【新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀問題的調(diào)查報(bào)告17000字（論文）】

新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀問題的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u8712新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀問題的調(diào)研分析報(bào)告 110695一、基于問卷調(diào)查的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析 22355（一）調(diào)查對象選擇 25286（二）問卷編制 23091（三）數(shù)據(jù)收集與檢驗(yàn) 321421（四）調(diào)查結(jié)果分析 416812二、基于訪談的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析 932247（一）訪談對象選擇 930768（二）訪談提綱設(shè)計(jì) 1030314（三）訪談過程 101660（四）訪談結(jié)果分析 10438三、基于案例對比的現(xiàn)狀分析 1427297（一）案例選取 1418759（二）案例分析 159620下面我們簡要了解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的成因及地域特征。（多媒體展示） 226821四、新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題總結(jié) 231398（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)研讀能力較為欠缺 2328455（二）學(xué)生學(xué)情分析不夠 2323322（三）教學(xué)方法較為單一 2426078（四）教學(xué)反思意識不強(qiáng) 2415533附錄A新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查問卷 2427162一、基本資料 2518096二、對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識： 25一、基于問卷調(diào)查的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查對象選擇本研究通過在“高中地理教師交流群”和“高中教師群”QQ群和微信群以發(fā)放電子問卷的方式了解新手型高中地理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的狀況。經(jīng)過分析調(diào)查問卷的具體信息和相關(guān)數(shù)據(jù)，以對新手型教師的定義為篩選標(biāo)準(zhǔn)，通過對問卷信息進(jìn)行審查，篩選出入職三年之內(nèi)的高中地理學(xué)科的教師。（二）問卷編制問卷調(diào)查是常用的調(diào)查方法，本研究主要通過向指定區(qū)域的高中地理教師發(fā)放調(diào)查問卷，對新手型高中地理教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行調(diào)研。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的研究論文，并結(jié)合自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，對調(diào)查問卷的問題進(jìn)行了有針對性的設(shè)定。在問題設(shè)定好之后又參考一些學(xué)者設(shè)定的調(diào)查問題，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐晟啤柧矸譃閮纱蟛糠?，第一部分設(shè)計(jì)了三個(gè)提問，分別從三個(gè)不同的維度：教齡——職稱——學(xué)歷對教師進(jìn)行了提問，一定程度上了解該教師的基本情況，便于高效地辨別教師的經(jīng)驗(yàn)豐富與否。第二部分著重了解教學(xué)設(shè)計(jì)的情況。問卷的提問主要是想了解調(diào)查對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等，總共22道問題，其中，多項(xiàng)選擇題的設(shè)置是為了題目更具有包容性。表3-1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問卷結(jié)構(gòu)表編制角度問卷內(nèi)容課前分析你是否明晰本課所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)？你是否清楚本課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位？你是否能明晰本課內(nèi)容在高考中考試頻率？你是否能明晰本課教學(xué)重難點(diǎn)所在？你是否能將本課知識與課本前后內(nèi)容貫通？你對地理教學(xué)知識及相關(guān)題型是否能非常熟悉？課堂教學(xué)你擅長使用多媒體輔助教學(xué)嗎?你通常會選擇哪些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備？下列哪種教學(xué)方式是你在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的？你是否經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的交流？您是否對教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有充分考慮？你是否能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法？您是否能夠經(jīng)常收集教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)容拓展？您是否能讓學(xué)生主動(dòng)參與探索并掌握地理知識？你對學(xué)生的下列哪些情況比較了解？你是否能明晰學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中將面臨的困境？課后反思你是否經(jīng)常都對個(gè)人教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思？你是否經(jīng)常與其他教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)交流？你主要通過哪些方式與其他教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)交流？你是否自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍？你是否經(jīng)常觀看與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資料？你是否經(jīng)常向老教師請教有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法？（三）數(shù)據(jù)收集與檢驗(yàn)本次選取的問卷形式為電子版，本次調(diào)查中，共有151名教師參與了問卷。整理統(tǒng)計(jì)后，剔除無效問卷26份，分析出135份有效問卷，為本文的研究提供了重要數(shù)據(jù)支撐。為了保證問卷的有效性，借助SPSS23.0軟件對搜集和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而完成數(shù)據(jù)的信效檢測，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，克隆巴赫系數(shù)是0.923（表3-2），滿足問卷調(diào)查要求。表3-2數(shù)據(jù)各維度克隆巴赫Alpha系數(shù)系數(shù)課前分析課堂教學(xué)課后反思總量表克隆巴赫Alph0.8700.8360.5710.923（四）調(diào)查結(jié)果分析1.部分新手型地理教師教材內(nèi)容解讀薄弱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要對教材進(jìn)行解讀，在解讀的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。這在很大程度上影響教師備課與上課，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。對教材進(jìn)行全面而充分地分析，能幫助教師合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，順利進(jìn)行課堂教學(xué)。