思于課標(biāo) 行于教材

摘要：在平時(shí)的歷史中考備考中，課標(biāo)是教學(xué)備考的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)得怎么樣的評(píng)判參照。教材是執(zhí)行課標(biāo)相關(guān)要求的橋梁和工具，教師對(duì)教材的閱讀和深入思考，及領(lǐng)會(huì)編者的意圖，理解相關(guān)的意旨至關(guān)重要，如何較好地領(lǐng)悟課標(biāo)要求，盡可能最大限度的使用教材，“思于課標(biāo)，行于教材”是較好的路徑。關(guān)鍵詞：課標(biāo)教材備考策略《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），是引領(lǐng)一線歷史教師教學(xué)前行的航標(biāo)，是指引中學(xué)歷史教師中考備考的燈塔，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)充分利用教材和教師用書的相關(guān)素材。統(tǒng)編版教科書的內(nèi)容非常豐富，正文敘述精煉，輔助資源非常豐厚，包含大量的圖片資源、相關(guān)史事、知識(shí)拓展、課后活動(dòng)、問題思考、材料研讀；配套的地圖冊(cè)和地圖填充冊(cè)；很多資源或是選自一手史料、或是學(xué)術(shù)界比較經(jīng)典且新穎的學(xué)術(shù)成果、或是教材編寫者的學(xué)術(shù)研究成果等等，是最直接、最便捷的資源，教師可以甄選史料價(jià)值高的教材資源進(jìn)行深挖，用于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如何在課標(biāo)和教材之間尋找中考備考復(fù)習(xí)秘方？“思于課標(biāo)，行于教材”是較好的路徑。一、思于課標(biāo)就中考備考而言，要關(guān)注新課標(biāo)之“新”的突出表現(xiàn)：一是凝煉了歷史課程的核心素養(yǎng)；二是組織設(shè)計(jì)了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是兩個(gè)關(guān)注：①設(shè)計(jì)了“教”與“學(xué)”兩條主線并行的教學(xué)方式。②提供了兩個(gè)樣題。關(guān)于歷史“新課標(biāo)”的核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，兩個(gè)關(guān)注本文不再贅述。下面，本文將談?wù)勅绾卧谥锌紓淇紡?fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)層次。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第一層：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。重要史事包括歷史上的主要事件和主要人物，在九年級(jí)復(fù)習(xí)課堂首推“基本要素特征分析法”，即PTA量表法，即原因+時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件+影響六個(gè)基本要素來幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第二層：了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、因果聯(lián)系、橫向聯(lián)系、中外聯(lián)系等。在九年級(jí)復(fù)習(xí)中要樹立從“模塊知識(shí)”到“通史知識(shí)”，從“區(qū)域歷史”到“世界歷史”的理念。（1）通史意識(shí)：從歷史的整體、完整全貌來解讀歷史。（2）世界意識(shí)：中國(guó)重大歷史事件置于世界角度分析。（3）近代意識(shí)：從近代化角度解讀歷史現(xiàn)象和規(guī)律。（4）階段意識(shí)：加強(qiáng)對(duì)基本線索、歷史分期、階段特征的梳理與敘述。注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合能力。示例一：你是怎樣理解中華人民共和國(guó)的成立開創(chuàng)了中國(guó)歷史的新紀(jì)元？要回答好這一問題，不僅從課本提到的意義，學(xué)生必須從八年級(jí)下冊(cè)所有單元進(jìn)行橫向思考，從多領(lǐng)域切換角度學(xué)習(xí)。涉及1949至1956年的政治（包括重大會(huì)議）、經(jīng)濟(jì)、外交、國(guó)防事業(yè)、科技文化、民族關(guān)系、社會(huì)生活，需從以上多個(gè)層面來進(jìn)行聯(lián)接和說明。如何理解歷史的古今聯(lián)系，幫助學(xué)生打通相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要素是關(guān)鍵。就農(nóng)業(yè)發(fā)展及儒家思想演變而言，如下表：就因果聯(lián)系來說，嵌入試題比比皆是。（此部分示例略）除以上外，我們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，舉行了“縱橫千年，我來串歷史”的活動(dòng)，參賽學(xué)生以統(tǒng)編版七、八年級(jí)歷史教材內(nèi)容為依托，選取一個(gè)或兩個(gè)單元的內(nèi)容，梳理出大事件（依據(jù)課標(biāo)），自擬一個(gè)主題，自選不同的形狀，將歷史事件嵌入形狀圖中，并在歷史事件之間，用一、二句連接語表述事件的關(guān)聯(lián)（即為什么從A事件到B事件）。示例如下：這樣做的目的是讓學(xué)生將歷史事件之間的聯(lián)系“玩弄”于手掌，構(gòu)建于時(shí)空，“爬寫”于白紙方格，以便于讓學(xué)生將歷史聯(lián)系的理念深藏于腦海，根植于內(nèi)心，在中考考場(chǎng)上才會(huì)得心應(yīng)手，臨場(chǎng)不亂。