第五章自然環(huán)境的整體性與差異性單元說課課件高中地理人教版選擇性必修1

新人教版選擇性必修一第五章自然環(huán)境的整體性和差異性單元教材分析單元概述單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單元課時(shí)安排《自然環(huán)境的整體性和差異性》單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元概述一、單元概述

本章內(nèi)容“自然環(huán)境的整體性和差異性”是對(duì)前面三章內(nèi)容的階段性總結(jié)

我們知道各個(gè)自然地理要素雖然有各自發(fā)生發(fā)展規(guī)律，但是它們之間并不是孤立的存在，它們通過彼此之間的物質(zhì)遷移和能量交換，相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成了自然環(huán)境的整體性，同時(shí)在不同的區(qū)域，各個(gè)自然地理要素之間物質(zhì)遷移和能量交換的方式也不一樣，這就構(gòu)成了自然環(huán)境的差異性為什么這么說？一、單元概述

同時(shí)自然環(huán)境的整體性和差異性也告訴我們?nèi)祟愐谜w性的視角去看待自然環(huán)境，同時(shí)還要注重差異性，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。

所以說本章內(nèi)容不僅是對(duì)前面三章內(nèi)容的階段性總結(jié)，也是后面學(xué)習(xí)人地關(guān)系內(nèi)容也就是選擇性必修二和必修三的前提和基礎(chǔ)。地理1地理2必修課程全體高中生選擇性必修課程選考學(xué)生自然地理基礎(chǔ)區(qū)域發(fā)展資源、環(huán)境與國(guó)家安全選修課程選考學(xué)生旅游地理環(huán)境保護(hù)自然災(zāi)害與防治綜上所述本章內(nèi)容在整個(gè)選擇性必修內(nèi)容的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。二、

單元教材分析1、分析教材知識(shí)內(nèi)容本章內(nèi)容總共分為兩節(jié)，第一節(jié)為自然環(huán)境的整體性，第二節(jié)為自然環(huán)境的地域差異性。第一節(jié)自然環(huán)境的整體性又分為四個(gè)小框題分別為自然環(huán)境要素間的物質(zhì)遷移和能量交換，自然環(huán)境的整體功能，自然環(huán)境的統(tǒng)一演化和要素組合，自然環(huán)境對(duì)干擾的整體響應(yīng)那么這四個(gè)小框題的內(nèi)容彼此之間是什么關(guān)系呢？二、

單元教材分析1、分析教材知識(shí)內(nèi)容自然環(huán)境的整體性自然環(huán)境要素間的物質(zhì)遷移和能量交換自然環(huán)境的整體性的表現(xiàn)1.自然環(huán)境的組成要素：大氣、水、巖石、生物、土壤及地貌等要素組成2.三大循環(huán)：水循環(huán)，生物循環(huán)，以及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)1.整體功能2.整體演化3.整體響應(yīng)外界干擾基礎(chǔ)表現(xiàn)四個(gè)框題的內(nèi)容可以分為兩大方面，第一方面為自然環(huán)境要素間的物質(zhì)遷移和能量交換，這是形成整體性的基礎(chǔ)，自然環(huán)境要素正是通過水循環(huán)，生物循環(huán)，以及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量的交換，進(jìn)而相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成了自然環(huán)境的整體性，后面的三個(gè)框題實(shí)際上是自然環(huán)境整體性的具體表現(xiàn)，可以概括為整體功能，整體演化，整體響應(yīng)外界干擾二、

單元教材分析1、分析教材知識(shí)內(nèi)容本章內(nèi)容總共分為兩節(jié)，第一節(jié)為自然環(huán)境的整體性，第二節(jié)為自然環(huán)境的地域差異性。第二節(jié)自然環(huán)境的地域差異性也分為四個(gè)小框題分別為地域差異，陸地地域分異規(guī)律，垂直地域分異規(guī)律，地方性分異規(guī)律；二、

單元教材分析1、分析教材知識(shí)內(nèi)容自然環(huán)境的地域差異性地域差異陸地地域分異規(guī)律1.地域差異的形成原因和基礎(chǔ)2.地域差異體現(xiàn)在不同的空間尺度：①全球性的地域差異②陸地環(huán)境的地域分異③更小尺度的地域差異1.由赤道到兩極的地域分異規(guī)律2.從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律2.山地垂直地域分異規(guī)律3.地方性分異規(guī)律第一小框題地域差異說明了地域差異的事實(shí)，原因，以及地域差異表現(xiàn)在不同的空間尺度；后面三個(gè)框題實(shí)際上都屬于陸地地域分異規(guī)律，其中第二框題重點(diǎn)分析由赤道到兩極，以及由沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律，第三框題則是說明了山地地區(qū)的垂直地域分異規(guī)律，第四框題則是說明更小尺度下地方性分異規(guī)律二、

