《兒童心理學(xué)》小學(xué)教育專業(yè)全套教學(xué)課件

兒童心理學(xué)全套可編輯PPT課件目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開(kāi)記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個(gè)性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級(jí)學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語(yǔ)——與生俱來(lái)？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一全套可編輯PPT課件項(xiàng)目背景從受孕的那一刻開(kāi)始，新生命的發(fā)展就不斷地進(jìn)行著。胎兒的發(fā)育分為三個(gè)階段：胚芽期、胚胎期和胎兒期。最初由單細(xì)胞的合子逐漸發(fā)育成胚胎，最后成為胎兒。胎兒出生前后的發(fā)展都遵循頭尾原則和遠(yuǎn)近原則，從頭頸發(fā)展到軀干、再到下肢；從上到下、從中心到外周的發(fā)展順序。在本項(xiàng)目中，我們將討論受孕及胎兒發(fā)育的過(guò)程，胎兒神經(jīng)生理發(fā)展的特點(diǎn)，影響胎兒發(fā)育的遺傳和環(huán)境因素等。項(xiàng)目目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.了解受孕和胎兒期的發(fā)育階段。2.了解胎兒的神經(jīng)生理發(fā)展。3.理解影響胎兒發(fā)育的因素。1.培養(yǎng)分辨胎兒期保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素的能力。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用和指導(dǎo)胎兒教育的有效方法。感受生命形成和發(fā)展的意義。迎接新生命的到來(lái)——受孕及影響因素任務(wù)一1.掌握胎兒發(fā)育的階段和分期，理解胎兒各階段發(fā)育的特點(diǎn)。2.辨析影響胎兒成長(zhǎng)發(fā)育的因素。合理運(yùn)用所學(xué)理論觀點(diǎn)，分析胎兒出生缺陷的原因。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、受孕二、胎兒發(fā)育的階段三、影響胎兒發(fā)育的因素一、受孕生命的開(kāi)始，可以追溯到精子與卵子在母親體內(nèi)相遇結(jié)合，形成單一的合子細(xì)胞或受精卵。成熟卵子的受精是妊娠的開(kāi)始，妊娠期間就是胚胎和胎兒在母體內(nèi)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，妊娠的終止則是胎兒及其附屬物自母體排出。因此，胎兒被定義為“從受孕到從子宮分娩出之前的小兒”。話說(shuō)，有一顆幸運(yùn)的精子先生，經(jīng)過(guò)和數(shù)億兄弟的激烈競(jìng)爭(zhēng)，歷盡艱難險(xiǎn)阻，跨越千山萬(wàn)水，終于和心愛(ài)的卵子小姐相遇了，變成了幸福的受精卵。原本以為它會(huì)有一個(gè)happyending，然而......猜中了開(kāi)頭，卻沒(méi)有猜中結(jié)尾。精子先生和卵子小姐結(jié)合成受精卵后，需要前往更舒適的地方居住，那個(gè)地方叫子宮。一般來(lái)說(shuō)，這段路程需要走個(gè)4~5天。受精卵在迂曲的輸卵管道中走了一天，忽然前方道路被堵住了，無(wú)論怎么敲門都過(guò)不去。受精卵著急地大叫：“喂喂喂，快讓路啊，我還有行程要趕呢?！笨墒堑攘税胩炀褪菦](méi)回應(yīng)。受精卵又困又累，只好趴在輸卵管里睡著了。受精卵的故事時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去，小小的受精卵在輸卵管中逐漸長(zhǎng)大，狹窄的地方把它擠得喘不過(guò)氣，難受的眼淚都要出來(lái)了。可是它的身體還在不斷變大，終于這個(gè)囚禁它的地方承受不住，受精卵的卵生也走到了盡頭......二、胎兒發(fā)育的階段胚芽期是胎兒期的第一個(gè)階段，系統(tǒng)化的細(xì)胞分裂是這一階段的標(biāo)志。精子與卵子結(jié)合形成受精卵后開(kāi)始迅速分裂，36小時(shí)內(nèi)，受精卵沿著輸卵管向子宮方向移動(dòng)，并分裂成2個(gè)細(xì)胞；72小時(shí)后分裂為16個(gè)細(xì)胞，進(jìn)而分裂為32個(gè)細(xì)胞。受精后第4天，細(xì)胞繼續(xù)分裂為64個(gè)細(xì)胞，并形成胚泡。受精后的6～7日，胚泡移動(dòng)到達(dá)子宮壁后，依附并植入到子宮內(nèi)膜中，這一過(guò)程稱為著床。（一）胚芽期著床是胚泡和母體子宮壁的結(jié)合，從而建立母子間結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)交換的過(guò)程。著床完成就表示胚胎已經(jīng)安置完畢，并開(kāi)始形成胚盤，孕育胎兒了。二、胎兒發(fā)育的階段胚胎期是從第2周到第8周，胎兒的主要器官和基本解剖結(jié)構(gòu)初步形成。胚胎胞高度分化，是胎兒機(jī)體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，易受母體和環(huán)境不良因素的干擾，造成發(fā)育缺陷與畸形，稱為致畸敏感期（criticalperiod）。此時(shí)期保健重點(diǎn)為預(yù)防宮內(nèi)發(fā)育遲緩、宮內(nèi)感染、窒息等，預(yù)防遺傳性疾病與先天畸形。（二）胚胎期人體各器官和系統(tǒng)基本在這個(gè)時(shí)期形成，其特點(diǎn)主要是器官、系統(tǒng)分化快、變化大。胚胎處于迅速成長(zhǎng)的狀態(tài)，是胎兒器官、四肢和其他生理系統(tǒng)分化、生成的最重要時(shí)期，即關(guān)鍵期。二、胎兒發(fā)育的階段大約在第8周，胚胎中骨細(xì)胞的出現(xiàn)標(biāo)志著進(jìn)入胎兒期。這一階段，胎兒以驚人的速度生長(zhǎng)，身體長(zhǎng)度大約是之前的20倍，各種器官都在逐漸發(fā)育完善，直到快出生胎兒發(fā)育的階段時(shí)，手指甲、腳趾甲和眼瞼才最終發(fā)育完全。從妊娠第9周開(kāi)始，是胎兒器官形成的關(guān)鍵時(shí)期（圖1-1）。大約第12周開(kāi)始，胎兒重要的內(nèi)臟器官已經(jīng)基本形成，外界環(huán)境對(duì)于胎兒的影響逐漸減少。胎兒既可以吞咽羊水、消化和排泄，也可以做出踢腿、握拳、翻身等動(dòng)作。胎兒的大腦變得更加精密復(fù)雜，左右大腦半球迅速生長(zhǎng)，神經(jīng)元之間相互聯(lián)系，神經(jīng)纖維被髓鞘包裹，加速了信息從大腦到身體其他部位的傳遞速度。（三）胎兒期胎兒發(fā)育過(guò)程三、影響胎兒發(fā)育的因素（三）飲食與營(yíng)養(yǎng)孕婦每日的飲食除了提供維持自身的機(jī)體代謝所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)外，還要供給體內(nèi)胎兒生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。（二）母體因素胎兒的發(fā)育與孕母的軀體健康、心理衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)狀況和生活環(huán)境等密切相關(guān)。（一）遺傳因素生物體的各種形狀特征可以通過(guò)生殖過(guò)程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)象就是遺傳，遺傳通過(guò)染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)，細(xì)胞染色體所載基因是決定遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。三、影響胎兒發(fā)育的因素孕婦的居住環(huán)境，配合良好的生活習(xí)慣等，是促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到最佳狀態(tài)的重要因素。（五）環(huán)境因素孕婦運(yùn)動(dòng)是體重管理的有效措施，根據(jù)個(gè)人興趣可選擇一般的家務(wù)勞動(dòng)、散步、步行上班、孕婦瑜伽、游泳等。通過(guò)運(yùn)動(dòng)能增加肌肉力量，促進(jìn)機(jī)體新陳代謝。（四）運(yùn)動(dòng)與生活方式管理全面了解嬰兒——嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)與小學(xué)班級(jí)管理任務(wù)二1.掌握嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)。2.掌握嬰兒的感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律。掌握嬰兒的感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，觀察一名嬰兒的行為并用所學(xué)的知識(shí)解釋此行為產(chǎn)生的原因。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)二、嬰兒感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)1.身長(zhǎng)體重的基本范圍在我國(guó)，小學(xué)班級(jí)人數(shù)一般規(guī)定為40～45人。在某些進(jìn)行小班化改革的地區(qū)，班額規(guī)定為25人左右。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)通常為層級(jí)式的金字塔結(jié)構(gòu)。新生兒出生時(shí)體重范圍基本在2.7～4.2千克，男孩比女孩略重。新生兒出生后每天增長(zhǎng)30～40克，但在最初一周可能會(huì)存在“生理性體重下降”現(xiàn)象，即出現(xiàn)體重不增反降的特點(diǎn)，隨后會(huì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，1個(gè)月體重增長(zhǎng)約1千克，此時(shí)體重可約達(dá)4.5千克。隨后2到3個(gè)月發(fā)育變得迅速，平均每一周體重增長(zhǎng)260克左右，6個(gè)月體重約是出生時(shí)兩倍，1歲時(shí)約為3倍。（圖1-1），一般分為四個(gè)層次：第一層是班主任，班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人；第二層是班干部，是對(duì)全班工作負(fù)有分工職責(zé)的角色；第三層是小組長(zhǎng)和科代表，擔(dān)當(dāng)對(duì)小組負(fù)責(zé)的角色和對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)科目負(fù)責(zé)的角色；第四層是每個(gè)學(xué)生的角色，作為班級(jí)里的一般成員。（一）基本特征一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)（一）基本特征2.腦與腦重量在我國(guó)，小學(xué)班級(jí)人數(shù)一般規(guī)定為40～45人。在某些進(jìn)行小班化改革的地區(qū)，班額規(guī)定為25人左右。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)通常為層級(jí)式的金字塔結(jié)構(gòu)1.身長(zhǎng)體重的基本范圍新生兒出生時(shí)體重范圍基本在2.7～4.2千克，男孩比女孩略重。一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)（一）基本特征一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)3.呼吸與睡眠新生兒呼吸較淺，呼吸頻率較快，平均在每分鐘35～45次。新生兒由于肋間肌較為薄弱，呼吸主要是依賴于膈肌的升降，即呼吸時(shí)腹部起伏，出生前兩周，新生兒的呼吸時(shí)快時(shí)慢，有時(shí)短暫的呼吸可以達(dá)到每分鐘80次以上。最初一周可能會(huì)存在“生理性體重下降”現(xiàn)象，即出現(xiàn)體重不增反降的特點(diǎn)，隨后會(huì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，1個(gè)月體重增長(zhǎng)約1千克，此時(shí)體重可約達(dá)4.5千克。隨后2到3個(gè)月發(fā)育變得迅速，平均每一周體重增長(zhǎng)260克左右，6個(gè)月體重約是出生時(shí)兩倍，1歲時(shí)約為3倍。（一）基本特征一、嬰兒的生理發(fā)育特點(diǎn)（二）原始反射1.抓握反射抓握反射也被稱為達(dá)爾文反射，即當(dāng)輕觸新生兒手掌，新生兒會(huì)緊握拳頭。012.吸吮反射與覓食反射兩種反射確保新生兒能夠找到自己母親的乳頭并開(kāi)始覓食，本能地保障自己“活下去”的基礎(chǔ)。024.頸緊張反射指嬰兒平躺時(shí)，會(huì)把頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，同側(cè)的手腳伸直，另一側(cè)的手腳彎曲，就像擊劍一樣。043.驚跳反射一種全身動(dòng)作，指嬰兒頭部相對(duì)于身體突然下降，或者突然聽(tīng)到巨大聲響時(shí)，會(huì)雙臂伸直。035.游泳反射指把不滿6個(gè)月的嬰兒俯臥放在水里，其會(huì)表現(xiàn)出協(xié)調(diào)很好的不隨意游泳動(dòng)作。051.視覺(jué)能力剛出生的新生兒的視敏度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成人，不過(guò)已經(jīng)具備了視覺(jué)集中和視覺(jué)追隨的能力。如果在適當(dāng)距離（約20厘米）出現(xiàn)一個(gè)圖片時(shí)，新生兒會(huì)長(zhǎng)時(shí)間看這個(gè)圖片，這就是視覺(jué)集中。當(dāng)將此圖片左右輕輕晃動(dòng)時(shí)，新生兒的眼睛會(huì)跟隨著移動(dòng)，即出現(xiàn)視覺(jué)追隨。二、嬰兒感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展（一）視覺(jué)的發(fā)展2.視覺(jué)偏好嬰兒不僅可以看到物體，還對(duì)看到的事物有偏好。