《學(xué)前心理學(xué)》課件 第1-3章 學(xué)前心理學(xué)概述、學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征、學(xué)前兒童的注意

第一章

學(xué)前心理學(xué)概述CONTENTS什么是學(xué)前心理學(xué)人的心理實質(zhì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素學(xué)前心理學(xué)的研究方法1234目錄第一節(jié)什么是學(xué)前心理學(xué)問題：什么是學(xué)前心理學(xué)？

什么是心理學(xué)?

什么是心理？一、什么是心理學(xué)（一）心理學(xué)的研究對象個體的心理現(xiàn)象(簡稱心理)。心理現(xiàn)象是人類最普遍、最熟悉，也是宇宙間最復(fù)雜、最深奧的現(xiàn)象心理現(xiàn)象分類

一般為了研究的方便，心理學(xué)把人的心理現(xiàn)象劃分為：心理過程、和個性心理兩個方面，每一個方面又分別有許多附屬的方面。

心理現(xiàn)象心理過程個性心理

認(rèn)識過程

情感過程意志過程

感覺

知覺記憶思維注意伴隨其中個性傾向性個性心理特征需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀氣質(zhì)能力性格

自我意識想象基礎(chǔ)影響★★說明

對于心理現(xiàn)象的分類，只是為了便于研究、了解和掌握。在實際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系、交互影響的，具有高度的整合性個性是在心理過程的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的；而個性又總是通過各種心理過程表現(xiàn)出來的。已形成的個性心理又積極地影響著心理過程，而使人的心理過程總帶有個性的色彩。（二）心理學(xué)

心理學(xué)一詞來源于希臘文,意思是關(guān)于“靈魂”的科學(xué),是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的本性、機(jī)制、規(guī)律和事實。1.科學(xué)心理學(xué)誕生：1879年,德國哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家威廉·馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理實驗室,用實驗手段研究人的心理現(xiàn)象,才使心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科,從哲學(xué)中分離出來。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾這樣概括地描述心理學(xué)的發(fā)展歷程:“心理學(xué)有一個漫長的過去,但只有短暫的歷史。”馮特被譽(yù)為“心理學(xué)之父”。構(gòu)造主義——馮特行為主義——華生、斯金納機(jī)能主義——詹姆斯格式塔主義——韋特海默、苛勒和考夫卡精神分析——弗洛伊德日內(nèi)瓦學(xué)派（皮亞杰學(xué)派）——皮亞杰人本主義——馬斯洛2.心理學(xué)主要派別介紹3.心理學(xué)主要學(xué)科介紹：心理學(xué)分為基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)二類（一）學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個分支。1.兒童心理學(xué)

1882年,德國的兒童心理學(xué)家普萊爾發(fā)表了《兒童心理》，標(biāo)志著兒

童心理學(xué)的誕生。兒童心理學(xué)是研究從出生到成熟時期(0~18歲)兒童心理的科學(xué)。二、什么是學(xué)前心理學(xué)2.學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個分支。學(xué)前兒童有廣義和狹義之分。狹義上的學(xué)前兒童指3~6歲的幼兒。

廣義上的學(xué)前兒童指0~6歲進(jìn)入小學(xué)之前的兒童。（本書研究廣義學(xué)前兒童）

學(xué)前心理學(xué)以學(xué)前兒童為研究對象,是研究從出生到入學(xué)前(0~6歲)兒童心理發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。（二）學(xué)前心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容1.學(xué)前心理學(xué)的研究對象學(xué)前兒童是學(xué)前心理學(xué)的研究對象。我國通常將學(xué)前期分為三大階段,又將每個階段再次細(xì)化,生物因素、環(huán)境因素、兒童自身因素（3）學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（4）學(xué)前兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)策略人類特有的心理活動,包括人類的感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒和情感、意志以及個性心理,都是在出生后學(xué)前階段發(fā)生的（1）個體心理的發(fā)生階段學(xué)前兒童心理發(fā)展的過程都呈現(xiàn)出階段性、順序性、不平衡性,從簡單到復(fù)雜,從具體到抽象,從零亂到成體系,從被動到主動（2）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點和規(guī)律

2.學(xué)前心理學(xué)的研究內(nèi)容三、學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義（一）有助于認(rèn)識學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律（二）有助于確立科學(xué)合理的學(xué)前兒童發(fā)展觀、教育觀（三）有助于更好地開展學(xué)前教育工作和學(xué)前教育研究

