大學(xué)謀新之道-中國傳媒大學(xué)

大學(xué)謀新之道_中國傳媒大學(xué)

在提高一個國家整體競爭力方面，學(xué)問創(chuàng)新正發(fā)揮著越來越重要的作用，作為學(xué)問創(chuàng)新和人才造就重要基地的大學(xué)，那么在其中扮演著主要角色。如何更好地發(fā)揮大學(xué)在學(xué)問創(chuàng)新和人才造就過程中的功能和作用，成為當(dāng)今世界各國政府關(guān)注的重要問題之一。

提高本科教育質(zhì)量

20世紀80年頭，美國大學(xué)本科教育的開展模式由規(guī)模和速度型向質(zhì)量和效率型轉(zhuǎn)型。之前凸顯出來的美國高等教育本科教育質(zhì)量下降問題，招致了社會各界對本科教育和本科課程綻開猛烈指責(zé)。人們指責(zé)大學(xué)造就的人才與社會的期望存在巨大差距，指責(zé)美國大學(xué)本科教育過于專業(yè)化和職業(yè)化，無視了學(xué)生全面素養(yǎng)的造就。從90年頭后期起先，在美國社會各界，特殊是美國探究型大學(xué)本科教育全國委員會的推動下，探究型大學(xué)充分相識到本科教育存在的問題，紛紛以整體學(xué)問觀為理論指導(dǎo)，改革大學(xué)本科教育，建立起新的大學(xué)本科課程體系，并采納創(chuàng)新的教學(xué)方法進展教學(xué)，以追求本科教育的完整性，保證學(xué)生能承受到完整的本科教育。

與美國本科教育改革同步，近年來，德國、法國和英國等興旺國家的大學(xué)，也都更為關(guān)注本科教育質(zhì)量，并采納各種措施來提高本科教育質(zhì)量。例如，德國大學(xué)在本科生課程學(xué)業(yè)評價方面，改原來的一次性終結(jié)性考試為平日的課程學(xué)業(yè)評價考試，增加考試次數(shù)，每次課程考試成果都納入最終的評價總分，規(guī)定學(xué)生通過積累學(xué)分的方式畢業(yè)，促使學(xué)生加快學(xué)習(xí)進度。從興旺國家一流大學(xué)的本科教育教學(xué)改革和創(chuàng)新狀況來看，以探究為根底、造就學(xué)生的主動學(xué)習(xí)愿望和獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的本科教學(xué)，成為這些大學(xué)本科教學(xué)的共同特征并貫穿于本科生的全部教育過程中。

擴大大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)

擴大大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，成為近年來歐洲一些傳統(tǒng)上由中心或州一級政府集權(quán)管理高等教育的國家〔也包括亞洲的日本〕改革高等教育管理體制的重要內(nèi)容。

在上世紀六七十年頭，西歐國家及日本高等教育規(guī)模快速擴大。在這一時期，這些國家實行的高等教育政策被稱為“保守主義”的國家高等教育改革，其特征是國家鼓勵高等教育開展的政策導(dǎo)致了政府對學(xué)校的行政審批和預(yù)算限制的加強，干脆強化了高等教育的國家管理和民族文化特征。進入新世紀后，面對競爭日益劇烈的國際高等教育開展環(huán)境，如何使大學(xué)擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，增加大學(xué)自身辦學(xué)活力和國際競爭力，而國家同時又不失去對大學(xué)的限制，就成為這些國家改革高等教育的核心問題。

多渠道籌集辦學(xué)資金

西歐國家政府和日本政府在經(jīng)驗了高等教育由精英教育向群眾化和普及化開展階段的對高等教育大方解囊的興奮之后，從20世紀90年頭起先，迫于限制巨大高等教育投資和本錢的壓力，相識到政府應(yīng)漸漸從“干預(yù)型管理”向“資源配置型管理”轉(zhuǎn)變，起先削減教研經(jīng)費，加強高等學(xué)校自身的管理義務(wù)和責(zé)任，使政府從繁瑣的管理事務(wù)中解脫出來。

提高大學(xué)國際化辦學(xué)水平也成為興旺國家大學(xué)籌集辦學(xué)資金的重要渠道之一。從20世紀90年頭起先，高等教育國際化的一個重要開展趨勢是國際溝通朝著教育貿(mào)易的方向開展，英國和澳大利亞等國相繼取消了對外國留學(xué)生的學(xué)費實惠措施，轉(zhuǎn)而采納所謂的“全本錢書費”的政策。興旺國家的很多高校發(fā)覺國際化溝通既可以賺取大量經(jīng)費，又可擴大本校影響，因而想方設(shè)法擴大外國留學(xué)生的規(guī)模，這一轉(zhuǎn)變標記著高等教育國際溝通的重點由救濟和合作轉(zhuǎn)向以盈利為主要目的，法、德等國也采納了類似的政策。進入新世紀后，這種開展趨勢更為明顯，興旺國家踴躍調(diào)整留學(xué)生