的成分。請同學(xué)們仔細(xì)觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”的投影片,

具體指出其中非生物有哪些，生物有哪些？

［出示投影片4］：池塘生態(tài)系統(tǒng)（略）

學(xué)生回答（非生物因素有：陽光、熱能、水、礦物質(zhì)、空氣。生物有：綠色植物、各種

動物、微生物。）

［板書：（學(xué)生回答的內(nèi)容）］

講解：以前，我們將陽光、熱能、水、礦物質(zhì)等稱之為無機(jī)環(huán)境或非生物因素，今天，

我們又給它一個新的名稱：“非生物的物質(zhì)和能量”。雖然稱呼不同，但在本質(zhì)上是一致的。

那么，這些物質(zhì)和能量如何才能進(jìn)入到生物中去呢？（提問）通過綠色植物的光合作用，將

無機(jī)物制造成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在有機(jī)物中。（學(xué)生回答）由于綠色植物能

夠自己制造有機(jī)物，所以我們把它叫做“生產(chǎn)者”。它的同化類型是什么？（提問）自養(yǎng)型

（學(xué)生回答）。自養(yǎng)型生物除了綠色植物以外，還有什么生物？它們以何種方式自養(yǎng)？（提

問）還有通過化能合成作用自養(yǎng)的生物，如：硝化細(xì)菌。（學(xué)生回答）所以生產(chǎn)者主要指綠

色植物，還包括其他自養(yǎng)型生物。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物的同化方式是什么？為什么？

（提問）因為各種動物不能自己制造有機(jī)物，只能直接或間接地以綠色植物為食，所以屬于

異養(yǎng)型生物。（學(xué)生回答）由于動物不能制造有機(jī)物，而要消耗有機(jī)物，我們把它叫做“消

費者”。在消費一者中，直接以植物為食的植食動物，如：池塘生態(tài)系統(tǒng)中的蝦、浮游動物

等，叫做初級消費者；以植食動物為食的小型肉食動物，如：青魚、黃鼬等，叫做次級消費

者；以小型肉食動物為食的大型肉食動物，如：虎、獅等，叫做三級消費者。依此類推。所

以，說到底，消費者是由于捕食關(guān)系而存在的。我們來看這一些生物所處的消費者級別：

［出示投影片5］

從中我們可以看出：消費者的級別，只有初，級消費者是確定的，其它的都不確定。如:

老鷹，既可以是三級消費者，也可以是次級消費者。

不管是生產(chǎn)者，還是消費者，在他們的生活過程中，最終都將走向死亡。那么，這些動

植物的尸體哪兒去了呢？為什么會在一段時間之后消失得無影無蹤了呢？它們被微,生物分

解掉了。（學(xué)生回答）所以我們把這些微生物稱為“分解者”。是不是所有的微生物都是分

解者呢？（營腐生生活的微生物，如：細(xì)菌、真菌）

通過對池塘生態(tài)系統(tǒng)的分析、總結(jié)，我們將生態(tài)系統(tǒng)的成分分為四種：非生物的物質(zhì)和

能量.、生產(chǎn)者、消費者、分解者。想一想，這是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？（營養(yǎng)功能）想

想我們?nèi)藢儆谏鷳B(tài)系統(tǒng)中哪一種成分？（消費者）

［板書：（生態(tài)系統(tǒng)的四種成分及劃分標(biāo)準(zhǔn)）］

那么，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種成分的營養(yǎng)功能是什么呢？也就是說它們在生態(tài)系統(tǒng)中各起

怎樣的作用呢？

［出示投影片6,講清下面的三點］:

（1）、生產(chǎn)者能夠制造有機(jī)物，為消費者提供食物和棲息場所；生產(chǎn)者還能固定光能,

是消費者和分解者獲得能量的源泉所以生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，是生態(tài)系統(tǒng)存在

和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）、分解者能夠?qū)又参锏氖w等分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中去，供生產(chǎn)者

再吸收利用，它是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)得以循環(huán)的保證。

（3）、消費者存在與否，不影響生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)，因為如果沒有消費者，生態(tài)系

統(tǒng)的物質(zhì)仍然能夠循環(huán)。但它對于植物的傳粉和種子的傳播等方面有著重要的作用。

所以說，生產(chǎn)者、消費者、分解者在生態(tài)系統(tǒng)中緊密聯(lián)系、缺一不可。

再引：現(xiàn)在，我們再來看一下，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費者、消費者和消費者之間

是通過什么關(guān)系聯(lián)系在一起的呢？（食物）請同學(xué)們?nèi)鐖D示，把小黑板上“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)”

中這些生物之間的食物關(guān)系表示出來。

［出示小黑板］

象這樣，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，就叫做食物鏈。

例如：農(nóng)作物田鼠貓頭鷹。我們常常說這樣一些諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大