第二節(jié)人的心理實質(zhì)問題：1.人為什么能產(chǎn)生心理呢？人的心理產(chǎn)生于我們哪個器官？3.為什么幼兒看到穿白大褂的醫(yī)生會哭呢？4.為什么同樣的事情不同的人會有不同的看法呢？心理的器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）是什么？視覺—眼睛

聽覺—耳朵

呼吸—肺部

心理—器官？心臟？大腦？腦？

古代關(guān)于心理的說法：靈魂說：在遠(yuǎn)古時代，人們認(rèn)為是靈魂在對人起作用，靈魂在人出生時就存在于人的身體里，控制著人體的活動。（死后停止呼吸）

心臟說：在古代，認(rèn)為精神現(xiàn)象主要發(fā)生在心臟或其他器官。（流血過多就會死去）今天，研究表明人的心理活動是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。一、腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）腦是心理產(chǎn)生的器官

人腦低級神經(jīng)中樞：包括延腦、橋腦、中腦、間腦、和小腦（P6圖1-1）高級神經(jīng)中樞：——大腦（最發(fā)達(dá)(80%)

）大腦分為左右兩半球（畫圖示意），表面覆蓋著大腦皮質(zhì)，簡稱皮質(zhì)，展開時面積有2200平方厘米。大腦半球的表面有很多褶皺，凹陷部分被稱為溝回或裂，隆起部分稱為回。根據(jù)溝、回一般把大腦皮質(zhì)分為四個葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉大腦的結(jié)構(gòu)額葉顳葉頂葉枕葉中央溝大腦外側(cè)裂頂枕裂1.大腦的主要機(jī)能：接受、分析、綜合和儲存和提取各種信息2.大腦兩半球的特點與機(jī)能A.不對稱：左半球-身體的右半邊；右半球-身體的左半邊

（二）心理是人腦的機(jī)能B.各有優(yōu)勢：它們各有不同的功能。大腦左半球主要功能是閱讀、計算、邏輯推理和語言表達(dá)。右半球主要功能是空間和形象思維，具體的體現(xiàn)在直覺、節(jié)奏、形象、想像、空間感、整體性等方面的能力，現(xiàn)代科學(xué)研究表明，右腦功能的開發(fā)和利用，對整個大腦的協(xié)調(diào)，促進(jìn)思維的廣度和靈活性將有積極的意義。大腦皮質(zhì)各個葉對應(yīng)的功能：額葉：有意識有目的的行為

（說話）頂葉：軀體感覺顳葉：聽覺枕葉：視覺巴甫洛夫關(guān)于人腦機(jī)能（心理）的研究：無條件反射與條件反射與心理的關(guān)系巴甫洛夫介紹：創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說反射:是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式，是有機(jī)體通過腦對刺激作出反應(yīng)的活動。問題：以下圖片說的是反射活動嗎?吃梅——分泌唾液看梅——分泌唾液談梅——分泌唾液人在吃梅、看梅、談梅時都有分泌唾液的現(xiàn)象發(fā)生，這些現(xiàn)象都是反射活動。提出問題：這些反射活動有什么相同和不同之處呢？怎樣按照反射形成的過程去分類？反射按照起源分為：無條件反射和條件反射無條件反射生來就有的先天性反射低級的神經(jīng)活動大腦皮質(zhì)以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成先天的無條件反射吸吮反射:奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動作，這種反射使新生兒能鈔找到食物。眨眼反射:物體或氣流刺激睫毛、眼皮或眼角時，新生兒會做出眨眼動作，,這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。懷抱反射:當(dāng)新生兒被抱起時，他會本能地緊緊靠貼成人。抓握反射:又稱達(dá)爾文反射,物體觸及掌心時，新生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射:物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地堅起大腳趾，伸開小趾，這樣，5個腳趾形了扇形。邁步反射:又稱行走反射,大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌子、地板或其他平面上,他會做出邁步的動作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。游泳反射:讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會抬頭、伸腿，做出游泳的姿勢。如果讓嬰兒伏在水里,他會本能地抬起頭,同時做出協(xié)調(diào)的游泳動作。巴布金反射:如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會轉(zhuǎn)頭張嘴;當(dāng)手掌上的壓力減去時，他會打哈欠?？s手反射、膝跳反射、防御反射、排尿反射等條件反射：

是后天形成的、習(xí)得的反射是無條件反射與無關(guān)刺激的多次結(jié)合，形成新的神經(jīng)聯(lián)系，通過強(qiáng)化而建立。

經(jīng)典條件發(fā)射的建立過程前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫條件反射實驗食物刺激實驗第一階段鈴聲刺激實驗第二階段實驗第三階段食物刺激與鈴聲刺激多次結(jié)合實驗第四階段鈴聲刺激流口水不流口水流口水流口水食物食物鈴鈴鈴