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第三層：認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)。什么是歷史發(fā)展的基本規(guī)律？唯物史觀認(rèn)為：人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，必須以科學(xué)的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。[1]什么是歷史發(fā)展的大趨勢(shì)？它實(shí)際是要學(xué)習(xí)者理解歷史應(yīng)具備的大趨勢(shì)感和大歷史觀。大趨勢(shì)是歷史發(fā)展進(jìn)程中前進(jìn)的方向或指引。觀念：是人用一個(gè)（或幾個(gè)）關(guān)鍵詞所表達(dá)的可以社會(huì)化的具有公認(rèn)普遍意義的思想。[2]大歷史觀念：長(zhǎng)時(shí)段下具有可契約性認(rèn)可的基本的“歷史觀念”。[3]關(guān)注課文內(nèi)容的處理，如：關(guān)于“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”，新課標(biāo)要求：知道重慶談判，理解中國(guó)共產(chǎn)黨為爭(zhēng)取和平民主作出的努力；了解全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)、中共中央轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北和劉鄧大軍挺進(jìn)大別山等史事。如果將之放入歷史長(zhǎng)河，從縱向歷史大時(shí)段看，人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)是隸屬于中國(guó)近代史。與近代史的趨勢(shì)爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放的歷程相聯(lián)系，就不難理解重慶談判的焦點(diǎn)問題。關(guān)注學(xué)術(shù)界的新提法，如：明清是早期全球化和早期現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代。如何讓學(xué)生了解這一趨勢(shì)？一是回歸教材，找出與之相關(guān)的史實(shí)，如鄭和下西洋、新航路開辟、西方殖民主義的全球擴(kuò)張、西方向亞洲的殖民貿(mào)易、農(nóng)業(yè)物種的交換、白銀輸入、瓷器、絲綢、茶葉輸出、明清有限開放等。二是用好新課標(biāo)解讀中關(guān)于明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)改革的闡釋：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的顯著變化、江南市鎮(zhèn)的早期工業(yè)化、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、商人的群體化、白銀的貨幣化?？傮w來看，明清社會(huì)正在由單一農(nóng)業(yè)社會(huì)結(jié)構(gòu)向多元社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。[4]三是對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。自1553年葡萄牙人入居中國(guó)澳門后，很快形成的以澳門為主要中轉(zhuǎn)站的一個(gè)圍繞白銀輸入中國(guó)的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)跨越大西洋、印度洋和太平洋，與主要在大西洋的三角貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起，形成世界范圍內(nèi)的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，美洲、日本和世界其他地區(qū)的白銀大量流入中國(guó)，進(jìn)一步刺激了中國(guó)東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從以上分析可以得出，新課標(biāo)涉及的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)層次不是絕對(duì)可以分割的、非此即彼的，他們之間是緊密聯(lián)系，你中有我，我中有你，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)同時(shí)進(jìn)行而不是“單層”處理的。二、行于教材在平時(shí)的備考中，我們的指導(dǎo)思想是：踏踏實(shí)實(shí)抓基礎(chǔ)、真真實(shí)實(shí)求理解、實(shí)實(shí)在在尋套路，為此對(duì)應(yīng)的措施和方法：依據(jù)教材，又不限于教材。材料的選用必須要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果教材內(nèi)容本身就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的，盡量不用其它史料和材料，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。如果教材的一些知識(shí)點(diǎn)的安排難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生難以理解的，可適當(dāng)補(bǔ)充并拓展相關(guān)素材。（一）依據(jù)教材：針對(duì)課標(biāo)的內(nèi)容要求，復(fù)習(xí)時(shí)要分解、分點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析教材功能1.