魚吃小魚，小.魚吃蝦米”。這些是不是完整的食物鏈呢？（不是，這些只是捕食關(guān)系。食

物鏈要從生產(chǎn)者開始。）再看一看，在這些食物鏈中，有沒有分解者？（沒有）所以，食物

鏈中不包括分解者。由于食物鏈中每一個環(huán)節(jié)都為后面的環(huán)節(jié)提供了營養(yǎng)，所以我們把每一

個環(huán)節(jié)稱為一個營養(yǎng)級。（指示小黑板）

如：農(nóng)作物田鼠蛇貓頭鷹

（第一營養(yǎng)級）（第二營養(yǎng)級）（第三~）（第四~）

那么，某一生物所處的營養(yǎng)級是不是不變的呢？營養(yǎng)級與消費者的級別是不是一樣呢？

［出示投影片5］

（第一營養(yǎng)級和第二營養(yǎng)級的生物是固定不變的，第三營養(yǎng)級以上不確定。營養(yǎng)級與消

費者的級別不一樣，相差一級。）

再引：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越復(fù)雜，個體數(shù)量越龐大，其中的食物鏈也就越多,

彼此之間的聯(lián)系就越復(fù)雜。同一種生物可能捕食多種生物，或者同一種生物可能被多種生物

捕食，從而使各條食物鏈彼此交錯，形成網(wǎng)狀。象這樣復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，就叫做食物網(wǎng)。請

同學(xué)們帶著下面的問題來研究一溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。

［出示投影片6］

［出示掛圖］:溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)

（引導(dǎo)學(xué)生分析溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)掛圖，解決投影片6上的有關(guān)問題）

從這里我們可以看出：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要的聯(lián)系是通過營養(yǎng)關(guān)系，即通過食物

鏈和食物網(wǎng)聯(lián)系成一個整體的。所以我們把食物鏈和食物網(wǎng)又稱為生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是順著這種渠道流動的。

九、板書設(shè)計：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念

（二）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

生產(chǎn)者食物消費者

生

物

L糞便群

落

無機(jī)物

非生物的物質(zhì)和能量

十、教學(xué)反思：

1、無論是哪一節(jié)課，關(guān)鍵就是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計有效的問題。

有效問題要能引起學(xué)生的參與熱情，還要能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究興趣和探究能力。大

量封閉型問題的重復(fù)出現(xiàn)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，反而會抑制學(xué)生的問題意識。教學(xué)

中的問題設(shè)計要為學(xué)生留下思考空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，拓展學(xué)

生的思維空間。教師要能根據(jù)學(xué)生上課的反饋及時調(diào)整以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生探詢真理。

我認(rèn)為本節(jié)課有效問題的設(shè)計較好，問題的提出能較好地激發(fā)學(xué)生的思維，問題的排列基本

符合學(xué)生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生一步步探索并獲得知識.。

2、探究型課的另一關(guān)鍵在于是否合理有效地利用技術(shù)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)中所采用的

文字、圖片等等均應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，而不是單純的為了應(yīng)用技術(shù)而

應(yīng)用。我認(rèn)為本節(jié)課的技術(shù)應(yīng)用基本有利于學(xué)生的探究，無論是PPT還是板書均能較好地成

為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究和引導(dǎo)的進(jìn)程。

3、本節(jié)課的不足之處在于本節(jié)課中的問題討論，學(xué)生的參與面不夠廣?？赡苁莻€別問題設(shè)

計的難度略偏小，課堂討論的時間偏短，需在今后的教學(xué)實踐過程中不斷探索，設(shè)計更為合

理的、更具開放性的問題，逐步培養(yǎng)更多學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

第五章第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

一、教材分析

這部分教學(xué).內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特

點”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問

題。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點是本節(jié)的重點內(nèi)容之一；能量流動具有單向性和逐級

遞減的原因是本節(jié)的難點之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的

生態(tài)學(xué)實驗，是突破這一難點的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因為在指導(dǎo)學(xué)

生討論這個實驗數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。

“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實際，充分

體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會”觀點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

⑴、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

⑵、掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

⑶、研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

2、過程與方法.

