新課程背景下學(xué)生評價改革的思考與實踐

新課程背景下學(xué)生評價改革的思考與實踐石獅市實驗小學(xué)許敏莉?qū)W生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程改革實施的重要任務(wù)和基本要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，旗幟鮮明地提出：“課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發(fā)展性評價?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，為了充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向功能，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實施課改以來，我校對于如何把學(xué)生“發(fā)展性評價”落實到操作層面上來，進(jìn)行大膽的探索，以下是我校對于學(xué)生評價改革的思考與實踐。評價方式呈現(xiàn)多樣化《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確提出，通過“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面”綜合評定學(xué)生的素質(zhì)和能力。在評價學(xué)生的過程中，我校老師能較好地把握新課程的多維目標(biāo)，采用多樣化的評價方式。突出評價的整體性和綜合性突出評價的整體性就是要全面考察，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面。以往對學(xué)生的評價常常是單元考試、期中考試、期末考試的合成。這種做法的片面性已無需多言——抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力的發(fā)展。課標(biāo)提出三個維度的評價建議，目的是要改變傳統(tǒng)的一卷定乾坤的做法，要求老師們更多地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的情感、態(tài)度和價值取向等個性發(fā)展中的重要因素。雖然，這種評價較為注重定性評價，難以確定一固定的評價模式，給我們的操作帶來一定的困難。但，這恰恰是教育評價的魅力之所在，是其生命力所在。為此，教師們對考試進(jìn)行大膽的改革，提出開放式的考試策略：a.開卷考試與閉卷考試并存。b.筆試與口試（面試）并存。c.一卷多考與一考多卷并存。d.教師命題與學(xué)生命題并存等等。除了考試外，還采用“綜合量化評價法”。如：語文評價從內(nèi)容上看，包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能方面則包括：識字、寫字、朗讀與背誦、口語交際、筆試，從這幾方面全面評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特長，按照“自查互查——教師抽查”的形式自主選擇進(jìn)行考查。在進(jìn)行考查過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況申請考試：強項可以申請早些考，弱項可以申請遲些考。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程老師們一改過去“重終結(jié)性評價，輕形成性評價”的做法，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程。加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的觀察，加強教師與學(xué)生、教師與家長的溝通與聯(lián)系，使學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力的方向，提高學(xué)習(xí)的自信心。如：對個別學(xué)生進(jìn)行《課堂觀察檢測》，對于學(xué)生哪怕是一點點的進(jìn)步，教師都給予熱情的肯定，讓學(xué)生及時知道自己行為活動的結(jié)果，從中得到鼓勵，鞭策自己繼續(xù)努力。并發(fā)給《表揚卡》與家長共同分享孩子進(jìn)步的喜悅，讓激勵效應(yīng)擴(kuò)大化，以營造更濃厚的氛圍，形成孩子們進(jìn)步的強大動力。在這樣的評價活動中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生，尤其是中下生常常因為獲得一張《表揚卡》而興奮不已，奔走相告。這就是評價帶來積極的效果。注重課外實踐活動的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很多是要在課外進(jìn)行的，這些活動直接影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。實踐活動是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動。因此，我們把學(xué)生課外實踐活動的情況納入評價的一個重要方面，例如給學(xué)生提供實踐探索的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在一定的背景下有發(fā)展和創(chuàng)造空間的問題情境“記錄10天內(nèi)的天氣情況，用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，并作簡單的分析”“假期里，學(xué)習(xí)小組組織一次郊游考察活動，作出一個合理的活動安排，說明為什么這樣設(shè)計”“設(shè)計一份以春節(jié)為主題的手抄報”等等實踐活動，充分地調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，充分利用學(xué)校、家庭、社會及自然界中的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。