故事：鄭板橋訓(xùn)驢請你找出鄭板橋訓(xùn)驢這個故事，找出無條件刺激、條件刺激和無關(guān)刺激以及條件反射建立的過程。條件發(fā)射的建立：無條件反射+無關(guān)刺激（強(qiáng)化過程）此時的無關(guān)刺激變成了條件刺激討論：條件反射形成過程中，如果條件不固定，能形成條件反射嗎？條件反射形成后，如果不繼續(xù)強(qiáng)化，過一段時間后條件反射會消退嗎?操作(工具)條件反射人物與實驗斯金納白鼠學(xué)習(xí)實驗斯金納箱聰明的漢斯19世紀(jì)90年代歐洲有一匹馬，人們都管它叫“聰明的漢斯”，這匹馬震驚了歐洲的許多觀眾。聰明的漢斯令觀眾稱奇，因為它能進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算。比如，如果你讓聰明的漢斯將48除以6，它會把它的蹄子跺8下。聰明的漢斯實際上會除、乘、加分?jǐn)?shù)、拼字，甚至?xí)鎰e音樂曲調(diào)。你能列舉一些生活中有關(guān)條件反射的事例嗎？引發(fā)條件反射的信號：具體信號條件反射（第一信號系統(tǒng)）由具體刺激為信號建立的條件反射系統(tǒng)，是人和動物共有的,視覺的、聽覺的、嗅覺的等。抽象信號條件反射（第二信號系統(tǒng)）由詞語作為信號刺激建立的條件反射系統(tǒng)，是人特有的。課堂小練判斷下列事例是無條件發(fā)射還是條件發(fā)射。二、心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映

心理是人腦的機(jī)能，但人腦能自發(fā)地產(chǎn)生心理嗎？（一）客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉客觀現(xiàn)實：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境

自然環(huán)境社會環(huán)境：家庭、團(tuán)體、各種人際關(guān)系、社會規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等。（二）心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映1.鏡子中的像：2.分析：心理也與像一樣？不同個體對同一事物會產(chǎn)生同樣的反映.同一個體在不同場合、時間對同一事物產(chǎn)生同樣的反映.3.心理具有主觀能動性的表現(xiàn)：人腦對現(xiàn)實的反映受個人的態(tài)度和經(jīng)驗的影響。人能改造自然、社會。

4.舉例：蘿卜白菜，各有所愛仁者見仁,智者見智

少婦與老嫗

體驗主觀能動性：故事《賣傘與賣鞋》

有一位老太太，她有兩個女兒。大女兒家是賣傘的，小女兒家是賣鞋的。每當(dāng)艷陽高照，老太太就為大女兒家發(fā)愁：傘賣不掉；而當(dāng)陰雨連綿，她又擔(dān)心小女兒家的生意無法開張。于是整天生活在憂愁之中。一位智者知道了這件事，就告訴老太太說：““你何不這樣想呢？每當(dāng)艷陽高照，你的小女兒就會賣出很多的鞋子；每當(dāng)陰雨連綿，你大女兒就會賣出很多的傘。你應(yīng)當(dāng)每天都很開心呀！”老太太恍然大悟，誠懇而又高興地接受了智者的建議，從此每天都開開心心生活了。

小結(jié)：人的心理一方面受客觀現(xiàn)實的制約，一方面又受人的主觀條件的折射。因此，人的心理是主觀和客觀的對立統(tǒng)一。三、人的心理是在實踐中發(fā)生和發(fā)展起來?

1920年,印度人辛格在狼窩里發(fā)現(xiàn)兩個小女孩

狼孩的故事

1920年，在印度加爾各答附近的一個山村里，人們在打死大狼后，于狼窩里發(fā)現(xiàn)了兩個由狼撫育的女孩，其中大的年約7、8歲，被取名為卡瑪拉；小的約2歲，被取名為阿瑪拉。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水;只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃)不會講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎。后來她們被送到個孤兒院去撫養(yǎng)。阿瑪拉于第2年死去，卡瑪拉一直活1929年，卡瑪拉經(jīng)過7年的教育，才掌握45個詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子。狼孩的故事說明人的心理是怎樣產(chǎn)生的呢？本節(jié)小結(jié)人的心理實質(zhì)：一、腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）腦是心理產(chǎn)生的器官（二）心理是人腦的機(jī)能二、心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映（一）客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉（二）心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映三、人的心理是在實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的

