《兒童心理學(xué)》小學(xué)教育專業(yè)全套教學(xué)課件

兒童心理學(xué)全套可編輯PPT課件目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語——與生俱來？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一全套可編輯PPT課件項(xiàng)目背景從受孕的那一刻開始，新生命的發(fā)展就不斷地進(jìn)行著。胎兒的發(fā)育分為三個階段：胚芽期、胚胎期和胎兒期。最初由單細(xì)胞的合子逐漸發(fā)育成胚胎，最后成為胎兒。胎兒出生前后的發(fā)展都遵循頭尾原則和遠(yuǎn)近原則，從頭頸發(fā)展到軀干、再到下肢；從上到下、從中心到外周的發(fā)展順序。在本項(xiàng)目中，我們將討論受孕及胎兒發(fā)育的過程，胎兒神經(jīng)生理發(fā)展的特點(diǎn)，影響胎兒發(fā)育的遺傳和環(huán)境因素等。項(xiàng)目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.了解受孕和胎兒期的發(fā)育階段。2.了解胎兒的神經(jīng)生理發(fā)展。3.理解影響胎兒發(fā)育的因素。1.培養(yǎng)分辨胎兒期保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素的能力。2.學(xué)會運(yùn)用和指導(dǎo)胎兒教育的有效方法。感受生命形成和發(fā)展的意義。迎接新生命的到來——受孕及影響因素任務(wù)一1.掌握胎兒發(fā)育的階段和分期，理解胎兒各階段發(fā)育的特點(diǎn)。2.辨析影響胎兒成長發(fā)育的因素。合理運(yùn)用所學(xué)理論觀點(diǎn)，分析胎兒出生缺陷的原因。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、受孕二、胎兒發(fā)育的階段三、影響胎兒發(fā)育的因素一、受孕生命的開始，可以追溯到精子與卵子在母親體內(nèi)相遇結(jié)合，形成單一的合子細(xì)胞或受精卵。成熟卵子的受精是妊娠的開始，妊娠期間就是胚胎和胎兒在母體內(nèi)生長發(fā)育的過程，妊娠的終止則是胎兒及其附屬物自母體排出。因此，胎兒被定義為“從受孕到從子宮分娩出之前的小兒”。話說，有一顆幸運(yùn)的精子先生，經(jīng)過和數(shù)億兄弟的激烈競爭，歷盡艱難險(xiǎn)阻，跨越千山萬水，終于和心愛的卵子小姐相遇了，變成了幸福的受精卵。原本以為它會有一個happyending，然而......猜中了開頭，卻沒有猜中結(jié)尾。精子先生和卵子小姐結(jié)合成受精卵后，需要前往更舒適的地方居住，那個地方叫子宮。一般來說，這段路程需要走個4~5天。受精卵在迂曲的輸卵管道中走了一天，忽然前方道路被堵住了，無論怎么敲門都過不去。受精卵著急地大叫：“喂喂喂，快讓路啊，我還有行程要趕呢?！笨墒堑攘税胩炀褪菦]回應(yīng)。受精卵又困又累，只好趴在輸卵管里睡著了。受精卵的故事時間不知不覺地過去，小小的受精卵在輸卵管中逐漸長大，狹窄的地方把它擠得喘不過氣，難受的眼淚都要出來了?？墒撬纳眢w還在不斷變大，終于這個囚禁它的地方承受不住，受精卵的卵生也走到了盡頭......二、胎兒發(fā)育的階段胚芽期是胎兒期的第一個階段，系統(tǒng)化的細(xì)胞分裂是這一階段的標(biāo)志。精子與卵子結(jié)合形成受精卵后開始迅速分裂，36小時內(nèi)，受精卵沿著輸卵管向子宮方向移動，并分裂成2個細(xì)胞；72小時后分裂為16個細(xì)胞，進(jìn)而分裂為32個細(xì)胞。受精后第4天，細(xì)胞繼續(xù)分裂為64個細(xì)胞，并形成胚泡。受精后的6～7日，胚泡移動到達(dá)子宮壁后，依附并植入到子宮內(nèi)膜中，這一過程稱為著床。（一）胚芽期著床是胚泡和母體子宮壁的結(jié)合，從而建立母子間結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)交換的過程。著床完成就表示胚胎已經(jīng)安置完畢，并開始形成胚盤，孕育胎兒了。二、胎兒發(fā)育的階段胚胎期是從第2周到第8周，胎兒的主要器官和基本解剖結(jié)構(gòu)初步形成。胚胎胞高度分化，是胎兒機(jī)體發(fā)育的關(guān)鍵時期，易受母體和環(huán)境不良因素的干擾，造成發(fā)育缺陷與畸形，稱為致畸敏感期（criticalperiod）。此時期保健重點(diǎn)為預(yù)防宮內(nèi)發(fā)育遲緩、宮內(nèi)感染、窒息等，預(yù)防遺傳性疾病與先天畸形。（二）胚胎期人體各器官和系統(tǒng)基本在這個時期形成，其特點(diǎn)主要是器官、系統(tǒng)分化快、變化大。胚胎處于迅速成長的狀態(tài)，是胎兒器官、四肢和其他生理系統(tǒng)分化、生成的最重要時期，即關(guān)鍵期。二、胎兒發(fā)育的階段大約在第8周，胚胎中骨細(xì)胞的出現(xiàn)標(biāo)志著進(jìn)入胎兒期。這一階段，胎兒以驚人的速度生長，身體長度大約是之前的20倍，各種器官都在逐漸發(fā)育完善，直到快出生胎兒發(fā)育的階段時，手指甲、腳趾甲和眼瞼才最終發(fā)育完全。從妊娠第9周開始，是胎兒器官形成的關(guān)鍵時期（圖1-1）。大約第12周開始，胎兒重要的內(nèi)臟器官已經(jīng)基本形成，外界環(huán)境對于胎兒的影響逐漸減少。胎兒既可以吞咽羊水、消化和排泄，也可以做出踢腿、握拳、翻身等動作。胎兒的大腦變得更加精密復(fù)雜，左右大腦半球迅速生長，神經(jīng)元之間相互聯(lián)系，神經(jīng)纖維被髓鞘包裹，加速了信息從大腦到身體其他部位的傳遞速度。（三）胎兒期胎兒發(fā)育過程三、影響胎兒發(fā)育的因素（三）飲食與營養(yǎng)孕婦每日的飲食除了提供維持自身的機(jī)體代謝所需要的營養(yǎng)物質(zhì)外，還要供給體內(nèi)胎兒生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)。（二）母體因素胎兒的發(fā)育與孕母的軀體健康、心理衛(wèi)生、營養(yǎng)狀況和生活環(huán)境等密切相關(guān)。（一）遺傳因素生物體的各種形狀特征可以通過生殖過程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)象就是遺傳，遺傳通過染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)，細(xì)胞染色體所載基因是決定遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。三、影響胎兒發(fā)育的因素孕婦的居住環(huán)境，配合良好的生活習(xí)慣等，是促進(jìn)兒童生長發(fā)育達(dá)到最佳狀態(tài)的重要因素。（五）環(huán)境因素孕婦運(yùn)動是體重管理的有效措施，根據(jù)個人興趣可選擇一般的家務(wù)勞動、散步、步行上班、孕婦瑜伽、游泳等。通過運(yùn)動能增加肌肉力量，促進(jìn)機(jī)體新陳代謝。（四）運(yùn)動與生活方式管理全面了解嬰兒——嬰兒的生長發(fā)育特點(diǎn)與小學(xué)班級管理任務(wù)二1.掌握嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)。2.掌握嬰兒的感知覺與動作的發(fā)展規(guī)律。掌握嬰兒的感知覺與動作的發(fā)展規(guī)律，觀察一名嬰兒的行為并用所學(xué)的知識解釋此行為產(chǎn)生的原因。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)二、嬰兒感知覺與動作的發(fā)展一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)1.身長體重的基本范圍在我國，小學(xué)班級人數(shù)一般規(guī)定為40～45人。在某些進(jìn)行小班化改革的地區(qū)，班額規(guī)定為25人左右。傳統(tǒng)的小學(xué)班級組織結(jié)構(gòu)通常為層級式的金字塔結(jié)構(gòu)。新生兒出生時體重范圍基本在2.7～4.2千克，男孩比女孩略重。新生兒出生后每天增長30～40克，但在最初一周可能會存在“生理性體重下降”現(xiàn)象，即出現(xiàn)體重不增反降的特點(diǎn)，隨后會穩(wěn)步增長，1個月體重增長約1千克，此時體重可約達(dá)4.5千克。隨后2到3個月發(fā)育變得迅速，平均每一周體重增長260克左右，6個月體重約是出生時兩倍，1歲時約為3倍。（圖1-1），一般分為四個層次：第一層是班主任，班級管理的主要負(fù)責(zé)人；第二層是班干部，是對全班工作負(fù)有分工職責(zé)的角色；第三層是小組長和科代表，擔(dān)當(dāng)對小組負(fù)責(zé)的角色和對一個學(xué)習(xí)科目負(fù)責(zé)的角色；第四層是每個學(xué)生的角色，作為班級里的一般成員。（一）基本特征一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)（一）基本特征2.腦與腦重量在我國，小學(xué)班級人數(shù)一般規(guī)定為40～45人。在某些進(jìn)行小班化改革的地區(qū)，班額規(guī)定為25人左右。傳統(tǒng)的小學(xué)班級組織結(jié)構(gòu)通常為層級式的金字塔結(jié)構(gòu)1.身長體重的基本范圍新生兒出生時體重范圍基本在2.7～4.2千克，男孩比女孩略重。一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)（一）基本特征一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)3.呼吸與睡眠新生兒呼吸較淺，呼吸頻率較快，平均在每分鐘35～45次。新生兒由于肋間肌較為薄弱，呼吸主要是依賴于膈肌的升降，即呼吸時腹部起伏，出生前兩周，新生兒的呼吸時快時慢，有時短暫的呼吸可以達(dá)到每分鐘80次以上。最初一周可能會存在“生理性體重下降”現(xiàn)象，即出現(xiàn)體重不增反降的特點(diǎn)，隨后會穩(wěn)步增長，1個月體重增長約1千克，此時體重可約達(dá)4.5千克。隨后2到3個月發(fā)育變得迅速，平均每一周體重增長260克左右，6個月體重約是出生時兩倍，1歲時約為3倍。（一）基本特征一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)（二）原始反射1.抓握反射抓握反射也被稱為達(dá)爾文反射，即當(dāng)輕觸新生兒手掌，新生兒會緊握拳頭。012.吸吮反射與覓食反射兩種反射確保新生兒能夠找到自己母親的乳頭并開始覓食，本能地保障自己“活下去”的基礎(chǔ)。024.頸緊張反射指嬰兒平躺時，會把頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，同側(cè)的手腳伸直，另一側(cè)的手腳彎曲，就像擊劍一樣。043.驚跳反射一種全身動作，指嬰兒頭部相對于身體突然下降，或者突然聽到巨大聲響時，會雙臂伸直。035.游泳反射指把不滿6個月的嬰兒俯臥放在水里，其會表現(xiàn)出協(xié)調(diào)很好的不隨意游泳動作。051.視覺能力剛出生的新生兒的視敏度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成人，不過已經(jīng)具備了視覺集中和視覺追隨的能力。如果在適當(dāng)距離（約20厘米）出現(xiàn)一個圖片時，新生兒會長時間看這個圖片，這就是視覺集中。當(dāng)將此圖片左右輕輕晃動時，新生兒的眼睛會跟隨著移動，即出現(xiàn)視覺追隨。二、嬰兒感知覺與動作的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展2.視覺偏好嬰兒不僅可以看到物體，還對看到的事物有偏好。