Macchi等人（2004）采用真實(shí)面孔的圖片作為視覺(jué)刺激進(jìn)行了進(jìn)一步研究，相比于旋轉(zhuǎn)后的面孔圖片，新生兒對(duì)典型的、正立的面孔圖片更感興趣。也就是說(shuō)，嬰兒更喜歡看人臉，如果你和嬰兒面對(duì)面注視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)聚精神地注視著你。二、嬰兒感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展（二）聽(tīng)覺(jué)1.聽(tīng)覺(jué)能力聽(tīng)覺(jué)是個(gè)體對(duì)聲波物理特性的感覺(jué)。人類的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)在胎兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育形成。出生后幾天的新生兒已經(jīng)對(duì)聲音刺激的頻率、響度、時(shí)長(zhǎng)等特征敏感。此外，剛出生的新生兒就具備尋找聲源的能力，即存在聽(tīng)覺(jué)定向反應(yīng)，也就是說(shuō)新生兒可以辨別聲音的方向。2.聽(tīng)覺(jué)興趣與偏好新生兒在突然聽(tīng)到聲音時(shí)會(huì)產(chǎn)生驚跳反射、眼瞼反射（睜大眼睛或閉眼），從第3個(gè)月起嬰兒就開(kāi)始對(duì)聲音產(chǎn)生興趣，尤其是第4個(gè)月起對(duì)自己制造的聲音表現(xiàn)出興趣，特別是口水聲。6～8個(gè)月的嬰兒能夠聽(tīng)懂一些詞語(yǔ)。大約在1歲時(shí)，嬰兒已經(jīng)能夠辨別出微小的聲強(qiáng)變化，可以較長(zhǎng)時(shí)間一直聆聽(tīng)音樂(lè)。二、嬰兒感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展（三）動(dòng)作的發(fā)展1.動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律（1）頭尾原則。（2）近遠(yuǎn)原則。（3）大小規(guī)律。2.動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)（1）大運(yùn)動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)。（2）精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)。二、嬰兒感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展（四）認(rèn)知能力1.客體永久性客體永久性，是指?jìng)€(gè)體脫離對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。皮亞杰將嬰兒獲得客體永久性概念劃分為五個(gè)階段。階段一：出生0～4個(gè)月的嬰兒看到物體從它們的眼前消失，他們就會(huì)認(rèn)為這個(gè)物體消失了。階段二：4～7個(gè)月時(shí)他們的視覺(jué)會(huì)追隨消失的物體，但是不會(huì)去尋找。階段三：8～10個(gè)月時(shí)他們會(huì)在物體原本出現(xiàn)的地方尋找物體。階段四：12～18個(gè)月時(shí)他們會(huì)在最后藏物體的地方尋找。階段五：到了18～24個(gè)月后他們會(huì)主動(dòng)尋找看不見(jiàn)的物體。2.模仿嬰兒有跟成人做相同行為的傾向，或者是他們能做出成人意圖做出的行為，這就是模仿。嬰兒出生就具備了模仿他人面部表情的能力，如美國(guó)心理學(xué)家AndrewN.Meltzoff（1977）坐在12～21天大的新生兒面前，對(duì)著新生兒吐舌頭、張大嘴、撅起嘴唇并搖動(dòng)手指。結(jié)果發(fā)現(xiàn)新生兒能夠模仿出成年人所做的面部表情，至少包括伸舌頭、張大嘴和嘟嘟嘴。謝謝聆聽(tīng)兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開(kāi)記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個(gè)性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級(jí)學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語(yǔ)——與生俱來(lái)？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二項(xiàng)目背景學(xué)生的心理特征及其發(fā)展規(guī)律是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基本依據(jù)，教師必須要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解學(xué)生存在個(gè)體差異，從而使教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)外部世界的，如何獲取知識(shí)的，其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程具有何種特點(diǎn)？本項(xiàng)目對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)理論進(jìn)行了介紹。項(xiàng)目目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.掌握皮亞杰和維果斯基對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)概念和理論。2.掌握皮亞杰和維果斯基理論對(duì)教育教學(xué)的啟發(fā)。1.培養(yǎng)學(xué)生能利用兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論進(jìn)行教學(xué)案例分析的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生能利用最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)其對(duì)教育的熱愛(ài)和責(zé)任感。2.通過(guò)兒童心理理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的熱愛(ài)。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論任務(wù)一1.掌握皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)概念和理論。2.掌握皮亞杰對(duì)教育教學(xué)的啟發(fā)。學(xué)生能利用皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論進(jìn)行教學(xué)案例分析。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程與方法目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)一、認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)生二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的貢獻(xiàn)一、認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)生圖式就是組織和加工信息的基本方式，也稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。年幼兒童表現(xiàn)出行為或思維的模式就是圖式，年長(zhǎng)兒童和成人也是應(yīng)用圖式來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的事物。（一）圖式個(gè)體根據(jù)已有圖式來(lái)理解新事物的過(guò)程，就是同化。（二）同化平衡是指同化與順應(yīng)之間的“均衡”。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)識(shí)事物時(shí)，總是在同化與順應(yīng)之間尋找一種平衡。（四）平衡順應(yīng)是指兒童改變已有圖式（或者形成新的圖式）來(lái)適應(yīng)新事物的認(rèn)知過(guò)程。（三）順應(yīng)01040302二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論感覺(jué)運(yùn)動(dòng)該階段兒童主要通過(guò)他們的感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)探索周圍的世界，并形成初步的圖式。該階段中，初生嬰兒的認(rèn)知系統(tǒng)僅限于動(dòng)作反射，如抓握反射等，該階段的嬰兒從最初的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到積極的主動(dòng)反應(yīng)，進(jìn)而再發(fā)展出更復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。該階段的一個(gè)發(fā)展標(biāo)志是嬰兒掌握了“客體永久性”，即嬰兒能認(rèn)識(shí)到物體是客觀存在的，物體不會(huì)因?yàn)椴辉谄湟暰€范圍內(nèi)就會(huì)消失。兒童理解了世界是由外部事物組成的，這些事物是獨(dú)立的實(shí)體，不會(huì)依人的意識(shí)而改變。當(dāng)兒童建立了“客體永久性”概念時(shí)，他們就朝著更高級(jí)的思維邁進(jìn)了一步，開(kāi)始在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征這些事物，進(jìn)而思考這些事物。（一）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）前運(yùn)算階段的兒童能通過(guò)表象來(lái)代替外界事物，兒童在這個(gè)階段的最大的成就是學(xué)會(huì)用符號(hào)表征世界，如心理意象（mentalimagery）、繪畫，特別是語(yǔ)言和概念形成都以驚人的速度發(fā)展。不過(guò)，此時(shí)的兒童的思維仍然是相當(dāng)原始的，如不能理解守恒原理。皮亞杰認(rèn)為，這階段兒童不能進(jìn)行運(yùn)算思維，即不能使用邏輯規(guī)則進(jìn)行思維，所以還處在前運(yùn)算階段。皮亞杰使用一系列的任務(wù)證明兒童對(duì)事物的認(rèn)知都是被其外觀特征所左右，很容易被表面的變化影響。例如，數(shù)量守恒等。（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知能力發(fā)生了很大變化，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組，具有抽象的概念，能夠借助運(yùn)算來(lái)進(jìn)行思維。兒童能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問(wèn)題，但是所有這些都必須與他們熟悉的物體和場(chǎng)景有關(guān)。顯然，該階段兒童的心智能力雖然具有明顯提升，但是仍然植根于客觀世界中，難以進(jìn)行抽象思維。（三）具體運(yùn)算階段（7～11歲）二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論兒童12歲以后，開(kāi)始進(jìn)入青春期，這時(shí)他們的認(rèn)知處于形式運(yùn)算階段。與具體運(yùn)算階段相比，形式運(yùn)算階段是高一級(jí)的思維發(fā)展階段，是思維發(fā)展的最高階段。該階段的青少年的思維具有更多假設(shè)性的、更抽象的、更多維的特點(diǎn)。他們的思維不受具體內(nèi)容的約束，能通過(guò)假設(shè)推理解答問(wèn)題。（四）形式運(yùn)算階段（12歲以后）形式運(yùn)算階段的青少年兒童具有更寬廣的視角，兒童的元認(rèn)知技能的水平更高，能解決更多問(wèn)題。皮亞杰等人的研究發(fā)現(xiàn)，具體運(yùn)算階段的小學(xué)生與形式運(yùn)算階段的青少年以不同方式來(lái)操作某一任務(wù)。小明是一個(gè)5歲的孩子，他的父母為了讓他提前進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始給他學(xué)習(xí)一些字母和數(shù)字。之后小明能夠正確辨識(shí)出大小寫字母和數(shù)字1-10，但是他并不懂得如何將字母和數(shù)字組成詞句。1.從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的角度來(lái)看：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，5歲的小明處于前運(yùn)算階段，他能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行感知，但只能進(jìn)行單一的操作。在這個(gè)階段，他需要獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)逐漸積累知識(shí)，才能逐步進(jìn)入初步運(yùn)算階段。因此，我們應(yīng)該讓小明通過(guò)繪畫和游戲等形式進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)，并多給他提供一些與數(shù)字和字母相關(guān)的游戲和活動(dòng)，以便幫助他構(gòu)建更深層次的認(rèn)知。2.從教育方法的角度來(lái)看：在教育方面，我們應(yīng)該根據(jù)小明的認(rèn)知能力來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。對(duì)于處于前運(yùn)算階段的小孩子而言，我們需要給予他們更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們產(chǎn)生真實(shí)而深刻的印象。