第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

有一位實驗者把自己的孩子和一個黑猩猩一塊兒喂養(yǎng)，黑猩猩和小孩吃一模一樣的東西，同時教給黑猩猩和小孩一樣的內(nèi)容。數(shù)月過去后發(fā)現(xiàn)，自己三歲的孩子不僅學(xué)會了認(rèn)字，而且能夠簡單的講解故事，但是黑猩猩卻無法做到。

案例一：問題：為什么黑猩猩沒有學(xué)會認(rèn)字和講故事？

格賽爾的雙生子爬梯實驗美國著名兒童心理學(xué)家格賽爾用雙生子爬梯實驗說明生理成熟在兒童心理發(fā)展中的作用。格賽爾選擇了一對同卵雙胞胎，他們的身高、體重和健康狀況都一樣。用實驗的方法訓(xùn)練他們爬樓梯，一個是從48周開始，練了6周，到了54周學(xué)會了爬樓梯；另一個是從52周開始，練了2周，也是在54周時學(xué)會了爬樓梯。后學(xué)的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。格賽爾原來認(rèn)為這只是個偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一對雙生子，結(jié)果類似。案例二：為什么訓(xùn)練的早和訓(xùn)練的晚水平相當(dāng)？

印度狼孩

1920年的一天，在印度的一個小城附近，一位牧師救下了兩個由狼撫養(yǎng)長大的女孩兒。這兩個女孩，大的約七、八歲起名為卡瑪娜，活到了十七歲;小的不到兩歲，不到一年后就死在了孤兒院里?？ì斈炔幌矚g穿衣服，給她穿上衣服她就撕下來;用四肢爬行，喜歡白天縮在黑暗的角落里睡覺夜里則象狼一樣嚎叫。她喜歡吃生肉，而且吃的時候要把肉扔在地上才吃。雖然有專門的老師教她，但她十五歲時的智力水平大致相當(dāng)于三歲的兒童，只會說幾十個單詞。案例三：為什么狼孩沒有形成人的正常心理？問題：案例一：為什么黑猩猩沒有學(xué)會認(rèn)字和講故事案例二：為什么雙胞胎爬樓梯訓(xùn)練的早晚、時長不同，結(jié)果水平相當(dāng)？案例三：為什么狼孩沒有形成人的正常心理？一、生物因素：遺傳素質(zhì)和生理成熟是制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)，是指有機(jī)體通過遺傳獲得的生理構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征，如人體的外貌形態(tài)、身體結(jié)構(gòu)、膚色、血型等。1.遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童心理發(fā)展的自然前提案例一：黑猩猩和孩子一起喂養(yǎng)卻沒有學(xué)會認(rèn)字和講故事案例四：不同血緣關(guān)系兒童的智商關(guān)系研究遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無血緣關(guān)系的兒童環(huán)境變量一起長大分開長大一起長大智商相關(guān)0.870.750.490.232.遺傳素質(zhì)為學(xué)前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)個別差異提供了物質(zhì)基礎(chǔ)不同遺傳素質(zhì)的兒童，其發(fā)展優(yōu)勢方向也是不同的。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，我們每個人都有九種主要智能，個體間的九種智能存在明顯的差異，造成個體心理發(fā)展也呈現(xiàn)出個體差異。（二）生理成熟生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，在一定程度上制約著心理發(fā)展。在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟度的時候，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就會促使相?yīng)心理活動有效的出現(xiàn)或者發(fā)展，但如機(jī)體尚未成熟，即使給予良性刺激，也難以取得預(yù)期的效果。案例二：格賽爾的雙生子爬梯實驗二、環(huán)境因素環(huán)境通常分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種。自然環(huán)境提供個體生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽光、水分等；社會環(huán)境指社會生活條件，如社會發(fā)展水平、社會制度、家庭狀況、社會氛圍、受教育狀況等。（一）環(huán)境使學(xué)前兒童心理發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實案例三：印度狼孩（二）環(huán)境制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和方向不同的社會生產(chǎn)方式物質(zhì)文化水平精神文明程度三、學(xué)前兒童自身因素1.學(xué)前兒童自身心理因素

