2024年新教科版八年級(jí)上冊(cè)物理 第二章 運(yùn)動(dòng)與能量3.物體運(yùn)動(dòng)的速度 教學(xué)課件

第二章運(yùn)動(dòng)與能量物體運(yùn)動(dòng)的速度第3節(jié)

人類開(kāi)始研究物體運(yùn)動(dòng)起，速度就成為人們測(cè)量的對(duì)象。日常生活中的物體運(yùn)動(dòng)（包括天體運(yùn)動(dòng)等），那如何來(lái)測(cè)量它們的運(yùn)動(dòng)速度呢？實(shí)驗(yàn)探究：氣泡的速度觀察與思考學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)；2.會(huì)用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；3.會(huì)測(cè)量物體的平均速度。議一議：

如何測(cè)出氣泡通過(guò)10cm、20cm、30cm和40cm所用的時(shí)間？實(shí)驗(yàn)探究：氣泡的速度把數(shù)據(jù)填入下表中從O開(kāi)始的路程s/cm010203040從O開(kāi)始計(jì)時(shí)的時(shí)間t/s區(qū)間s/cm0～1010～2020～3030～40通過(guò)各區(qū)間的時(shí)間t/s通過(guò)各區(qū)間的速度v/(m·s-1)0.020.020.020.02510152005555s/cmt/s40302010048121620總結(jié)氣泡運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：

氣泡在上升了一段路程后，運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間近似成______比，運(yùn)動(dòng)速度可以看作是________的。正不變（1）定義：在物理學(xué)中，一個(gè)物體沿著直線運(yùn)動(dòng)，在任意時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的路線始終相等，這樣的運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。（2）特點(diǎn)：在任意相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程是相等的。在任意相等的路程內(nèi)所需的時(shí)間是相等的。即：1.物體的運(yùn)動(dòng)速度不變。2.運(yùn)動(dòng)的路線是直線。勻速直線運(yùn)動(dòng)

有些情況可以近似看成勻速直線運(yùn)動(dòng)：滑冰時(shí)停止用力后的一段滑行；自動(dòng)扶梯;平直路面（鐵軌）上車輛勻速運(yùn)行。（3）路程—時(shí)間圖象(s–t

圖像）t/ss/m510152002510050甲乙v甲=4m/sv乙=6m/s（4）做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，速度的大小是定值，與路程、時(shí)間____關(guān)。無(wú)v-t圖像v-s圖像t/sv/m·s-10甲乙s/mv/m·s-10甲乙例1：一輛公共汽車以45千米/時(shí)的速度勻速直線前進(jìn)，由第一站牌到第二站牌時(shí)用了4分鐘，問(wèn)兩站相距多少米？已知：v=45km/h=12.5m/st=4min=240s求：s解：由可得v=－sts=vt=12.5m/s×

240s=3000m答：兩車站相距3000m。物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，路程與時(shí)間的關(guān)系圖像如圖所示，由圖可知，甲、乙兩運(yùn)動(dòng)物體的速度大小關(guān)系是（）A、v甲>v乙

B、v甲

<v乙

C、v甲=v乙

D、條件不足，不能確定ots甲乙A方法：相同路程比時(shí)間練一練物體沿直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)通

過(guò)的路程不相等，這種運(yùn)動(dòng)叫作變速直線運(yùn)動(dòng)。在相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程并不相等。2.特點(diǎn)：1.定義：變速直線運(yùn)動(dòng)

我們用平均速度描述物體在某段路程（時(shí)間）內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢。tsv=v/m·s-10t/ss/m0t/s平均速度＝總路程總時(shí)間

總時(shí)間是指從出發(fā)到結(jié)束所用的時(shí)間，中途不管你做了什么事，一律計(jì)入所用的時(shí)間。tsv=

平均速度不是速度的平均值，它反映的是某段路程（時(shí)間）內(nèi)的運(yùn)動(dòng)快慢與這個(gè)平均速度值等效，而這個(gè)平均速度不一定與其他路程（時(shí)間）段運(yùn)動(dòng)的快慢等效，所以在說(shuō)平均速度時(shí)必須說(shuō)明哪一段時(shí)間或路程才有意義。vAB