Macchi等人（2004）采用真實(shí)面孔的圖片作為視覺刺激進(jìn)行了進(jìn)一步研究，相比于旋轉(zhuǎn)后的面孔圖片，新生兒對典型的、正立的面孔圖片更感興趣。也就是說，嬰兒更喜歡看人臉，如果你和嬰兒面對面注視，就會發(fā)現(xiàn)他們會聚精神地注視著你。二、嬰兒感知覺與動作的發(fā)展（二）聽覺1.聽覺能力聽覺是個體對聲波物理特性的感覺。人類的聽覺系統(tǒng)在胎兒時期就已經(jīng)開始發(fā)育形成。出生后幾天的新生兒已經(jīng)對聲音刺激的頻率、響度、時長等特征敏感。此外，剛出生的新生兒就具備尋找聲源的能力，即存在聽覺定向反應(yīng)，也就是說新生兒可以辨別聲音的方向。2.聽覺興趣與偏好新生兒在突然聽到聲音時會產(chǎn)生驚跳反射、眼瞼反射（睜大眼睛或閉眼），從第3個月起嬰兒就開始對聲音產(chǎn)生興趣，尤其是第4個月起對自己制造的聲音表現(xiàn)出興趣，特別是口水聲。6～8個月的嬰兒能夠聽懂一些詞語。大約在1歲時，嬰兒已經(jīng)能夠辨別出微小的聲強(qiáng)變化，可以較長時間一直聆聽音樂。二、嬰兒感知覺與動作的發(fā)展（三）動作的發(fā)展1.動作發(fā)展的一般規(guī)律（1）頭尾原則。（2）近遠(yuǎn)原則。（3）大小規(guī)律。2.動作發(fā)展的特點(diǎn)（1）大運(yùn)動發(fā)展特點(diǎn)。（2）精細(xì)運(yùn)動發(fā)展特點(diǎn)。二、嬰兒感知覺與動作的發(fā)展（四）認(rèn)知能力1.客體永久性客體永久性，是指個體脫離對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。皮亞杰將嬰兒獲得客體永久性概念劃分為五個階段。階段一：出生0～4個月的嬰兒看到物體從它們的眼前消失，他們就會認(rèn)為這個物體消失了。階段二：4～7個月時他們的視覺會追隨消失的物體，但是不會去尋找。階段三：8～10個月時他們會在物體原本出現(xiàn)的地方尋找物體。階段四：12～18個月時他們會在最后藏物體的地方尋找。階段五：到了18～24個月后他們會主動尋找看不見的物體。2.模仿嬰兒有跟成人做相同行為的傾向，或者是他們能做出成人意圖做出的行為，這就是模仿。嬰兒出生就具備了模仿他人面部表情的能力，如美國心理學(xué)家AndrewN.Meltzoff（1977）坐在12～21天大的新生兒面前，對著新生兒吐舌頭、張大嘴、撅起嘴唇并搖動手指。結(jié)果發(fā)現(xiàn)新生兒能夠模仿出成年人所做的面部表情，至少包括伸舌頭、張大嘴和嘟嘟嘴。謝謝聆聽兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語——與生俱來？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二項(xiàng)目背景學(xué)生的心理特征及其發(fā)展規(guī)律是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基本依據(jù)，教師必須要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解學(xué)生存在個體差異，從而使教育教學(xué)活動與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。學(xué)生是如何認(rèn)識外部世界的，如何獲取知識的，其認(rèn)知發(fā)展過程具有何種特點(diǎn)？本項(xiàng)目對兒童發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)理論進(jìn)行了介紹。項(xiàng)目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.掌握皮亞杰和維果斯基對兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)概念和理論。2.掌握皮亞杰和維果斯基理論對教育教學(xué)的啟發(fā)。1.培養(yǎng)學(xué)生能利用兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論進(jìn)行教學(xué)案例分析的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生能利用最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)其對教育的熱愛和責(zé)任感。2.通過兒童心理理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對兒童的熱愛。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論任務(wù)一1.掌握皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)概念和理論。2.掌握皮亞杰對教育教學(xué)的啟發(fā)。學(xué)生能利用皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論進(jìn)行教學(xué)案例分析。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)生二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的貢獻(xiàn)一、認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)生圖式就是組織和加工信息的基本方式，也稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。年幼兒童表現(xiàn)出行為或思維的模式就是圖式，年長兒童和成人也是應(yīng)用圖式來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)世界中的事物。（一）圖式個體根據(jù)已有圖式來理解新事物的過程，就是同化。（二）同化平衡是指同化與順應(yīng)之間的“均衡”。皮亞杰認(rèn)為，個體認(rèn)識事物時，總是在同化與順應(yīng)之間尋找一種平衡。（四）平衡順應(yīng)是指兒童改變已有圖式（或者形成新的圖式）來適應(yīng)新事物的認(rèn)知過程。（三）順應(yīng)01040302二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論感覺運(yùn)動該階段兒童主要通過他們的感覺和動作來探索周圍的世界，并形成初步的圖式。該階段中，初生嬰兒的認(rèn)知系統(tǒng)僅限于動作反射，如抓握反射等，該階段的嬰兒從最初的被動反應(yīng)發(fā)展到積極的主動反應(yīng)，進(jìn)而再發(fā)展出更復(fù)雜的認(rèn)知過程。該階段的一個發(fā)展標(biāo)志是嬰兒掌握了“客體永久性”，即嬰兒能認(rèn)識到物體是客觀存在的，物體不會因?yàn)椴辉谄湟暰€范圍內(nèi)就會消失。兒童理解了世界是由外部事物組成的，這些事物是獨(dú)立的實(shí)體，不會依人的意識而改變。當(dāng)兒童建立了“客體永久性”概念時，他們就朝著更高級的思維邁進(jìn)了一步，開始在頭腦中用符號來表征這些事物，進(jìn)而思考這些事物。（一）感覺運(yùn)動階段（0～2歲）前運(yùn)算階段的兒童能通過表象來代替外界事物，兒童在這個階段的最大的成就是學(xué)會用符號表征世界，如心理意象（mentalimagery）、繪畫，特別是語言和概念形成都以驚人的速度發(fā)展。不過，此時的兒童的思維仍然是相當(dāng)原始的，如不能理解守恒原理。皮亞杰認(rèn)為，這階段兒童不能進(jìn)行運(yùn)算思維，即不能使用邏輯規(guī)則進(jìn)行思維，所以還處在前運(yùn)算階段。皮亞杰使用一系列的任務(wù)證明兒童對事物的認(rèn)知都是被其外觀特征所左右，很容易被表面的變化影響。例如，數(shù)量守恒等。（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知能力發(fā)生了很大變化，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組，具有抽象的概念，能夠借助運(yùn)算來進(jìn)行思維。兒童能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問題，但是所有這些都必須與他們熟悉的物體和場景有關(guān)。顯然，該階段兒童的心智能力雖然具有明顯提升，但是仍然植根于客觀世界中，難以進(jìn)行抽象思維。（三）具體運(yùn)算階段（7～11歲）二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論兒童12歲以后，開始進(jìn)入青春期，這時他們的認(rèn)知處于形式運(yùn)算階段。與具體運(yùn)算階段相比，形式運(yùn)算階段是高一級的思維發(fā)展階段，是思維發(fā)展的最高階段。該階段的青少年的思維具有更多假設(shè)性的、更抽象的、更多維的特點(diǎn)。他們的思維不受具體內(nèi)容的約束，能通過假設(shè)推理解答問題。（四）形式運(yùn)算階段（12歲以后）形式運(yùn)算階段的青少年兒童具有更寬廣的視角，兒童的元認(rèn)知技能的水平更高，能解決更多問題。皮亞杰等人的研究發(fā)現(xiàn)，具體運(yùn)算階段的小學(xué)生與形式運(yùn)算階段的青少年以不同方式來操作某一任務(wù)。小明是一個5歲的孩子，他的父母為了讓他提前進(jìn)入小學(xué)，開始給他學(xué)習(xí)一些字母和數(shù)字。之后小明能夠正確辨識出大小寫字母和數(shù)字1-10，但是他并不懂得如何將字母和數(shù)字組成詞句。1.從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的角度來看：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，5歲的小明處于前運(yùn)算階段，他能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行感知，但只能進(jìn)行單一的操作。在這個階段，他需要獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)逐漸積累知識，才能逐步進(jìn)入初步運(yùn)算階段。因此，我們應(yīng)該讓小明通過繪畫和游戲等形式進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)，并多給他提供一些與數(shù)字和字母相關(guān)的游戲和活動，以便幫助他構(gòu)建更深層次的認(rèn)知。2.從教育方法的角度來看：在教育方面，我們應(yīng)該根據(jù)小明的認(rèn)知能力來選擇合適的教學(xué)方法。對于處于前運(yùn)算階段的小孩子而言，我們需要給予他們更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們產(chǎn)生真實(shí)而深刻的印象。因此，在幫助小明學(xué)習(xí)數(shù)字和字母的過程中，我們可以運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官來幫助他學(xué)習(xí)。同時，我們還可以采用以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)方法，以吸引小明的注意力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。3.從教育目標(biāo)的角度來看：教育目標(biāo)是教育的首要任務(wù)。