《課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的研究》中期報(bào)告

PAGE《課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的研究》中期報(bào)告張家港市港區(qū)初中盧清課題研究背景：隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，我們已非常清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)非常滯后，并且阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，對教師、學(xué)校的評價(jià)機(jī)制沒有達(dá)到適應(yīng)現(xiàn)代教育的程度，偏面追求升學(xué)率，教師的教學(xué)觀念沒有徹底更新，課堂教學(xué)中還是以教師為主，學(xué)生主動(dòng)參于很少，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)重視不夠，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)領(lǐng)域中，有些情況不容樂觀，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。課堂調(diào)研表明，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得苦，課業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重，所獲得的知識(shí)與能力并沒有大幅度的提高，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與效率比教低，過程與方式，學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度沒有得到有效改變，學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)潛能并沒有得到充分發(fā)揮。教師課堂教學(xué)方式分析。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，為片面追求教學(xué)質(zhì)量，有些教師采用以消耗時(shí)間和精力來提高成績的方法，教學(xué)模式和方法因循守舊，仍采用“注入式”的教學(xué)，而教學(xué)成績又難以提高。滯后的教育觀念對教學(xué)過程的負(fù)面影響。部分教師的教育思想觀念陳舊，對于實(shí)施素質(zhì)教育所需的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、過程觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀等都不相適應(yīng)，對體現(xiàn)時(shí)代性的教育思想和教育理念表現(xiàn)出滯后性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。中青年教師成長中的“高原期”現(xiàn)象。在對我校中青年教師的成長、發(fā)展問題進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有幾點(diǎn)研究結(jié)論值得我們思考和借鑒：⑴從校門走上講臺(tái)、進(jìn)入“高原期”、進(jìn)而滋生教學(xué)惰性的青年教師大多發(fā)生在3年以后、5年以前。⑵在一般環(huán)境氛圍中，青年教師成長為骨干教師不少于10年時(shí)間。⑶一旦投身于教育科研和教改實(shí)踐之中，青年教師成長為骨干教師平均需6年時(shí)間。課題總體設(shè)計(jì)：課題涵義：課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位是指在課堂教學(xué)中確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)非智力因素的開發(fā)，激活課堂，提高效益，全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。理論假設(shè)：運(yùn)用科學(xué)的教育理論，借助各種現(xiàn)代教育媒體和手段，探索出一種科學(xué)合理的、可操作性強(qiáng)的、能發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效益，達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的效果。研究目標(biāo)：⑴讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清教改的必要性。⑵初步探索出讓學(xué)生在課堂發(fā)揮主體地位的意識(shí)的方法。⑶探索出教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該起到的作用。⑷初步形成一套切實(shí)可行的、可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式。研究方法：本課題采用問卷調(diào)查、個(gè)案研究、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間:準(zhǔn)備階段：2001年3月—2001年7月。主要工作是建立研究小組，組織課題組有關(guān)人員學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制訂研究目標(biāo)，確定實(shí)驗(yàn)班與對照班，確定實(shí)驗(yàn)的基本思路與基本方法，落實(shí)每個(gè)人員的研究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)階段：2001年9月—2004年7月。主要工作是組織實(shí)驗(yàn)研究，對比分析探索課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法?？偨Y(jié)階段：2004年9月—2005年5月。主要工作是收集有關(guān)資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，形成結(jié)題報(bào)告。中期研究成果。Ⅰ、研究遵循的五個(gè)原則：獨(dú)立性與合作性相結(jié)合的原則。獨(dú)立性就是要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中通過小組成員的合作，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的態(tài)度和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多向交往，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)獨(dú)立性與合作性相結(jié)合，即：易學(xué)易懂的，學(xué)生能獨(dú)立解決的，讓他個(gè)體學(xué)習(xí)解決，對于較難理解的，通過小組合作學(xué)習(xí)，共同解決。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要把學(xué)生作為真正的教育主體，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。