從教師對教材分析的具體情況，可以分析出教師是否認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，是否做到教學(xué)設(shè)計(jì)要充分與教師的教、學(xué)生的學(xué)相匹配，而不是枯燥乏味地灌輸教學(xué)設(shè)計(jì)羅列的課堂知識。圖3-1新手型教師對教材內(nèi)容的解讀研究通過上述調(diào)查可以看出，有28%的教師能夠明晰每課所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，有36%的教師能夠清楚每課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，有22%的教師能明晰每課內(nèi)容在高考中考試頻率，有79%的教師能夠能夠明晰每課教學(xué)重難點(diǎn)所在，有32%的教師能將每課知識與課本前后內(nèi)容貫通。上述分析可以看出，新手型教師在“明晰每課教學(xué)重難點(diǎn)”這一選項(xiàng)上“是”的比例較高，但在教學(xué)目標(biāo)、教材地位、高考考頻、前后貫通等方面較為薄弱。反映了新手型地理教師具有較為扎實(shí)的教材知識功底，學(xué)科性的本體知識掌握的比較好，但距離達(dá)標(biāo)還存在差距，需要以后在繼續(xù)提升，才能夠更為全面地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析。2.部分新手型教師學(xué)生主體觀缺位對學(xué)生情況的分析和了解能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有針對性，也能夠讓指導(dǎo)教師了解學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知等情況，做到因材施教。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要認(rèn)真研讀教材，更需要較為全面而客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求。圖3-2新手型教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課程所面臨的困境了解狀況研究通過對問題“你是否能明晰學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中將面臨的困境”這一問題調(diào)查顯示，有54%的教師表示能夠了解本課教學(xué)中面臨的問題，有46%的教師表示無法了解，主要依賴教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)。這折射出新手型高中地理教師在教學(xué)對象分析上存在問題，沒有更好地關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的了解有所欠缺。因此，新手型高中地理教師需要在日常教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分掌握學(xué)生的情況，包括對知識的吸收、學(xué)習(xí)的具體需求，進(jìn)而為有針對性的教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。通過對問題“你是否經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的交流？”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師選擇“否”，只有15%的教師選擇“是”，訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有教師指出“師生間更多針對教學(xué)中學(xué)生提出來的問題進(jìn)行交流，很少對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流?！眻D3-3新手型教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的交流狀況調(diào)查通過對問題“你對學(xué)生的下列哪些情況比較了解？（多選）”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的教師選擇“了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況”，有58%的教師選擇“了解學(xué)生在班內(nèi)的排名狀況”，有6%的教師選擇“了解學(xué)生的家庭狀況”，有13%的教師選擇“了解學(xué)生的人際關(guān)系狀況”，有24%的教師選擇“了解學(xué)生對地理是否感興趣的狀況”；有9%的教師選擇“了解學(xué)生地理單科的排名狀況”，有12%的教師選擇“了解學(xué)生地理知識薄弱點(diǎn)狀況”。圖3-4新手型教師對學(xué)生的了解狀況調(diào)查上述分析可以看出，新手型地理教師對學(xué)生在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨的困境、地理知識薄弱點(diǎn)，地理單科排名狀況以及地理基礎(chǔ)知識掌握狀況等并不能精準(zhǔn)把握，新手型高中地理教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持學(xué)生主體本位能力有待提升。3.部分新手型教師教學(xué)過程科學(xué)性待加強(qiáng)圖3-5教學(xué)過程設(shè)計(jì)分析我們可以通過4道問題來考察新手型高中地理教師在教學(xué)過程上的能力，從上圖數(shù)據(jù)表明，新手型高中地理教師能通過搜集資料使教學(xué)內(nèi)容更加完善，對教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配給予考慮，但是，高中新手型地理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也無可避免地存在一些問題，在學(xué)生主動(dòng)參與探索并掌握地理知識方面有所不足，也未能充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，新手型地理高中教師需要在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重學(xué)生參與度，深入了解學(xué)生內(nèi)心訴求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。4.部分新手型教師教學(xué)方法較為單一教師能否有效向?qū)W生傳授學(xué)科知識取決于教師如何教授也就是用怎樣的教學(xué)方法，這關(guān)系到課堂教學(xué)效果。無論教師運(yùn)用哪種教學(xué)方法，都需要教師與學(xué)生雙方傾力合作，密切配合，教學(xué)方法的有效運(yùn)用在很大程度上有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法在教學(xué)中的重要作用無需多言，它是實(shí)施課堂教學(xué)和完成教學(xué)目標(biāo)的手段。圖3-6教學(xué)過程中常用教學(xué)方法分析通過對問題“您經(jīng)常采用哪種教學(xué)方法？（可多選）”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手型地理教師主要采用的是小組討論法，部分教師甚至依舊采用教師滿堂講授法，而對問題導(dǎo)引法、情境教學(xué)法等明顯使用較少，反映出高中新手型地理教師教學(xué)方法較為單一。圖3-7教學(xué)過程中常用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備分析通過對問題“地理課上您經(jīng)常使用的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備（多選題）”可以看出，高達(dá)56%的新手型教師在教學(xué)過程中主要采用幻燈片PPT教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但卻沒有充分發(fā)揮出多媒體課件對教學(xué)的作用，只是過度依賴課件進(jìn)行教學(xué)，缺少對新出現(xiàn)的地理軟件的應(yīng)用，同時(shí)也沒有吸收傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢。同時(shí)，新手型教師在地圖繪制方面明顯不足，當(dāng)課堂講學(xué)時(shí)，教師需要在黑板上手繪出地圖部分內(nèi)容增強(qiáng)記憶，新手型教師多依賴于多媒體展示，無法通過出色、有趣地板書活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的效果。二、基于訪談的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析（一）訪談對象選擇調(diào)查問卷只是初步、集中呈現(xiàn)了新手型高中地理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，但是顯得籠統(tǒng)，不具有太強(qiáng)的針對性。