在幫助小明學(xué)習(xí)數(shù)字和字母的過程中，我們應(yīng)該讓這些學(xué)習(xí)成為他日后學(xué)習(xí)的鋪墊，其目的是為了讓小明更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們不僅要注重小明當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要注重他日后的成長和發(fā)展。案例分析：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段分析三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的貢獻(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，兒童對客觀世界的認(rèn)識，并不是按學(xué)科類別進(jìn)行的。因此教師不能僅根據(jù)本學(xué)科的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，否則會限制兒童的思維，進(jìn)而損害學(xué)生的認(rèn)知能力。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，每個階段都具有其本質(zhì)特點(diǎn)，因此學(xué)校和教師在安排課程教學(xué)時，應(yīng)該注意遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的這一規(guī)律，每一個階段的課程安排和教學(xué)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)。（二）皮亞杰理論對教學(xué)的啟示皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)概念和過程以及兒童階段性發(fā)展的理論，具有非常重要的影響，一直是解釋兒童獲取知識、了解世界的主要理論。（一）對皮亞杰理論的評價維果斯基的兒童發(fā)展理論任務(wù)二1.掌握維果斯基對兒童發(fā)展的相關(guān)概念和理論。2.掌握維果斯基理論對教育教學(xué)的啟發(fā)。學(xué)生能利用維果斯基的兒童發(fā)展理論進(jìn)行教學(xué)案例分析。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、維果斯基的社會文化理論二、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”三、維果斯基理論對教學(xué)的影響一、維果斯基的社會文化理論（一）文化方面維果斯基認(rèn)為人是社會和文化的產(chǎn)物，兒童不需要重新創(chuàng)造世界，他們是通過與成人交流，自然地接受了世代相傳的人類智慧。兒童傳承的人類文化既包括技術(shù)上的，也包括心理上的。（三）個人方面維果斯基認(rèn)為，兒童不是被動地依靠成人的幫助，他們具有一定的主動性，會主動選擇對他們有幫助的學(xué)習(xí)工具。兒童不是被動地接受知識，是有能動性的。兒童的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己所知道的東西構(gòu)造出一個內(nèi)在的結(jié)構(gòu)或者圖式，從而吸收和接納新信息。因此，兒童是積極自主的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。（二）人際方面維果斯基認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是與知識淵博、富有能力的成人交流的結(jié)果，與成人的交流活動可能擴(kuò)充兒童的知識；在交流中，兒童不僅有機(jī)會獲得某些特殊的解決問題的技能，并且能熟悉周圍的社會文化。因此，每個兒童在智力上的發(fā)展都與文化和人際環(huán)境密切相關(guān)。二、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。相比獨(dú)立完成任務(wù)，兒童在有成人幫助的情況下，常常能夠以更復(fù)雜的方式進(jìn)行推理，完成更復(fù)雜的任務(wù)。所以，他提出，成人應(yīng)該準(zhǔn)確地概括出兒童在某一個時刻所具備知識的特征，考慮到兒童的潛在能力，以及兒童在獨(dú)立完成任務(wù)時的實(shí)際能力。（一）最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即指兒童能夠獨(dú)立完成的任務(wù)和在與成人或者更優(yōu)秀同齡人交往作用中完成的任務(wù)之間的差距。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童的已有水平，基于他們已有水平之上提供教學(xué)幫助。教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，給兒童提出更高的發(fā)展要求，才可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。二、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（二）最近發(fā)展區(qū)理論對教育教學(xué)的啟發(fā)教師在指導(dǎo)兒童時，需要根據(jù)任務(wù)本身的性質(zhì)和兒童的年齡及能力采用不同方式，目的是最大限度地發(fā)揮孩子的潛力，即以搭建“腳手架”的方式來幫助兒童。1.教師（成人）的幫助維果斯基認(rèn)為，兒童的同伴在學(xué)習(xí)活動中能扮演指導(dǎo)者的角色。他認(rèn)為當(dāng)兒童互相幫助時通?？赡苁莾煞N情況，一種是兒童相互之間的合作學(xué)習(xí)，即能力大致相當(dāng)?shù)膬和黄鸹顒印?.同伴的幫助三、維果斯基理論對教學(xué)的影響（一）維果斯基學(xué)派的教學(xué)觀——搭建“腳手架”維果斯基主張，在成人對兒童進(jìn)行幫助時，可以采用搭建“腳手架”的方式。所謂的腳手架（scaffold）是指在兒童與成人的交互學(xué)習(xí)中，成人充當(dāng)指導(dǎo)的角色被比喻為“腳手架”。腳手架的概念往往用來描述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”中成人對兒童提供的幫助和指導(dǎo)。（二）支架式教學(xué)維果斯基對兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)，可以認(rèn)為他也是一個建構(gòu)主義者。他的思想體系影響了建構(gòu)主義者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法，啟發(fā)了建構(gòu)主義者對教學(xué)進(jìn)行了后續(xù)的大量研究。其中值得注意的是支架式教學(xué)模式。這種模式為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供了一種概念框架。三、維果斯基理論對教學(xué)的影響（1）預(yù)熱。教師引入問題情境，提供可獲得的工具。（2）探索。（3）獨(dú)立探索。教師啟發(fā)、引導(dǎo)、演示，提供問題解決的原型，提供反饋，并逐步讓位于學(xué)生自己的探索。即教師放手完全由學(xué)生獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)任務(wù)。支架式教學(xué)模式主要由以下幾個部分構(gòu)成。謝謝聆聽兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語——與生俱來？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六小學(xué)兒童的感知與注意——從目之所及入手班級管理概述項(xiàng)目三項(xiàng)目背景感知覺是幼兒認(rèn)識的開端，是其他較復(fù)雜的、高級心理過程發(fā)展的基礎(chǔ)。感知覺主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺等。研究表明，3個月的嬰兒已具有對刺激的感知反應(yīng)能力，皮亞杰則以“感知運(yùn)動階段（包括感知覺）”來描述兒童認(rèn)知發(fā)展的最初階段。嬰兒出生就有注意，新生兒已具備注意的選擇性，并擁有對外界進(jìn)行掃視的能力。注意與其他關(guān)鍵認(rèn)知能力有著密切的連鎖反應(yīng)，注意力的發(fā)展對兒童的學(xué)習(xí)、情緒和人際關(guān)系產(chǎn)生重要影響。項(xiàng)目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.了解感知覺的概念和兒童發(fā)展的特點(diǎn)。2.了解注意的概念和特征。1.掌握兒童感知覺訓(xùn)練的方法。2.掌握兒童注意力訓(xùn)練的方法。1.形成對身心障礙兒童的正確認(rèn)知和態(tài)度。2.激發(fā)對身心障礙兒童關(guān)愛和照護(hù)的責(zé)任感。兒童感知體驗(yàn)——兒童行為的基礎(chǔ)任務(wù)一1.理解視覺、聽覺、觸壓覺、本體覺、前庭覺的概念和兒童發(fā)展特點(diǎn)。2.理解空間知覺、時間知覺的概念和兒童發(fā)展特點(diǎn)。合理運(yùn)用兒童感知覺發(fā)展規(guī)律，分析兒童感知覺發(fā)展水平。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、班級的概述二、兒童感知覺的發(fā)展一、感覺和知覺的概述感覺和知覺是兒童所有認(rèn)知活動的開端。兒童感知能力的發(fā)展越充分，其記憶儲存的知識經(jīng)驗(yàn)就越豐富，思維和想象發(fā)展的空間也就越大。感覺和知覺的概念是不同的。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。例如，我們能感受到玫瑰花的顏色、形狀、氣味等這些花兒的“個別屬性”。知覺（perception）是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體反映，是對感覺信息進(jìn)行組織和解釋的認(rèn)知過程，知覺是比感覺更復(fù)雜的反映形式。二、兒童感知覺的發(fā)展視覺是個體最重要的感覺之一，大腦所獲得的信息量中90%來源于視覺。新生兒已具有視覺感應(yīng)能力，出生后6個月是視覺功能發(fā)育的關(guān)鍵時期，嬰兒開始出現(xiàn)頭眼協(xié)調(diào)，目光可隨物體水平和垂直方向轉(zhuǎn)動，開始出現(xiàn)視深度感覺。1歲時能夠區(qū)別各種形狀，2歲時可區(qū)別垂直線與橫線，5歲時可辨別各種顏色，6歲時視深度充分發(fā)育。（一）視覺兒童的聽覺能力隨年齡而不斷增長，在11～15歲時基本達(dá)到成熟。學(xué)齡初期兒童的語音聽覺發(fā)展迅速。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校的語音教學(xué)再次促進(jìn)小學(xué)兒童的聽覺發(fā)展。一年級小學(xué)生能夠判斷聲音的異同，區(qū)分不同音質(zhì)、音強(qiáng)、音色和音調(diào)的差異等，比如他們能夠清晰地辨認(rèn)漢語的四聲和相近的字音。（二）聽覺二、兒童感知覺的發(fā)展觸壓覺是個體感覺系統(tǒng)中最先發(fā)育的。新生兒的體膚觸覺已經(jīng)非常敏感，對外界的觸壓覺刺激有豐富的反射性活動。在整個兒童發(fā)育期，觸壓覺是兒童認(rèn)識外部世界的主要渠道，如他們喜歡對接觸到的物體進(jìn)行摸、捏、擠、壓等。本體覺是個體對身體所處的空間位置、運(yùn)動狀態(tài)及其變化的感覺。本體覺的感受器廣泛分布于肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)等組織。（三）觸壓覺和本體覺二、兒童感知覺的發(fā)展（四）前庭覺前庭覺是指在地心引力作用及個體軀體移動（特別是頭部運(yùn)動）刺激形成的感覺。