⑴、借助一條具體食物.鏈，分析每一營養(yǎng)級能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程

⑵、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述生態(tài)系統(tǒng)能量

流動具有的兩個特點。

⑶、結(jié)合生命活動，對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失加以分析，培養(yǎng)知識遷移和運用能力。

3、情感態(tài)度和價值觀

⑴、通過了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，能夠解決一些現(xiàn)實生活中碰到的有關(guān)能量流

動的疑問。

⑵、關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)。

⑶、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀點。

三、教學(xué)重點、難點：

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

四、學(xué)情分析

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量、能量傳

遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“光合作用”、

“呼吸作用”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)方法

以問題討論為主線，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度和方式分析能量流動的特

點，從而突破教學(xué)的難點。同時在教學(xué)中，重視“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，嘗試體驗

整理數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)以及應(yīng)用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

本節(jié)直接從教材中“問題探討”提供的素材引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食

物鏈中流動的感性認(rèn)識。接下來從學(xué)生熟悉的生物在個體水平分析出能量流動的來源和去

路。再從生態(tài)系統(tǒng)水平總結(jié)能量流動過程的圖解，并從中概括出能量流動的概念。然后利用

多媒體展示林德曼的研究資料，利用表格進(jìn)行分析，探討能量流動的特點，并學(xué)會計算能量

的傳遞效率。最后利用典型的習(xí)題來加強(qiáng)對知識的理解，并投影出整節(jié)課的知識要點體系，

以便幫助形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

如果在教學(xué)過程中學(xué)生就分析、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論不能很好理解，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系呼

吸作用和光合作用，以及生活實踐來解決。

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

【多媒體展示“問題探討”內(nèi)容，學(xué)生思考討論回答】。

（學(xué)生可能會從可持續(xù)發(fā)展的角度思考，教師可以不給出確切答案，但要引導(dǎo)學(xué)生從生

存、從獲得能量的角度分析。）

以上述的典型食物鏈模式（玉米一母雞一人）為例，引出新課題。

（一）過程：【動畫解析圖解】

就一個生物個體而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？

【學(xué)生活動，思考討論】

問題：1、玉米的能量怎樣得來？通過何生理作用？能量是如何轉(zhuǎn)化的？

（綠色植物通過光合作用，把無機(jī)物合成為有機(jī)物，同時，光能便轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能，固

定在所制造的有機(jī)物中。能量的源頭是太陽能）

2、輸入的總量是多少？

（玉米通過光合作用所固定的能量，并且己經(jīng)同化為自身的物質(zhì)中的能量，即玉米的同

化量）

3、玉米的能量有何去路？

（生產(chǎn)者的同化量中，一部分會被母雞攝入體內(nèi)，一部分在呼吸作用中以熱能形式散失,

還有一部分則會隨植物的落葉、遺體等被分解者分解。）

4、母雞的能量有何去路？（母雞的攝入量是否等于同化量？）

（母雞攝入體內(nèi)的能量，有一小部分存在于排出的糞便中，其余大部分才是被其同化的

能量，可以說同化量=攝入量-糞便量。當(dāng)然糞便中的那部分能量最終是被分解者利用了。同

化量中有一部分是在呼吸作用中以熱能形式散失了，余下的部分用于自身的生長、發(fā)育和繁

殖，也就是用于自身體重的增加的有機(jī)物中所儲存的能量。這部分能量中一部分是在動物死

后，隨遺體殘骸等被分解者利用散失了，還有一部分才可以流入下一營養(yǎng)級。）

【逐步展示能量流動圖解】

【小結(jié)】能量來源和去路都是什么？

去路：①呼吸作用散失的能量（熱能形式）。

②分解者釋放的能量（也是熱能形式）。

③沿食物鏈被下一營養(yǎng)級同化的能量。

來源：來自于上一營養(yǎng)級。

【投影圖解】

（二）總結(jié)能量流動的概念。

這種能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

（三）分析能量流動特點

【投影能量流動示意圖分析，學(xué)生思考，討論。】

1、圖中的箭頭有哪些含義？

2、能量能否逆向流動、循環(huán)流動？

分析：①在方向上：單向流動

（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）

②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小一逐級遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）

（四）定量分析能量流動，

【圖解賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個表格來處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)

系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。】

解析下列問題：

1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量總量的百分比是多少？從

第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？

（第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級：62.84-464.6=1.3.5%；第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級：12..6+

62.8=20%。計算方法：（下一營養(yǎng)級同化量+本營養(yǎng)級同化量）X100%）

傳遞效率一般為10%?20虬

2、能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利

用的能量總和是多少？

（464.6J--呼吸消耗+流入下一營養(yǎng)級+分解者分解+未被利用的能量。也就是生產(chǎn)者固

定的太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。）

3、通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？

小結(jié)流動特點：投影知識框架，形成系統(tǒng)認(rèn)識。

（五）鞏固練習(xí)

1、假設(shè)你流落在不毛的荒島，只有少量的玉米和雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法

是

A.先吃雞，然后吃玉米B.先吃玉米，然后吃雞

C.用玉米喂雞，然后吃雞D.用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

此時學(xué)生很自然地得出結(jié)論A（從發(fā)展的角度選D亦可，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維）