因此，在幫助小明學(xué)習(xí)數(shù)字和字母的過(guò)程中，我們可以運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官來(lái)幫助他學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們還可以采用以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)方法，以吸引小明的注意力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。3.從教育目標(biāo)的角度來(lái)看：教育目標(biāo)是教育的首要任務(wù)。在幫助小明學(xué)習(xí)數(shù)字和字母的過(guò)程中，我們應(yīng)該讓這些學(xué)習(xí)成為他日后學(xué)習(xí)的鋪墊，其目的是為了讓小明更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們不僅要注重小明當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要注重他日后的成長(zhǎng)和發(fā)展。案例分析：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段分析三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的貢獻(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，并不是按學(xué)科類別進(jìn)行的。因此教師不能僅根據(jù)本學(xué)科的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)限制兒童的思維，進(jìn)而損害學(xué)生的認(rèn)知能力。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段都具有其本質(zhì)特點(diǎn)，因此學(xué)校和教師在安排課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的這一規(guī)律，每一個(gè)階段的課程安排和教學(xué)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)。（二）皮亞杰理論對(duì)教學(xué)的啟示皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)概念和過(guò)程以及兒童階段性發(fā)展的理論，具有非常重要的影響，一直是解釋兒童獲取知識(shí)、了解世界的主要理論。（一）對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)維果斯基的兒童發(fā)展理論任務(wù)二1.掌握維果斯基對(duì)兒童發(fā)展的相關(guān)概念和理論。2.掌握維果斯基理論對(duì)教育教學(xué)的啟發(fā)。學(xué)生能利用維果斯基的兒童發(fā)展理論進(jìn)行教學(xué)案例分析。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程與方法目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)一、維果斯基的社會(huì)文化理論二、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”三、維果斯基理論對(duì)教學(xué)的影響一、維果斯基的社會(huì)文化理論（一）文化方面維果斯基認(rèn)為人是社會(huì)和文化的產(chǎn)物，兒童不需要重新創(chuàng)造世界，他們是通過(guò)與成人交流，自然地接受了世代相傳的人類智慧。兒童傳承的人類文化既包括技術(shù)上的，也包括心理上的。（三）個(gè)人方面維果斯基認(rèn)為，兒童不是被動(dòng)地依靠成人的幫助，他們具有一定的主動(dòng)性，會(huì)主動(dòng)選擇對(duì)他們有幫助的學(xué)習(xí)工具。兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，是有能動(dòng)性的。兒童的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己所知道的東西構(gòu)造出一個(gè)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)或者圖式，從而吸收和接納新信息。因此，兒童是積極自主的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。（二）人際方面維果斯基認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是與知識(shí)淵博、富有能力的成人交流的結(jié)果，與成人的交流活動(dòng)可能擴(kuò)充兒童的知識(shí)；在交流中，兒童不僅有機(jī)會(huì)獲得某些特殊的解決問(wèn)題的技能，并且能熟悉周圍的社會(huì)文化。因此，每個(gè)兒童在智力上的發(fā)展都與文化和人際環(huán)境密切相關(guān)。二、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。相比獨(dú)立完成任務(wù)，兒童在有成人幫助的情況下，常常能夠以更復(fù)雜的方式進(jìn)行推理，完成更復(fù)雜的任務(wù)。所以，他提出，成人應(yīng)該準(zhǔn)確地概括出兒童在某一個(gè)時(shí)刻所具備知識(shí)的特征，考慮到兒童的潛在能力，以及兒童在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)的實(shí)際能力。（一）最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即指兒童能夠獨(dú)立完成的任務(wù)和在與成人或者更優(yōu)秀同齡人交往作用中完成的任務(wù)之間的差距。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童的已有水平，基于他們已有水平之上提供教學(xué)幫助。教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，給兒童提出更高的發(fā)展要求，才可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。二、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（二）最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教育教學(xué)的啟發(fā)教師在指導(dǎo)兒童時(shí)，需要根據(jù)任務(wù)本身的性質(zhì)和兒童的年齡及能力采用不同方式，目的是最大限度地發(fā)揮孩子的潛力，即以搭建“腳手架”的方式來(lái)幫助兒童。1.教師（成人）的幫助維果斯基認(rèn)為，兒童的同伴在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能扮演指導(dǎo)者的角色。他認(rèn)為當(dāng)兒童互相幫助時(shí)通?？赡苁莾煞N情況，一種是兒童相互之間的合作學(xué)習(xí)，即能力大致相當(dāng)?shù)膬和黄鸹顒?dòng)。2.同伴的幫助三、維果斯基理論對(duì)教學(xué)的影響（一）維果斯基學(xué)派的教學(xué)觀——搭建“腳手架”維果斯基主張，在成人對(duì)兒童進(jìn)行幫助時(shí)，可以采用搭建“腳手架”的方式。所謂的腳手架（scaffold）是指在兒童與成人的交互學(xué)習(xí)中，成人充當(dāng)指導(dǎo)的角色被比喻為“腳手架”。腳手架的概念往往用來(lái)描述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”中成人對(duì)兒童提供的幫助和指導(dǎo)。（二）支架式教學(xué)維果斯基對(duì)兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)，可以認(rèn)為他也是一個(gè)建構(gòu)主義者。他的思想體系影響了建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法，啟發(fā)了建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)進(jìn)行了后續(xù)的大量研究。其中值得注意的是支架式教學(xué)模式。這種模式為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供了一種概念框架。三、維果斯基理論對(duì)教學(xué)的影響（1）預(yù)熱。教師引入問(wèn)題情境，提供可獲得的工具。（2）探索。（3）獨(dú)立探索。教師啟發(fā)、引導(dǎo)、演示，提供問(wèn)題解決的原型，提供反饋，并逐步讓位于學(xué)生自己的探索。即教師放手完全由學(xué)生獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)任務(wù)。支架式教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成。謝謝聆聽(tīng)兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開(kāi)記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個(gè)性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級(jí)學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語(yǔ)——與生俱來(lái)？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六小學(xué)兒童的感知與注意——從目之所及入手班級(jí)管理概述項(xiàng)目三項(xiàng)目背景感知覺(jué)是幼兒認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是其他較復(fù)雜的、高級(jí)心理過(guò)程發(fā)展的基礎(chǔ)。感知覺(jué)主要包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等。研究表明，3個(gè)月的嬰兒已具有對(duì)刺激的感知反應(yīng)能力，皮亞杰則以“感知運(yùn)動(dòng)階段（包括感知覺(jué)）”來(lái)描述兒童認(rèn)知發(fā)展的最初階段。嬰兒出生就有注意，新生兒已具備注意的選擇性，并擁有對(duì)外界進(jìn)行掃視的能力。注意與其他關(guān)鍵認(rèn)知能力有著密切的連鎖反應(yīng)，注意力的發(fā)展對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、情緒和人際關(guān)系產(chǎn)生重要影響。項(xiàng)目目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.了解感知覺(jué)的概念和兒童發(fā)展的特點(diǎn)。2.了解注意的概念和特征。1.掌握兒童感知覺(jué)訓(xùn)練的方法。2.掌握兒童注意力訓(xùn)練的方法。1.形成對(duì)身心障礙兒童的正確認(rèn)知和態(tài)度。2.激發(fā)對(duì)身心障礙兒童關(guān)愛(ài)和照護(hù)的責(zé)任感。兒童感知體驗(yàn)——兒童行為的基礎(chǔ)任務(wù)一1.理解視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸壓覺(jué)、本體覺(jué)、前庭覺(jué)的概念和兒童發(fā)展特點(diǎn)。2.理解空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)的概念和兒童發(fā)展特點(diǎn)。合理運(yùn)用兒童感知覺(jué)發(fā)展規(guī)律，分析兒童感知覺(jué)發(fā)展水平。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、班級(jí)的概述二、兒童感知覺(jué)的發(fā)展一、感覺(jué)和知覺(jué)的概述感覺(jué)和知覺(jué)是兒童所有認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端。兒童感知能力的發(fā)展越充分，其記憶儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就越豐富，思維和想象發(fā)展的空間也就越大。感覺(jué)和知覺(jué)的概念是不同的。感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。例如，我們能感受到玫瑰花的顏色、形狀、氣味等這些花兒的“個(gè)別屬性”。知覺(jué)（perception）是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體反映，是對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行組織和解釋的認(rèn)知過(guò)程，知覺(jué)是比感覺(jué)更復(fù)雜的反映形式。二、兒童感知覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)是個(gè)體最重要的感覺(jué)之一，大腦所獲得的信息量中90%來(lái)源于視覺(jué)。新生兒已具有視覺(jué)感應(yīng)能力，出生后6個(gè)月是視覺(jué)功能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)頭眼協(xié)調(diào)，目光可隨物體水平和垂直方向轉(zhuǎn)動(dòng)，開(kāi)始出現(xiàn)視深度感覺(jué)。1歲時(shí)能夠區(qū)別各種形狀，2歲時(shí)可區(qū)別垂直線與橫線，5歲時(shí)可辨別各種顏色，6歲時(shí)視深度充分發(fā)育。（一）視覺(jué)兒童的聽(tīng)覺(jué)能力隨年齡而不斷增長(zhǎng)，在11～15歲時(shí)基本達(dá)到成熟。學(xué)齡初期兒童的語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)發(fā)展迅速。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校的語(yǔ)音教學(xué)再次促進(jìn)小學(xué)兒童的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展。