因此，為了使教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究更加具有實(shí)用價(jià)值，本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上又選擇8名教師進(jìn)行專門的訪談。分別選取了駐馬店市上蔡縣第一、第二高級中學(xué)、上蔡中學(xué)、駐馬店第二高級中學(xué)的8位新手型高中地理教師，本文選擇的新手型教師來自不同的學(xué)校，訪談具有一定的代表性。此外，在訪談對象選擇上注重選取能集中體現(xiàn)新手型高中地理教師在教師設(shè)計(jì)中遇到各種問題的教師。表3-3所選訪談的8名教師基本資料性別年齡所在單位入職時(shí)間入職年限A老師女26駐馬店市上蔡縣第二高級中學(xué)2018.33B老師女28駐馬店市上蔡縣第一高級中學(xué)2019.91.5C教師男28上蔡中學(xué)2020.31D教師女29駐馬店第二高級中學(xué)2018.92.5E教師女30駐馬店市上蔡縣第二高級中學(xué)2020.90.5F教師男28駐馬店市上蔡縣第一高級中學(xué)2019.91.5G教師女27上蔡中學(xué)2020.90.5H教師女28駐馬店第二高級中學(xué)2020.31（二）訪談提綱設(shè)計(jì)針對問卷調(diào)查中不易體現(xiàn)的內(nèi)容，以訪談作為補(bǔ)充。訪談內(nèi)容也是從“課前分析、課堂教學(xué)、課后反思”這三個(gè)角度展開。在課前分析環(huán)節(jié)，主要是了解教師如何解讀課標(biāo)要求、如何確定重難點(diǎn)、如何把控教學(xué)時(shí)間等內(nèi)容；在課堂教學(xué)階段，主要了解教師教學(xué)方式、課堂師生互動(dòng)交流狀況、課堂教學(xué)困惑等；在課后反思階段，主要了解教師對教學(xué)效果的評價(jià)，教師針對課堂教學(xué)不足做出了哪些反思，教師通過哪些方式提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。（具體見附錄B）（三）訪談過程在2021年1月，我走訪了駐馬店第二高級中學(xué)、上蔡縣第一、第二高級中學(xué)、上蔡中學(xué)，對8名新手型高中地理教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，獲取了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一手資料。在2021年1月4日上午，訪談了駐馬店市上蔡縣第二高級中學(xué)的A老師和E老師，1月4日下午，訪談了駐馬店市上蔡縣第一高級中學(xué)的B老師和F老師，1月5日上午訪談了上蔡中學(xué)的C老師和G老師，1月6日上午訪談了駐馬店第二高級中學(xué)的D老師和H老師，獲取了訪談資料，為本論文提供數(shù)據(jù)支撐。（四）訪談結(jié)果分析1.部分新手型高中地理教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注度不夠課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)要求與課程教學(xué)內(nèi)容相對接，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從訪談中了解到，一些新手型教師在進(jìn)行教師設(shè)計(jì)時(shí)并沒有重視課程標(biāo)準(zhǔn)，他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)只是對教學(xué)過程的簡單呈現(xiàn)，認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生掌握考試所需知識，提高學(xué)習(xí)成績。這種非科學(xué)而且不正確的觀念造成教師教學(xué)目標(biāo)未能與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接。問題：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師主要關(guān)注哪些內(nèi)容？【訪談】A教師：我目前正在教高一年級，課程標(biāo)準(zhǔn)研究的相對較少，我先看看課程標(biāo)準(zhǔn)再去看看課本的內(nèi)容，因?yàn)槲覀冞@里用的教材是人教版的，為了給學(xué)生傳授更為詳實(shí)的地理知識，我通常都會參考人教版以外的教材，結(jié)合起來一起使用。在此基礎(chǔ)之上，按部就班的研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情等，從而確保教學(xué)過程順利進(jìn)行。對于教學(xué)設(shè)計(jì)我更關(guān)注的知識與技能層面，也就是在一堂課中要讓學(xué)生清楚教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是什么，幫助學(xué)生建構(gòu)知識脈絡(luò)。但是，教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說還是了解教學(xué)的重難點(diǎn)在哪里，從知識的難易程度上去定位。B教師：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)過程的前提，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行制定，從而指導(dǎo)教學(xué)過程。但是，目前主要針對的低年級，更多關(guān)注知識的全面性和基礎(chǔ)性，我雖然關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，但是我更關(guān)注學(xué)情分析，要以學(xué)生為中心。此外，我還關(guān)注如何運(yùn)用好學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，讓重難點(diǎn)突出，學(xué)生容易掌握。C教師:制定教師設(shè)計(jì)要注意很多問題，需要考慮對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析等，這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)是要考慮到的，但是并不能做到每節(jié)課都首先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只是簡單的一句話，但是細(xì)化起來，是有很多內(nèi)容的，目前主要是打基礎(chǔ)，但是肯定不會脫離課程標(biāo)準(zhǔn)。問題：您是否能夠熟練掌握地理基礎(chǔ)知識？明晰這些知識在教材中的地位，熟練把握其重難點(diǎn)？通過訪談發(fā)現(xiàn)，“新教師放在如何教學(xué)生學(xué)好知識上，如何掌握習(xí)題做題技巧上，在教學(xué)過程中遇到的習(xí)題，有較高難度的習(xí)題，往往難以把握，需要多向老教師請教?！边€有的教師表示“新教師即使自己能理解知識，也怕自己把知識點(diǎn)講不清楚，或者把習(xí)題講不清楚，因此更多精力放在如何講述基本知識點(diǎn)上，更害怕課堂上學(xué)生突然提出難以回答的問題，而這種情況也確實(shí)會存在?！?.部分新手型地理教師學(xué)情分析關(guān)注不足學(xué)情分析是新手型教師教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，同樣的內(nèi)容在不同的班級授課，同樣的課程面對不同的學(xué)生知識基礎(chǔ)，這就需要有針對性的教學(xué)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，新手型高中地理教師由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間有限，造成教學(xué)過程中要兼顧大部分學(xué)生，使得教師在學(xué)情分析方面明顯不足，不能有效掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)差異，因材施教、因班施教能力有待提升。問題：“您是如何進(jìn)行學(xué)情分析的？”D教師：“我認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，比如重點(diǎn)班學(xué)生和普通學(xué)生因?yàn)榻邮芎蛯W(xué)習(xí)能力不同，這就需要要設(shè)定不同程度的教學(xué)目標(biāo)。所謂的學(xué)情分析主要是通過各種方式多了解學(xué)生的情況，比如在課下與學(xué)生溝通了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在考試中了解學(xué)生對知識的運(yùn)用情況，在作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特點(diǎn)等?！