單元教材分析1、分析教材知識(shí)內(nèi)容通過分析這兩節(jié)的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)：自然環(huán)境要素之間的物質(zhì)遷移和能量交換是形成自然環(huán)境整體性和差異性的基礎(chǔ)，這是對(duì)同一個(gè)問題不同角度的思考得出的結(jié)論，在特定的范圍，自然環(huán)境要素通過物質(zhì)遷移和能量交換，相互聯(lián)系，相互作用形成自然環(huán)境的整體性；而不同地域物質(zhì)遷移和能量交換特點(diǎn)不同，導(dǎo)致不同空間尺度的地域分異，產(chǎn)生了自然環(huán)境的差異性，應(yīng)該說整體性是差異性的基礎(chǔ)，要用整體性的視角來理解差異性，也正是如此第一節(jié)是整體性，第二節(jié)才是差異性2.教材中重難點(diǎn)呈現(xiàn)形式（1）利用多個(gè)案例和活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力二、

單元教材分析（2）通過開篇的重點(diǎn)探究問題，以及章末的本章要點(diǎn)，讓本章的重難點(diǎn)內(nèi)容一目了然二、

單元教材分析2.教材中重難點(diǎn)呈現(xiàn)形式二、

單元教材分析3.重難點(diǎn)突破教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性與差異性的內(nèi)涵及體現(xiàn)；地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的概念，差異性的概念及產(chǎn)生的原因。這些重難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解起來都是有難度的，對(duì)于這些重難點(diǎn)的突破我個(gè)人認(rèn)為利用案列分析，在分析中去理解這些抽象的概念相對(duì)就比較容易一些，當(dāng)然一開始就讓學(xué)生自己去分析，也是有難度的，所以一開始可以由老師帶著學(xué)生去分析案例，后面的案例就可以采取小組討論的方式來進(jìn)行，我相信通過幾個(gè)案列的分析，學(xué)生對(duì)一些概念和原理應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的理解。三、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合現(xiàn)實(shí)中與自然環(huán)境整體性和差異性相關(guān)的真實(shí)問題，能夠從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度分析自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用關(guān)系，具備尊重自然規(guī)律、科學(xué)利用自然的意識(shí)綜合思維：能夠結(jié)合實(shí)例，分析自然地理環(huán)境整體性和地域分異規(guī)律區(qū)域認(rèn)知：能夠分析特定區(qū)域自然環(huán)境特征及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，并能提出科學(xué)決策的依據(jù)地理實(shí)踐力：能夠獨(dú)立開展野外考察或社會(huì)調(diào)查，收集和處理信息，分析評(píng)判人類利用自然環(huán)境是否科學(xué)合理，并能針對(duì)問題提出改進(jìn)措施；能夠在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的行動(dòng)能力1.舉例說明黃土高原水土流失的原因及危害2.分析青藏高原隆升的影響3.分析非洲大陸自赤道向兩極自然景觀的變化及其原因4.分析我國(guó)從東部沿海到西北內(nèi)陸自然景觀的變化及其原因5.比較天山山脈南北坡的垂直地域分異的規(guī)律6.比較分析校園里教學(xué)樓前兩顆銀杏樹落葉時(shí)間的差異四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)五、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)查校園內(nèi)各種植被的生長(zhǎng)狀況調(diào)查校園內(nèi)各種植被的生長(zhǎng)狀況（活動(dòng)類）課題準(zhǔn)備1.先對(duì)校園內(nèi)各種植被做個(gè)調(diào)查，看看有哪些類型的植被，分別有多少株2.上網(wǎng)查閱看看這些植被生長(zhǎng)所需要的自然條件3.分小組調(diào)查不同類型植被的生長(zhǎng)狀況，一個(gè)小組可以調(diào)查一種類型的植被4.收集到的資料進(jìn)行整理和分析檢查進(jìn)度在不同時(shí)間檢查各小組的完成情況總結(jié)展示各個(gè)小組調(diào)查的結(jié)果，并分析原因，為此提出一些合理的建議六、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)紙筆考試（1節(jié)課）標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試內(nèi)容1.自然環(huán)境的整體性運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性規(guī)律1通過具體的實(shí)例，圖片展示某一區(qū)域的某些自然或者人文地理要素，讓學(xué)生推斷區(qū)域位置或者區(qū)域其他要素2.分析人類活動(dòng)改變了區(qū)域某一要素所帶來的影響3.分析某一區(qū)域性事件發(fā)生后所產(chǎn)生的影響，以及應(yīng)對(duì)策略2.自然環(huán)境的地域差異性運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的地域分異規(guī)律1.運(yùn)用圖表，判斷不同區(qū)域自然地理環(huán)境的差異2.分