前庭覺負(fù)責(zé)對重力、空間、方位的感知，能對視覺、聽覺、觸壓覺、本體覺等感知信息進(jìn)行初步加工處理，從而幫助大腦做出快速反應(yīng)，參與個體的生理和心理活動。（五）空間知覺空間知覺是人腦對物體的空間特征的反饋，包括大小、形狀、方位、距離等。小學(xué)兒童的空間知覺能力隨年齡的增長而增強(qiáng)。（六）時間知覺時間知覺是個體對客觀對象的持續(xù)時間、順序性和延續(xù)性的反映。二、兒童感知覺的發(fā)展感官知識知多少兒童注意力的發(fā)展任務(wù)二1.理解注意的概念和特征。2.掌握兒童注意力訓(xùn)練的基本方法。以注意的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并開展兒童注意力訓(xùn)練活動。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、注意的概述二、注意的特征三、兒童注意力的訓(xùn)練一、注意的概述根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和意志努力的參與程度，可將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意是在外部刺激的直接作用下，個體反射性地進(jìn)行無預(yù)定目的，無須意志努力的朝向反應(yīng)，也叫作隨意注意。研究者認(rèn)為，無意注意是一種被動的非選擇性的注意過程，主要受外在的客觀刺激和個體的主觀狀態(tài)兩方面的影響。外在的客觀刺激是指強(qiáng)烈刺激、新異刺激、變化刺激等，個體的主觀狀態(tài)是指個體的情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗(yàn)等。二、注意的特征（一）注意廣度注意廣度也稱注意范圍，是指個體在同一時間內(nèi)能夠清楚地知覺到注意對象的數(shù)量，這是注意在空間上的品質(zhì)。個體的注意廣度首先受注意對象本身特點(diǎn)的影響。（二）注意穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性是指個體以一定的注意強(qiáng)度保持在注意對象上的時間，它是注意在時間上的品質(zhì)。個體對關(guān)注對象的注意過程呈現(xiàn)穩(wěn)定性和間歇性的統(tǒng)一，表現(xiàn)出有規(guī)律的起伏現(xiàn)象。二、注意的特征（三）注意分配注意分配是指在同一時間內(nèi)，個體將注意指向不同的對象同時關(guān)注兩種或多種活動的現(xiàn)象。有效的注意分配需要具備兩個條件：①同時進(jìn)行的兩種或多種活動中，有的活動是個體非常熟悉甚至能達(dá)到自動化程度。②同時進(jìn)行的活動應(yīng)具有類似的性質(zhì)或相互之間存在某種聯(lián)系。（四）注意轉(zhuǎn)移注意轉(zhuǎn)移是指個體主動將注意從一種對象或活動轉(zhuǎn)移到另一種對象或活動上。兒童的注意轉(zhuǎn)移能力主要受原注意對象的強(qiáng)度、新注意對象的吸引程度、個體的自我調(diào)控能力等因素的影響。三、兒童注意力的訓(xùn)練（一）游戲情境中的注意力訓(xùn)練心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)：讓幼兒處于“在游戲中完成任務(wù)”和“單一完成任務(wù)”這兩種不同條件之下，研究人員在旁觀察幼兒的注意力集中時間，結(jié)果顯示，在游戲中幼兒完成任務(wù)的集中時間和準(zhǔn)確率都明顯高于單一完成任務(wù)，這說明幼兒在游戲中完成相關(guān)任務(wù)，其專注力集中程度和穩(wěn)定性更強(qiáng)。因此，教育者可以結(jié)合游戲活動訓(xùn)練注意力，使幼兒的注意力在游戲中得到潛移默化的提升。兒童的游戲種類比較多，下面主要介紹兩種，即角色游戲和民間游戲。（二）在文體活動中對兒童注意力的訓(xùn)練1.體育活動體育活動不僅能增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，對兒童注意力的發(fā)展也有積極作用。體育活動不僅能夠促進(jìn)兒童身體多種能力的共同發(fā)育，如身體協(xié)調(diào)性、平衡性、彈跳性等，還能使兒童大腦保持覺醒狀態(tài)，有助于注意力的集中。2.藝術(shù)類活動藝術(shù)類活動同樣能夠?qū)和淖⒁饬Πl(fā)展具有積極影響。三、兒童注意力的訓(xùn)練三、兒童注意力的訓(xùn)練（三）在學(xué)校學(xué)習(xí)中訓(xùn)練兒童的注意力兒童進(jìn)入小學(xué)后，開始接受正式的學(xué)校教育，其活動以各種知識學(xué)習(xí)為主。這種學(xué)習(xí)過程中，要求兒童高度集中注意力，注意力會讓大腦迅速接收學(xué)習(xí)資料。因此，集中注意力是提高兒童學(xué)習(xí)效率的前提，而通過學(xué)習(xí)活動也能夠促進(jìn)兒童的注意力由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升注意能力。兒童注意力缺陷障礙特殊兒童的研究——感統(tǒng)失調(diào)和注意力缺陷兒童任務(wù)三1.理解感覺統(tǒng)合理論和感統(tǒng)失調(diào)的概念。2.掌握感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的方法和原則。3.了解注意缺陷多動障礙的類型、癥狀及其影響因素。4.了解注意缺陷多動障礙兒童的診斷和治療。以小組為單位，設(shè)計(jì)并開展一次針對特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練活動。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、感覺統(tǒng)合和感覺統(tǒng)合失調(diào)二、注意缺陷多動障礙一、感覺統(tǒng)合和感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào)（SensoryIntegrationDysfunction）（簡稱感統(tǒng)失調(diào)）是指個體的某一感覺系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)之間、感覺系統(tǒng)與運(yùn)動系統(tǒng)之間的信息組織與整合不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致信息統(tǒng)合過程發(fā)生異常，出現(xiàn)對外在刺激的不敏感或過分敏感，導(dǎo)致行為顧此失彼的現(xiàn)象。感覺統(tǒng)合失調(diào)主要是個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在處理各種感覺信息時，不能有效地通過前庭覺、觸覺、本體感覺等轉(zhuǎn)化為適當(dāng)反應(yīng)，因此產(chǎn)生動作表現(xiàn)不佳或感覺處理不良的情況。（一）感覺統(tǒng)合失調(diào)一、感覺統(tǒng)合和感覺統(tǒng)合失調(diào)（二）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合問題不同，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練通常被分為分別是觸覺功能訓(xùn)練、前庭覺功能訓(xùn)練、本體感覺功能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等分領(lǐng)域。由于每種訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，使用的訓(xùn)練工具也各有特點(diǎn)。（1）觸覺功能訓(xùn)練。（2）本體覺功能訓(xùn)練。（3）前庭覺功能訓(xùn)練。（4）綜合訓(xùn)練。2.感統(tǒng)訓(xùn)練的方法感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則有：①應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童主動感覺的過程，兒童作為訓(xùn)練活動的主角，要尊重兒童對刺激的選擇和需要。②訓(xùn)練中要讓兒童感受到正面情緒，避免壓力、恐懼等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。③要利用環(huán)境給兒童以適當(dāng)?shù)母杏X刺激，而非直接的指示做法。④在訓(xùn)練中要給予兒童積極的反饋，讓兒童感受到成功的情緒體驗(yàn)。在感統(tǒng)訓(xùn)練活動中涉及的感覺系統(tǒng)越多，兒童學(xué)習(xí)的效果就越好。1.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的原則二、注意缺陷多動障礙注意缺陷多動障礙（attentiondeficithyperactivitydisorder，ADHD），簡稱多動癥，在兒童、青少年中甚為多見，它是一種發(fā)病率高、嚴(yán)重度低的神經(jīng)發(fā)育障礙。（一）注意缺陷多動障礙的類型（三）注意缺陷多動障礙的風(fēng)險(xiǎn)因素（二）注意缺陷多動障礙的主要癥狀（四）注意缺陷多動障礙的干預(yù)和治療1.感知覺功能異常2.注意力集中困難部分ADHD兒童出現(xiàn)感知覺功能異常以及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常。兒童的精細(xì)動作、協(xié)調(diào)運(yùn)動、空間位置知覺等發(fā)育較差，比如對手指運(yùn)動、系鞋帶和扣紐扣等動作不靈活，手眼協(xié)調(diào)性差，左右分辨困難等。3.活動過度和行為沖動ADHD兒童的自我控制能力較差，經(jīng)常會有沖動行為，經(jīng)常與同伴發(fā)生糾紛或沖突，日常表現(xiàn)為坐立不安、手腳小動作多，難以從事安靜的活動。4.社會性發(fā)展障礙有研究發(fā)現(xiàn)，ADHD兒童的主觀幸福感低于正常兒童，他們對生活的滿意度差，體驗(yàn)到的愉快等積極情感較少而抑郁等消極情感較多。他們在情緒行為、品行和自尊等方面存在諸多問題。ADHD兒童的注意維持困難，容易因外界環(huán)境影響而分心。在日常表現(xiàn)中，這類兒童在上課、做作業(yè)或其他活動中較難集中注意力，做事拖延、粗心馬虎，很難按時完成任務(wù)。注意缺陷多動障礙的主要癥狀1.遺傳因素4.社會心理因素3.環(huán)境因素2.神經(jīng)生物學(xué)因素和ADHD有關(guān)的環(huán)境因素包括母親在孕期的各種不利因素，如產(chǎn)婦在孕期的煙酒接觸，暴露于鉛、鎘、汞等非電離輻射等環(huán)境中，都可導(dǎo)致有害物質(zhì)在母體和胎兒體內(nèi)蓄積而影響胎兒發(fā)育，也可能會導(dǎo)致ADHD相關(guān)行為。雙生子研究顯示，ADHD的遺傳率為80%或更高，且癥狀越嚴(yán)重遺傳的影響越大。依據(jù)分子遺傳學(xué)研究，至少有兩個基因即多巴胺D4受體基因和多巴胺轉(zhuǎn)運(yùn)體基因可能與ADHD相關(guān)，研究者認(rèn)為多動癥可能是多種基因所代表的特征累加的結(jié)果。家庭、學(xué)校和社會因素也對兒童注意缺陷多動障礙造成一定影響。家庭環(huán)境包括家庭/夫妻關(guān)系不和、父母養(yǎng)育方式等，均會增加兒童ADHD發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。有關(guān)研究者認(rèn)為，腦組織的器質(zhì)性損傷可能性與兒童ADHD癥狀具有關(guān)聯(lián)，如母親懷孕時受到嚴(yán)重撞擊、服用有害胎兒腦組織的藥物、產(chǎn)鉗助產(chǎn)所致的腦損傷等。