盓教師：“作為新手型教師由于積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠多，只能在摸索中進(jìn)行教學(xué)。比如，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)會在參考借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)情況、學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在分析教學(xué)內(nèi)容上采取做題的方式去熟悉課本內(nèi)容，根據(jù)知識的難易以及教參教材明確教學(xué)的重難點(diǎn)，一般在這方面會需要很多的教學(xué)時(shí)間。從我本人走向教師崗位到現(xiàn)在，對學(xué)生的情況我了解的不夠多，按照其他教師教我的只是課下主動(dòng)與學(xué)生溝通，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)了解學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的看法。以我?guī)У陌嗯e例，學(xué)生都普遍喜歡教師能夠結(jié)合具體的例子來講授知識，這樣學(xué)起來也有意思，也容易加強(qiáng)記憶。”F教師指出“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都是明確的知識，但是每個(gè)學(xué)生的具體情況則是各有特點(diǎn)，在繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的工作時(shí)間內(nèi)很難做到全面，對每個(gè)學(xué)生了解的都很透徹。特別對于新手型教師，雖然和學(xué)生年齡差距不大，但也不可能了解每個(gè)學(xué)生的狀況，只能是根據(jù)班級狀況進(jìn)行了解?！眴栴}：您是如何看待學(xué)情分析對教學(xué)的重要性的？您主要通過哪些方式進(jìn)行學(xué)情分析？A教師：“我對學(xué)生的了解主要集中在知識層面，比如通過作業(yè)的完成程度了解學(xué)生對知識的掌握，通過學(xué)生在課堂回答問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果。但是教學(xué)設(shè)計(jì)卻不怎么考慮這個(gè)，因?yàn)橛袝r(shí)候沒有時(shí)間想那么多，只是想著怎么把課上好，所以這方面來說應(yīng)該是我以后要加強(qiáng)的地方。”B教師：“我個(gè)人覺得得重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫@涉及到學(xué)生對知識吸收了多少，對學(xué)習(xí)有多大興趣。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率、效果都考慮進(jìn)去，盡量通過教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果則主要通過完成作業(yè)、課堂練習(xí)、考試等方式進(jìn)行了解?！?.部分新手型地理教師教學(xué)培訓(xùn)參與主動(dòng)性不足各學(xué)校并未單獨(dú)開設(shè)有關(guān)新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，但是為了促進(jìn)新手型高中地理教師成長，會對新手型地理教師進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，也會在校內(nèi)范圍、校際范圍等開展評課比賽等。新手型高中地理教師積極參與這類活動(dòng)，能夠通過磨課等促進(jìn)新手型教師專業(yè)成長，提升新手型地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是，通過訪談發(fā)現(xiàn)，新手型地理教師對這類評課比賽等參與積極性并不高。問題：您是否參與過地理教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)？您通過哪些方式提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力？G教師訪談：“學(xué)校并未組織專門性的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，即使有，也是在某次會議中簡單提及，不會專門組織，新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)主要是跟隨老教師學(xué)習(xí)，或者自己參照網(wǎng)上的寫法，再或者自己根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)鉆研學(xué)習(xí)?！盇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談表示：“當(dāng)前高中階段教學(xué)任務(wù)相對已經(jīng)繁重，并未過多增加新教師的工作負(fù)擔(dān)，并且新教師定期組織培訓(xùn)也加大了校領(lǐng)導(dǎo)的工作任務(wù)。但是校領(lǐng)導(dǎo)并未放任不管，學(xué)校定期了校內(nèi)教師比賽和校外教師交流活動(dòng)，并要求新教師積極參加，提升新教師教學(xué)能力?！眴栴}：您是否參與過教師評課比賽？您是如何看待評課比賽的？G教師訪談：“學(xué)校進(jìn)行評課主要是由教學(xué)組長、年級主任等完成。新教師參加評課，往往不是為了獲獎(jiǎng)，而是為了給領(lǐng)導(dǎo)留個(gè)好印象?！盚教師表示：“新教師往往并不積極參加評課比賽，往往是為了完成學(xué)校安排的新任教師任務(wù)，盡快熟悉教學(xué)任務(wù)?！?.教學(xué)評價(jià)反思能力有待提升教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來檢測教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括評價(jià)教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而本文所指的教學(xué)評價(jià)則由教學(xué)效果的評價(jià)和對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思構(gòu)成。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的環(huán)節(jié)之一，選擇合適教學(xué)評價(jià)的方式關(guān)系到課堂評價(jià)的高低，同時(shí)有助于激勵(lì)教師和學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)效果的評價(jià)主要有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，集中在教與學(xué)。一是教師能否按照教學(xué)目標(biāo)完成既定的教學(xué)任務(wù)。具體來說，教師能否在有效的課堂時(shí)間內(nèi)講授完教學(xué)目標(biāo)涉及的具體知識，教師能否活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法運(yùn)用的是否恰當(dāng)。二是學(xué)生能否學(xué)會教師傳授的知識。學(xué)生有沒有掌握相關(guān)的知識，能不能運(yùn)用相關(guān)的知識解決地理問題。通過新手型教師訪談可以看出，新手型教師更關(guān)注教學(xué)過程以及是否按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)評價(jià)反思關(guān)注不足。問題：您是如何看進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的？訪談發(fā)現(xiàn)，新手型教師在習(xí)題編撰、考試題編纂以及校際聯(lián)考出題方面明顯能力偏弱。F教師表示“習(xí)題編纂主要依賴五三基礎(chǔ)練習(xí)，或者在圖書中心找來基礎(chǔ)方面的習(xí)題給學(xué)生參考，再或者學(xué)校也會發(fā)給教師一部分作為參考，也有的是使用往年試題，或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)試題庫尋找，如高考資源網(wǎng)、無憂考題網(wǎng)、組卷網(wǎng)、金太陽習(xí)題網(wǎng)等?！盙教師表示“學(xué)校舉辦月考，多由老教師出題，也會采取各年級互換出題的方式。但是新手型教師參與出題的話會讓老教師進(jìn)行把關(guān)，防止試題難度或者試題內(nèi)容出現(xiàn)偏差。”