興趣、需要、意志等2.學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力。學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾可概括成新的需要和舊的心理水平之間的矛盾。小結(jié)生物因素（遺傳素質(zhì)、生理成熟）環(huán)境因素（自然環(huán)境、社會環(huán)境）兒童自身因素（心理因素、內(nèi)部矛盾）案例分析霍爾說：“一兩遺傳勝過一頓的教育”美國心理學(xué)家華生有一句名言:“給我一打健全的兒童,我可以用特殊的方法任意地加以改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商,或者使他們成為乞丐和強(qiáng)盜?！眴栴}:請分析以上兩人的觀點,并談?wù)勚萍s學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些?課堂小結(jié)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素一、生物因素（一）遺傳素質(zhì)1.遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童心理發(fā)展的自然前提2.遺傳素質(zhì)為學(xué)前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)個別差異提供了物質(zhì)基礎(chǔ)（二）生理成熟二、環(huán)境因素（一）環(huán)境使學(xué)前兒童心理發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實（二）環(huán)境制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和方向三、學(xué)前兒童自身因素（一）學(xué)前兒童自身心理因素影響學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動學(xué)前兒童心理發(fā)展的根本原因第四節(jié)學(xué)前心理學(xué)的研究方法0102030405觀察法實驗法調(diào)查法測驗法作品分析法

學(xué)前兒童心理常用的方法觀察法是研究學(xué)前兒童心理最常用、最基本的方法。觀察法是指通過感官或輔助儀器,有目的、有計劃地收集學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等情境中的言語、表情、行為和動作等，并根據(jù)觀察結(jié)果分析學(xué)前兒童心理發(fā)展特征和規(guī)律的一種研究方法。一、觀察法1.自然觀察和實驗觀察根據(jù)觀察情境的控制情況2參與式觀察和非參與式觀察根據(jù)觀察者的參與性3.直接觀察和間接觀察.根據(jù)觀察時是否借助儀器輔助設(shè)備4.長期觀察和定期觀察根據(jù)觀察時間觀察種類一、觀察法優(yōu)點缺點資料比較真實、生動、可靠,具有真實性、情境性局限性較多，容易受到時間、觀察對象、觀察者自身的限制，且不適合大面積觀察二、實驗法對學(xué)前兒童心理進(jìn)行實驗研究,通過控制和改變學(xué)前兒童的活動條件,發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化,以揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的變化關(guān)系,這種方法就是實驗法。

實驗室實驗法自然實驗法實驗室實驗是指在嚴(yán)格控制實驗條件的前提下,借助專門的實驗儀器,引起并記錄被試的心理現(xiàn)象并進(jìn)行研究的方法。自然實驗是指在兒童的日常生活或游戲等實際生活情境中,由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件,以引起被試的某些心理活動,再加以研究的方法實驗法種類：三、調(diào)查法調(diào)查法是按照一定規(guī)則從一總體中抽取一定的樣本,就調(diào)查的問題要求被調(diào)查者回答他(他們)的想法或做法,整理分析并推測總體情況的研究方法。問卷法

談話法問卷法四、測驗法測驗法是用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表對個體心理特征進(jìn)行量化研究的方法。心理測驗的種類很多，如智力測驗、性格測驗、能力測驗等。瑞文智商（IQ）測試-國際標(biāo)準(zhǔn)版五、作品分析法作品分析法是通過分析學(xué)前兒童的作品(如繪畫、手工、沙雕、言論等),了解學(xué)前兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的研究方法。研究方法練習(xí)題1.為了解幼兒同伴交往特點，研究者深入幼兒所在的班級，詳細(xì)記錄其交往過程的語言和動作等。這一研究方法屬于（）。A.訪談法B.實驗法

C.觀察法D.作品分析法2.通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，這種研究方法是（）。A.測驗法B.實驗法

C.觀察法D.調(diào)查法3.在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是()。A.觀察法B.自然實驗法C.測驗法D.實驗室實驗法4．研究學(xué)前兒童心理的最基本的方法是（）A.投射法 B.觀察法C.測驗法 D.問卷法5.教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素。從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。（）

A.觀察法B.談話法C.作品分析法D.實驗法再見

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征CONTENTS學(xué)前兒童心理發(fā)展階段中的幾個相關(guān)概念學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點和趨勢學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的主要特征123目錄

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展階段中的幾個相關(guān)概念一、年齡特征（一）年齡特征的概念同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型的、普遍的特征叫年齡特征。年齡特征包括生理特征和心理特征。關(guān)注以下四點:一是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征以年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下形成的;三是每個階段學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是通過概括得出的,具有普遍性,但不代表這個階段的每一個兒童都有相應(yīng)的心理特征;四是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和學(xué)前兒童的生理有一定的關(guān)系討論：兒童的年齡特征會不會發(fā)生變化?現(xiàn)在的孩子是否比以前聰明?為什么農(nóng)村的孩子與城市的孩子心理發(fā)展不一樣?（二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1.年齡特征的穩(wěn)定性一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性的原因主要有:(1)心理是人腦的機(jī)能。(2)人類知識經(jīng)驗本身具有一定順序。(3)就一個群體而言，要使年齡特征發(fā)生質(zhì)變，需要經(jīng)過若干個世代的變遷，才能有所反映。（二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性2.年齡特征的可變性因環(huán)境教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況會出現(xiàn)各種差別，從而構(gòu)成兒童心理年齡特征的可變性。兒童心理發(fā)展產(chǎn)生可變性的原因(1)社會條件不同(2)教育條件不同因此，年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵期康拉德·勞倫茲蒙臺梭利敏感期二、關(guān)鍵期與敏感期