注意缺陷多動障礙的風(fēng)險(xiǎn)因素謝謝聆聽兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語——與生俱來？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六兒童的記憶——撥開記憶的迷霧項(xiàng)目四項(xiàng)目背景黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并擺放在論述“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”之后的突出位置。這深刻地說明了教育在中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用。其中，記憶研究對教育的重要性不言而喻。記憶是學(xué)習(xí)的認(rèn)知側(cè)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過記憶來實(shí)現(xiàn)，但由于人的個體差異，記憶力及記憶形式也各不相同，這些或多或少影響著個體的學(xué)習(xí)效果和情緒發(fā)展。項(xiàng)目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.掌握兒童記憶的特點(diǎn)和基本規(guī)律。2.掌握兒童的記憶策略和元記憶的發(fā)展規(guī)律。3.掌握兒童記憶的訓(xùn)練方法，能獨(dú)立完成記憶訓(xùn)練。1.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理與記憶規(guī)律、記憶策略和記憶訓(xùn)練相關(guān)資料的能力。2.提高學(xué)生在日常教育教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行記憶訓(xùn)練的教學(xué)能力。1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)工作的責(zé)任感，以及對堅(jiān)持辦好人民滿意的教育的使命感。2.通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻感受到記憶的奧秘，熱愛記憶并喜愛主動訓(xùn)練記憶。兒童獨(dú)特的記憶——兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律任務(wù)一掌握兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。1.搜集整理不同學(xué)段兒童記憶特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的資料，形成文獻(xiàn)綜述。2.通過調(diào)查不同學(xué)段兒童的記憶表現(xiàn)，與已有理論相對比，總結(jié)收獲，提出問題，形成調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識與能力目標(biāo)一、記憶的分類二、兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律一、記憶的分類科學(xué)家根據(jù)記憶保持的時間長短，把記憶分為三類：即時記憶、短時記憶、長時記憶。即時記憶是指刺激作用于感覺器官所引起的短暫記憶，又被稱為瞬時記憶。短時記憶，對刺激信息主要以聽覺形式進(jìn)行編碼和儲存，通過復(fù)述或聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，其信息在頭腦中儲存時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過一分鐘，且容量有限，一般為7±2個組塊。長時記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。（一）根據(jù)記憶的保持時間劃分根據(jù)記憶內(nèi)容的變化，記憶的類型有形象記憶、抽象記憶、情緒記憶和動作記憶。形象記憶是以事物的具體形象為主要的記憶類型，如圖片、實(shí)物等。抽象記憶也稱詞語邏輯記憶，它是以文字、概念、邏輯關(guān)系為主要對象的抽象化的記憶類型。情緒記憶是對曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶，引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但情緒和情感的體驗(yàn)可保存在記憶中。動作記憶是以各種動作、姿勢、習(xí)慣和技能為主的記憶，動作記憶是培養(yǎng)各種技能的基礎(chǔ)。（二）根據(jù)記憶的內(nèi)容劃分按心理活動是否帶有意志性和目的性分類，可以將記憶分為無意記憶和有意記憶。無意記憶指是沒有預(yù)定目的，也不采用專門的方法，自然而然發(fā)生的記憶。有意記憶是指有明確記憶目的并采取相應(yīng)記憶方法和努力的記憶，（三）根據(jù)記憶的意識類型劃分0203一、記憶的分類二、兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律相比于成人，嬰幼兒記憶的持續(xù)時間一般要更短一些，記憶的準(zhǔn)確性和詳細(xì)程度上更差一些。嬰兒是否具有記憶能力，是嬰兒研究的基本問題之一。嬰兒許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統(tǒng)的存在。此外，嬰兒不僅很早就存在記憶，他們還具有相當(dāng)好的信息保持能力。隨著年齡增長，幼兒的記憶效果明顯好于嬰兒，在執(zhí)行一些記憶任務(wù)中的反應(yīng)速度和加工速度都有所提高。他們的記憶以無意記憶為主，即沒有預(yù)定目的，也不采用專門的方法，自然而然發(fā)生的記憶。（一）嬰幼兒記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律二、兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律（二）學(xué)齡期兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律1.學(xué)齡期兒童記憶量的特點(diǎn)通常，人們通過測量記憶廣度來確定短時記憶容量。心理學(xué)的研究證明，成人的短時記憶容量為7±2個組塊（單元），兒童的短時記憶則與成人有所不同。錢含芬的研究表明小學(xué)兒童數(shù)字短時記憶廣度隨年齡增長而提高。2.學(xué)齡期兒童記憶的質(zhì)的特點(diǎn)（1）由無意記憶為主向有意記憶為主轉(zhuǎn)化。（2）由機(jī)械記憶為主向意義記憶為主轉(zhuǎn)化。（3）以具體形象記憶為主逐步向抽象記憶過渡。訓(xùn)練小游戲記憶增強(qiáng)訓(xùn)練信息增失訓(xùn)練法把橡皮、書、水杯、眼鏡、鑰匙、積木、汽車、小刀、、磁帶、尺子、硬幣、圓珠筆、鑰匙、餅干等物品擺在桌子上，讓孩子看1分鐘，然后讓孩子閉上眼睛，拿掉其中的一部分，或加上其他一些物品。再讓孩子說出增加，或拿掉了哪些物品。記憶廣度訓(xùn)練法父母依次念下列三組材料，每組都有漢字和數(shù)字;，父母每隔一秒鐘念一遍，念完后先讓孩子按順序復(fù)述數(shù)字，然后再讓他們按順序復(fù)述漢字。如：父母念："8-天-6-紙-2-車"；兒童："8-6-2'';"天-紙-車"。第一組："8-天-6-紙-2-車";第二組："3-好-4-水-2-畫-7-燈";第三組："9-跑-6-球-4-床-5-電"。父母也可以對幼兒先單獨(dú)訓(xùn)練數(shù)字和漢字。兒童的記憶宮殿——兒童的記憶策略和元記憶任務(wù)二掌握與兒童的記憶策略和元記憶相關(guān)的研究成果。1.搜集整理不同學(xué)段兒童的記憶策略和元記憶發(fā)展規(guī)律的資料，形成文獻(xiàn)綜述。2.通過課堂觀察，梳理不同學(xué)科教師在課堂上使用了哪些記憶策略，以及是如何提高學(xué)生的元記憶能力的，形成調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、兒童記憶策略的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律二、元記憶的發(fā)展特點(diǎn)一、兒童記憶策略的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律復(fù)述策略是最簡單的一種記憶策略，即對信息進(jìn)行多次重復(fù)，以保持信息的一種記憶策略，如畫線、機(jī)械重復(fù)、過度學(xué)習(xí)等。研究表明，復(fù)述是一種兒童使用較早的記憶策略。弗拉維爾（J.Flavell）的研究表明，7歲左右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述到自發(fā)進(jìn)行復(fù)述的過渡期，7～10歲兒童能有效使用復(fù)述策略，而且復(fù)述的越多，記憶成績越好。隨年齡的增長，小學(xué)兒童復(fù)述的質(zhì)量不斷提高，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動的復(fù)述模式向主動的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。另外，小學(xué)兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。（一）復(fù)述策略（三）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是指兒童在遇到難記的材料時，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。與更側(cè)重對學(xué)習(xí)材料內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)的組織策略相比，精細(xì)加工策略更注重學(xué)習(xí)者的本體經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提升學(xué)習(xí)效率。（二）組織策略記憶的組織策略是指記憶者在記憶過程中，發(fā)現(xiàn)記憶材料所包含的意義聯(lián)系，整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶的策略，如列提綱等?！敖M織”策略實(shí)質(zhì)上是一種更復(fù)雜、更深層次的編碼，是對信息進(jìn)行深加工。一、兒童記憶策略的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律二、元記憶的發(fā)展特點(diǎn)（一）元記憶知識元記憶知識主要包括有關(guān)記憶主體方面的知識、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識和有關(guān)記憶策略方面的知識。國外心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，三四歲的幼兒已經(jīng)具有某些元記憶知識。（三）元記憶監(jiān)控元記憶監(jiān)控是指主體在進(jìn)行記憶活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的記憶活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，它包括對記憶的監(jiān)測和對記憶的控制。（二）元記憶體驗(yàn)元記憶體驗(yàn)主要是指伴隨在記憶活動過程中的情緒、情感體驗(yàn)，不僅包括對“知”的體驗(yàn)，而且包括對“不知”的體驗(yàn)。提升兒童記憶能力的好助手——兒童記憶能力的訓(xùn)練任務(wù)三掌握兒童記憶的訓(xùn)練方法，能獨(dú)立完成記憶訓(xùn)練。