2、在草原上，牛以.草為食，屎殼郎（蛻螂）以牛糞為食，被牛同化的能量中約有多少流入

屎殼郎？

答案：0

（六）應(yīng)用活化

1、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指C

A.照射到該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所有植物體葉面上的全部太陽能

B.射進(jìn)該系統(tǒng)的全部太陽能

C.該系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量

D.生產(chǎn)者傳遞給消費者的全部能量

2、假設(shè)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%,按最高傳遞效率計算，第三營養(yǎng)級和三級消費者

所獲得的能量應(yīng)為C

A.4%和4%..B.0.8%和0.9%

C.4%和0.8%D.10%和4%

3、識圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，請據(jù)圖回答：

（1）A、B、C、D、E的名稱依次是：

A.生產(chǎn)者B.初級消費者C.次級消費者D.三級消費者E：分解者

（2）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個營養(yǎng)級的能量，流到下一個營養(yǎng)級只有10220%,

因此，一個食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級。

引申練習(xí)，更上一層：根據(jù)研究某生物同化量中，有98%用于呼吸消耗，僅有2%用于生

長和繁殖，那么它可能流向下一營養(yǎng)級的能量可能是（多選）CD

A.98%B.10%

C.0.2%~.0.4%D.1..5%

九、板書設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的含義

概念：

二、能量流動的過程

1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始

2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽能

3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

4、過程r來源

I去路

三、能量流動的特點

1、單向流動(為什么？)

2、逐.級遞減(為什么？)

四、研究能量流動的實踐意義

十、教學(xué)反思

對于本節(jié)課的.教學(xué)設(shè)計，在整體上是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為設(shè)計的初衷，并通過教師設(shè)

計問題情境進(jìn)行引導(dǎo)。整堂課板書設(shè)計配合多媒體展示重難點突破較好，節(jié)奏順暢自然。學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，能積極投入到學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛活躍，鍛煉了學(xué)生分

析歸納、設(shè)計表格、邏輯思維能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

但本節(jié)課不足之處在于容量較小，學(xué)生理論知識聯(lián)系具體生活實例分析不夠，今后在

此方面應(yīng)更加注意。

第五章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、教材分析

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的條目是“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物

質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”。由此可見，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握需達(dá)到應(yīng)用水平。

本小節(jié)內(nèi)容包括四部分：一是碳循環(huán)；二是物質(zhì)循環(huán)的概念；三是能量流動和物質(zhì)循環(huán)

的關(guān)系；四是探究“土壤微生物的分解作用”。

關(guān)于物質(zhì)循環(huán)的概念,教材首先通過一個討論題:為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，

例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來都沒有被生命活動所耗盡？把主題帶入課堂,

接著通過碳循環(huán)過程總結(jié)出物質(zhì)循環(huán)的概念。

關(guān)于碳循環(huán)，這是本小節(jié)的重點內(nèi)容。教材首先用碳循環(huán)模式圖形象、生動地描述了碳

循環(huán)的過程，緊接著，精辟地講述了碳循環(huán)的形式和范圍，教材用較長的篇幅，用“溫室效

應(yīng)的形成與危害講述了人類對碳循環(huán)的影響。關(guān)于能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，教材首

先站在生態(tài)系統(tǒng)的角度概括地指出；二者是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，接著辯論地分析了二者的

關(guān)系，

關(guān)于探究性實驗，課本中分步驟進(jìn)行了詳細(xì)的引導(dǎo)并設(shè)計了兩個案例供參考，幫助學(xué)生

突破這個難點。

本小節(jié)內(nèi)容是以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”以及第三章中新陳代謝特

別是綠色植物“光合作用”和“細(xì)胞呼吸”等為基礎(chǔ)，本小節(jié)是第九章《人與生物圈》的基

礎(chǔ)，本小節(jié)對生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容具有承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

(1)理.解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；

(2)識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；

(3)比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：

(1)學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法；

(2)通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力。

(3)利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對自己所持

觀點的總結(jié)表達(dá)能力。

（4）通過探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力與實驗操作能力。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

（1）通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識

（2）積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀

三、教學(xué)重點難點

重點：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

難點：能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

四、學(xué)情分析

學(xué)生對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)，重難點是在碳循環(huán)的過程以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，學(xué)

生對這塊內(nèi)容可.能會較難掌握，根據(jù)這一情況，對于這部分內(nèi)容，可以多通過練習(xí)看學(xué)生

的掌握情況。

對于探究性實驗的設(shè)計是學(xué)生的一個弱點，也是學(xué).生難掌握的地方，通過案例分析加

以指導(dǎo)，建立良好的評價機(jī)制，總結(jié)出實驗設(shè)計的一般方法。

五、教學(xué)方法

1.講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑一情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)一合作探究、精講點

撥一反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測一發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

