“走向整體的世界”單元設計

摘要：為克服知識碎片化，單元設計成為近些年來我國中小學教學的一個熱點問題，是落實學科核心素養(yǎng)培育的一種有效途徑。高質量單元設計有四個著力點：以單元大概念為靈魂來統(tǒng)領；以學習目標為關鍵來統(tǒng)籌；以情境問題為中心來落實；以多元評價為保障確保實施。如此以來，可克服知識碎片化、表層化，教學環(huán)節(jié)零散化、模式化，讓課堂教學形成一個有機統(tǒng)一的整體。關鍵詞：核心素養(yǎng)單元設計四個著力點“核心素養(yǎng)—課程標準（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）—單元設計—課時計劃”是課程發(fā)展與教學實踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)[1]，為克服知識碎片化、表層化，教學環(huán)節(jié)零散化、模式化，讓課堂教學形成一個有機統(tǒng)一的整體，實現課程內容結構化，教師必須基于核心素養(yǎng)進行單元設計。一、以單元大概念為靈魂統(tǒng)領設計大概念“是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成整體，并且賦予它們意義的概念、觀念”，可分為統(tǒng)領整個學習板塊的大概念、學習單元中的大概念、每課中的大概念等幾大類[2]。從歷史認知角度概括，歷史學科大概念為“在歷史學科事實類知識基礎上概括提煉出的對歷史本質和規(guī)律的認識，主要表現為對史事的價值判斷，對歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢的概括”[3]?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化”[4]，單元設計時需以大概念來統(tǒng)領。我們在將“走向整體的世界”單元的大概念提煉為全球聯系的初步建立的基礎上，首先，仔細研讀、明了課程標準對“走向整體的世界”單元的要求；其次，依據教科書，概括出本單元要旨；最后，在設計具體學習流程時自始至終圍繞該大概念進行。二、以學習目標為關鍵統(tǒng)籌設計學習目標是針對學生體驗情境、統(tǒng)整知識、解決問題及發(fā)展高階思維等活動，由師生共同參與制定與分享，經過教師的精心引導，學生的努力學習，能夠達到的學業(yè)質量水平和核心素養(yǎng)水平的層次，是評價學生學習的參考依據和重要標準，是引領學生深度學習的保障，促進核心素養(yǎng)落地的關鍵，是新型的教學觀、學生觀的必然要求，具有顯著的可操作性與可檢測性，既是教學的出發(fā)點，也是教育的歸宿，理所當然是單元設計的關鍵。我們基于本校高中一年級學生實際情況、依從學生認知規(guī)律、依循課程標準、依據教科書、依托材料與問題等將本單元的學習目標擬訂為：通過自主閱讀教科書、合作探究材料，理解、掌握新航路開辟的背景（動因和條件）、影響，培養(yǎng)全面探索和運用唯物史觀分析歷史問題的能力，落實唯物史觀、史料實證、家國情懷核心素養(yǎng)的培育；結合文獻、視頻、地圖、表格等材料，繪制思維導圖，了解新航路開辟的過程，說出大西洋貿易（三角貿易）、太平洋貿易與印度洋貿易所涉及的流通商品與交往國家，落實時空觀念、歷史解釋核心素養(yǎng)的培育；通過對比鄭和下西洋與全球航路的開辟，引領學生正確認識東西方航海史上的壯舉，感受和學習探險家們勇于進取的開拓精神，引導學生知曉、逐步掌握辯證地認識和評價歷史人物的基本思路、方法；通過梳理單元知識，構建單元網絡，比對15、16世紀的世界地圖等，引領學生理解本單元的大概念——全球聯系的初步建立。三、以情境問題為中心落實設計歷史具有過去性，學習、研究歷史需依托史料創(chuàng)設歷史情境，以問題為引領。有價值的問題能激發(fā)學生求知欲望、認知沖突，促進思考，建構新知。運用新材料、創(chuàng)設新情境、設置新問題是中學歷史教學及編制高質量檢測題的基本呈現方式。對于同一歷史問題的認識，由于研究者的立場、世界觀、研究方法、認識角度、選用的材料、所處的時代等不同，得出的結論往往會有所不同，甚至截然相反。在進行單元設計時，在提煉出單元核心問題的基礎上，設置幾個多層次、多角度、相互關聯、環(huán)環(huán)相扣的問題，形成符合學生認知規(guī)律的問題鏈，引導學生深度學習。如：材料一圖11500年前后世界上的文化區(qū)域——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》材料二15世紀末期的歐洲，社會分工不斷擴大，資本主義萌芽出現，城鎮(zhèn)迅速增多，商品經濟日益發(fā)展，貨幣的需要量大大增加?！跛沟隆妒澜缤ㄊ贰凡牧先龞|方黃金遍地，香料盈野……金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園?！恶R可·波羅行紀》材料四基督教自稱是普世教會，凡有人類的地方就該有基督教……基督教的理想是擴張的凝結劑，使各種各樣世俗的要求罩上神圣的光圈，不管是到東方來的達·伽馬，還是往西方去的哥倫布，都是把宗教目標和現實目標糅合在一起，無法區(qū)分。傳播基督教成為探險家們強大的精神來源之一。——黃邦和等主編《通向現代世界的500年：哥倫布以來東西兩半球匯合的世界影響》材料五圖2通途變天塹圖3