1.搜集整理不同學(xué)段兒童記憶訓(xùn)練方法的資料，形成文獻(xiàn)綜述。2.合理運(yùn)用記憶訓(xùn)練方法，撰寫一課時記憶訓(xùn)練教案，并試講。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、與遺忘相關(guān)的研究二、兒童記憶力訓(xùn)練的相關(guān)方法一、與遺忘相關(guān)的研究在記憶的過程中，有一個“魔咒”一直會困擾著我們，這個“魔咒”就是遺忘。所謂遺忘就是隨著時間的推移，記憶的內(nèi)容慢慢地變得淡薄了，最后一直淡薄到無論怎么樣提示或者暗示都想不起，這就是遺忘。為了讓所記憶的材料長久地保持，我們需要了解如何克服遺忘，將遺忘最小化。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)研究法，首次發(fā)現(xiàn)了大腦遺忘的規(guī)律，由此繪制出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線（圖4-2）。觀察這條遺忘曲線會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識如不抓緊復(fù)習(xí)，在一天后就只剩下原來的33.7%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這條曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。二、兒童記憶力訓(xùn)練的相關(guān)方法（一）訓(xùn)練兒童的注意力保持良好的注意力是快速提升記憶力的關(guān)鍵條件。在學(xué)習(xí)的過程中，注意力會讓大腦迅速接收學(xué)習(xí)資料所發(fā)出來的信號，這個信號能迅速激發(fā)記憶潛能，注意力越集中，激發(fā)的大腦記憶潛能就越強(qiáng)大，記憶學(xué)習(xí)資料越輕松，速度就越快。因此，訓(xùn)練兒童的記憶力首先可以從提高他們的注意力入手。（二）訓(xùn)練兒童的觀察力觀察力是大腦多種智能活動的一個基礎(chǔ)能力，是思維和記憶的基礎(chǔ)。通過敏銳的觀察力，個體可以把需要記憶的材料儲存在大腦中，大腦對材料存儲的細(xì)節(jié)越多、越仔細(xì)，個體就越能靈活運(yùn)用記憶策略來進(jìn)行有效記憶。在生活中，隨時隨地都有機(jī)會進(jìn)行增強(qiáng)觀察力的練習(xí)，可嘗試“場景再現(xiàn)”訓(xùn)練法。二、兒童記憶力訓(xùn)練的相關(guān)方法（三）訓(xùn)練兒童靈活使用記憶策略1.復(fù)述策略訓(xùn)練復(fù)述是一種很常用很重要的記憶策略，它能加深信息在大腦中的痕跡，促使信息從短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。2.精細(xì)加工策略訓(xùn)練精細(xì)加工策略不僅能促使新舊知識之間建立聯(lián)系，而且可以為長時記憶中的內(nèi)容提取提供有效的途徑和線索。3.組織策略訓(xùn)練從信息加工的角度來看，“組織”實(shí)質(zhì)上是一種更復(fù)雜更深層次的編碼，是對信息進(jìn)行深加工，其目的在于建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其成為一個有機(jī)的整體，以便于理解和提取。（四）培養(yǎng)兒童合理復(fù)習(xí)的習(xí)慣1.滾動復(fù)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生將前面所學(xué)知識進(jìn)行少量多次的滾動復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新的知識時有計(jì)劃地復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到反復(fù)復(fù)習(xí)的效果。2.不翻書復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)時，直接在大腦里把要復(fù)習(xí)的資料像放電影一樣過一遍，如果中途遺忘暫不翻書，等回顧結(jié)束后再回想一遍，如果仍舊無法記起，則翻開書，運(yùn)用記憶方法重新記憶剛才遺漏的內(nèi)容，將前后的知識聯(lián)系起來再記憶。3.在恰當(dāng)?shù)臅r間復(fù)習(xí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有學(xué)者研究出“3-5-1-3-5-1六步復(fù)習(xí)時間法”。4.找到自己最佳的復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)方式改善記憶的方法謝謝聆聽兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語——與生俱來？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六兒童的言語——與生俱來？后天形成？項(xiàng)目五項(xiàng)目背景兒童是天生的溝通者。兒童的語言和寫作能力不是通過死記硬背來獲得的，而是在社會關(guān)系語境和有意義的活動中發(fā)展而來的。2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計(jì)劃的通知》，要求進(jìn)一步加大國家通用語言文字推廣力度，著力加強(qiáng)學(xué)前兒童普通話教育，抓住幼兒時期的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，為夯實(shí)終身發(fā)展基礎(chǔ)、幫助個人成長成才、助力鄉(xiāng)村振興、服務(wù)鑄牢中華民族共同體意識發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。項(xiàng)目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.了解語言的概念和內(nèi)涵。2.了解兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)，了解兒童語言發(fā)展的影響因素。1.掌握兒童口頭語言的訓(xùn)練方法。2.掌握兒童書面語言的訓(xùn)練方法。1.關(guān)注閱讀障礙兒童，樹立兒童語言教學(xué)工作的責(zé)任感。2.感受語言文字的魅力，形成中國語言文化的民族認(rèn)同和國家認(rèn)同。從牙牙學(xué)語開始——兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素任務(wù)一1.了解語言的概念、結(jié)構(gòu)。2.了解兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)。3.了解兒童語言發(fā)展的影響因素。合理運(yùn)用所學(xué)理論觀點(diǎn)，分析兒童語言發(fā)展的相關(guān)案例。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、語言的概念及結(jié)構(gòu)二、兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)三、兒童語言發(fā)展的影響因素一、語言的概念及結(jié)構(gòu)語言（language）是以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號系統(tǒng)。它具有社會性和生成性等其他符號系統(tǒng)所沒有的特征。語言是口語、書面語、手勢語和體態(tài)語等交流符號的集合系統(tǒng)。語言具有結(jié)構(gòu)性，語言是按層次結(jié)構(gòu)組織起來的。語言表達(dá)的基本形式是句子。句子下面可以分為短語、詞、語素和音位等不同層次，每一個層次都包含一定的語言成分和將這些成分組織起來的規(guī)則。人們按照這些規(guī)則可以將音位組成語素，然后由語素組成詞，再由詞組成短語和句子。早期經(jīng)驗(yàn)對兒童成長的重要性二、兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)一般認(rèn)為0～6歲是兒童的語言敏感期。這段時期，兒童對語言的敏感性處于高峰期，他會更加喜歡模仿成人說話，愛說“悄悄話”，有時還會說出“粗話”。如果家長和老師能夠抓準(zhǔn)時機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)，那么兒童的語言能力可以獲得快速發(fā)展。（一）兒童的語言敏感期二、兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)兒童語用能力發(fā)展的一個重要表現(xiàn)就是對會話含義的理解，即能理解話語字面意義之下的用意，包含習(xí)語、暗示、隱喻、夸張、反語等修辭手段。研究表明，6歲可能是兒童理解會話含義的重要轉(zhuǎn)折時期。6歲以前的兒童尚不具備理解會話中的隱喻的能力，兒童不能把反語、玩笑與謊言區(qū)分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續(xù)發(fā)展，不但能理解知覺相似性的隱喻，且能理解概念相似性的隱喻。（二）兒童口頭語言的發(fā)展書面語言是個體借助文字表達(dá)自己的思想或借助閱讀接受他人的思想的言語形式。真正的書面語言在小學(xué)階段出現(xiàn)，兒童在學(xué)齡初期的書面語言落后于口頭語言，在教學(xué)的要求之下，8歲左右兒童的書面語言水平趕上口頭語言的發(fā)展水平。兒童到10歲左右，書面語言水平逐漸超越口頭語言的發(fā)展水平。小學(xué)兒童的書面語言的發(fā)展主要體現(xiàn)在識字、閱讀、寫作和語法的掌握上。兒童的識字過程實(shí)際上就是在頭腦中建立字的音、形、義的鞏固聯(lián)系過程。字形學(xué)習(xí)是兒童識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解字義是兒童識字的中心環(huán)節(jié)。（三）兒童書面語言的發(fā)展二、兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)三、兒童語言發(fā)展的影響因素兒童在沒有直接教授的情況下學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的驚人速度，證實(shí)了語言獲得是具有先天的生物學(xué)基礎(chǔ)的。（一）生物學(xué)基礎(chǔ)兒童的個性品質(zhì)的差異也會影響兒童語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展。一般來說，性格外向、自信、善于交流的兒童，其語言發(fā)展的速度較快。（二）心理因素語言承載著不同民族的文化特征，影響兒童習(xí)得語言的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和速度。（四）文化與民族差異語言機(jī)制需要環(huán)境的觸發(fā)才能發(fā)揮作用，經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對幼兒語言與交流能力的獲得有很大影響。（三）經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境01040302在游戲與互動中發(fā)展兒童的語言——兒童口頭語言能力的訓(xùn)練任務(wù)二1.掌握在游戲中訓(xùn)練兒童口頭語言能力的方法。2.掌握在互動中訓(xùn)練兒童口頭語言能力的方法。合理運(yùn)用游戲和互動，發(fā)展兒童的口頭語言能力。