一年級(jí)小學(xué)生能夠判斷聲音的異同，區(qū)分不同音質(zhì)、音強(qiáng)、音色和音調(diào)的差異等，比如他們能夠清晰地辨認(rèn)漢語(yǔ)的四聲和相近的字音。（二）聽(tīng)覺(jué)二、兒童感知覺(jué)的發(fā)展觸壓覺(jué)是個(gè)體感覺(jué)系統(tǒng)中最先發(fā)育的。新生兒的體膚觸覺(jué)已經(jīng)非常敏感，對(duì)外界的觸壓覺(jué)刺激有豐富的反射性活動(dòng)。在整個(gè)兒童發(fā)育期，觸壓覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)外部世界的主要渠道，如他們喜歡對(duì)接觸到的物體進(jìn)行摸、捏、擠、壓等。本體覺(jué)是個(gè)體對(duì)身體所處的空間位置、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化的感覺(jué)。本體覺(jué)的感受器廣泛分布于肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)等組織。（三）觸壓覺(jué)和本體覺(jué)二、兒童感知覺(jué)的發(fā)展（四）前庭覺(jué)前庭覺(jué)是指在地心引力作用及個(gè)體軀體移動(dòng)（特別是頭部運(yùn)動(dòng)）刺激形成的感覺(jué)。前庭覺(jué)負(fù)責(zé)對(duì)重力、空間、方位的感知，能對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸壓覺(jué)、本體覺(jué)等感知信息進(jìn)行初步加工處理，從而幫助大腦做出快速反應(yīng)，參與個(gè)體的生理和心理活動(dòng)。（五）空間知覺(jué)空間知覺(jué)是人腦對(duì)物體的空間特征的反饋，包括大小、形狀、方位、距離等。小學(xué)兒童的空間知覺(jué)能力隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。（六）時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀對(duì)象的持續(xù)時(shí)間、順序性和延續(xù)性的反映。二、兒童感知覺(jué)的發(fā)展感官知識(shí)知多少兒童注意力的發(fā)展任務(wù)二1.理解注意的概念和特征。2.掌握兒童注意力訓(xùn)練的基本方法。以注意的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展兒童注意力訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、注意的概述二、注意的特征三、兒童注意力的訓(xùn)練一、注意的概述根據(jù)注意過(guò)程中有無(wú)預(yù)定目的和意志努力的參與程度，可將注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。無(wú)意注意是在外部刺激的直接作用下，個(gè)體反射性地進(jìn)行無(wú)預(yù)定目的，無(wú)須意志努力的朝向反應(yīng)，也叫作隨意注意。研究者認(rèn)為，無(wú)意注意是一種被動(dòng)的非選擇性的注意過(guò)程，主要受外在的客觀刺激和個(gè)體的主觀狀態(tài)兩方面的影響。外在的客觀刺激是指強(qiáng)烈刺激、新異刺激、變化刺激等，個(gè)體的主觀狀態(tài)是指?jìng)€(gè)體的情緒狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。二、注意的特征（一）注意廣度注意廣度也稱注意范圍，是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地知覺(jué)到注意對(duì)象的數(shù)量，這是注意在空間上的品質(zhì)。個(gè)體的注意廣度首先受注意對(duì)象本身特點(diǎn)的影響。（二）注意穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體以一定的注意強(qiáng)度保持在注意對(duì)象上的時(shí)間，它是注意在時(shí)間上的品質(zhì)。個(gè)體對(duì)關(guān)注對(duì)象的注意過(guò)程呈現(xiàn)穩(wěn)定性和間歇性的統(tǒng)一，表現(xiàn)出有規(guī)律的起伏現(xiàn)象。二、注意的特征（三）注意分配注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，個(gè)體將注意指向不同的對(duì)象同時(shí)關(guān)注兩種或多種活動(dòng)的現(xiàn)象。有效的注意分配需要具備兩個(gè)條件：①同時(shí)進(jìn)行的兩種或多種活動(dòng)中，有的活動(dòng)是個(gè)體非常熟悉甚至能達(dá)到自動(dòng)化程度。②同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)應(yīng)具有類似的性質(zhì)或相互之間存在某種聯(lián)系。（四）注意轉(zhuǎn)移注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)將注意從一種對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象或活動(dòng)上。兒童的注意轉(zhuǎn)移能力主要受原注意對(duì)象的強(qiáng)度、新注意對(duì)象的吸引程度、個(gè)體的自我調(diào)控能力等因素的影響。三、兒童注意力的訓(xùn)練（一）游戲情境中的注意力訓(xùn)練心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓幼兒處于“在游戲中完成任務(wù)”和“單一完成任務(wù)”這兩種不同條件之下，研究人員在旁觀察幼兒的注意力集中時(shí)間，結(jié)果顯示，在游戲中幼兒完成任務(wù)的集中時(shí)間和準(zhǔn)確率都明顯高于單一完成任務(wù)，這說(shuō)明幼兒在游戲中完成相關(guān)任務(wù)，其專注力集中程度和穩(wěn)定性更強(qiáng)。因此，教育者可以結(jié)合游戲活動(dòng)訓(xùn)練注意力，使幼兒的注意力在游戲中得到潛移默化的提升。兒童的游戲種類比較多，下面主要介紹兩種，即角色游戲和民間游戲。（二）在文體活動(dòng)中對(duì)兒童注意力的訓(xùn)練1.體育活動(dòng)體育活動(dòng)不僅能增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，對(duì)兒童注意力的發(fā)展也有積極作用。體育活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)兒童身體多種能力的共同發(fā)育，如身體協(xié)調(diào)性、平衡性、彈跳性等，還能使兒童大腦保持覺(jué)醒狀態(tài)，有助于注意力的集中。2.藝術(shù)類活動(dòng)藝術(shù)類活動(dòng)同樣能夠?qū)和淖⒁饬Πl(fā)展具有積極影響。三、兒童注意力的訓(xùn)練三、兒童注意力的訓(xùn)練（三）在學(xué)校學(xué)習(xí)中訓(xùn)練兒童的注意力兒童進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始接受正式的學(xué)校教育，其活動(dòng)以各種知識(shí)學(xué)習(xí)為主。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求兒童高度集中注意力，注意力會(huì)讓大腦迅速接收學(xué)習(xí)資料。因此，集中注意力是提高兒童學(xué)習(xí)效率的前提，而通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠促進(jìn)兒童的注意力由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升注意能力。兒童注意力缺陷障礙特殊兒童的研究——感統(tǒng)失調(diào)和注意力缺陷兒童任務(wù)三1.理解感覺(jué)統(tǒng)合理論和感統(tǒng)失調(diào)的概念。2.掌握感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的方法和原則。3.了解注意缺陷多動(dòng)障礙的類型、癥狀及其影響因素。4.了解注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的診斷和治療。以小組為單位，設(shè)計(jì)并開(kāi)展一次針對(duì)特殊兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、感覺(jué)統(tǒng)合和感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)二、注意缺陷多動(dòng)障礙一、感覺(jué)統(tǒng)合和感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)（SensoryIntegrationDysfunction）（簡(jiǎn)稱感統(tǒng)失調(diào)）是指?jìng)€(gè)體的某一感覺(jué)系統(tǒng)、感覺(jué)系統(tǒng)之間、感覺(jué)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)之間的信息組織與整合不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致信息統(tǒng)合過(guò)程發(fā)生異常，出現(xiàn)對(duì)外在刺激的不敏感或過(guò)分敏感，導(dǎo)致行為顧此失彼的現(xiàn)象。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)主要是個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在處理各種感覺(jué)信息時(shí)，不能有效地通過(guò)前庭覺(jué)、觸覺(jué)、本體感覺(jué)等轉(zhuǎn)化為適當(dāng)反應(yīng)，因此產(chǎn)生動(dòng)作表現(xiàn)不佳或感覺(jué)處理不良的情況。（一）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)一、感覺(jué)統(tǒng)合和感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)（二）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練根據(jù)兒童的感覺(jué)統(tǒng)合問(wèn)題不同，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練通常被分為分別是觸覺(jué)功能訓(xùn)練、前庭覺(jué)功能訓(xùn)練、本體感覺(jué)功能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等分領(lǐng)域。由于每種訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，使用的訓(xùn)練工具也各有特點(diǎn)。（1）觸覺(jué)功能訓(xùn)練。（2）本體覺(jué)功能訓(xùn)練。（3）前庭覺(jué)功能訓(xùn)練。（4）綜合訓(xùn)練。2.感統(tǒng)訓(xùn)練的方法感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則有：①應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)感覺(jué)的過(guò)程，兒童作為訓(xùn)練活動(dòng)的主角，要尊重兒童對(duì)刺激的選擇和需要。②訓(xùn)練中要讓兒童感受到正面情緒，避免壓力、恐懼等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。③要利用環(huán)境給兒童以適當(dāng)?shù)母杏X(jué)刺激，而非直接的指示做法。④在訓(xùn)練中要給予兒童積極的反饋，讓兒童感受到成功的情緒體驗(yàn)。在感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)中涉及的感覺(jué)系統(tǒng)越多，兒童學(xué)習(xí)的效果就越好。1.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則二、注意缺陷多動(dòng)障礙注意缺陷多動(dòng)障礙（attentiondeficithyperactivitydisorder，ADHD），簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥，在兒童、青少年中甚為多見(jiàn)，它是一種發(fā)病率高、嚴(yán)重度低的神經(jīng)發(fā)育障礙。（一）注意缺陷多動(dòng)障礙的類型（三）注意缺陷多動(dòng)障礙的風(fēng)險(xiǎn)因素（二）注意缺陷多動(dòng)障礙的主要癥狀（四）注意缺陷多動(dòng)障礙的干預(yù)和治療1.感知覺(jué)功能異常2.注意力集中困難部分ADHD兒童出現(xiàn)感知覺(jué)功能異常以及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常。兒童的精細(xì)動(dòng)作、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、空間位置知覺(jué)等發(fā)育較差，比如對(duì)手指運(yùn)動(dòng)、系鞋帶和扣紐扣等動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)性差，左右分辨困難等。3.活動(dòng)過(guò)度和行為沖動(dòng)ADHD兒童的自我控制能力較差，經(jīng)常會(huì)有沖動(dòng)行為，經(jīng)常與同伴發(fā)生糾紛或沖突，日常表現(xiàn)為坐立不安、手腳小動(dòng)作多，難以從事安靜的活動(dòng)。4.社會(huì)性發(fā)展障礙有研究發(fā)現(xiàn)，ADHD兒童的主觀幸福感低于正常兒童，他們對(duì)生活的滿意度差，體驗(yàn)到的愉快等積極情感較少而抑郁等消極情感較多。他們?cè)谇榫w行為、品行和自尊等方面存在諸多問(wèn)題。ADHD兒童的注意維持困難，容易因外界環(huán)境影響而分心。在日常表現(xiàn)中，這類兒童在上課、做作業(yè)或其他活動(dòng)中較難集中注意力，做事拖延、粗心馬虎，很難按時(shí)完成任務(wù)。注意缺陷多動(dòng)障礙的主要癥狀1.遺傳因素4.