14世紀的星盤圖4麥哲倫船隊中的“維多利亞號”思考：根據上述材料并結合教科書第6課相關內容，簡析新航路開辟的背景。材料六美洲的發(fā)現、繞過非洲的航行，給新興的資產階級開辟了新天地。東印度和中國的市場、美洲的殖民化、對殖民地的貿易、交換手段和一般商品的增加，使商業(yè)、航海業(yè)和工業(yè)空前高漲，因而使正在崩潰的封建社會內部的革命因素迅速發(fā)展?！豆伯a黨宣言》材料七世界史不是過去一直存在的；作為世界史的歷史是結果。——《馬克思恩格斯文集》第八卷材料八15世紀末16世紀初，新航路逐漸開辟。在這樣的歷史條件下，歐洲食物原料的開發(fā)與利用也開始沖破了區(qū)域性的限制，走向世界。從歐洲地區(qū)間的關系來說，新航路開辟以后，歐洲內部地區(qū)間的貿易開始不斷繁榮起來。隨著商業(yè)貿易市場的不斷擴展，食物原料在區(qū)域間廣泛傳播和利用，豐富了人們的飲食生活。從歐洲與國際的關系來說，新航路開辟以后，歐洲與世界各地聯系日益密切。為了獲取充足的生存資料，一方面，通過殖民掠奪，使世界上許多地區(qū)的動、植物原料被帶回歐洲，經過培育改良，最終成為歐洲人的食物原料，如玉米、土豆等。另一方面，歐洲人在搶掠異域食物的同時，還將自己本土的一些動、植物帶到殖民地，在那里培育改良，大量生產，最終以彌補歐洲食物原料供應的不足。——摘編自朱慧富《新航路的開辟：歐洲飲食文化的新篇章》思考：根據材料六、七、八及教科書第7課相關內容，多維角度審視新航路開辟的影響，并結合所學知識簡析新航路開辟對中國的影響。材料九15世紀的航海史上有兩個重大事件：世紀初的中國鄭和航海和世紀末西班牙的哥倫布航海。兩者都是光輝奪目的事件，都是人類征服海洋的壯舉，在世界航海史上留下了不朽的篇章。但由于東西方社會背景的巨大差異，兩者航海導致的結果卻完全不同，對世界歷史進程的貢獻也大不一樣。——趙麗霞《鄭和為什么沒成為中國的哥倫布》思考：根據材料并結合所學知識概括鄭和下西洋與新航路開辟之異同及聯系。設計意圖：教科書是學校教學中最主要、最基本的材料，是學生學習的核心材料、范本，“是學生理解歷史、掌握歷史解釋的正確方法、路徑和范式的樣本”[5]。材料是歷史學習、教學、研究、命題的基礎，“是通向歷史認識的橋梁”，依托材料創(chuàng)設“將歷史知識與核心素養(yǎng)內在關聯起來的問題情境”[6]，揭示“表象背后的深層因果關系”“不斷接近歷史真實”，通過精選文獻、實物、圖像等不同類型的材料將本單元學習內容統(tǒng)整為新航路開辟的背景、過程、影響與鄭和下西洋的異同及聯系四個問題，引導學生自學、互學、展學和評學，整體夯實必備知識，培養(yǎng)關鍵能力，培育學科核心素養(yǎng)。四、以多元評價為保障確保實施學生的認知發(fā)展過程要想取得好的效果和效率，必然需要及時的評價作為反饋，從而讓其及時、準確地了解學習效果，改進學習進程，提高學習效率，涵育核心素養(yǎng)。課程標準要求“高中歷史學習的評價應以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程”[7]。需通過采用多元評價方式來達成預設的評價目標，確保單元設計在課堂教學中真正落地、生根、開花及結果。1.評價目標鑒于本單元是必修的教學內容，在確保全體學生達到學業(yè)質量水平和核心素養(yǎng)水平1、2的前提下，力爭讓準備首選歷史學科的學生初步了解學業(yè)質量水平和核心素養(yǎng)水平3、4的要求。能夠利用大事年表、歷史地圖、思維導圖等知道、掌握新航路開辟的過程；能夠獨立梳理單元知識結構網絡或繪制思維導圖；能夠從文字型、圖表型、視頻等材料獲取相關信息，明晰新航路開辟的背景、影響，理解經濟活動與社會、科技、生活之間的關系，深刻認識人與自然、人與社會之間的關系，感悟人類文明的多元性、共容性，認識世界各地區(qū)各民族共同推動人類文明進步，使其初步具有世界意識；能夠理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現實的重要性。2.評價方式以多元評價為原則，促進學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。關注學生在課堂上獨立、專注自學，認真參與互學、完成小組合作探究任務，積極展學以及完成包括基礎性、拓展性、探究性課后作業(yè)的情況，參考學生互評賦分，即從每位學生在課堂自學、互學、展學、互評及課后作業(yè)完成情況等方面評定不同的等級或賦予不等分值，激發(fā)學習熱情，調