民主性原則。優(yōu)化教育交往方式，建立民主合作的師生關(guān)系，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、協(xié)同、奮進(jìn)的心理環(huán)境，教師要充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍。自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們在自主參與、自主組織、自主總結(jié)中才能充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究。實(shí)踐性原則。在課堂教學(xué)中，要更多地為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，親身感受到具體而豐富的客觀世界，通過手腦并用，激發(fā)好奇心和求知欲，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，并使獲得的知識(shí)產(chǎn)生新的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)勇于探究，敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。Ⅱ、理論成果：課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的研究提出的理論基礎(chǔ)。1）三個(gè)教學(xué)意識(shí)：主體意識(shí)、情感意識(shí)、參與意識(shí)、上述三個(gè)意識(shí)需要時(shí)刻滲透在課堂教學(xué)始終。2）三個(gè)課堂要素：目標(biāo)教學(xué)，參與互動(dòng)，反饋鞏固。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和合理性。3）三個(gè)評價(jià)指標(biāo)：觀念新、思維活、效果實(shí)，學(xué)生參與課堂探究的主要過程，并當(dāng)堂形成知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)的識(shí)記反射。4）兩組關(guān)系：知識(shí)、能力與創(chuàng)新的關(guān)系；主導(dǎo)、主練與主體的關(guān)系。5）四個(gè)主體闡釋：給予主體地位，培養(yǎng)主體意識(shí)，激勵(lì)主體潛能,弘揚(yáng)主體人格，通過四個(gè)層面的導(dǎo)與練，最終實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展。6）越過四條認(rèn)識(shí)邊界：教學(xué)的著眼點(diǎn)從怎樣糾正缺點(diǎn)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；不承認(rèn)差生，只承認(rèn)個(gè)體差異的存在；教學(xué)注意的中心從學(xué)科知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到學(xué)科知識(shí)的獲取過程；關(guān)注教育個(gè)性化走向個(gè)性群體化的實(shí)踐策略。7）一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)：始終關(guān)心學(xué)生心理的五個(gè)品質(zhì)要素，即：間接興趣的維持；有意注意的集中；不斷糾正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；穩(wěn)定的自我意志；積極的情感指向。這五個(gè)品質(zhì)要素共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)。8）課題研究座右銘：每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都是具有一定的潛能，他們都蘊(yùn)藏著走向成功的可能性。子課題研究。學(xué)校明確了參加課題研究成員的子課題，并由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)組織全體教師分頭進(jìn)行研究，下面是我校子課題分工表：課題組研究分工表姓名職務(wù)研究專長主要分工盧清副校長教學(xué)管理主持：課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的研究，撰寫中、終期報(bào)告盧良芳副教導(dǎo)、教科主任教學(xué)管理子課題：關(guān)于示范初中課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位狀況的研究張棟良副教導(dǎo)教學(xué)管理材料收集整理工作盧敏校辦主任教學(xué)管理子課題：加強(qiáng)學(xué)生主體作用，讓政治課活起來王靜芳初三年組組長學(xué)科教學(xué)子課題：英語作業(yè)布置過程中，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)耿紅玉語文教研組長學(xué)科教學(xué)子課題：充分發(fā)揮學(xué)生在作文課上的主體作用的研究劉彩萍初二年級組長學(xué)科教學(xué)子課題：測試中學(xué)生自我管理的探究李志紅英語教研組長學(xué)科教學(xué)子課題：信息技術(shù)與英語學(xué)科整合課中學(xué)生主體作用發(fā)揮的探索劉振明數(shù)學(xué)教研組長學(xué)科教學(xué)子課題：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生角色地位的轉(zhuǎn)換張玲芬物理教研組長學(xué)科教學(xué)子課題：增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w愛民政治教研組長學(xué)科教學(xué)子課題：加強(qiáng)學(xué)生主體作用，讓政治課活起來茅美萍化學(xué)教研組長學(xué)科教學(xué)子課題：競賽輔導(dǎo)過程中的學(xué)生主體地位的探究論文著述：來自課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶。在研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)，然后加以總結(jié)，已在國家級、省市級刊物上發(fā)表多篇論文，學(xué)校也將教師的實(shí)驗(yàn)體會(huì)文章匯編成集，今年，我校教師論文發(fā)表在國家級刊物上有10篇，省級有6篇，蘇州市級2篇，張家港市級2篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐墓?篇，其中國家級2篇，省級2篇，蘇州市級3篇，張家港市級1篇，下面列舉一些教師在課題研究方面的論文發(fā)表情況。