關(guān)鍵期關(guān)鍵期這一概念是奧地利著名的動物學(xué)家勞倫茨提出的，源于他所做的“印刻實驗”。

勞倫茲和他的“鵝寶寶”1935年，勞倫茨首先發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛孵化出來后的幾個到十幾個小時之內(nèi)，會有明顯的認(rèn)母行為。它會追隨第一次見到的活動物體，把它當(dāng)成母親而跟著走。如果小鵝第一眼見到的是鵝媽媽，它就跟著鵝媽媽走；如果第一眼見到的是勞倫茨，就把他當(dāng)成母親，跟著他走；而當(dāng)它第一眼見到的是跳動的氣球時，它也會跟著氣球走，把它也當(dāng)成媽媽。然而，如果在出生后的20小時內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，那么過了一、兩天后，無論是貨真價實的鵝媽媽還是勞倫茲自己，無論再怎樣努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，更不會認(rèn)母。這說明，小鵝的認(rèn)母行為能力喪失了。看來，這種能力是與小鵝特定的生理時期密切相關(guān)的。而這特定的時期勞倫茨將其稱為“關(guān)鍵期”。所謂人類心理發(fā)展關(guān)鍵期理論是說：人類的某種行為和知識、技能的掌握，在某個特定的時期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。如果在這個時期施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯過這一時期，就需要花費很多倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將可能永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。對于關(guān)鍵期問題還需進(jìn)一步研究，所要注意的是:①要科學(xué)地確定兒童發(fā)展各方面的關(guān)鍵期，而不是出于簡單的推斷。②要充分利用關(guān)鍵期良好時機(jī)，采取積極的教育措施促進(jìn)發(fā)展,而不是等待自然發(fā)展。③要重視關(guān)鍵期對發(fā)展的作用，但不局限于此:錯過關(guān)鍵期的兒童或成人仍可通過適宜的教育獲得良好的發(fā)展。敏感期敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德·弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻(xiàn)。兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面發(fā)展速度最為迅速的時期。但是，這種快速發(fā)展的現(xiàn)象經(jīng)過一定時間便隨之消失。但是錯過敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識或能力，但是比起敏感期或最佳期來說，較為困難，發(fā)展比較緩慢。四、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期五、最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的定義：是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。維果斯基提出：教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點和趨勢010203高速性連續(xù)性與階段性不均衡性

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點1.同一學(xué)前兒童心理發(fā)展不同階段的速度不均衡;2.同一學(xué)前兒童心理發(fā)展各個方面的速度不均衡;3.不同學(xué)前兒童心理發(fā)展速度的不均衡1.從無意到有意；2.從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)（三）從被動到主動（四）從凌亂到成體系1.從不齊全到齊全2.從籠統(tǒng)到分化（一）從簡單到復(fù)雜（二）從具體到抽象

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢

第三節(jié)學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的主要特征回顧：一、嬰兒期(0~1歲)的主要特征（一）出生到滿月1.心理發(fā)生的基礎(chǔ)———先天的無條件反射2.心理的發(fā)生———條件反射的出現(xiàn)（二）滿月到半歲從滿月到半歲的時期稱為嬰兒早期。滿月之后,嬰兒心理的發(fā)展仍然很迅速。1.視覺、聽覺迅速發(fā)展2.手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生3.主動找人4.開始認(rèn)生（三）半歲到周歲從半歲到周歲稱嬰兒晚期1.身體動作迅速發(fā)展(坐、爬、站、走的發(fā)展)(1)嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律①從整體動作向局部、準(zhǔn)確、專門化的動作發(fā)展。②從上部動作發(fā)展到下部動作———首尾規(guī)律。③從中央部分的動作發(fā)展到邊緣部分的動作———近遠(yuǎn)規(guī)律。④從大肌肉動作發(fā)展到小肌肉動作———大小規(guī)律。(2)坐、爬、站、走的發(fā)展。嬰兒動作的發(fā)展存在一個口訣:“二抬四翻六坐七滾八爬十站周會走”。2.手的動作開始形成3.語言開始萌芽4.依戀關(guān)系日益發(fā)展二、先學(xué)前期(1~3歲)的主要特征（一）學(xué)會直立行走（二）使用工具（三）語言、想象和思維的發(fā)生、發(fā)展（四）獨立性開始出現(xiàn)三、學(xué)前期(3~6歲)的主要特征（一）學(xué)前初期（3~4歲）兒童的主要特征（1）生活范圍擴(kuò)大（2）易受情緒控制：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動，很容易激動.等其情緒穩(wěn)定下來，再進(jìn)行說理教育。認(rèn)識依靠行動：在做中想、在活動中思考，例如，畫畫。（3）愛模仿：模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。良好的行為習(xí)慣常常是通過模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來的。（4）思維靠行動（二）學(xué)前中期（4~5歲）兒童的主要特征1.活潑好動2.思維靠具體形象3.開始接受任務(wù)4.開始自己組織游戲5.初步有規(guī)則意識（三）學(xué)前晚期（5~6歲）兒童的主要特征1.好問、好學(xué)2.抽象思維能力開始萌芽3.開始掌握認(rèn)知方法4.個性初具雛形