H教師表示“校級之間互相出題時(shí)，肯定是由老教師出面，因?yàn)槔辖處熌軌蛉姘盐赵囶}重難點(diǎn)，并能反應(yīng)課標(biāo)要求。大型考試是不會交給新教師的。”綜合來看，新教師在教學(xué)內(nèi)容評價(jià)方面的能力有待提升。問題：您是否進(jìn)行教學(xué)反思，您是如何進(jìn)行教學(xué)反思的？A教師：“教學(xué)反思其實(shí)對我們教師提高教學(xué)能力有很大的幫助，我本人經(jīng)常在課后會進(jìn)行反思，把自己在教學(xué)過程中遇到問題或者是學(xué)生的課堂表現(xiàn)都記錄下來，然后在向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，防止重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，但主要涉及對自己講課弱點(diǎn)的反思?！盉教師：“我也會進(jìn)行教學(xué)反思，主要對教課過程中存在的不足或者不到位的地方進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)思考如何進(jìn)行完善。但是更加細(xì)致的反思，比如學(xué)生反饋、教學(xué)效果、學(xué)生能否完成習(xí)題等，則不會過多反思。”三、基于案例對比的現(xiàn)狀分析（一）案例選取新手型高中地理教師案例來自駐馬店第二高級中學(xué)、上蔡中學(xué)的新手型高中地理教師日常所寫的教學(xué)案例。而優(yōu)質(zhì)課教師案例選自駐馬店市上蔡縣第二高級中學(xué)專家型優(yōu)秀教師獲獎(jiǎng)案例。所選教學(xué)案例為《河流地貌的發(fā)育》《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》，通過新老教師相同課程內(nèi)容的案例進(jìn)行對比，更能發(fā)現(xiàn)新手型教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問題。（二）案例分析1.部分新手型教師教學(xué)目標(biāo)分析不全面教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，指導(dǎo)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也從一定程度上決定著具體教學(xué)活動(dòng)的安排，比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用等。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的就是教學(xué)目標(biāo)分析，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更有益于教學(xué)過程的規(guī)范化。有些教師沒有足夠重視對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，導(dǎo)致設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配度不夠高，造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容沒有很好地銜接。此外，也有些教師只將部分的課程標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)目標(biāo)中去，致使教學(xué)目標(biāo)不夠全面，對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義減弱，最終使得教學(xué)設(shè)計(jì)無法更好地指導(dǎo)教學(xué)過程實(shí)施。下面對比了新手型高中地理教師的教學(xué)案例，并與優(yōu)質(zhì)課教師的教學(xué)案例做出對比：【案例】《河流地貌的發(fā)育》新手型教師教學(xué)目標(biāo)分析：知識與技能說出外力作用對河流地貌的影響；說出河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的形成過程；說出水的外力作用是如何對河流不同地貌進(jìn)行塑造的。（2）過程與方法根據(jù)河谷形成的演變過程示意圖，分析流水侵蝕作用和堆積作用對河流不同形態(tài)的塑造。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義哲學(xué)觀，堅(jiān)持物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和一切事物都是變化發(fā)展的哲學(xué)原理。優(yōu)質(zhì)課教師教學(xué)目標(biāo)分析：（1）知識與技能能用外力作用分析河流侵蝕和堆積地貌是如何形成的；說出河流侵蝕作用和堆積作用對地表形態(tài)的影響；說出河谷的演變過程。（2）過程與方法在我國地形圖上找出長江，并在地圖冊上描出長江干流的輪廓，同時(shí)根據(jù)所學(xué)知識，說出長江不同河段的流水作用。從給出的圖片中識別出河流侵蝕地貌和堆積地貌。通過立體地形地貌模型和實(shí)驗(yàn)演示“溯源侵蝕”、“側(cè)蝕”的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠從時(shí)間層面出發(fā)分析河流在不同時(shí)期的地貌變化。觀察立體地形地貌模型和演示示意圖，引導(dǎo)學(xué)生識別出峽谷、瀑布、山麓沖積扇等主要河流地貌，并能夠解釋河流不同地貌的原因，明晰河流地貌與周邊地理環(huán)境的關(guān)系。通過河谷的演變過程示意圖說出流水對河流不同河段地貌的侵蝕作用。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念。從案例中看，新手型教師和優(yōu)質(zhì)課教師都樹立了三維教學(xué)目標(biāo)的理念，都能夠從三個(gè)維度結(jié)合教材內(nèi)容分析出具體的教學(xué)目標(biāo)，但在第二個(gè)維度目標(biāo)過程與方法目標(biāo)的分析上，新手型地理教師則依賴教學(xué)參考書，沒有科學(xué)、詳細(xì)地呈現(xiàn)教學(xué)過程；但優(yōu)質(zhì)課教師則對教學(xué)過程進(jìn)行了較為全面地展現(xiàn)，同時(shí)從具體的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。分析收集上來的教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，新手型教師普遍重視對知識與技能這個(gè)維度的分析，但其中沒有滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與地理學(xué)科特點(diǎn)。反觀具體的教學(xué)實(shí)際，新手型地理教師普遍按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)為了趕進(jìn)度教師側(cè)重地理學(xué)科知識的教授，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.部分新手型教師教材分析能力不足教材分析能力指的是教師要明確本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、與其他章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生做題過程中可能面臨的困難等。通過對教案分析可見，新手型高中地理教師教材分析更多停留在基本知識點(diǎn)的理解上，對教材內(nèi)容之間的前后聯(lián)系，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)過程中面臨的困難等分析不到位。【案例】《河流地貌的發(fā)育》新手型教師教材分析：本節(jié)主要學(xué)習(xí)了河流地貌的發(fā)育及其影響，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了河流通過侵蝕和堆積外力作用形成的不同的地表形態(tài)。在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)如何分析影響地貌形態(tài)的因素以及對人類活動(dòng)的影響。從本節(jié)的內(nèi)容看，先學(xué)習(xí)外力作用下形成的兩種河流地貌，之后再學(xué)習(xí)聚落分布與河流地貌的關(guān)系。優(yōu)質(zhì)課教師教材分析：（1）從地理學(xué)科層面分析無論是河谷還是沖積平原，任何地表形態(tài)都是經(jīng)過一定時(shí)間形成的，由于內(nèi)外力作用的影響不斷發(fā)生變化，地域的差異造成空間的差異。比如河谷是長時(shí)間在流水的侵蝕作用下形成的一種地貌。在不同時(shí)期、不同地域所形成的河谷具體形態(tài)也有所差異。流動(dòng)的河水是河流地貌發(fā)育的動(dòng)力因素，但河水流速、流量的不同塑造出的地表形態(tài)也不盡相同。