學(xué)生：課前查找有關(guān)全球性溫室效應(yīng)對人類生產(chǎn)和生活影響的資料；草稿紙；筆。

教師：課件制作，包括光合作用示意圖、呼吸作用示意圖、碳循環(huán)文字圖解示意圖、物質(zhì)循

環(huán)與能量流動關(guān)系比較表格

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。請學(xué)生討

論：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來

卻沒有被生命活動所耗盡？（因為這些物質(zhì)可以被循環(huán)利用）

教師評價：回答得很好，接下去我們首先來討論碳循環(huán)的過程。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：碳循環(huán)的過程

首先請學(xué)生閱讀P100T01碳循環(huán)部分及圖5T1,教師出示“光合作用”投影片，請同

學(xué)們說出光合作用過程中的碳是如何傳遞的？：CO2光合作用接下去教師出示

細(xì)胞呼吸”投影片，請大家說出有氧呼吸過程中碳是.如何傳遞的？

：(C772O)有氧呼吸>CO2]

然后，請大家分析碳循環(huán)模式圖，思考如下問題：（1）碳在自然界以什么形式存在？

（C02,碳酸鹽）（2）碳在生物群落中以什么形式存在？（有機(jī)碳化合物）（3）碳在生機(jī)

環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？’一'

一工4光合作用、化能合成作用

生物群落（有機(jī)物）

［師生歸納］無機(jī)環(huán)境（co2r--

動物、植物、微生物呼吸作用

最后，請學(xué)生獨立得出碳循環(huán)文字示意圖，教師將學(xué)生的答案投影并通過討論糾正，得

出正確的結(jié)果并投影：^氣中的

總結(jié)、歸納物質(zhì)循環(huán)的概念，光合/呼吸\呼吸作用分析碳循

環(huán)的特點作用J作用\

教師提問；（1）我們所講的碳循環(huán)是

植物-----?動物-----?化石燃料

指在什么之間進(jìn)行循環(huán)？（生攝食“物群落與

無機(jī)環(huán)境之間）（2）除了碳以外，還

有沒有其他物質(zhì)能在.生物群動植物殘骸落與無機(jī)

環(huán)境之間循環(huán)？請同學(xué)們歸納物質(zhì)循

環(huán)的概念，并指出這里的物質(zhì)是什么？（組成生物體的基本元素）循環(huán)的過程是怎樣的？

（

循環(huán)的范圍有多大？（全球性）（3）能量流動是單向流動，逐級遞減的，那么，物質(zhì)

循環(huán)有什么特點呢？（全球性循環(huán)往復(fù)）

探究二：探討、分析溫室效應(yīng)形成的.原因，對人類的危害以及解決的辦法

教師提問：（1）物質(zhì)可以被循環(huán)利用，那么地球上的資源.是不是用之不竭的呢？請大

家思考問題：人們亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？化石燃料的大量燃燒，對

生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？（化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地釋放出來，森林砍伐又

使綠色植物吸收的CO?減少，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中CO,含量增加，導(dǎo)致溫

室效應(yīng)。）（2）溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢？（加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平面

上升，進(jìn)而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。）（3）我們應(yīng)該如何盡量避免溫室效

應(yīng)的發(fā)生呢？（植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開發(fā)新能源。）

教師』女影：（先投影空表格，再補充）

能量流動物質(zhì)循環(huán)

形式以有機(jī)物形式以無機(jī)物形式

過程沿良物鏈（網(wǎng)）單向流動在無機(jī)環(huán)境和生物群落間往復(fù)循環(huán)

范圍生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級全球性

特點單向流動、逐級遞減全球性循環(huán)往復(fù)

①能量的固定、轉(zhuǎn)移、釋放離不開物質(zhì)的合成與分解

聯(lián)系②物質(zhì)是能量沿良物鏈（網(wǎng)）流動的載體

③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動力

探究三：探究“土壤微生物的分解作用”（小組合作探究，討論交流）

（1）介紹背景資料首先介紹落葉在土壤中被微生物分解的時間是不同的，并分析哪

些因素會影響土壤中微生物的分解作用。

（2）提出問題根據(jù)小組內(nèi)交流平時觀察到的現(xiàn)象，提出自己感興趣的問題，并對提

出的問題進(jìn)行分析，確定是由什么因素引起.的，從而確認(rèn)實驗的變量。

（3）作出假設(shè)小組內(nèi)成員根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗，嘗試回答本組提出的問題，

即做出假設(shè)。

（4）制定實驗方案通過對課本上兩個案例的分析，小組成員通過討論、整理出完整

的實驗方案，特別要注意實驗中變量的控制（即遵守單一變量原則）以及實驗的可操作性和

安全注意事項。

（5）實施實驗方案這部分內(nèi)容由學(xué)生課后完成，學(xué)生要做好有計劃的觀察和記錄，

并派代表將情況及時向老師反饋。

（6）分析結(jié)果、得出結(jié)論學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，與自己所做的假設(shè)進(jìn)行比較，