社會(huì)心理因素3.環(huán)境因素2.神經(jīng)生物學(xué)因素和ADHD有關(guān)的環(huán)境因素包括母親在孕期的各種不利因素，如產(chǎn)婦在孕期的煙酒接觸，暴露于鉛、鎘、汞等非電離輻射等環(huán)境中，都可導(dǎo)致有害物質(zhì)在母體和胎兒體內(nèi)蓄積而影響胎兒發(fā)育，也可能會(huì)導(dǎo)致ADHD相關(guān)行為。雙生子研究顯示，ADHD的遺傳率為80%或更高，且癥狀越嚴(yán)重遺傳的影響越大。依據(jù)分子遺傳學(xué)研究，至少有兩個(gè)基因即多巴胺D4受體基因和多巴胺轉(zhuǎn)運(yùn)體基因可能與ADHD相關(guān)，研究者認(rèn)為多動(dòng)癥可能是多種基因所代表的特征累加的結(jié)果。家庭、學(xué)校和社會(huì)因素也對(duì)兒童注意缺陷多動(dòng)障礙造成一定影響。家庭環(huán)境包括家庭/夫妻關(guān)系不和、父母養(yǎng)育方式等，均會(huì)增加兒童ADHD發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。有關(guān)研究者認(rèn)為，腦組織的器質(zhì)性損傷可能性與兒童ADHD癥狀具有關(guān)聯(lián)，如母親懷孕時(shí)受到嚴(yán)重撞擊、服用有害胎兒腦組織的藥物、產(chǎn)鉗助產(chǎn)所致的腦損傷等。注意缺陷多動(dòng)障礙的風(fēng)險(xiǎn)因素謝謝聆聽(tīng)兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開(kāi)記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個(gè)性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級(jí)學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語(yǔ)——與生俱來(lái)？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六兒童的記憶——撥開(kāi)記憶的迷霧項(xiàng)目四項(xiàng)目背景黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并擺放在論述“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)”之后的突出位置。這深刻地說(shuō)明了教育在中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用。其中，記憶研究對(duì)教育的重要性不言而喻。記憶是學(xué)習(xí)的認(rèn)知側(cè)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)，但由于人的個(gè)體差異，記憶力及記憶形式也各不相同，這些或多或少影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)效果和情緒發(fā)展。項(xiàng)目目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.掌握兒童記憶的特點(diǎn)和基本規(guī)律。2.掌握兒童的記憶策略和元記憶的發(fā)展規(guī)律。3.掌握兒童記憶的訓(xùn)練方法，能獨(dú)立完成記憶訓(xùn)練。1.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理與記憶規(guī)律、記憶策略和記憶訓(xùn)練相關(guān)資料的能力。2.提高學(xué)生在日常教育教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行記憶訓(xùn)練的教學(xué)能力。1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感，以及對(duì)堅(jiān)持辦好人民滿意的教育的使命感。2.通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻感受到記憶的奧秘，熱愛(ài)記憶并喜愛(ài)主動(dòng)訓(xùn)練記憶。兒童獨(dú)特的記憶——兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律任務(wù)一掌握兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。1.搜集整理不同學(xué)段兒童記憶特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的資料，形成文獻(xiàn)綜述。2.通過(guò)調(diào)查不同學(xué)段兒童的記憶表現(xiàn)，與已有理論相對(duì)比，總結(jié)收獲，提出問(wèn)題，形成調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程與方法目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)一、記憶的分類二、兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律一、記憶的分類科學(xué)家根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短，把記憶分為三類：即時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。即時(shí)記憶是指刺激作用于感覺(jué)器官所引起的短暫記憶，又被稱為瞬時(shí)記憶。短時(shí)記憶，對(duì)刺激信息主要以聽(tīng)覺(jué)形式進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存，通過(guò)復(fù)述或聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其信息在頭腦中儲(chǔ)存時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過(guò)一分鐘，且容量有限，一般為7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶，信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。（一）根據(jù)記憶的保持時(shí)間劃分根據(jù)記憶內(nèi)容的變化，記憶的類型有形象記憶、抽象記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。形象記憶是以事物的具體形象為主要的記憶類型，如圖片、實(shí)物等。抽象記憶也稱詞語(yǔ)邏輯記憶，它是以文字、概念、邏輯關(guān)系為主要對(duì)象的抽象化的記憶類型。情緒記憶是對(duì)曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶，引起情緒和情感的事件已經(jīng)過(guò)去，但情緒和情感的體驗(yàn)可保存在記憶中。動(dòng)作記憶是以各種動(dòng)作、姿勢(shì)、習(xí)慣和技能為主的記憶，動(dòng)作記憶是培養(yǎng)各種技能的基礎(chǔ)。（二）根據(jù)記憶的內(nèi)容劃分按心理活動(dòng)是否帶有意志性和目的性分類，可以將記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶。無(wú)意記憶指是沒(méi)有預(yù)定目的，也不采用專門的方法，自然而然發(fā)生的記憶。有意記憶是指有明確記憶目的并采取相應(yīng)記憶方法和努力的記憶，（三）根據(jù)記憶的意識(shí)類型劃分0203一、記憶的分類二、兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律相比于成人，嬰幼兒記憶的持續(xù)時(shí)間一般要更短一些，記憶的準(zhǔn)確性和詳細(xì)程度上更差一些。嬰兒是否具有記憶能力，是嬰兒研究的基本問(wèn)題之一。嬰兒許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統(tǒng)的存在。此外，嬰兒不僅很早就存在記憶，他們還具有相當(dāng)好的信息保持能力。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的記憶效果明顯好于嬰兒，在執(zhí)行一些記憶任務(wù)中的反應(yīng)速度和加工速度都有所提高。他們的記憶以無(wú)意記憶為主，即沒(méi)有預(yù)定目的，也不采用專門的方法，自然而然發(fā)生的記憶。（一）嬰幼兒記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律二、兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律（二）學(xué)齡期兒童記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律1.學(xué)齡期兒童記憶量的特點(diǎn)通常，人們通過(guò)測(cè)量記憶廣度來(lái)確定短時(shí)記憶容量。心理學(xué)的研究證明，成人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)組塊（單元），兒童的短時(shí)記憶則與成人有所不同。錢含芬的研究表明小學(xué)兒童數(shù)字短時(shí)記憶廣度隨年齡增長(zhǎng)而提高。2.學(xué)齡期兒童記憶的質(zhì)的特點(diǎn)（1）由無(wú)意記憶為主向有意記憶為主轉(zhuǎn)化。（2）由機(jī)械記憶為主向意義記憶為主轉(zhuǎn)化。（3）以具體形象記憶為主逐步向抽象記憶過(guò)渡。訓(xùn)練小游戲記憶增強(qiáng)訓(xùn)練信息增失訓(xùn)練法把橡皮、書、水杯、眼鏡、鑰匙、積木、汽車、小刀、、磁帶、尺子、硬幣、圓珠筆、鑰匙、餅干等物品擺在桌子上，讓孩子看1分鐘，然后讓孩子閉上眼睛，拿掉其中的一部分，或加上其他一些物品。再讓孩子說(shuō)出增加，或拿掉了哪些物品。記憶廣度訓(xùn)練法父母依次念下列三組材料，每組都有漢字和數(shù)字;，父母每隔一秒鐘念一遍，念完后先讓孩子按順序復(fù)述數(shù)字，然后再讓他們按順序復(fù)述漢字。如：父母念："8-天-6-紙-2-車"；兒童："8-6-2'';"天-紙-車"。第一組："8-天-6-紙-2-車";第二組："3-好-4-水-2-畫-7-燈";第三組："9-跑-6-球-4-床-5-電"。父母也可以對(duì)幼兒先單獨(dú)訓(xùn)練數(shù)字和漢字。兒童的記憶宮殿——兒童的記憶策略和元記憶任務(wù)二掌握與兒童的記憶策略和元記憶相關(guān)的研究成果。1.搜集整理不同學(xué)段兒童的記憶策略和元記憶發(fā)展規(guī)律的資料，形成文獻(xiàn)綜述。2.通過(guò)課堂觀察，梳理不同學(xué)科教師在課堂上使用了哪些記憶策略，以及是如何提高學(xué)生的元記憶能力的，形成調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、兒童記憶策略的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律二、元記憶的發(fā)展特點(diǎn)一、兒童記憶策略的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律復(fù)述策略是最簡(jiǎn)單的一種記憶策略，即對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)，以保持信息的一種記憶策略，如畫線、機(jī)械重復(fù)、過(guò)度學(xué)習(xí)等。研究表明，復(fù)述是一種兒童使用較早的記憶策略。弗拉維爾（J.Flavell）的研究表明，7歲左右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述到自發(fā)進(jìn)行復(fù)述的過(guò)渡期，7～10歲兒童能有效使用復(fù)述策略，而且復(fù)述的越多，記憶成績(jī)?cè)胶?。隨年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童復(fù)述的質(zhì)量不斷提高，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。另外，小學(xué)兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。（一）復(fù)述策略（三）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是指兒童在遇到難記的材料時(shí)，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。與更側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)的組織策略相比，精細(xì)加工策略更注重學(xué)習(xí)者的本體經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提升學(xué)習(xí)效率。（二）組織策略記憶的組織策略是指記憶者在記憶過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)記憶材料所包含的意義聯(lián)系，整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶的策略，如列提綱等?！敖M織”策略實(shí)質(zhì)上是一種更復(fù)雜、更深層次的編碼，是對(duì)信息進(jìn)行深加工。一、兒童記憶策略的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律二、元記憶的發(fā)展特點(diǎn)（一）元記憶知識(shí)元記憶知識(shí)主要包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。國(guó)外心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，三四歲的幼兒已經(jīng)具有某些元記憶知識(shí)。（三）元記憶監(jiān)控元記憶監(jiān)控是指主體在進(jìn)行記憶活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，它包括對(duì)記憶的監(jiān)測(cè)和對(duì)記憶的控制。