地表形態(tài)高低起伏，造成河流流速時(shí)快時(shí)慢，從而在時(shí)間作用下形成了河流的侵蝕地貌和堆積地貌，這兩種地貌背后呈現(xiàn)的卻是地球水圈和巖石圈之間的相互影響相互作用。不同地區(qū)的地表起伏不一樣，造成河流流速也不同，因此造成的侵蝕地貌和堆積地貌也有所不同。這充分說明，某一地區(qū)的微觀地理事物的變化都與宏觀的地理背景相關(guān)，這反映出地理環(huán)境具有整體性。在具體的講授過程中，會在教學(xué)內(nèi)容里增加一些反映地理學(xué)科本質(zhì)的知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，加快核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）從教材作用分析《河流地貌的發(fā)育》這一節(jié)課突出了流水的外力作用對地表形態(tài)的塑造，這是對第一節(jié)地球的內(nèi)外力作用進(jìn)行了很好的舉例說明補(bǔ)充。此外，由于河流不同地段所處的地理環(huán)境不同，造成河流地貌也不同，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和差異性，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。新手型教師在分析教材是僅從本節(jié)涉及的具體知識點(diǎn)出發(fā)，沒有將本節(jié)放在地理學(xué)科的背景下去考慮，分析的內(nèi)容具有局限性，深度不夠。而作為專家型教師的優(yōu)質(zhì)課教師則從內(nèi)容的深度入手，對本節(jié)課做了較為全面的分析，揭示了背后的地理學(xué)科本質(zhì)，同時(shí)注意知識的前后遷移，體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性。綜上分析，新手型教師和專家型教師在教材分析上存在差異，新手型教師明顯存在差距需要再認(rèn)真研讀教材，充分“吃透”教材。3.部分新手型教師學(xué)生學(xué)情關(guān)注不夠教師教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的主體差異進(jìn)行因材施教，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，教師需要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生個(gè)人情況，關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)，清楚學(xué)生地理知識狀況，并能根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師并不能了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和班內(nèi)地理單科排名狀況，也不能清楚學(xué)生對地理知識是否感興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索知識方面有待提高關(guān)注。【案例】《河流地貌的發(fā)育》新手型教師進(jìn)行學(xué)情分析：經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了地球內(nèi)力作用及外力作用的表現(xiàn)形式，基本能夠用相應(yīng)的地理學(xué)知識解釋河流地貌的形成，同時(shí)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)儲備了一些河流的知識，但本節(jié)地理學(xué)科的專業(yè)性比較強(qiáng)，出現(xiàn)大量之前未接觸過的地理新名詞、術(shù)語。此外，河流地貌的發(fā)育是動(dòng)態(tài)形成過程，對學(xué)生的理解能力和邏輯分析能力有更高的要求，適合野外實(shí)地考察教學(xué)，更加直觀形象。根據(jù)學(xué)校不同條件，可選擇在課堂上通過動(dòng)畫分析河流地貌的發(fā)育過程，或者去野外直觀教學(xué)。優(yōu)質(zhì)課教師進(jìn)行學(xué)情分析：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：經(jīng)過前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地球的內(nèi)外力作用有了一定的認(rèn)知，對我國江河的水文特征、形成的地貌都有所了解，儲備了關(guān)于流水侵蝕、堆積、河谷、沖積平原、三角洲等地理名詞知識，并能融合物理學(xué)科所學(xué)的知識深入了解內(nèi)外力的作用及其影響。這些所學(xué)知識有助于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識，但是學(xué)生對河流的認(rèn)知僅停留在基礎(chǔ)的知識，對一些地理名詞理解的不夠到位，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，也不會用以地理語言解釋河流地貌的形成過程及其對聚落的影響。高中生除在知識層面已有一定的儲備，學(xué)生在觀察力、理解力、分析力、語言表達(dá)力等技能方面也有十足的進(jìn)步。高中學(xué)生比初中學(xué)生的邏輯思維、思考能力都要強(qiáng)，但對于像河流地貌的形成以及不熟悉的沖積扇等地貌類型光憑理解和想象是不夠的，因此讓學(xué)生真正弄明白不同河流地貌形成的原理及過程還是存在很大難度的。本節(jié)知識內(nèi)在聯(lián)系緊密，僅僅靠教師講解或者出具圖示是不能起到理想教學(xué)效果的，因?yàn)闊o法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的探究能力，學(xué)生無法主動(dòng)地去理解河流地貌發(fā)育背后的地理本質(zhì)以及蘊(yùn)含的地理環(huán)境整體性這一知識點(diǎn)，因此，就不能學(xué)生樹立學(xué)生科學(xué)的人地關(guān)系，培養(yǎng)地理綜合思維。（2）學(xué)生實(shí)際獲得分析：新課標(biāo)要求，除去讓學(xué)生獲得相應(yīng)的課堂知識之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，想要學(xué)生用自己的方式表達(dá)或者呈現(xiàn)出來自身的學(xué)科素養(yǎng)，盡管學(xué)生之前的知識儲備對本節(jié)課的學(xué)習(xí)雖然取得一定的幫助，但由于對知識的積累缺乏專業(yè)度、存在不充分等問題，這會影響其他能力的提升。因此，教師需要綜合運(yùn)用教學(xué)方法，比如直觀演示、繪圖、語言表達(dá)等方式將學(xué)生的知識獲取更加直觀化。新手型地理教師對學(xué)情的分析主要集中在學(xué)生的知識層面，對學(xué)生其他方面的了解不多，無法較為客觀地對學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；優(yōu)質(zhì)課教師則從學(xué)生知識層面切入，對學(xué)生技能、實(shí)際獲得進(jìn)行了解，既肯定了學(xué)生的發(fā)展又體現(xiàn)了學(xué)生的不足，并明確指出學(xué)生不足之處在哪兒。因此，新手型地理教師需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)較為細(xì)致地了解學(xué)生，能夠弄明白學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求，加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)。通過分析收集到的教學(xué)設(shè)計(jì)案例發(fā)現(xiàn)，新手型教師普遍沒有重視學(xué)情的分析，僅有幾篇雖然做了學(xué)情分析但是分析的不夠全面，只是對學(xué)生進(jìn)行了某幾個(gè)方面的了解，無法全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況。具體來說，在學(xué)情分析方面教師仍然重視學(xué)生的知識理解，并沒有過多關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)突出的學(xué)生對知識的理解，教學(xué)過程自然也側(cè)重對學(xué)生知識的關(guān)注。這從很大程度上折射了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有將分析學(xué)生情況做到位、落到實(shí)處，大多只是走形式。收集上來的案例沒有提到學(xué)情分析的則容易忽略學(xué)生主體地位，讓課堂教學(xué)主要以教師教授為主而并為有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，長此下去不利于學(xué)生的全面發(fā)展。4.