積累寫作素材,提升作文教學(xué)效率

摘

要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)中最難進(jìn)行高效實(shí)施教學(xué)的課程類型。教師不僅要關(guān)注學(xué)科本身的內(nèi)容，還要能夠綜合利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)寫作來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的基礎(chǔ)應(yīng)該是豐富的素材積累。能否善于觀察生活找尋素材、積累有效的教學(xué)素材并合理運(yùn)用，是提高寫作教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教育學(xué)生充分積累寫作素材，以提升作文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：寫作素材;作文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)效率越來(lái)越受到教育者的重視，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作的教學(xué)效率尤為重要。在小學(xué)階段，寫作具有較高的地位，不僅影響著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科水平，對(duì)他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著重要的影響和作用?；诖?，教師在寫作教學(xué)時(shí)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常積累中豐富自身的寫作素材，有效提高自身的寫作水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平，同時(shí)也提升了作文教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。一、靈活利用語(yǔ)文教材，加強(qiáng)素材多元化語(yǔ)文作為一門擁有豐富語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文化的綜合性學(xué)科，有著許多深刻的寓意和文化。教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明白文字表層的含義，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的深層寓意和內(nèi)涵。在語(yǔ)文教材中也存在豐富且多元化的內(nèi)容：有的是傳授簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)，有的是增強(qiáng)學(xué)生的情感體悟，有的是啟迪學(xué)生思想……因此，教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累相關(guān)素材，在豐富自身文化內(nèi)涵的同時(shí)，有效鞏固寫作思路和寫作素材，從而提高寫作能力。以教學(xué)《我變成了一棵樹》一文為例，課文的教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，激發(fā)聯(lián)想力和想象力，進(jìn)而不斷學(xué)會(huì)通過(guò)想象編創(chuàng)故事。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，可以以“七十二變”為主題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生想象假如自己變成了一棵樹，會(huì)有哪些趣事，如果有“七十二變”學(xué)生最想變成什么？通過(guò)學(xué)生激烈地討論，會(huì)拓寬學(xué)生的思維角度。而后，教師再讓學(xué)生帶著問(wèn)題一起進(jìn)入課文閱讀，在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于變成一棵樹后的想象力描述時(shí)，可以幫助學(xué)生將其中的句子分解出來(lái)，讓學(xué)生去體會(huì)作者在描述時(shí)運(yùn)用的手法，所表達(dá)的情感等。比如課文中的“他不知道我變成了一棵樹！我有點(diǎn)兒高興，又有些失望……媽媽順著這些樹枝爬了上來(lái)……”在這一段中作者描寫了“我”高興又失望的情緒。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“我”會(huì)又高興，又有點(diǎn)失望呢？作者在處理人物情感時(shí)具有怎樣的特點(diǎn)？如果讓你來(lái)表達(dá)這種感受你會(huì)怎樣表達(dá)？學(xué)生通過(guò)體悟可能會(huì)得出高興是因?yàn)椤拔摇弊兂闪艘豢脴洌鴭寢寷]有認(rèn)出“我”，所以情緒是高興的狀態(tài)。失望是因?yàn)槟敲磹邸拔摇钡膵寢屵B自己的孩子都認(rèn)不出，“我”才會(huì)有些難過(guò)。此刻“我”的情緒狀態(tài)由全部的高興變成了既高興又失望。在這一個(gè)片段的描述中，作者將“我”的情緒變化通過(guò)形象生動(dòng)的方式表達(dá)出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段中對(duì)人物情緒描寫的方法，不斷積累書寫人物情感和情緒表達(dá)的方式，從而有效提高寫作的整體水平。二、基于生活實(shí)踐，拉近寫作素材貼近性生活是最好的實(shí)踐。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的實(shí)踐來(lái)源更多的是日常生活。教師要靈活利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)踐，在生活中找尋寫作素材。通過(guò)生活實(shí)踐的不斷探索，獲取個(gè)人獨(dú)特的寶貴實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)而豐富表象積累。