得出相應(yīng)的結(jié)論。

(7)表達(dá)和交流每個小組派代表將本組的實.驗方案，結(jié)果以及得出的結(jié)論進(jìn)行交流,

教師需進(jìn)行有效的點評。

(一四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。(課堂實錄)

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，那么，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是怎樣進(jìn)行的呢？在下一

節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析信

息的種類和作用。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓

展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計

與能量流動的關(guān)系：同時進(jìn)行，相互依存

C形式:￡光合作用、化能合成作用

概念---生態(tài)系統(tǒng)的

一碳循環(huán)<過程:尢機(jī)_______________生__物______

物質(zhì)循環(huán)環(huán)境

呼吸作用群落

'特點：全球性循環(huán)

探究：土壤微生物的分解作用

十、教學(xué)反思

本小節(jié)內(nèi)容雖不多，但與生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)、能量流動及其他章節(jié)的聯(lián)系很緊密，

教學(xué)時還應(yīng)特別注意以下幾點：

(1)講解物質(zhì)循環(huán)概念時，多給學(xué)生時間理解：物質(zhì)一一組成生物體的基本元素，循環(huán)

一—生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)往復(fù)。

(2)碳循環(huán)的形式、特點、過程的歸納，要用好投影片，直觀地理解各個環(huán)節(jié)的生理變

化，強(qiáng)化知識點在習(xí)題中的應(yīng)用。

(3)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，運用表格的形式既可以節(jié)省時間，也相當(dāng)于自學(xué)提綱,

有利于學(xué)生有序的思維活動，真正起到教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互助作用。

(4)探究性實驗?zāi)芊翊_實完成是一個問題，千萬不能走個過場，學(xué)生學(xué)了之后還是不會

做實驗設(shè)計，所以教師要給學(xué)生總結(jié)出實驗設(shè)計的一般方法以及必須遵守的原則，落實到

位。

在本節(jié)課的最后，教師應(yīng)以小結(jié)的形式概括本小節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

形成一個完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

第五章第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新教材必修3第五章第4節(jié)的內(nèi)容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳

遞是生態(tài)學(xué)新的研究領(lǐng)域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、

能量流動一樣,都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。

但是目前人們只能模糊地認(rèn)識自然界的這種“對話”，.這一領(lǐng)域尚有許多問題有待發(fā)現(xiàn)和

深入研究。如何體現(xiàn)新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種“對話”、理解這種“對話”，從而

去研究這種“對話”？筆者通過讓學(xué)生課前收集資料，課上分析資料，課后設(shè)計實驗等一系

.列探究活動，提高學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息、解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動參與的

意識。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

（1）舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。

（2）說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

2.能力目標(biāo)，描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

3.情.感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：探索信息傳遞在生物界存在的作用。

三、教學(xué)重點難點

重點：說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

難點：生態(tài).系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞的關(guān)系

四、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過有關(guān)信息傳遞的知識，他們?nèi)鄙俚氖菍⒅R系

統(tǒng)化。生態(tài)系統(tǒng)的信息種類，教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個“思考與討論”活

動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動物是如何進(jìn)行信息的傳遞的。

五、教學(xué)方法

1.講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑一情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)一合作探究、精講點

撥一反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測一發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

學(xué)生：課前收集關(guān)于信息的種類的實例。

教師：課件制作，包括物■理信息、化學(xué)信息和行為信息的種類實力及應(yīng)用。

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

以生活中常用的通訊工具一一手機(jī)引出信息的概念。

板書信息：一般將可以傳播的消息、情報、指令、數(shù)據(jù)與信號等稱作信息。

講述信息傳遞的一般過程（一般信息傳遞有三個基本環(huán)節(jié)）：信源（信息產(chǎn)生）；信道

（信息傳輸）；信宿（信息接收）。多個信息過程相連就使系統(tǒng)形成信息網(wǎng)，當(dāng)信息在信息

網(wǎng)中不斷被轉(zhuǎn)換和傳遞時，就形成了信息流。信息只有通過傳遞才能體現(xiàn)其價值，發(fā)揮其作

用。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類

“思考與討論”學(xué)生思考回答老師提示。

“提示及講述”