（二）元記憶體驗(yàn)元記憶體驗(yàn)主要是指伴隨在記憶活動(dòng)過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)，不僅包括對(duì)“知”的體驗(yàn)，而且包括對(duì)“不知”的體驗(yàn)。提升兒童記憶能力的好助手——兒童記憶能力的訓(xùn)練任務(wù)三掌握兒童記憶的訓(xùn)練方法，能獨(dú)立完成記憶訓(xùn)練。1.搜集整理不同學(xué)段兒童記憶訓(xùn)練方法的資料，形成文獻(xiàn)綜述。2.合理運(yùn)用記憶訓(xùn)練方法，撰寫一課時(shí)記憶訓(xùn)練教案，并試講。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、與遺忘相關(guān)的研究二、兒童記憶力訓(xùn)練的相關(guān)方法一、與遺忘相關(guān)的研究在記憶的過(guò)程中，有一個(gè)“魔咒”一直會(huì)困擾著我們，這個(gè)“魔咒”就是遺忘。所謂遺忘就是隨著時(shí)間的推移，記憶的內(nèi)容慢慢地變得淡薄了，最后一直淡薄到無(wú)論怎么樣提示或者暗示都想不起，這就是遺忘。為了讓所記憶的材料長(zhǎng)久地保持，我們需要了解如何克服遺忘，將遺忘最小化。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，首次發(fā)現(xiàn)了大腦遺忘的規(guī)律，由此繪制出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線（圖4-2）。觀察這條遺忘曲線會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)如不抓緊復(fù)習(xí)，在一天后就只剩下原來(lái)的33.7%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這條曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。二、兒童記憶力訓(xùn)練的相關(guān)方法（一）訓(xùn)練兒童的注意力保持良好的注意力是快速提升記憶力的關(guān)鍵條件。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力會(huì)讓大腦迅速接收學(xué)習(xí)資料所發(fā)出來(lái)的信號(hào)，這個(gè)信號(hào)能迅速激發(fā)記憶潛能，注意力越集中，激發(fā)的大腦記憶潛能就越強(qiáng)大，記憶學(xué)習(xí)資料越輕松，速度就越快。因此，訓(xùn)練兒童的記憶力首先可以從提高他們的注意力入手。（二）訓(xùn)練兒童的觀察力觀察力是大腦多種智能活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)能力，是思維和記憶的基礎(chǔ)。通過(guò)敏銳的觀察力，個(gè)體可以把需要記憶的材料儲(chǔ)存在大腦中，大腦對(duì)材料存儲(chǔ)的細(xì)節(jié)越多、越仔細(xì)，個(gè)體就越能靈活運(yùn)用記憶策略來(lái)進(jìn)行有效記憶。在生活中，隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)進(jìn)行增強(qiáng)觀察力的練習(xí)，可嘗試“場(chǎng)景再現(xiàn)”訓(xùn)練法。二、兒童記憶力訓(xùn)練的相關(guān)方法（三）訓(xùn)練兒童靈活使用記憶策略1.復(fù)述策略訓(xùn)練復(fù)述是一種很常用很重要的記憶策略，它能加深信息在大腦中的痕跡，促使信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。2.精細(xì)加工策略訓(xùn)練精細(xì)加工策略不僅能促使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，而且可以為長(zhǎng)時(shí)記憶中的內(nèi)容提取提供有效的途徑和線索。3.組織策略訓(xùn)練從信息加工的角度來(lái)看，“組織”實(shí)質(zhì)上是一種更復(fù)雜更深層次的編碼，是對(duì)信息進(jìn)行深加工，其目的在于建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，以便于理解和提取。（四）培養(yǎng)兒童合理復(fù)習(xí)的習(xí)慣1.滾動(dòng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生將前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行少量多次的滾動(dòng)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)有計(jì)劃地復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到反復(fù)復(fù)習(xí)的效果。2.不翻書復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)時(shí)，直接在大腦里把要復(fù)習(xí)的資料像放電影一樣過(guò)一遍，如果中途遺忘暫不翻書，等回顧結(jié)束后再回想一遍，如果仍舊無(wú)法記起，則翻開(kāi)書，運(yùn)用記憶方法重新記憶剛才遺漏的內(nèi)容，將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)再記憶。3.在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間復(fù)習(xí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有學(xué)者研究出“3-5-1-3-5-1六步復(fù)習(xí)時(shí)間法”。4.找到自己最佳的復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方式改善記憶的方法謝謝聆聽(tīng)兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開(kāi)記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個(gè)性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級(jí)學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語(yǔ)——與生俱來(lái)？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六兒童的言語(yǔ)——與生俱來(lái)？后天形成？項(xiàng)目五項(xiàng)目背景兒童是天生的溝通者。兒童的語(yǔ)言和寫作能力不是通過(guò)死記硬背來(lái)獲得的，而是在社會(huì)關(guān)系語(yǔ)境和有意義的活動(dòng)中發(fā)展而來(lái)的。2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語(yǔ)同音”計(jì)劃的通知》，要求進(jìn)一步加大國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣力度，著力加強(qiáng)學(xué)前兒童普通話教育，抓住幼兒時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，為夯實(shí)終身發(fā)展基礎(chǔ)、幫助個(gè)人成長(zhǎng)成才、助力鄉(xiāng)村振興、服務(wù)鑄牢中華民族共同體意識(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。項(xiàng)目目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.了解語(yǔ)言的概念和內(nèi)涵。2.了解兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)，了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。1.掌握兒童口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練方法。2.掌握兒童書面語(yǔ)言的訓(xùn)練方法。1.關(guān)注閱讀障礙兒童，樹(shù)立兒童語(yǔ)言教學(xué)工作的責(zé)任感。2.感受語(yǔ)言文字的魅力，形成中國(guó)語(yǔ)言文化的民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同。從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始——兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素任務(wù)一1.了解語(yǔ)言的概念、結(jié)構(gòu)。2.了解兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)。3.了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。合理運(yùn)用所學(xué)理論觀點(diǎn)，分析兒童語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)案例。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、語(yǔ)言的概念及結(jié)構(gòu)二、兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)三、兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素一、語(yǔ)言的概念及結(jié)構(gòu)語(yǔ)言（language）是以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號(hào)系統(tǒng)。它具有社會(huì)性和生成性等其他符號(hào)系統(tǒng)所沒(méi)有的特征。語(yǔ)言是口語(yǔ)、書面語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)等交流符號(hào)的集合系統(tǒng)。語(yǔ)言具有結(jié)構(gòu)性，語(yǔ)言是按層次結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的。語(yǔ)言表達(dá)的基本形式是句子。句子下面可以分為短語(yǔ)、詞、語(yǔ)素和音位等不同層次，每一個(gè)層次都包含一定的語(yǔ)言成分和將這些成分組織起來(lái)的規(guī)則。人們按照這些規(guī)則可以將音位組成語(yǔ)素，然后由語(yǔ)素組成詞，再由詞組成短語(yǔ)和句子。早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性二、兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)一般認(rèn)為0～6歲是兒童的語(yǔ)言敏感期。這段時(shí)期，兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感性處于高峰期，他會(huì)更加喜歡模仿成人說(shuō)話，愛(ài)說(shuō)“悄悄話”，有時(shí)還會(huì)說(shuō)出“粗話”。如果家長(zhǎng)和老師能夠抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)，那么兒童的語(yǔ)言能力可以獲得快速發(fā)展。（一）兒童的語(yǔ)言敏感期二、兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)兒童語(yǔ)用能力發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)就是對(duì)會(huì)話含義的理解，即能理解話語(yǔ)字面意義之下的用意，包含習(xí)語(yǔ)、暗示、隱喻、夸張、反語(yǔ)等修辭手段。研究表明，6歲可能是兒童理解會(huì)話含義的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。6歲以前的兒童尚不具備理解會(huì)話中的隱喻的能力，兒童不能把反語(yǔ)、玩笑與謊言區(qū)分開(kāi)，無(wú)法理解反語(yǔ)和玩笑的真正含義。6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續(xù)發(fā)展，不但能理解知覺(jué)相似性的隱喻，且能理解概念相似性的隱喻。（二）兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展書面語(yǔ)言是個(gè)體借助文字表達(dá)自己的思想或借助閱讀接受他人的思想的言語(yǔ)形式。真正的書面語(yǔ)言在小學(xué)階段出現(xiàn)，兒童在學(xué)齡初期的書面語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言，在教學(xué)的要求之下，8歲左右兒童的書面語(yǔ)言水平趕上口頭語(yǔ)言的發(fā)展水平。兒童到10歲左右，書面語(yǔ)言水平逐漸超越口頭語(yǔ)言的發(fā)展水平。小學(xué)兒童的書面語(yǔ)言的發(fā)展主要體現(xiàn)在識(shí)字、閱讀、寫作和語(yǔ)法的掌握上。兒童的識(shí)字過(guò)程實(shí)際上就是在頭腦中建立字的音、形、義的鞏固聯(lián)系過(guò)程。字形學(xué)習(xí)是兒童識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解字義是兒童識(shí)字的中心環(huán)節(jié)。（三）兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展二、兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)三、兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素兒童在沒(méi)有直接教授的情況下學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的驚人速度，證實(shí)了語(yǔ)言獲得是具有先天的生物學(xué)基礎(chǔ)的。（一）生物學(xué)基礎(chǔ)兒童的個(gè)性品質(zhì)的差異也會(huì)影響兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，性格外向、自信、善于交流的兒童，其語(yǔ)言發(fā)展的速度較快。