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、在游戲中發(fā)展兒童的語言二、在親子閱讀互動中發(fā)展兒童的語言一、在游戲中發(fā)展兒童的語言（一）模仿游戲模仿是幼兒語言習(xí)得的重要形式，幼兒主要通過日常與父母的交談而獲得新詞。家長應(yīng)增加與兒童的對話和互動，對話內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)下的情境、當(dāng)前的活動或孩子感興趣的事物。（二）角色扮演游戲兒童日常最常見角色扮演游戲就是“過家家”，這是一種兒童模仿成年人生活的角色扮演游戲。（三）唱誦兒歌兒歌、歌謠等幼兒文學(xué)作品，有著優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，具有生動形象的特點(diǎn)，易于被幼兒理解和接受。兒歌基本由多個音階組成，其內(nèi)容不盡相同，演唱形式多樣活潑。家長可以鼓勵兒童唱誦兒歌，引導(dǎo)兒童運(yùn)用不同音高、音調(diào)和語氣來演繹兒歌。二、在親子閱讀互動中發(fā)展兒童的語言（一）朗讀法（二）對話式閱讀法（三）游戲法游戲法由于其具有趣味性和啟發(fā)性，因此能使親子共讀達(dá)到事半功倍的效果。朗讀法是家長常用的方法之一，它是將無聲的書面語言變?yōu)橛新曊Z言的有效方法。在嬰幼兒期，家長可以選擇適合的繪本讀物，畫面色彩鮮艷，配有少量文字。對話式閱讀是親子閱讀中圍繞學(xué)習(xí)活動本身，父母與兒童使用口頭語言和肢體動作，采用問答和對話的方式進(jìn)行交流溝通的閱讀活動。在學(xué)校教育中發(fā)展兒童的書面語言——兒童寫作的訓(xùn)練任務(wù)三了解兒童寫作的心理發(fā)展規(guī)律，知道小學(xué)寫作訓(xùn)練的教學(xué)過程和教學(xué)策略。根據(jù)兒童的寫作心理發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)寫作教學(xué)過程能寫出不同學(xué)段的作文教學(xué)教案，對小學(xué)作文的特點(diǎn)有一定的了解。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、書面言語與寫作二、寫作的心理過程的理論三、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略一、書面言語與寫作（一）書面言語的發(fā)展是寫作的基礎(chǔ)書面言語是在聽到和說到的言語基礎(chǔ)上形成可以“看到的言語”。要想掌握書面言語，必須先掌握讀和寫，兒童既要會從看到的語言過渡到說和聽的語言，也要會從說出來的語言過渡到看到的語言。只有識字量到了一定程度，才可以進(jìn)行書面表達(dá)，進(jìn)而能通過寫作進(jìn)行書面敘述。兒童進(jìn)入小學(xué)后開始識字、寫字和閱讀等學(xué)習(xí)活動，并通過識字、寫字等活動來掌握書面語言。一、書面言語與寫作（二）寫作是書面言語的高級形式寫作是書面言語的高級過程和形式。寫作的基本要求是能連貫地、順序地表達(dá)自己的思想，并使他人理解。寫作能力的形成和一系列的因素相互關(guān)聯(lián)。例如，口頭表達(dá)能力、閱讀能力、內(nèi)部言語的發(fā)展等，特別是言語意識的發(fā)展對寫作有著非同小可的影響。二、寫作的心理過程的理論（一）寫作的轉(zhuǎn)換理論1.轉(zhuǎn)換理論模型寫作的心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，寫作是學(xué)生把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程。在這一心理過程中，除了思維和表達(dá)兩大因素之外，還存在著一個極為重要卻又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。學(xué)生寫作水平的提高和寫作訓(xùn)練的成效，關(guān)鍵就在于寫作進(jìn)程中的心理轉(zhuǎn)換過程。關(guān)于“轉(zhuǎn)換”理論，目前有一級轉(zhuǎn)換、二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換理論。2.寫作“轉(zhuǎn)換”理論的教學(xué)啟示寫作的轉(zhuǎn)換理論告訴我們，口頭語言的表達(dá)和書面語言的表達(dá)是語言表達(dá)的兩種形式，大部分學(xué)生之所以對書面表達(dá)不感興趣，是因?yàn)闀嫜哉Z表達(dá)要經(jīng)過更復(fù)雜的加工過程，如斟詞酌句、調(diào)整結(jié)構(gòu)、布局謀篇等。（二）寫作的信息加工理論1.信息加工理論模型海斯和弗勞爾指出，在寫作過程中，作者并不是嚴(yán)格按照從計(jì)劃到轉(zhuǎn)換，再到檢查這一線性順序進(jìn)行的，多數(shù)的寫作在這些過程中往往經(jīng)過多次反復(fù)。計(jì)劃、轉(zhuǎn)換和檢查的過程之間也并非是截然分離的，他們之間存在相互作用。2.寫作的信息加工理論對教學(xué)的啟示海斯和弗勞爾的寫作認(rèn)知理論從信息加工理論的角度，展示了寫作的完整過程。從這個模型中，教師可以了解到學(xué)生只會口頭表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把所想的文本完整表達(dá)并轉(zhuǎn)化成文字信息需要一系列復(fù)雜的認(rèn)知加工過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，寫作過程需要從長期記憶中去提取相關(guān)信息，學(xué)生頭腦中的知識對學(xué)生的寫作內(nèi)容有著直接且重要的影響，所以寫好作文的前提是學(xué)生要有足夠的知識積累和情感體驗(yàn)。二、寫作的心理過程的理論三、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略123教師在學(xué)生開始寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖、審清題意、確定立意，并進(jìn)行選材和謀篇布局的指導(dǎo)。2.準(zhǔn)備階段寫作階段學(xué)生的主要活動是根據(jù)擬好的提綱進(jìn)行起草，草稿完成后再進(jìn)一步修改、調(diào)整和潤色。3.寫作階段評改就是學(xué)生作文完成提交后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一批改和講評。評改目的是提高學(xué)生的寫作水平。4.評改階段命題在這里是指確定寫作訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容及要求。1.命題階段4（一）寫作教學(xué)的過程（二）寫作教學(xué)的策略寫作的三級轉(zhuǎn)換理論表明，利用口頭作文可以降低書面語言表達(dá)的難度，而小學(xué)寫作訓(xùn)練正是三級轉(zhuǎn)換比較充分的一個階段，因此可以借助口語訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力。2.借助口語訓(xùn)練提高寫作水平閱讀和寫作之間的關(guān)系很緊密，大量的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作之前，就已經(jīng)具有了早期的閱讀體驗(yàn)。在日常的閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種很有效地降低作文難度、提升作文水平的一種教學(xué)手段。1.從閱讀遷移到寫作3.加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)提高寫作思維依據(jù)寫作的信息加工理論，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)、社會科學(xué)知識是作文中必不可少的因素。三、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略兒童的閱讀任務(wù)四1.掌握兒童的閱讀特點(diǎn)、教學(xué)方法與步驟。2.掌握閱讀過程的基本環(huán)節(jié)及技巧。理解兒童在閱讀過程中的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、閱讀概述二、兒童閱讀能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)啟示一、閱讀概述1.字詞識別字詞識別也稱為字詞解碼，是指人對一個字詞由視覺映像開始，經(jīng)一系列加工獲得意義的過程，是對漢字字音、字形、字義之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。2.意義建構(gòu)意義建構(gòu)即對文本的理解，這是閱讀的最終目的。兒童在有效的字詞識別中能夠通過詞語意義的聯(lián)結(jié)進(jìn)而理解句子、段落所傳遞的信息。（一）閱讀的兩個基本環(huán)節(jié)一、閱讀概述閱讀能力是一個多維的、立體的、開放的動態(tài)結(jié)構(gòu)。這種能力并不是天生就具有的，它需要個體在一種復(fù)雜而科學(xué)的實(shí)踐過程中逐漸形成。在實(shí)踐的過程中，能夠掌握科學(xué)的技巧，那么閱讀實(shí)踐將能夠達(dá)到事半功倍的效果。閱讀的基本技巧的使用會隨著閱讀的目的和閱讀內(nèi)容的不同而改變。一些基本技巧如泛讀、精讀、默讀、略讀等，在經(jīng)過科學(xué)指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練之下能夠被大多數(shù)人掌握。一般而言，常用的閱讀技巧有以下幾種。1.精讀2.略讀3.快讀（二）閱讀的基本技巧二、兒童閱讀能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)啟示（一）兒童閱讀的階段性特點(diǎn)1.第一階段（1～2年級）：012.第二階段（3～4年級）023.第三階段（5～6年級）03閱讀活動確立階段閱讀活動啟蒙階段閱讀活動運(yùn)用階段二、兒童閱讀能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)啟示（二）兒童閱讀的教學(xué)建議（1）1～2年級兒童的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)詞匯。（2）3～4年級兒童是基于閱讀能力發(fā)展的第一階段，進(jìn)一步完成流暢的閱讀過程。（3）5～6年級的兒童在前兩個階段基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力。二、兒童閱讀能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)啟示1.低年級段兒童閱讀的一般教學(xué)步驟低年級（1～2年級）兒童的閱讀活動集中于閱讀過程的微觀理解，也就是說這一階段的兒童對于成功進(jìn)行字詞識別十分依賴。2.中年級兒童閱讀的一般教學(xué)步驟中年級段（3～4年級）兒童逐漸能夠進(jìn)行流暢的閱讀，在閱讀的過程中傾向于關(guān)注高頻的詞語、短語。3.高年級段兒童閱讀的一般教學(xué)步驟高年級段（5～6年級）兒童能夠?qū)㈤喿x作為他們獲取信息的主要方式，因此在教學(xué)過程中教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)胤攀?。（三）小學(xué)兒童閱讀的一般教學(xué)步驟謝謝聆聽兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語——與生俱來？