（1）物理信息：如

①聲信息

在生態(tài)系統(tǒng)中，聲信息的作用更大一些，尤其是對動物而言。動物更多是靠聲信息來確

定食物的位置或發(fā)現(xiàn)敵害的存在的。我們最為熟悉的以聲信息進(jìn)行通訊的當(dāng)屬鳥類，鳥類的

叫聲婉轉(zhuǎn)多變，除了能夠發(fā)出報警鳴叫外，還有滸多其他叫聲。植物同樣可以接收聲信息,

例如當(dāng)含羞草在強(qiáng)烈的聲音刺激下，就會有小葉合攏、葉柄下垂等反應(yīng)。

聲信息的特點有：多方位性，接受者不一定要面向信源，聲音可以繞過障礙物；同步性,

發(fā)出聲音信號時，動物的四肢軀干亦可發(fā)出信息；瞬時性，聲信息可在一瞬間發(fā)出，也可在

一瞬間停止；多變量，聲音有許多變量，包括強(qiáng)度、頻率、音質(zhì)等，每個變量都可以提供一

些信息，因此聲音信息的容量很大。

②電信息

在自然界中存在許多生物發(fā)電現(xiàn)象，因此許多生物可以利用電信息在生態(tài)系統(tǒng)中活動。

大約有300多種魚類能產(chǎn)生0.2~2V的微弱電壓，可以放出少量的電能，并且魚類的皮膚有

很強(qiáng)的導(dǎo)電力，在組織內(nèi)部的電感器靈敏度也很高。魚群在澗游過程中的定位，就是利用.魚

群本身的生物電場與地球磁場間的相互作用而完成的。

由于植物中的組織與細(xì)胞間存在著放電現(xiàn)象，因此植物同樣可以感受電信息。

③磁信息

地球是一個大磁場，生物生活在其中，必然要受到磁力的影響。候鳥的長途遷徙、信鴿

的千里傳書，這些行為都是依賴于自己身上的電磁場與地球磁場的作用，從而確定方向和方

位。植物對磁信息也有一定的反應(yīng)，若在磁場異常的地方播種，產(chǎn)量就會降低。不同生物對

磁的感受力是不同的。

（2）化學(xué)信息

化學(xué)信息主要是生命活動的代謝產(chǎn)物以及性外激素等，有種內(nèi)信息素（外激素）和種間

信息素（異種外激素）之分。種間信息素主要是次生代謝物（如生物堿、菇類、黃酮類）以

及各種甘類、芳香族化合物等。

在生態(tài)系統(tǒng)中，化學(xué)信息有著舉足輕重的作用。

在植物群落中，可以通過化學(xué)信息來完成種間的競爭，也可以通過化學(xué)信息來調(diào)節(jié)種群

的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。有時，在同一植物種群內(nèi)也會發(fā)生自毒現(xiàn)象。在這些植物的早期生長中，毒素

可能降低幼小個體的成活率。然而，當(dāng)這種毒素在土壤中積累時，它們就能使植物自身死亡,

減少生態(tài)系統(tǒng)中的植物擁擠程度。

在動物群落中，可以利用化學(xué)信息進(jìn)行種間、個體間的識別，還可以刺激性成熟和調(diào)節(jié)

出生率。例如，獵豹和貓科動物有著高度特化的尿標(biāo)志的信息，它們總是仔細(xì)觀察前獸留下

的痕跡，并由此傳達(dá)時間信息，避免與棲居在此的對手遭遇。動物還可以利用化學(xué)信息來標(biāo)

記領(lǐng)域。群居動物能夠通過化學(xué)信息來警告種內(nèi)其他個體。鼬遇到危險時，由肛門排出有強(qiáng)

烈臭味的氣體，它既是報警信息素，又有防御功能。當(dāng)場蟲被捕食時，被捕食的蜘蟲立即釋

放報警信息素，通知同類其他個體逃避。

許多動物分泌的性信息素，在種內(nèi)兩性之間起信息交流的作用。在自然界中，凡是雌雄

異體，又能運動的生物都有可能產(chǎn)生性信息素。顯著的例子是，雄鼠的氣味可使幼鼠的性成

熟大大提前。

（3）行為信息

動植物的許多特殊行為都可以傳遞某種信息，這種行為通常被稱為行為信息。如教材中

所述，蜜蜂的舞蹈行為就是一種行為信息。草原中有一種鳥，當(dāng)雄鳥發(fā)現(xiàn)危險時就會急速起

飛，并扇動兩翼，給在孵卵的雌鳥發(fā)出逃避的信息。

探究二：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

放映1：蝙蝠的回聲定位，提問：蝙蝠.依靠什么信息，對周圍環(huán)境進(jìn)行識別？沒有了這種信

息傳遞，蝙蝠還能取食和飛行嗎？

放映2：葛苣種子萌發(fā)北與光波的關(guān)系曲線圖，提問：是不是光的波長越長，葛苣種子萌發(fā)

率就越高或越低？

分析這兩則資料，說明信息傳遞與生物.的生命活動的正常進(jìn)行有什么關(guān)系？信息傳遞在種

群的繁衍過程中起什么作用？信息傳在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性方面起什么作用？

學(xué)生結(jié)合教材，分析資料，自主討論，得出結(jié)論。

信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

(1)維持生命活動的正常進(jìn)行。

(.2)維持生物種群的繁衍。

(3)調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系，把生態(tài)系統(tǒng)的各組分聯(lián)成一個整體，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn),定。