（二）心理因素語(yǔ)言承載著不同民族的文化特征，影響兒童習(xí)得語(yǔ)言的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和速度。（四）文化與民族差異語(yǔ)言機(jī)制需要環(huán)境的觸發(fā)才能發(fā)揮作用，經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言與交流能力的獲得有很大影響。（三）經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境01040302在游戲與互動(dòng)中發(fā)展兒童的語(yǔ)言——兒童口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練任務(wù)二1.掌握在游戲中訓(xùn)練兒童口頭語(yǔ)言能力的方法。2.掌握在互動(dòng)中訓(xùn)練兒童口頭語(yǔ)言能力的方法。合理運(yùn)用游戲和互動(dòng)，發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、在游戲中發(fā)展兒童的語(yǔ)言二、在親子閱讀互動(dòng)中發(fā)展兒童的語(yǔ)言一、在游戲中發(fā)展兒童的語(yǔ)言（一）模仿游戲模仿是幼兒語(yǔ)言習(xí)得的重要形式，幼兒主要通過(guò)日常與父母的交談而獲得新詞。家長(zhǎng)應(yīng)增加與兒童的對(duì)話和互動(dòng)，對(duì)話內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)下的情境、當(dāng)前的活動(dòng)或孩子感興趣的事物。（二）角色扮演游戲兒童日常最常見(jiàn)角色扮演游戲就是“過(guò)家家”，這是一種兒童模仿成年人生活的角色扮演游戲。（三）唱誦兒歌兒歌、歌謠等幼兒文學(xué)作品，有著優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，易于被幼兒理解和接受。兒歌基本由多個(gè)音階組成，其內(nèi)容不盡相同，演唱形式多樣活潑。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)兒童唱誦兒歌，引導(dǎo)兒童運(yùn)用不同音高、音調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)演繹兒歌。二、在親子閱讀互動(dòng)中發(fā)展兒童的語(yǔ)言（一）朗讀法（二）對(duì)話式閱讀法（三）游戲法游戲法由于其具有趣味性和啟發(fā)性，因此能使親子共讀達(dá)到事半功倍的效果。朗讀法是家長(zhǎng)常用的方法之一，它是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的有效方法。在嬰幼兒期，家長(zhǎng)可以選擇適合的繪本讀物，畫面色彩鮮艷，配有少量文字。對(duì)話式閱讀是親子閱讀中圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，父母與兒童使用口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，采用問(wèn)答和對(duì)話的方式進(jìn)行交流溝通的閱讀活動(dòng)。在學(xué)校教育中發(fā)展兒童的書面語(yǔ)言——兒童寫作的訓(xùn)練任務(wù)三了解兒童寫作的心理發(fā)展規(guī)律，知道小學(xué)寫作訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略。根據(jù)兒童的寫作心理發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)寫作教學(xué)過(guò)程能寫出不同學(xué)段的作文教學(xué)教案，對(duì)小學(xué)作文的特點(diǎn)有一定的了解。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、書面言語(yǔ)與寫作二、寫作的心理過(guò)程的理論三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略一、書面言語(yǔ)與寫作（一）書面言語(yǔ)的發(fā)展是寫作的基礎(chǔ)書面言語(yǔ)是在聽(tīng)到和說(shuō)到的言語(yǔ)基礎(chǔ)上形成可以“看到的言語(yǔ)”。要想掌握書面言語(yǔ)，必須先掌握讀和寫，兒童既要會(huì)從看到的語(yǔ)言過(guò)渡到說(shuō)和聽(tīng)的語(yǔ)言，也要會(huì)從說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言過(guò)渡到看到的語(yǔ)言。只有識(shí)字量到了一定程度，才可以進(jìn)行書面表達(dá)，進(jìn)而能通過(guò)寫作進(jìn)行書面敘述。兒童進(jìn)入小學(xué)后開(kāi)始識(shí)字、寫字和閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)識(shí)字、寫字等活動(dòng)來(lái)掌握書面語(yǔ)言。一、書面言語(yǔ)與寫作（二）寫作是書面言語(yǔ)的高級(jí)形式寫作是書面言語(yǔ)的高級(jí)過(guò)程和形式。寫作的基本要求是能連貫地、順序地表達(dá)自己的思想，并使他人理解。寫作能力的形成和一系列的因素相互關(guān)聯(lián)。例如，口頭表達(dá)能力、閱讀能力、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展等，特別是言語(yǔ)意識(shí)的發(fā)展對(duì)寫作有著非同小可的影響。二、寫作的心理過(guò)程的理論（一）寫作的轉(zhuǎn)換理論1.轉(zhuǎn)換理論模型寫作的心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，寫作是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。在這一心理過(guò)程中，除了思維和表達(dá)兩大因素之外，還存在著一個(gè)極為重要卻又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。學(xué)生寫作水平的提高和寫作訓(xùn)練的成效，關(guān)鍵就在于寫作進(jìn)程中的心理轉(zhuǎn)換過(guò)程。關(guān)于“轉(zhuǎn)換”理論，目前有一級(jí)轉(zhuǎn)換、二級(jí)轉(zhuǎn)換和三級(jí)轉(zhuǎn)換理論。2.寫作“轉(zhuǎn)換”理論的教學(xué)啟示寫作的轉(zhuǎn)換理論告訴我們，口頭語(yǔ)言的表達(dá)和書面語(yǔ)言的表達(dá)是語(yǔ)言表達(dá)的兩種形式，大部分學(xué)生之所以對(duì)書面表達(dá)不感興趣，是因?yàn)闀嫜哉Z(yǔ)表達(dá)要經(jīng)過(guò)更復(fù)雜的加工過(guò)程，如斟詞酌句、調(diào)整結(jié)構(gòu)、布局謀篇等。（二）寫作的信息加工理論1.信息加工理論模型海斯和弗勞爾指出，在寫作過(guò)程中，作者并不是嚴(yán)格按照從計(jì)劃到轉(zhuǎn)換，再到檢查這一線性順序進(jìn)行的，多數(shù)的寫作在這些過(guò)程中往往經(jīng)過(guò)多次反復(fù)。計(jì)劃、轉(zhuǎn)換和檢查的過(guò)程之間也并非是截然分離的，他們之間存在相互作用。2.寫作的信息加工理論對(duì)教學(xué)的啟示海斯和弗勞爾的寫作認(rèn)知理論從信息加工理論的角度，展示了寫作的完整過(guò)程。從這個(gè)模型中，教師可以了解到學(xué)生只會(huì)口頭表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把所想的文本完整表達(dá)并轉(zhuǎn)化成文字信息需要一系列復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，寫作過(guò)程需要從長(zhǎng)期記憶中去提取相關(guān)信息，學(xué)生頭腦中的知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容有著直接且重要的影響，所以寫好作文的前提是學(xué)生要有足夠的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)。二、寫作的心理過(guò)程的理論三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略123教師在學(xué)生開(kāi)始寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖、審清題意、確定立意，并進(jìn)行選材和謀篇布局的指導(dǎo)。2.準(zhǔn)備階段寫作階段學(xué)生的主要活動(dòng)是根據(jù)擬好的提綱進(jìn)行起草，草稿完成后再進(jìn)一步修改、調(diào)整和潤(rùn)色。3.寫作階段評(píng)改就是學(xué)生作文完成提交后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一批改和講評(píng)。評(píng)改目的是提高學(xué)生的寫作水平。4.評(píng)改階段命題在這里是指確定寫作訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容及要求。1.命題階段4（一）寫作教學(xué)的過(guò)程（二）寫作教學(xué)的策略寫作的三級(jí)轉(zhuǎn)換理論表明，利用口頭作文可以降低書面語(yǔ)言表達(dá)的難度，而小學(xué)寫作訓(xùn)練正是三級(jí)轉(zhuǎn)換比較充分的一個(gè)階段，因此可以借助口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。2.借助口語(yǔ)訓(xùn)練提高寫作水平閱讀和寫作之間的關(guān)系很緊密，大量的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作之前，就已經(jīng)具有了早期的閱讀體驗(yàn)。在日常的閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種很有效地降低作文難度、提升作文水平的一種教學(xué)手段。1.從閱讀遷移到寫作3.加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)提高寫作思維依據(jù)寫作的信息加工理論，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)是作文中必不可少的因素。三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略兒童的閱讀任務(wù)四1.掌握兒童的閱讀特點(diǎn)、教學(xué)方法與步驟。2.掌握閱讀過(guò)程的基本環(huán)節(jié)及技巧。理解兒童在閱讀過(guò)程中的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、閱讀概述二、兒童閱讀能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)啟示一、閱讀概述1.字詞識(shí)別字詞識(shí)別也稱為字詞解碼，是指人對(duì)一個(gè)字詞由視覺(jué)映像開(kāi)始，經(jīng)一系列加工獲得意義的過(guò)程，是對(duì)漢字字音、字形、字義之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。2.意義建構(gòu)意義建構(gòu)即對(duì)文本的理解，這是閱讀的最終目的。兒童在有效的字詞識(shí)別中能夠通過(guò)詞語(yǔ)意義的聯(lián)結(jié)進(jìn)而理解句子、段落所傳遞的信息。（一）閱讀的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)一、閱讀概述閱讀能力是一個(gè)多維的、立體的、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。這種能力并不是天生就具有的，它需要個(gè)體在一種復(fù)雜而科學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成。在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠掌握科學(xué)的技巧，那么閱讀實(shí)踐將能夠達(dá)到事半功倍的效果。閱讀的基本技巧的使用會(huì)隨著閱讀的目的和閱讀內(nèi)容的不同而改變。一些基本技巧如泛讀、精讀、默讀、略讀等，在經(jīng)過(guò)科學(xué)指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練之下能夠被大多數(shù)人掌握。一般而言，常用的閱讀技巧有以下幾種。1.精讀2.略讀3.快讀（二）閱讀的基本技巧二、兒童閱讀能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)啟示（一）兒童閱讀的階段性特點(diǎn)1.第一階段（1～2年級(jí)）：012.第二階段（3～4年級(jí)）023.第三階段（5～6年級(jí)）03閱讀活動(dòng)確立階段閱讀活動(dòng)啟蒙階段閱讀活動(dòng)運(yùn)用階段二、兒童閱讀能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)啟示（二）兒童閱讀的教學(xué)建議（1）1～2年級(jí)兒童的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)詞匯。（2）3～4年級(jí)兒童是基于閱讀能力發(fā)展的第一階段，進(jìn)一步完成流暢的閱讀過(guò)程。（3）5～6年級(jí)的兒童在前兩個(gè)階段基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力。二、兒童閱讀能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)啟示1.低年級(jí)段兒童閱讀的一般教學(xué)步驟低年級(jí)（1～2年級(jí)）兒童的閱讀活動(dòng)集中于閱讀過(guò)程的微觀理解，也就是說(shuō)這一階段的兒童對(duì)于成功進(jìn)行字詞識(shí)別十分依賴。2.中年級(jí)兒童閱讀的一般教學(xué)步驟中年級(jí)段（3～4年級(jí)）兒童逐漸能夠進(jìn)行流暢的閱讀，在閱讀的過(guò)程中傾向于關(guān)注高頻的詞語(yǔ)、短語(yǔ)。3.