對(duì)單元課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分解及分點(diǎn)在九年級(jí)教學(xué)復(fù)習(xí)中，如以教材單元為線索進(jìn)行教學(xué)，新課標(biāo)的表述是以整段內(nèi)容呈現(xiàn)，師生在處理時(shí)，會(huì)有多而繁雜之感，甚至在掌握知識(shí)要點(diǎn)中會(huì)掛一漏萬，建議對(duì)單元課標(biāo)要求進(jìn)行分解、分點(diǎn)，讓重要內(nèi)容了然于心，清晰明了。2.對(duì)教材單元導(dǎo)讀的提問單元導(dǎo)讀內(nèi)含本單元的主要內(nèi)容、單元特征、重要概念、重要事件的價(jià)值。如教師不認(rèn)真思考，點(diǎn)到為止，學(xué)生就會(huì)留下知識(shí)盲點(diǎn)。精確地對(duì)單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)出“好問題”，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力，深化學(xué)生對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的認(rèn)知和思維，是喚醒學(xué)生對(duì)歷史帶有拓展性、批判性和創(chuàng)新性的思考。示例：3.充分利用好教材習(xí)題統(tǒng)編版教材的習(xí)題形式新穎，貼近學(xué)生的年齡特征，八年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的習(xí)題設(shè)問（題型）如下表：以上的設(shè)問詞，在各地初中學(xué)業(yè)水平考試中未曾出現(xiàn)，如宣傳單、解說詞，為圖擬一段文字說明等。這些問題實(shí)際是在考察學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，關(guān)鍵是教師在平時(shí)教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。如，宣傳單包括：原因（或目的）、宣傳內(nèi)容（提出口號(hào)，突出主題）活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)形式等。配以圖片、地圖等，占的版面不要太大。有清晰的指引，學(xué)生在考場(chǎng)上遇到創(chuàng)新的題目或別樣的問題，都會(huì)迎刃而解。（二）不限于教材不限于教材：是指拓展課標(biāo)，滲透學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。1.采用整合、逆向、倒推的方法拓展知識(shí)如部編版七上第二單元《夏商周時(shí)期早期國(guó)家與社會(huì)變革》，如何突顯夏商周時(shí)期早期國(guó)家的特征？如只從第4課《夏商周的更替》、第5課《青銅器與甲骨文》，涉及夏商周時(shí)期的內(nèi)容提煉，顯然是不完整的。必須從本單元所有課的內(nèi)容，從分散的、個(gè)別的和特殊的到結(jié)構(gòu)的、整體的和一般的抽象思維過程，利用逆向、倒推的方法，如從秦國(guó)商鞅變法的“廢除貴族的世襲特權(quán)”“廢除井田制，允許土地自由買賣”，可推出早期國(guó)家是世卿世祿制、世襲特權(quán)、土地國(guó)有。從春秋戰(zhàn)國(guó)的鐵器牛耕，可推出早期國(guó)家是木石生產(chǎn)。由此可知早期國(guó)家的特征如下：（1）政治：神權(quán)色彩、依據(jù)血緣、世卿世祿制、等級(jí)制度（2）經(jīng)濟(jì)：木石生產(chǎn)、青銅鼎盛、土地國(guó)有、集體勞作（3）文化：象形文字、禮樂文化、祖先崇拜、敬天保民2.從歷史史事及歷史長(zhǎng)時(shí)段的史實(shí)中，概括提煉，突破課標(biāo)任何特點(diǎn)都是基于歷史事實(shí)及歷史現(xiàn)象而提煉的，課標(biāo)有較多理解和認(rèn)識(shí)歷史的中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，需要從縱向的歷史聯(lián)系，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感知和感悟中華優(yōu)秀文化的承接與突破。示例：部編版七上第四單元《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求：1.通過了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義。2.通過了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就，如祖沖之的數(shù)學(xué)成就，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。通過對(duì)史事的歸納提煉，幫助學(xué)生突破這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)，如下：通過長(zhǎng)時(shí)段史實(shí)的梳理及問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生理解文化的繼承與創(chuàng)新，如下：材料古代農(nóng)書是我國(guó)豐富農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是了解農(nóng)業(yè)歷史的重要資料。現(xiàn)存農(nóng)書大約260種，在古代科技類書籍中名列前茅。以下為部分農(nóng)書一覽表：提問：根據(jù)上表你能得出什么信息？并結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)析農(nóng)書得到發(fā)展的原因。從中你得到什