=vAB

≠

例2：小明在跑百米時(shí)，前50m用時(shí)6s，后50m用時(shí)7s，小明前、后50m及百米全程的平均速度各是多少？（結(jié)果保留兩位小數(shù)）

解：小明前50m路程s1=50m，用時(shí)t1=6s，后50m路程s2=50m，用時(shí)t2=7s，全程s3=100m，用時(shí)t3。根據(jù)公式和題意有：分析：50m50m6s7s全程前50m平均速度：后50m平均速度：全程平均速度：全程時(shí)間：

例2：小明在跑百米時(shí)，前50m用時(shí)6s，后50m用時(shí)7s，小明前、后50m及百米全程的平均速度各是多少？（結(jié)果保留兩位小數(shù)）

答：小明前、后50m及百米全程的平均速度分別為8.3m/s、7.1m/s和7.7m/s。求變速運(yùn)動(dòng)物體的平均速度一定要明確路程和時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。即使是同一運(yùn)動(dòng)過(guò)程的不同部分的平均速度也可能不同。50m50m6s13s100m8.3m/s7.1m/s7.7m/s實(shí)驗(yàn)探究：氣泡的速度勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度概念公式單位變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度概念公式單位運(yùn)動(dòng)的速度課堂小結(jié)1.甲、乙兩同學(xué)沿平直路面步行，他們運(yùn)動(dòng)的路程隨時(shí)間變化的規(guī)律如圖所示，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（）A:甲同學(xué)比乙同學(xué)晚出發(fā)4sB:4-8s內(nèi)，甲乙兩同學(xué)都做勻速直線運(yùn)動(dòng)t/ss/m0甲乙4812C:0-8s內(nèi)，甲乙兩同學(xué)通過(guò)的路程相等D:8s末甲乙兩同學(xué)的速度相等D課堂練習(xí)2.小華騎自行車從家路過(guò)書(shū)店到學(xué)校上學(xué)，家到書(shū)店的路程為1800m,書(shū)店到學(xué)校的路程為3600m。他從家出發(fā)到書(shū)店用時(shí)5min，在書(shū)店等同學(xué)用了1min，然后兩人一起再經(jīng)過(guò)了12min到達(dá)學(xué)校。求：①小華從家到達(dá)書(shū)店這段路程的平均速度是少？②小華從家到學(xué)校的全過(guò)程的平均速度是多少？AB3.下列是蘋(píng)果下落過(guò)程中拍攝的頻閃照片，相機(jī)每隔0.1s曝光一次，由此可判斷蘋(píng)果的運(yùn)動(dòng)是

（“勻速”或“變速”）運(yùn)動(dòng)。照片上A與B的間距，所對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果的實(shí)際運(yùn)動(dòng)路程為57cm，則蘋(píng)果在這段路程上的平均速度是

m/s.

變速1.94.某學(xué)習(xí)小組對(duì)一輛在平直公路上做直線運(yùn)動(dòng)的小車進(jìn)行觀測(cè)研究。他們記錄了小車在某段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程與所用的時(shí)間，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)繪制了如圖所示的路程與時(shí)間圖像（s-t圖），你從該圖像中可以獲得哪些信息？（1）_____________（2）_____________（3）_____________ot/ss/m2244668ot/ss/m2244668答：（1）整個(gè)過(guò)程小車在做變速直線運(yùn)動(dòng)（2）小車前2s內(nèi)的速度為1m/s

（3）小車在7s內(nèi)通過(guò)的路程是6m

（4）小車在第2—5s內(nèi)處于靜止?fàn)顟B(tài)（5）小車在7s內(nèi)的平均速度為0.87m/s謝謝大家愛(ài)心.誠(chéng)心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效