幼兒園開展區(qū)域活動的理論依據課件

走進區(qū)角

---開展區(qū)域活動的理論依據

一、區(qū)域活動的意義區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它在活動室劃分出一些區(qū)域，如建構區(qū)、表演區(qū)等，投放相關活動材料。制定相關活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發(fā)展。二、區(qū)域活動的來源

區(qū)域活動作為一種教育思想發(fā)端于西方，由蒙臺梭利首次提出，后來在發(fā)展過程中比較有代表性的課程或人物包括高瞻課程、約翰.托馬斯、瑪麗.伊麗莎白.約克、巴巴拉.德恩、光譜方案等?！?0世紀90年代初，一些留學歸國人員把這些在國外盛行的區(qū)域活動模式介紹到國內”，于是，國內也開始開展這方面探索。三、區(qū)域活動的價值1、有助于幼兒自主學習2、有助于真正落實個別化教育3、有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性

四、區(qū)域活動在課程中的定位

1、可以視為分組活動2、可以視為自由游戲活動3、可以視為學習性活動五、區(qū)域教學

與集體教學（一）集體教學活動的意義

1、如果說區(qū)域活動更注重幼兒的個性發(fā)展，那么教師組織的集體教學活動則更多地反映了社會對幼兒的要求，它雖然也要考慮幼兒的興趣和需要，但同時必須保證幼兒獲得與社會要求一致并有利于他們各方面發(fā)展的必要經驗。

2、集體教學活動，是把幼兒已有的經驗作為教學活動的起源。通過活動，幫助幼兒分享經驗，相互了解彼此的認識，看到那些與自己不同的見解，超越自己的認識。

3、幼兒來自游戲和日常生活中的個人經驗往往是比較零散的，幫助幼兒整理經驗，有意識、有目的地對幼兒原有經驗加以重組和改造，使之條理化，這都是幼兒園集體教學活動的重要功能。

活動區(qū)活動與集體教學活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成課程目標、促進幼兒發(fā)展方面都有各自的價值和作用，兩者缺一不可。（二）區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別集體教育活動區(qū)域教育活動價值取向重教育內容與結果重教育過程，把活動看做是不斷探索，不斷質疑的過程學習動機由教育者與外部力量引起由學習者內部需要引起課程安排預先決定課程內容根據兒童興趣與需要安排課程內容學習內容\形式間接經驗\多聽、多看直接經驗\多操作，多實踐師生地位教師處于主動地位幼兒處于主動地位活動控制主要由教師控制時間，空間，材料主要由幼兒自主選擇內容，材料（三）區(qū)域活動與集體活動的結合1、區(qū)域活動為什么成為

集體活動的延伸？1）集體教學不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個體，故在集體教學之外，利用區(qū)域活動的時間，在相關區(qū)域對有特殊需要的幼兒做個別輔導。2）有關內容的教學（主題活動）時需要多種活動形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進幼兒理解和運用。3）有時由于教學設備不足，做不到人手一份操作材料，教師只有先在課上示范，課后把操作材料投放到相關區(qū)域，讓幼兒自行操作。2、如何使活動區(qū)活動與集體教學活動兩者有效結合？1）在區(qū)域活動中，關注興趣點，生成集體教學活動。2）在集體教學活動后，在區(qū)域活動中投放材料，把進一步的探索活動延續(xù)到區(qū)域活動中。3）在區(qū)域活動中，分解難點，更好地開展集體教學活動。4）在區(qū)域活動中，為每個孩子興趣的延伸、基本素質的提高創(chuàng)造條件。

總之，在幼兒園教育活動形式中活動區(qū)活動和集體教學活動是兩種不同的活