部分新手型教師課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理針對這一狀況，可以參照下列案例導(dǎo)入和課堂內(nèi)容處理。一堂課的成功，需要好幾個(gè)環(huán)節(jié)的精巧布局與設(shè)計(jì)，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有牽引車的效果，如果沒有良好的牽引，教學(xué)效果也無法得以顯現(xiàn)。設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，能夠很快地將學(xué)生代入學(xué)習(xí)氛圍中，能夠高效地提高課堂效率?！景咐俊兜V產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》新手型教師教學(xué)環(huán)節(jié)（片段）：師：有同學(xué)知道寧夏沙坡頭沙漠化嚴(yán)重的原因及影響嗎？那我們共同學(xué)習(xí)一下。（多媒體展示氣候帶、降水量等因素）師：說起原因，有自然與人為兩種，人為原因是更主要的原因。在人為原因中，一種是人口增多，另一種是人類活動(dòng)。而人類活動(dòng)又有哪些呢？生1：人類生產(chǎn)活動(dòng)生2：人類生活活動(dòng)生3：人類建設(shè)活動(dòng)師：那人類的活動(dòng)都會導(dǎo)致荒漠化嗎？生1：是不合理的人類活動(dòng)會造成環(huán)境的破壞，形成荒漠化。人類合理的活動(dòng)，會保護(hù)環(huán)境。師：太正確了，你分析的很正確。人類活動(dòng)有合理和不合理之分，不合理的人類活動(dòng)，會造成荒漠化。那我們本節(jié)課所學(xué)的地區(qū)的主要活動(dòng)是什么類型的，什么樣的活動(dòng)是其最多的？接下來我們打開課本，共同學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。師：哪位同學(xué)找到了，和大家分享下。優(yōu)質(zhì)課教師教學(xué)環(huán)節(jié)（片段）：問題導(dǎo)入：同學(xué)們，在觀看完老師給大家展示的視頻和圖片后，同學(xué)們也定會為之觸動(dòng)，但大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該沒有去過西北地區(qū)，那有同學(xué)對荒漠地區(qū)有一些了解嗎？學(xué)生回答：沒有！教師繼續(xù)問：那么大家了解荒漠嗎？想知道荒漠化是如何形成的嗎？學(xué)生回答：非常想！教師點(diǎn)拔：那本節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，一起認(rèn)識西北地區(qū)，一起了解荒漠化的成因及影響。探究活動(dòng)：課題：什么現(xiàn)象可以稱之為荒漠化探究方式：教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，對西北地區(qū)的地形、氣候、人類活動(dòng)進(jìn)行大致了解與探討，在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體設(shè)備展示對比圖，讓學(xué)生展開討論，探討荒漠化的成因。基于此，學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)言，結(jié)合自己對西北地區(qū)及荒漠地區(qū)的了解，并展開小組討論，探討荒漠化的成因及影響：（1）有自然原因，西北地區(qū)氣候干旱，風(fēng)沙本就大。有人為原因，人類活動(dòng)致使本就土質(zhì)疏松的西北地區(qū)沙塵更為嚴(yán)重，以致農(nóng)業(yè)活動(dòng)受到影響。（2）土地退化是當(dāng)?shù)匾粋€(gè)顯著特征，土地退化的消極影響較多，有土地減產(chǎn)、沙塵暴增多、林地減少等。引導(dǎo)：那么我們在了解了土地退化后，有同學(xué)可以講一下我們周圍有這種情況嗎？學(xué)生小組討論后得出：土地退化和我們生活中花盆養(yǎng)花類似，如果長期只是給花澆水但不去疏松土壤的話，土壤就會變硬。因此，我們推測土地如果一味地被種植，而不定期疏松土質(zhì)、保護(hù)土壤的話，土地也會變硬。教師總結(jié)：土地退化是荒漠化的本質(zhì)，隨著人類不合理的生產(chǎn)活動(dòng)的增多，其擴(kuò)散速度越來越快，擴(kuò)散范圍越來越廣，也成為當(dāng)今全球關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境問題?；哪瘜ν恋氐奈：Σ谎宰悦?，但其對人類生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的間接影響也越來越大，所以，學(xué)習(xí)荒漠化，不僅要知道其成因及影響，最重要的是，在此基礎(chǔ)上，我們要樹立環(huán)境保護(hù)觀念與意識，在生活中，有意識地進(jìn)行環(huán)保，并且做一名環(huán)保衛(wèi)士，規(guī)勸周圍人也保護(hù)環(huán)境，與自然和諧相處。5.部分新手型教師教學(xué)方法較為單一教學(xué)方法關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容能否被學(xué)生有效理解，教學(xué)過程是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對比兩位教師教學(xué)過程，我們得出：經(jīng)驗(yàn)較少的新手型教師在教學(xué)方法中比較倚重多媒體設(shè)備，且教學(xué)方法單一，在教學(xué)中也主要是教師教，學(xué)生聽的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與耐心在這種情況下就越來越低，且這種教學(xué)容易造成學(xué)生兩極分化，對于一部分學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，是不利的。而經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)質(zhì)課教師在教學(xué)方法上風(fēng)格多樣，其采用講授法、討論法、辯論法、多媒體輔助法等，注重教學(xué)效率的同時(shí)，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生人文關(guān)懷意識與環(huán)境保護(hù)意識。且其課堂興趣盎然、生機(jī)勃勃，符合新課程改革要求的教學(xué)理念，將課堂真正還給了學(xué)生，符合以學(xué)生為本的教育理念?！窘贪刚故尽俊痘哪奈：头乐巍沸率中徒處熃贪刚故镜慕虒W(xué)方法：本節(jié)課的內(nèi)容主要為荒漠化的危害以及防治，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，即講授法，同時(shí)，需要發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，采用多媒體輔助教學(xué)法，通過視頻、音頻以及圖片，讓學(xué)生真切地感受課堂教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)課教師教案展示的教學(xué)方法：就本文所探討的課堂內(nèi)容而言，荒漠化，對于從小在城市中生活的學(xué)生而言，很陌生，因此，學(xué)生對土地退化的不了解成為本節(jié)課授課的一大難點(diǎn)。本文將結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，教師可利用相關(guān)教學(xué)設(shè)備制作課堂模型，對荒漠化形成的原因及形成現(xiàn)狀、特點(diǎn)進(jìn)行模擬。在課前囑學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)教室參加觀摩，課上，以模型為主要教具，循循善誘，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、展開聯(lián)想與想象，切身可感地認(rèn)識荒漠化，并對荒漠化形成的原因及特點(diǎn)有一定的認(rèn)知。同時(shí)，關(guān)心西北地區(qū)荒漠化成因、危害、防治，在以后的生活中志愿加入防治隊(duì)伍，為消除荒漠貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。【課堂觀察】《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》新手型教師課堂導(dǎo)入：教師：同學(xué)們?nèi)ミ^工業(yè)區(qū)嗎，知道工業(yè)區(qū)是什么樣子的嗎？（展示圖片）學(xué)生：沒去過。教師：那好，同學(xué)們看一下我國的主要工業(yè)區(qū)。我們今天來學(xué)習(xí)一個(gè)著名的工業(yè)區(qū)——德國魯爾區(qū)。