高年級(jí)段兒童閱讀的一般教學(xué)步驟高年級(jí)段（5～6年級(jí)）兒童能夠?qū)㈤喿x作為他們獲取信息的主要方式，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤攀?。（三）小學(xué)兒童閱讀的一般教學(xué)步驟謝謝聆聽(tīng)兒童心理學(xué)目錄生命的起源——從胚胎到出生概論項(xiàng)目一兒童的感知與注意——從目之所及入手項(xiàng)目三兒童的情緒與情感——探索兒童的情感世界項(xiàng)目七兒童的記憶——撥開(kāi)記憶的迷霧項(xiàng)目四小學(xué)兒童的個(gè)性——?dú)赓|(zhì)、性格、自我班級(jí)學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)項(xiàng)目八兒童的言語(yǔ)——與生俱來(lái)？后天形成？項(xiàng)目五兒童的人際關(guān)系——人際關(guān)系的巨大影響項(xiàng)目九兒童發(fā)展的基本理論——從兒童心理發(fā)展理論著眼項(xiàng)目二兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六兒童的想象與創(chuàng)造力——走入兒童的玄幻世界項(xiàng)目六項(xiàng)目背景黨的二十大報(bào)告中提出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的精神，提出“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力……全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”要“完善科技創(chuàng)新體系”?！皥?jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位……培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。”項(xiàng)目目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.掌握兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)，了解其種類。2.掌握兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)。1.通過(guò)案例及學(xué)習(xí)任務(wù)，了解并熟悉兒童想象與創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，保護(hù)和促進(jìn)兒童的想象與創(chuàng)造力發(fā)展。2.掌握兒童想象與創(chuàng)造力等相應(yīng)能力的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童想象與創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視及責(zé)任感。2.通過(guò)對(duì)兒童想象與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的育人價(jià)值觀。兒童想象的階梯——兒童想象的特點(diǎn)和規(guī)律任務(wù)一1.掌握兒童想象的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。2.了解兒童想象的類型、方式、作用等。掌握兒童想象的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合兒童的想象作文、想象畫等作品，分析兒童想象的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、想象二、兒童想象的類型三、兒童想象的方式和特點(diǎn)四、兒童想象的作用五、兒童想象的發(fā)展規(guī)律一、想象表象具有直觀性，是對(duì)客觀事物的感性印象，但由于表象中的人或物體不在面前，所以表象可能會(huì)模糊、缺損或者不穩(wěn)定。表象還具有一定的概括性，因?yàn)楸硐笫嵌啻沃X(jué)同一事物或同一類事物的結(jié)果，所以頭腦中浮現(xiàn)的表象是事物對(duì)象的一般形象，常常不具備個(gè)別化特點(diǎn)。例如，你腦海中的蘋果很有可能是圓圓的外形，有著光滑的、深紅色的表皮，里面是白色的果肉，口感酸甜，等等，這種對(duì)蘋果的表象就是概括性形象，而不是某一個(gè)蘋果的具體形象。（一）表象想象的基礎(chǔ)是記憶表象，但它不是簡(jiǎn)單提取記憶表象，而是對(duì)記憶表象的重建過(guò)程。感官提供的表象紛繁蕪雜，想象則是將它們統(tǒng)一結(jié)合，重組出新的創(chuàng)造。例如，人們可以想象出自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的物體或者客觀不存在的物體和現(xiàn)象，如龍鳳麒麟、宇宙空間等。不論想象的內(nèi)容是多么新穎、離奇，構(gòu)成想象的材料都是來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)的記憶表象，來(lái)源于對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感知，如果沒(méi)有生活中客觀的感知材料作為基礎(chǔ)，人將無(wú)法想象。想象能夠運(yùn)用物體的表象，即形象使個(gè)體的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)具象化，并上升到理性的認(rèn)識(shí)高度，因此，想象既能間接地反映客觀世界，又可以能動(dòng)地反作用于客觀世界。（二）想象一、想象拓展小課堂二、兒童想象的類型（一）無(wú)意想象兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己的想象。這種沒(méi)有目的的、不自覺(jué)產(chǎn)生的想象，就是無(wú)意想象，也叫不隨意想象。無(wú)意想象沒(méi)有目的性，兒童不需要意志努力，不由自主地就進(jìn)入想象，想象出新的形象。（二）有意想象有意想象是指有一定目的的、需要一定意志努力的想象，也稱隨意想象。例如，看圖寫話、編寫故事等過(guò)程，都是有意想象。有意想象在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的活動(dòng)中具有重大意義。根據(jù)想象的新穎性和創(chuàng)造水平，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。三、兒童想象的方式和特點(diǎn)（一）兒童想象的方式兒童想象的第一要義是“挪移”，即構(gòu)想出一種也許不符合客觀規(guī)律的形象，但它能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到類比之物。1.挪移黏合是指把表象中的部分屬性、特征等結(jié)合在一起形成新的形象，它是想象過(guò)程中最簡(jiǎn)單的一種方式。2.黏合兒童認(rèn)為一切物品都是具有生命力、感知力和思維能力，可能會(huì)把花草樹(shù)木、月亮、太陽(yáng)等自然事物想象成朋友，或者把玩具想象成現(xiàn)實(shí)中的伙伴進(jìn)行游戲和交談。3.泛靈（二）兒童想象的特點(diǎn)5.夸大性4.混淆性1.以客觀的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2.多感官的構(gòu)建3.情感性23451三、兒童想象的方式和特點(diǎn)四、兒童想象的作用（一）連接自身與客觀的世界兒童想象力是連接其自身存在與外部世界的紐帶，這種想象力能夠使其了解和洞察外部世界。兒童通過(guò)想象認(rèn)識(shí)社會(huì)、增長(zhǎng)心智、洞察外部世界的規(guī)律。（三）補(bǔ)償兒童未能滿足的需要當(dāng)兒童的某種需要不能得到滿足時(shí)，可利用想象從心理上得到一定的補(bǔ)償和慰藉。（二）彌補(bǔ)兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)的局限兒童在現(xiàn)實(shí)生活中，由于受到客觀條件和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)很多事物不能直接感知，因此他們最初的活動(dòng)和認(rèn)知具有很大的局限性，而想象能夠促使兒童打破與他人之間交往的局限，建立與他人和社會(huì)的聯(lián)系，去除自我中心性，體驗(yàn)不同觀點(diǎn)。五、兒童想象的發(fā)展規(guī)律321（一）無(wú)意想象向有意想象發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段兒童（2～6、7歲）的想象以無(wú)意想象為主，想象呈現(xiàn)不穩(wěn)定、較片面的特點(diǎn)，而具體運(yùn)算階段兒童（6、7歲～11、12歲）由于進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始有更多的有意學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)了有意想象的發(fā)展。（三）再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展學(xué)前兒童的想象主要以再造想象為主，而隨著表象材料的積累和認(rèn)知水平的發(fā)展，兒童進(jìn)入小學(xué)后，想象的獨(dú)特性和新穎性逐漸發(fā)展起來(lái)，即兒童的想象從創(chuàng)造性較低的再造想象向創(chuàng)造性較高的創(chuàng)造想象發(fā)展。（二）想象的主觀性向客觀性發(fā)展隨著年齡的增加，兒童的表象材料、知識(shí)積累更加豐富，想象也更加符合客觀現(xiàn)實(shí)。搭建創(chuàng)造力的舞臺(tái)——兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)和規(guī)律任務(wù)二1.掌握兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。2.了解兒童創(chuàng)造力與思維、認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。能夠分析兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、創(chuàng)造力的概念二、兒童創(chuàng)造力的測(cè)量三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展和特點(diǎn)一、管理的界定吉爾福特（1960）提出“智力結(jié)構(gòu)模型”理論，其中將創(chuàng)造力定義為“多種能力的組織方式”，并提出創(chuàng)造力定義中的關(guān)鍵詞是：流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、變通力、精密力、分析力、現(xiàn)有概念的再組織或再定義、復(fù)雜度及評(píng)量等成分概念。吉爾福特認(rèn)為個(gè)體思維有聚合思維和發(fā)散思維兩種形式，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，即當(dāng)面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，能夠發(fā)散地從多個(gè)角度入手，沿著不同角度思考，得出解決方法。創(chuàng)造力涵蓋了動(dòng)力系統(tǒng)、人格系統(tǒng)和創(chuàng)造性思維系統(tǒng)。動(dòng)力系統(tǒng)包含需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想和信念等；人格系統(tǒng)則涉及自主、毅力和冒險(xiǎn)精神等；創(chuàng)造性思維涉及思維的流暢性、批判性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等。同時(shí)，創(chuàng)造力的產(chǎn)生涉及注意、推理、概括、分析、比較、綜合、想象、頓悟等認(rèn)知過(guò)程。二、兒童創(chuàng)造力的測(cè)量（一）主觀評(píng)定法主觀評(píng)定法是指通過(guò)成人對(duì)兒童的個(gè)性品質(zhì)和作品進(jìn)行主觀判斷來(lái)評(píng)估其創(chuàng)造力水平的方法。0102（二）測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法分為創(chuàng)造；人格測(cè)驗(yàn)和思維測(cè)驗(yàn)。人格測(cè)驗(yàn)是測(cè)量?jī)和膭?chuàng)造力，如威廉姆斯的創(chuàng)造傾向測(cè)驗(yàn)等；思維測(cè)驗(yàn)則是對(duì)兒童的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)進(jìn)行測(cè)查。（三）作品分析法作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童的作品進(jìn)行定性和定量的分析來(lái)揭示其創(chuàng)造力水平。作品可能包括寫作、繪畫、科學(xué)制作等方面。03三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展和特點(diǎn)（一）兒童的創(chuàng)造力發(fā)展（1）兒童創(chuàng)造力發(fā)展是基于兒童思維的發(fā)展前提，兒童思維發(fā)展的基本路徑是從感知運(yùn)動(dòng)思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。（2）兒童創(chuàng)造力發(fā)展依據(jù)兒童已有經(jīng)驗(yàn)的豐富性而不斷發(fā)展。在學(xué)齡前期，兒童的表象材料和已有經(jīng)驗(yàn)較少，影響了其創(chuàng)造力的生發(fā)。（二）兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)1.聚合性2.依賴性3.差異性4.可塑性打破固有的壁壘——兒童想象與創(chuàng)造力的培養(yǎng)任務(wù)三1.掌握兒童想象與創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式。2.樹(shù)立對(duì)兒童想象與創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視及責(zé)任感。掌握兒童想象與創(chuàng)造力的培