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活并思考相關(guān)的生活現(xiàn)象，在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思，并且學(xué)會(huì)巧妙地把個(gè)人經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而使自己的文章更加真實(shí)，拉近作文貼近性的同時(shí)提高寫作效率，進(jìn)而使得文章更具有說(shuō)服力和真實(shí)性，讓情感表達(dá)更為真實(shí)和動(dòng)人。教師在教學(xué)人物或景物類型的寫作時(shí)，由于小學(xué)生的淺薄經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在觀察事物時(shí)只停留在表面，而不能挖掘其內(nèi)涵，無(wú)法深入進(jìn)行體會(huì)和感受，小學(xué)生缺乏觀察事物、描寫事物順序的思維性。然而在寫作中，想要學(xué)生根據(jù)一定的順序來(lái)描述人物或景物，就需要學(xué)生擁有一定的觀察能力，學(xué)會(huì)抓住所描述人物或景物的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)文章《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師就可以這篇文章為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同分析、分解文章的寫作結(jié)構(gòu)。在文章中，關(guān)于描述景物的順序有：由遠(yuǎn)到近、由上到下、由整體到部分、由外向內(nèi)的多種形式。而后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟觀察后表達(dá)能力展現(xiàn)的過(guò)程，為了讓學(xué)生更好地感受人物和景物在描述時(shí)的變化過(guò)程和特點(diǎn)，教師可以把眼光拋向課堂之外，讓學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，走進(jìn)校園中觀察，布置讓他們寫一篇有關(guān)校園景色和學(xué)生活動(dòng)的作文。讓學(xué)生在每天進(jìn)入校園的那一刻起開始觀察，從校園門口正門走進(jìn)后緊接著觀察映入眼簾的是什么？再往里面走，朝著什么方向，觀察的順序是什么？從左到右，你又看到了什么？而在進(jìn)入校園后學(xué)生的表現(xiàn)是怎樣的，都有怎樣的特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生將這些景物、人物通過(guò)作文描寫出來(lái)。在學(xué)生寫作完畢后，教師可以抽取一些學(xué)生的作文在課堂中進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更直觀地理解、觀察不同程度的結(jié)構(gòu)是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生不斷樹立良好的觀察意識(shí)，進(jìn)而在生活中能發(fā)散潛意識(shí)去記憶和收集生活中觀察到的現(xiàn)象，以此不斷積累形成寫作素材，為寫作提供更多生動(dòng)的筆墨。最重要的是，將學(xué)生立足于生活實(shí)踐中，讓他們?cè)诜e累寫作素材的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中更多美好的事物和事件，有效提高他們對(duì)生活的熱愛之情，豐富寫作素材庫(kù)，提高寫作效率。三、加強(qiáng)課外書籍閱讀，拓展寫作素材豐富性寫作素材的積累方式是豐富多樣的，但閱讀書籍是積累中必不可少的一種，學(xué)生的閱讀量可以直接決定他們對(duì)文字的描述和表達(dá)的能力，這不僅會(huì)在寫作中體現(xiàn)，也會(huì)反映在學(xué)生的日常言語(yǔ)交流和對(duì)事件的概括表達(dá)能力中。為此，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生除了進(jìn)行語(yǔ)文教材中的文章閱讀外，還要去探索更多豐富的課外書籍，以此不斷豐富寫作風(fēng)格和寫作思路。課外書籍的閱讀不僅是選擇性閱讀，還要注意閱讀的類型，要以拓展學(xué)生的多面認(rèn)知為主。閱讀多種類型的文學(xué)作品，讓學(xué)生在不同文化差異下、不同時(shí)期的作品中不斷積累自身的寫作素材，在豐富且優(yōu)秀的作品熏陶下感受文字表達(dá)的魅力，進(jìn)而不斷地積累作者對(duì)文字描述和情感表達(dá)的特點(diǎn)，最終提高自身的寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀該作者其他時(shí)期寫作的文章作為課外推薦書籍。可以推薦學(xué)生去閱讀作者的《全家?！贰恫桊^》等，從中感受作者的寫作風(fēng)格和情感變化，進(jìn)而更好地理解體會(huì)作者在《北京的春節(jié)》中對(duì)地方和節(jié)日的描寫，從而在自己寫作時(shí)可以注意到細(xì)節(jié)描寫，使得自己的文章更有價(jià)值。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后的習(xí)作中，讓學(xué)生自行模仿寫一篇以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題的作文。除此之外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《挪威的森林》《海邊的卡夫卡》等類似的國(guó)外文學(xué)作品，以此不斷豐富學(xué)生在不同背景和不同作者筆下對(duì)事物、景物和人物的描寫特點(diǎn)，不斷積累自身的寫作方法體系，尋找最適合自己的寫作形式，進(jìn)而不斷提高自己的寫作水平和自主寫作的能力，加強(qiáng)作文課堂教與學(xué)的效率。四、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，開發(fā)寫作素材創(chuàng)新性人都是情感動(dòng)物，對(duì)情感有特殊反應(yīng)能力。人們通常對(duì)給自身情緒帶來(lái)波動(dòng)較大的事件印象比較深刻，對(duì)其感受性會(huì)提高。