課題研究成果（部分）序號論文名稱作者時(shí)間發(fā)表刊物級別1用“殘缺題”引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)盧良芳劉振明姚榮2003.11《中學(xué)數(shù)學(xué)》國家級2從一節(jié)“示范課”看“課堂教學(xué)改革”盧良芳2003.6《教學(xué)做合一》國家級三等獎(jiǎng)3讓政治課活起來盧敏2003.3《中國教育論壇》國家級4數(shù)學(xué)的猜想與能力發(fā)展劉振明姚榮2003.4《數(shù)學(xué)之友》國家級5英語興趣小組的嘗試?yán)钪炯t2003.2《中國教育導(dǎo)刊》國家級6化難為易，巧學(xué)英語李志紅2003.2《中國教育導(dǎo)刊》國家級7淺談?wù)Z文預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)朱建榮2003.1《中國教育導(dǎo)刊》國家級8淺談?dòng)⒄Z作業(yè)的批改王靜芳2003.5《中國教育導(dǎo)刊》國家級9初中生要學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)建模”盧良芳2003.11三等獎(jiǎng)蘇州市級10無聲語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用周靜娟2002.12《蘇州教育科研》蘇州市級11在教學(xué)中應(yīng)注意人防知識(shí)王芳2003.3蘇州市級三等獎(jiǎng)12“產(chǎn)婆術(shù)”給課堂教學(xué)帶來的啟示張旭平2003.3《張家港日報(bào)》張家港市級Ⅲ、實(shí)踐成果。課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的研究的實(shí)踐旨在改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)由潛在性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)研究，提高了一大批教師的教學(xué)素質(zhì)，變革教學(xué)模式。優(yōu)化課堂教學(xué)取得了積極的效果。從課堂教學(xué)過程中反映出來，教師的教育思想理念在不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生的自主性多了，主體、主導(dǎo)、主線的課堂要素顯著增加，課堂教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為主線的“三主”課堂要素，課堂中教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極指向。學(xué)生素質(zhì)的三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。一是學(xué)生知識(shí)能力的素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)科成績在原來的水平上有了更大的進(jìn)步，學(xué)生的知識(shí)與能力有明顯進(jìn)步。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的變化。許多學(xué)生在讀書、作業(yè)、識(shí)記、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極的變化，學(xué)生自主探究，參與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到了一定程度的加強(qiáng)，這一發(fā)展趨勢與當(dāng)前的新課程改革要求是一致的。三是情態(tài)感度與價(jià)值觀的表證。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面有了明顯的變化，從過去的不情愿學(xué)習(xí)，厭煩作業(yè)，畏懼考試，回避老師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成作業(yè)，敢于直面考試，客觀面對考試成績，主動(dòng)與老師交流，課堂品德行為表征進(jìn)一步端正，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。教師的現(xiàn)代教學(xué)理論素養(yǎng)得到了進(jìn)一步更新。在課題研究過程中，課題組成員積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷自我否定，揚(yáng)棄，出新，從而在教育教學(xué)理論上提高自身涵養(yǎng)，追蹤教育理論發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，教師的思想觀念不同程度地更新，教學(xué)方法和課堂模式逐步改善。教師在課堂教學(xué)中除了注重最為基本的教材知識(shí)體系的把握，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的制訂與分解，目標(biāo)達(dá)成度，教學(xué)過程中的時(shí)間與精力的權(quán)重等基本要素外，還側(cè)重課的主體教育思想對教學(xué)過程的活動(dòng)表征，“注入式”現(xiàn)象的克服程度，主導(dǎo)、主體、主練在課堂教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，尤其關(guān)注在教學(xué)中對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，思維能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教師的教學(xué)實(shí)踐能力不斷提高。在課題研究實(shí)踐中，許多教師的課堂教學(xué)能力在不斷提高，教師不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略，借鑒他人成功的方法模式，許多教師都能自覺地把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理成教學(xué)方法，把教學(xué)方法升華為教學(xué)藝術(shù)，積極探索教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂教學(xué)的優(yōu)化，帶來學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。在研究過程中，我們還重視加強(qiáng)教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，使多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入課堂，讓學(xué)生直觀知識(shí)發(fā)生過程，入情入境，充分提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。在今年的信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比活動(dòng)中，我校有3位教師獲獎(jiǎng)，并且有1位教師獲蘇州市二等獎(jiǎng)。問題探討課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的研究，關(guān)鍵在于教師的觀念和方法更新，在具體實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中還存在著一種矛盾的心理，不敢相信學(xué)生的能力，不敢放手實(shí)踐，有些畏畏縮縮，總擔(dān)心教學(xué)成績會(huì)受到影響，因此如何在教師中打消這種擔(dān)心，全面落實(shí)研究，仍是研究重點(diǎn)之一。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂教學(xué)模式有了很多新意，但還缺少長期性和延續(xù)性，缺少一種整體構(gòu)思和