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六項(xiàng)目背景黨的二十大報(bào)告中提出“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的精神，提出“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力……全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”要“完善科技創(chuàng)新體系”?！皥?jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位……培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造創(chuàng)新氛圍?！表?xiàng)目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.掌握兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)，了解其種類。2.掌握兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)。1.通過案例及學(xué)習(xí)任務(wù)，了解并熟悉兒童想象與創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，保護(hù)和促進(jìn)兒童的想象與創(chuàng)造力發(fā)展。2.掌握兒童想象與創(chuàng)造力等相應(yīng)能力的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學(xué)生對兒童想象與創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視及責(zé)任感。2.通過對兒童想象與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的育人價值觀。兒童想象的階梯——兒童想象的特點(diǎn)和規(guī)律任務(wù)一1.掌握兒童想象的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。2.了解兒童想象的類型、方式、作用等。掌握兒童想象的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合兒童的想象作文、想象畫等作品，分析兒童想象的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、想象二、兒童想象的類型三、兒童想象的方式和特點(diǎn)四、兒童想象的作用五、兒童想象的發(fā)展規(guī)律一、想象表象具有直觀性，是對客觀事物的感性印象，但由于表象中的人或物體不在面前，所以表象可能會模糊、缺損或者不穩(wěn)定。表象還具有一定的概括性，因?yàn)楸硐笫嵌啻沃X同一事物或同一類事物的結(jié)果，所以頭腦中浮現(xiàn)的表象是事物對象的一般形象，常常不具備個別化特點(diǎn)。例如，你腦海中的蘋果很有可能是圓圓的外形，有著光滑的、深紅色的表皮，里面是白色的果肉，口感酸甜，等等，這種對蘋果的表象就是概括性形象，而不是某一個蘋果的具體形象。（一）表象想象的基礎(chǔ)是記憶表象，但它不是簡單提取記憶表象，而是對記憶表象的重建過程。感官提供的表象紛繁蕪雜，想象則是將它們統(tǒng)一結(jié)合，重組出新的創(chuàng)造。例如，人們可以想象出自己沒有見過的物體或者客觀不存在的物體和現(xiàn)象，如龍鳳麒麟、宇宙空間等。不論想象的內(nèi)容是多么新穎、離奇，構(gòu)成想象的材料都是來源于客觀現(xiàn)實(shí)的記憶表象，來源于對客觀現(xiàn)實(shí)的感知，如果沒有生活中客觀的感知材料作為基礎(chǔ)，人將無法想象。想象能夠運(yùn)用物體的表象，即形象使個體的知覺經(jīng)驗(yàn)具象化，并上升到理性的認(rèn)識高度，因此，想象既能間接地反映客觀世界，又可以能動地反作用于客觀世界。（二）想象一、想象拓展小課堂二、兒童想象的類型（一）無意想象兒童在學(xué)習(xí)的過程中往往會自覺或不自覺地調(diào)動自己的想象。這種沒有目的的、不自覺產(chǎn)生的想象，就是無意想象，也叫不隨意想象。無意想象沒有目的性，兒童不需要意志努力，不由自主地就進(jìn)入想象，想象出新的形象。（二）有意想象有意想象是指有一定目的的、需要一定意志努力的想象，也稱隨意想象。例如，看圖寫話、編寫故事等過程，都是有意想象。有意想象在人類認(rèn)識和改造世界的活動中具有重大意義。根據(jù)想象的新穎性和創(chuàng)造水平，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。三、兒童想象的方式和特點(diǎn)（一）兒童想象的方式兒童想象的第一要義是“挪移”，即構(gòu)想出一種也許不符合客觀規(guī)律的形象，但它能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到類比之物。1.挪移黏合是指把表象中的部分屬性、特征等結(jié)合在一起形成新的形象，它是想象過程中最簡單的一種方式。2.黏合兒童認(rèn)為一切物品都是具有生命力、感知力和思維能力，可能會把花草樹木、月亮、太陽等自然事物想象成朋友，或者把玩具想象成現(xiàn)實(shí)中的伙伴進(jìn)行游戲和交談。3.泛靈（二）兒童想象的特點(diǎn)5.夸大性4.混淆性1.以客觀的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2.多感官的構(gòu)建3.情感性23451三、兒童想象的方式和特點(diǎn)四、兒童想象的作用（一）連接自身與客觀的世界兒童想象力是連接其自身存在與外部世界的紐帶，這種想象力能夠使其了解和洞察外部世界。兒童通過想象認(rèn)識社會、增長心智、洞察外部世界的規(guī)律。（三）補(bǔ)償兒童未能滿足的需要當(dāng)兒童的某種需要不能得到滿足時，可利用想象從心理上得到一定的補(bǔ)償和慰藉。（二）彌補(bǔ)兒童認(rèn)識活動的局限兒童在現(xiàn)實(shí)生活中，由于受到客觀條件和個體經(jīng)驗(yàn)的限制，對很多事物不能直接感知，因此他們最初的活動和認(rèn)知具有很大的局限性，而想象能夠促使兒童打破與他人之間交往的局限，建立與他人和社會的聯(lián)系，去除自我中心性，體驗(yàn)不同觀點(diǎn)。五、兒童想象的發(fā)展規(guī)律321（一）無意想象向有意想象發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段兒童（2～6、7歲）的想象以無意想象為主，想象呈現(xiàn)不穩(wěn)定、較片面的特點(diǎn)，而具體運(yùn)算階段兒童（6、7歲～11、12歲）由于進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開始有更多的有意學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動了有意想象的發(fā)展。（三）再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展學(xué)前兒童的想象主要以再造想象為主，而隨著表象材料的積累和認(rèn)知水平的發(fā)展，兒童進(jìn)入小學(xué)后，想象的獨(dú)特性和新穎性逐漸發(fā)展起來，即兒童的想象從創(chuàng)造性較低的再造想象向創(chuàng)造性較高的創(chuàng)造想象發(fā)展。（二）想象的主觀性向客觀性發(fā)展隨著年齡的增加，兒童的表象材料、知識積累更加豐富，想象也更加符合客觀現(xiàn)實(shí)。搭建創(chuàng)造力的舞臺——兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)和規(guī)律任務(wù)二1.掌握兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。2.了解兒童創(chuàng)造力與思維、認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。能夠分析兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、創(chuàng)造力的概念二、兒童創(chuàng)造力的測量三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展和特點(diǎn)一、管理的界定吉爾福特（1960）提出“智力結(jié)構(gòu)模型”理論，其中將創(chuàng)造力定義為“多種能力的組織方式”，并提出創(chuàng)造力定義中的關(guān)鍵詞是：流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、變通力、精密力、分析力、現(xiàn)有概念的再組織或再定義、復(fù)雜度及評量等成分概念。吉爾福特認(rèn)為個體思維有聚合思維和發(fā)散思維兩種形式，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，即當(dāng)面對開放性問題的時候，能夠發(fā)散地從多個角度入手，沿著不同角度思考，得出解決方法。創(chuàng)造力涵蓋了動力系統(tǒng)、人格系統(tǒng)和創(chuàng)造性思維系統(tǒng)。動力系統(tǒng)包含需要、動機(jī)、興趣、理想和信念等；人格系統(tǒng)則涉及自主、毅力和冒險(xiǎn)精神等；創(chuàng)造性思維涉及思維的流暢性、批判性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等。同時，創(chuàng)造力的產(chǎn)生涉及注意、推理、概括、分析、比較、綜合、想象、頓悟等認(rèn)知過程。二、兒童創(chuàng)造力的測量（一）主觀評定法主觀評定法是指通過成人對兒童的個性品質(zhì)和作品進(jìn)行主觀判斷來評估其創(chuàng)造力水平的方法。0102（二）測驗(yàn)法測驗(yàn)法分為創(chuàng)造；人格測驗(yàn)和思維測驗(yàn)。人格測驗(yàn)是測量兒童的創(chuàng)造力，如威廉姆斯的創(chuàng)造傾向測驗(yàn)等；思維測驗(yàn)則是對兒童的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)進(jìn)行測查。（三）作品分析法作品分析法是通過對兒童的作品進(jìn)行定性和定量的分析來揭示其創(chuàng)造力水平。作品可能包括寫作、繪畫、科學(xué)制作等方面。03三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展和特點(diǎn)（一）兒童的創(chuàng)造力發(fā)展（1）兒童創(chuàng)造力發(fā)展是基于兒童思維的發(fā)展前提，兒童思維發(fā)展的基本路徑是從感知運(yùn)動思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。（2）兒童創(chuàng)造力發(fā)展依據(jù)兒童已有經(jīng)驗(yàn)的豐富性而不斷發(fā)展。在學(xué)齡前期，兒童的表象材料和已有經(jīng)驗(yàn)較少，影響了其創(chuàng)造力的生發(fā)。（二）兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)1.聚合性2.依賴性3.差異性4.可塑性打破固有的壁壘——兒童想象與創(chuàng)造力的培養(yǎng)任務(wù)三1.掌握兒童想象與創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式。2.樹立對兒童想象與創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視及責(zé)任感。掌握兒童想象與創(chuàng)造力的培