(4)鼓勵學(xué)生依據(jù)實例分析推導(dǎo)出其他方面的作用。

探究三：信息傳遞在能業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

教師講述：信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用主要有三方面：一是提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量;

二是對有害動物進(jìn)行控制；三是預(yù)測地震等自然災(zāi)害。

(1)介紹性信息素誘捕器的應(yīng)用

(2)介紹鯉魚誘魚劑的誘魚原理

(3)介紹螳螂屋誘捕蜂螂的原理

師生、生生相互交流實例，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上查詢相關(guān)材料的能力和語言表達(dá)能力，學(xué)會資源共

享，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

教師組織學(xué)生反.思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。(課堂實錄)

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞，那么，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是怎樣進(jìn)行的呢？在下一節(jié)

課我們一.起來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析穩(wěn)定

性的種類和作用。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓

展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計

r物理信息

生/生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類-化學(xué)信息

態(tài)I行為信息

系

統(tǒng)「利于生命活動的正常進(jìn)行

的＜信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用4利于生物種群的繁衍

信

息i調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)

定

傳

遞i「提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量

信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用-

i對有害動物進(jìn)行控制

十、教學(xué)反思

豐富的多媒體教學(xué)素材能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，教師在平時要注

意收集這些素材，適當(dāng)運用于課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果；在引導(dǎo)學(xué)生分析資料時，要

注意營造一種民主和諧的氛圍，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。學(xué)生答對了要及時表揚，答錯了也不

要急于批評，發(fā)掘答案的合理性，給予充分肯定，然后再進(jìn)行講評分析，使學(xué)生樂于接受。

只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動參與、積極探索，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五章第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)一定性

一、教材分析

本節(jié)課是生物必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第五節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的內(nèi)

容，課中講述了什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、如何才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一一生態(tài)系統(tǒng)的自

我調(diào)節(jié)能力以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素這三方面內(nèi)容，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)

環(huán)境的環(huán)保意識。

本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神一一

人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)

展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識，對學(xué)生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

(1)說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；

(2)通過分析生態(tài)瓶、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；

(3)簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因。

2.能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息

的能力；

(2)解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力；

(3)養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力；

(4)鍛煉學(xué)生的知識遷移的能力。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

(1)形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹立社

會可持續(xù)發(fā)展的觀點

(2)形成生命科學(xué)價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點

三、教學(xué)重點難點

重點：破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。

難點：生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因。

四、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)知識，如今在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為本節(jié)授課

提供一定的知識基礎(chǔ)。但課中的一些知識點如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，

需要學(xué)生進(jìn)行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在很大的難度。

高二年級學(xué)生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，在一定生物學(xué)

的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能充分完成課前的準(zhǔn)備.工作，能夠找尋到周圍存在有關(guān)生態(tài)學(xué)的現(xiàn)象。本

節(jié)課應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機(jī)會讓學(xué)生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中探究并

完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

五、教學(xué)方法

1.講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑一情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)一合作探究、精講點

撥一反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測一發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

學(xué)生：制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時間，用數(shù)碼相機(jī)拍下相關(guān)照片；收集有關(guān)“生

物圈2號”的資料并分析失敗原因；收集有關(guān)人為破壞環(huán)境的資料。

教師：提前制作好生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”的動畫及課堂內(nèi)容相關(guān)的ppt,并準(zhǔn)

備好剪貼畫(包括草、鼠和蛇)。

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（-）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

學(xué)生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過程，隨后說明其中的生物存活的

時間。由此復(fù)習(xí)舊課:組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？（非

生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者）（食物鏈和食物網(wǎng)）（物質(zhì)循環(huán)和能量流

動）

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死

亡了，（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件）從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統(tǒng)都

具有一定的穩(wěn)定性，一旦受到內(nèi)在或外來因素的影響，這種穩(wěn)定性會發(fā)生一定變化，從而影

響到生物的生活。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目撤?、草原生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)放牧、海

洋生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)捕捉動物不會破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

1、學(xué)生概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。

2、教師剖析概念的三層含義：

①它是生,態(tài)系統(tǒng)發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力

②結(jié)構(gòu)和功能即.是生物的種類和數(shù)量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對

穩(wěn)定

③它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩部分。

3、聯(lián)系種群的數(shù)量變化，請學(xué)生回憶“適當(dāng)”的具體含義，即對于一個數(shù)量已經(jīng)處于

穩(wěn)定時期的種群，應(yīng)該捕獵（或者砍伐）多少才能保證種群的可持續(xù)發(fā)展。

2、抵抗力穩(wěn)定性

概念