第三章

學(xué)前兒童的注意CONTENTS注意的概述學(xué)前兒童的注意12目錄

問題導(dǎo)入

在一次小班小朋友學(xué)習(xí)兒歌“

爸爸過生日”的活動中，開始環(huán)節(jié)，教師為了引出主題，在PPT上出示一張蛋糕的圖片，問小朋友:“這是什么?猜猜今天誰過生日?！毙∨笥褷帗屩卮?“生日蛋糕!”“生日糕!”....“我吃過生日蛋糕!”隨著這一句話，其他小朋友像開了鍋一樣紛紛表達(dá)自己也吃過。于是，小朋友們都說起生日蛋糕來了。問題:為什么會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象?為什么小朋友們沒有注意到教師的提問內(nèi)容?學(xué)前兒童的注意存在哪些特點？教師該如何運用這些特點開展教育教學(xué)活動？第一節(jié)

注意的概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。

注意的兩點重要特性:一是注意具有指向性：人的心理活動不能同時朝向一切對象，而是有選擇、有方向地指向特定的個體。二是注意具有集中性:

是指心理活動離開了一切無關(guān)事物，從各個方面集中到某種現(xiàn)象或?qū)ο笊?，并保持深入下去。（二）注意的外部表現(xiàn)適應(yīng)性運動：“側(cè)耳傾聽”“目不轉(zhuǎn)睛”“呆視”無關(guān)運動停止：呼吸運動變化：“屏息”看書思考：1.注意是一種獨立的心理過程嗎？2.注意能否離開心理過程而獨立存在？3.心理過程能否離開注意而獨立存在？（二）注意與心理過程的關(guān)系1.注意是一種心理狀態(tài)，是一切認(rèn)識過程的開端。2.它本身不是一種獨立的心理過程，它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出現(xiàn)，是各種心理過程所共有的特性，它不能離開一定的心理過程而獨立存在。3.注意本身不等于心理過程。（二）注意與心理過程的關(guān)系010203選擇功能保持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

二、注意的功能7694三、注意的種類問題：剛才看到了哪幾個數(shù)字？哪幾種圖形？圖形顏色分別是什么？每個圖形上的數(shù)字是多少？（一）根據(jù)注意有沒有自覺目的性和意志努力無意注意有意注意有意后注意01無意注意

無意注意也稱為不隨意注意，是指既沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。客觀原因無意注意產(chǎn)生的條件

刺激物的強(qiáng)度刺激物的對比關(guān)系刺激物的運動變化刺激物的新異性主觀原因人的自身狀態(tài)（知識經(jīng)驗、興趣、需要）人的情緒狀態(tài)02有意注意有意注意也稱隨意注意，是指有自覺的目的，需要一定的意志努力的注意。引起和保持有意注意有下列四個主要條件（1）明確活動的目的和任務(wù)。（2）間接興趣的培養(yǎng)。（3）用堅強(qiáng)的意志和干擾作斗爭。（4）合理地組織活動。開展學(xué)前兒童的活動時，不可能單純依賴哪一種注意形式。一方面要利用新穎、多變、刺激性強(qiáng)烈等特點，引起幼兒的無意注意；另一方面還要激發(fā)幼兒的有意注意。在活動中，應(yīng)使兩種注意交替運用，相互轉(zhuǎn)換。使幼兒既能有興趣地、主動積極地進(jìn)行活動，又不致引起精神緊張和疲勞。關(guān)注要點：有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺的目的卻不需要意志努力。03有意后注意有意后注意的形成有兩個條件：一是對活動濃厚的興趣。二是活動的自動化。注意種類的比較類型目的性意志努力引起原因例子無意注意（不隨意注意）有意注意（隨意注意）有意后注意類型目的性意志努力引起原因例子無意注意（不隨意注意）無不需要客觀條件主觀條件防空警報聲有意注意（隨意注意）有需要主觀條件看書、聽課有意后注意有不需要直接興趣熟練程度電腦打字“盲打”注意的種類（二）根據(jù)注意的對象存在于外部世界或個體內(nèi)部外部注意內(nèi)部注意