從這一角度出發(fā)，教師可以建議學(xué)生撰寫“情緒日記”，觀測(cè)自己的情緒波動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生活中印象比較深刻的事情做好記錄與分析，儲(chǔ)備寫作素材的多樣性，以便于更好地調(diào)動(dòng)素材服務(wù)于寫作。由于學(xué)生看待問(wèn)題的獨(dú)特視角，他們善于挖掘事件背后蘊(yùn)藏的許多細(xì)節(jié)，形成自己的感悟。只要勇于發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)歷并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，作文死板的模式才會(huì)被打破，創(chuàng)新性文章才會(huì)更容易寫成。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累更多創(chuàng)新性的寫作素材。在小學(xué)時(shí)最基礎(chǔ)的便是寫人物文章，通過(guò)對(duì)人物形象的描述，旨在鍛煉學(xué)生的寫人記事能力。比如，以“我最敬佩的人”為題寫作，有的學(xué)生會(huì)寫身邊的親人，自己一個(gè)當(dāng)過(guò)兵的爺爺，曾經(jīng)參加過(guò)許多的戰(zhàn)役，保衛(wèi)祖國(guó)，值得自己的敬佩;有的學(xué)生會(huì)寫身邊的老師同學(xué)，大多只描繪他們的外貌和形象特征，記錄一個(gè)事件揭露人物品質(zhì)，因此很值得自己的敬佩;還有的學(xué)生會(huì)寫虛無(wú)縹緲的歷史人物，通過(guò)閱讀文章相關(guān)事件的情感體驗(yàn)展開自己的論述，歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)、過(guò)人擔(dān)當(dāng)、高尚氣節(jié)等都是自己敬佩的原因。由此可見，當(dāng)學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)以后，能更好地調(diào)動(dòng)積累的素材幫助成文，這樣學(xué)生的文筆就會(huì)自然流暢，寫作角度也會(huì)更多樣。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先教師需要讓學(xué)生確定描寫對(duì)象，然后從自己的回憶錄中調(diào)取情感體驗(yàn)最特殊的事件作為寫作對(duì)象，之后審題立意構(gòu)思再下筆。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地豐富自己的素材儲(chǔ)備，關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，找到與寫作主題對(duì)應(yīng)的形象最突出的人物進(jìn)行描寫，只要學(xué)生的素材足夠多，寫出來(lái)的作文內(nèi)容自然才會(huì)更充實(shí)。五、開闊思維，增強(qiáng)寫作素材發(fā)散性小學(xué)生思維發(fā)展不夠敏捷開闊，需要通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)和自己的不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高相應(yīng)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不再受限于某個(gè)寫作話題，而是通過(guò)個(gè)體的思維發(fā)散到各個(gè)不同的方面展開。只有勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)散思維、突破常規(guī)，找尋與眾不同的個(gè)性寫作素材，才有可能使他們的文章更加富有魅力與新意。比如，在教學(xué)以“我的母親”為題的寫作時(shí)，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。談到母親時(shí)，學(xué)生不約而同會(huì)說(shuō)到“吃苦耐勞，美麗動(dòng)人，含辛茹苦”等共性的思維邏輯素材，此時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開別樣思考：“大家的母親都是一個(gè)模子刻出來(lái)的嗎？竟然都是相同的個(gè)性特點(diǎn)，你的母親有沒有什么不同的特征呢？仔細(xì)想一下，再展開討論交流?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，有的會(huì)說(shuō)自己的媽媽特別愛臭美，有的甚至?xí)f(shuō)媽媽是“敗家的媽媽”，還有的會(huì)說(shuō)自己的媽媽特別愛看電視……這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)都被學(xué)生挖掘出來(lái)，很容易激發(fā)學(xué)生間的深入交流，聊到媽媽的“事跡”時(shí)甚至?xí)残︻侀_。此時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，把事件交代完整。教師可以示范講述：“我的媽媽特別愛刷短視頻，她不僅看別人的視頻動(dòng)態(tài)，看得很投入，自己也特別愛拍，一天產(chǎn)出可以多達(dá)十幾條。只要手機(jī)還有一點(diǎn)電，她就能玩?zhèn)€不停?！敝v到這里，學(xué)生的話匣子自然也就被打開了，甚至能夠說(shuō)出很多別人意想不到的事情，這就是思維發(fā)散后的結(jié)果。如此，一個(gè)常見的寫作對(duì)象就能從最樸實(shí)的共性特征變成每個(gè)學(xué)生筆下與眾不同的鮮活人物，文章的描寫自然更加個(gè)性化，更加吸引讀者的閱讀興趣。總的來(lái)說(shuō)，只有不斷豐富積累寫作素材，學(xué)生的寫作大問(wèn)題才會(huì)突破。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生多多關(guān)注生活實(shí)際，并從實(shí)際出發(fā)，開闊視野拓展寫作思維，從而寫成更多富有個(gè)性的文章。六、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要加強(qiáng)學(xué)生寫作素材的積累，首先要學(xué)會(huì)靈活利用教材的資源，教會(huì)學(xué)生在現(xiàn)有的資源中提取寫作素材;其次是要學(xué)會(huì)立