評價主體注重多元化平面的圖畫可以很精美，但它無法多維度展示。三維立體畫就不同了，它的表現(xiàn)更豐富、更逼真、更動人。同樣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，光有教師的評價就顯得單薄，難免有蒼白之嫌。學(xué)生評價的主體多元化，意味著對學(xué)生的評必有據(jù)價一改過去教師作為單一主體的局面，而是成為同學(xué)、教師、家長等共同參與的交互過程。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，我們采用自我評價與他人評價相結(jié)合的方式，突出了評價主體的多元化。如此一來，評價展現(xiàn)出的風(fēng)景就不一般了。對于學(xué)生個體而言，這種評價主體多元化的方式使他能更多地?fù)碛泄膭?，產(chǎn)生更大的動力，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。（一）學(xué)生自評學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，既是評價的對象，又是評價的主體。最了解自己的人莫過于自己。例如：在課堂上學(xué)生發(fā)言后，我們經(jīng)?？梢月牭絹碜岳蠋熀屯瑢W(xué)的評價。誠然來自教師的評價更具理性、權(quán)威性，不可或缺；而來自同學(xué)的評價則來自不同的個體，角度不同，更全面，也更親切。但是學(xué)生的自我評價也是不容忽視的。在他人評價這前，讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價，了解學(xué)生對自己表現(xiàn)的認(rèn)識：是否完全表現(xiàn)出了自己的真實水平；是否有客觀原因影響表現(xiàn)效果？自評是一種重要方式就是反思，在課堂快結(jié)束時，教師也不妨給學(xué)生一段時間，讓所有的學(xué)生進(jìn)行自評?！斑@節(jié)課我有什么收獲？哪能里表現(xiàn)得好？哪里還做得不夠好，以后具體應(yīng)該怎樣做？這樣一來學(xué)生就能認(rèn)識到自身的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。（二）教師評價在教師對學(xué)生的評價中強調(diào)師生間的尊重與信任，溝通與交流。例如：期末終結(jié)性評語采用協(xié)商式的評語。具體做法是：老師先把擬寫好的評語給學(xué)生看，征求學(xué)生的意見，學(xué)生對評價的結(jié)果有申述和辯解的權(quán)利。而后老師才把評語抄寫在《學(xué)生評估手冊》上。在評價過程中，教師更多的是關(guān)心學(xué)生的心理感受及對評價結(jié)果的認(rèn)同。（三）同學(xué)互評同學(xué)之間也可相互評價：如同桌互評、小組互評、全班互評、找對子評等。在學(xué)生互評訓(xùn)練中，學(xué)生的評價能力表現(xiàn)出驚人的進(jìn)步。例如：在學(xué)生互評同學(xué)的作文的時候，他們能把評語寫得非常完整，見解獨到：“文章流暢，事跡感人，如果沒有這么多錯別字，會更賞心悅目?！薄罢鏇]想到你的文章如此清新、有味道。你讓你飽了眼福，佩服，佩服！”“啊，你得把句子多斟酌一上，讀到你不通順的句子，感覺好像走在一條坑坑洼洼的泥濘路上，太吃力了！”一句句精彩的評語閃動的是無限的靈性。（四）家長評價讓家長參與到課程改革中來，參與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，能拉近了學(xué)校、教師、家長間的距離，多了一份溝通，充實了對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助力量，極有好處。而且有利于改進(jìn)教師的教學(xué)，有益于家庭和學(xué)校形成合力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價過程凸顯人文性人文教育是當(dāng)前我國教育改革中一個備受關(guān)注的問題。應(yīng)試教育下的考試評價嚴(yán)肅有余而活潑不足，試卷缺乏人文性。因此我們以“應(yīng)試考試”為突破口，在考試評價過程中，我們力求體現(xiàn)以人為本的思想，在考試結(jié)果上所追求的并不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多的是體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們無論在考試評價方法上還是命題內(nèi)容、形式，以及學(xué)生作答方式也都進(jìn)行全方位、多層面的改革。如：考試時卷面充滿趣味性，加入情感激勵的語言或在試卷命題方面選取了一些有非富人文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資源等，如此一來可縮短了學(xué)生與試卷之間的距離，有效地調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與答題。另外，在學(xué)生如有對檢測結(jié)果不滿意的，允許學(xué)生申請第二次或第三次重考，直至學(xué)生對自已的成績滿意為止?？傊?“如何讓學(xué)生在‘發(fā)展性評價’中得以更好的發(fā)展？”這是個不斷發(fā)展的問題，在以后的實踐中，我們?nèi)詫⒁栽u價實踐為源頭活水，繼續(xù)對于新課程背景下學(xué)生評價改革策略進(jìn)行積極的探索。參考文獻(xiàn)：1、鐘啟泉等《為了中華民族的復(fù)興，為了每