優(yōu)質(zhì)課教師課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)工業(yè)的知識，也知道工業(yè)生產(chǎn)應(yīng)具備什么樣的條件，那本堂課，我們將結(jié)合魯爾工業(yè)區(qū)的生產(chǎn)情況，深刻認(rèn)識并了解工業(yè)區(qū)。之前課堂上，我們也學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，可以用來指導(dǎo)本堂課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們打開課本內(nèi)容第五節(jié)：礦產(chǎn)資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展以德國魯爾區(qū)為例。結(jié)合課本中的目標(biāo)要求，同學(xué)們先自學(xué)五分鐘。（多媒體展示）下面我們簡要了解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的成因及地域特征。（多媒體展示）在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，我們對工業(yè)區(qū)的成因、發(fā)展以及衰落有了一定的了解，作為當(dāng)時(shí)典型代表德國魯爾區(qū)，它的成因及發(fā)展是什么樣的，本節(jié)課將重點(diǎn)學(xué)習(xí)。請同學(xué)根據(jù)課本中的圖示來簡要描繪下魯爾區(qū)的位置及成因？（多媒體展示相關(guān)圖片、資料）四、新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題總結(jié)通過對上述調(diào)查、訪談及教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析，發(fā)現(xiàn)新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著諸多問題，經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，共性問題主要分為以下幾個(gè)方面。（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)研讀能力較為欠缺經(jīng)過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在新手型高中地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面主要有這幾個(gè)方面的問題:對新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念不夠了解，而且對于教材分析和學(xué)情分析的意識也不夠主動(dòng)，即使有分析，也是因?yàn)閷W(xué)校的強(qiáng)制性要求或者是浮于表面的星星點(diǎn)點(diǎn)，因此，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并不能達(dá)成良好的指導(dǎo)作用。此外在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師的目標(biāo)意識也比較薄弱，對于課程的目標(biāo)不夠明確，課堂涵蓋的內(nèi)容不全面，不能夠掌握科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法。（二）學(xué)生學(xué)情分析不夠從一名新手型教師最終成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)能力比較突出的優(yōu)秀教師，一般要經(jīng)歷從關(guān)注自我階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段這樣的一個(gè)成長過程，在教師教學(xué)前期，地理教師把專注點(diǎn)放在自身上面，注重如何提高自己的教學(xué)能力，往往缺乏對于學(xué)生的了解。隨著教師對教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握與熟練，便開始關(guān)注到學(xué)生的想法。但是此時(shí)對學(xué)生的關(guān)注依然是片面的。而且在此期間教師的教學(xué)能力是否得到了一定的提高我們也無從知曉。在經(jīng)過幾年的錘煉之后，一些地理教師雖然具備了良好的實(shí)踐教學(xué)能力，但是如果學(xué)情發(fā)生了改變，教師也通常會用以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，而不是采用科學(xué)的方法。教師如果想要獲取到全面的學(xué)情，不僅僅需要他們在教學(xué)過程中努力，還需要掌握一定的技巧，使用一定的方法。所以一些新手型教師由于他們諸多問題方面的缺失導(dǎo)致他們并不能很快的提高自己的教學(xué)能力。通過上面的分析，我們也看到有一些教師對學(xué)情進(jìn)行了分析，但是多數(shù)新手型教師并未對學(xué)情進(jìn)行多方面了解，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性未能有效提升。（三）教學(xué)方法較為單一從教學(xué)方法來看，教學(xué)設(shè)計(jì)多以PPT課件，其他多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用明顯較少。教師多采用小組討論法教學(xué)，沒有適當(dāng)采用情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等其他教學(xué)方法，造成教學(xué)方法單一，需要豐富。過去的教學(xué)理念多為注重教師向?qū)W生傳授課本知識，學(xué)生通過間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科知識，這就造成學(xué)生缺乏對現(xiàn)實(shí)生活和社會的體驗(yàn)，也就導(dǎo)致教師對情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不足。新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念更加重視學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的互動(dòng)，要求教師選用豐富的教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做到平等對待每一名學(xué)生，讓全體學(xué)生都有課堂表現(xiàn)的機(jī)會，從而讓學(xué)生從無趣的傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限中擺脫出來，能夠自主學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)反思意識不強(qiáng)上述調(diào)查表明，新手型高中地理教師更加注重對教材內(nèi)容的關(guān)注，這從整體上反映出新手型高中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中并沒有注重教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能力的培養(yǎng)與提升，在今后的工作中需要加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。一是教師進(jìn)行教學(xué)反思的推動(dòng)力不足，無法激勵(lì)教師積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)反思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師將教學(xué)反思僅當(dāng)作在完成既定的教學(xué)任務(wù)，而不是出于教師的責(zé)任感，這就容易導(dǎo)致教學(xué)反思成為一種形式而不是提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平的必要手段。二是教師進(jìn)行教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)反思需要一定的經(jīng)驗(yàn)作為支撐，而新手型高中地理教師往往缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此無法有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。要想做好教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一簡單的事情，需要在不斷地反思中糾正自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)