第二節(jié)

學(xué)前兒童的注意學(xué)前兒童注意的發(fā)生學(xué)前兒童注意的發(fā)展及其特點學(xué)前兒童注意的品質(zhì)及其教育學(xué)前兒童注意的分散一二三四目錄五學(xué)前兒童注意的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生剛出生的新生兒有注意嗎？如果有注意的話？會是什么注意呢？有意注意？還是無意注意呢？猜猜看？（一）定向性注意的發(fā)生

新生兒剛開始接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)無條件定向反射，這是無意注意發(fā)生的標(biāo)志。

無條件定向反射主要是由刺激物的特點引起的,也被稱為定向性注意，它是無意注意的最初形式。因此,定向性注意是無意注意發(fā)生的標(biāo)志。（二）選擇性注意的發(fā)生

繼最初的定向性注意之后出現(xiàn)的便是選擇性注意。所謂選擇性注意,是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多,而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。（三）有意注意的萌芽一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生（一）無意注意率先發(fā)展并占優(yōu)勢3歲前兒童的注意基本上是無意注意。3~6歲兒童的無意注意已快速發(fā)展。幼兒的無意注意已高度發(fā)展，而且相當(dāng)穩(wěn)定。具體表現(xiàn)：小班幼兒的無意注意占明顯優(yōu)勢，新異、強(qiáng)烈，以及活動著的刺激物很容易引他們的注意。注意很不穩(wěn)定，很容易分散注意。中班兒童經(jīng)過幼兒園一年的教育，無意注意已進(jìn)一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定。他們的注意不但能持久、穩(wěn)定，而且集中的程度也較高。大班幼兒的無意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展及其特點（二）有意注意初步發(fā)展幼兒前期已出現(xiàn)有意注意的萌芽。進(jìn)入幼兒期后，有意注意逐漸形成和發(fā)展。小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢，有意注意只是初步形成。在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3-5分鐘。中班幼兒隨著年齡的增長，在正確教育的影響下，有意注意得到發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時間可達(dá)到10分鐘左右。大班幼兒在正確的教育下，有意注意迅速發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時間可延長到10-15分鐘。三、學(xué)前兒童的注意品質(zhì)及其教育

注意具有廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種品質(zhì)。在幼兒期,兒童注意的品質(zhì)在良好的教育下不斷發(fā)展。（一）注意的廣度注意的廣度也叫注意的范圍。它是指在同一瞬間內(nèi)把握注意對象的數(shù)量。舉例：“眼觀六路，耳聽八方”特點：幼兒隨著年齡的增長，注意廣度在提高。

性別差異：女生>男生【案例分析】

分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？

爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀……結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個、數(shù)三個、數(shù)兩個，可都教不會，知道為什么嗎？1.生理的制約問題：有哪些因素會影響注意的廣度呢？思考：可以從此實驗中得出怎樣的結(jié)論？2.注意的對象愈集中，排列越有順序，則注意的廣度越大。實驗二：鶴不群株目兔轉(zhuǎn)雞立守睛待3.注意的對象間如果有內(nèi)在的聯(lián)系，人的知識經(jīng)驗越豐富，則注意的廣度越大。鶴立雞群守株待兔目不轉(zhuǎn)睛影響注意廣度的因素（１）生理的制約（２）注意對象排列的特點（３）個體的知識經(jīng)驗思考：幼兒的注意廣度發(fā)展如何？那么根據(jù)幼兒注意廣度發(fā)展的特點，我們在幼兒園教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意什么？由于受生理和知識經(jīng)驗的限制,幼兒的注意廣度比較小,因此,教師在指導(dǎo)幼兒活動或教學(xué)中,要努力做到以下幾點:第一,要提出具體而明確的要求,在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。第二,在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時,同時出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多,而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序,不可雜亂無章。第三,要采用各種幼兒喜聞樂見的方式或方法,幫助幼兒獲得豐富的知識經(jīng)驗,以逐漸擴(kuò)大他們注意的廣度。（二）注意的穩(wěn)定性

定義：注意的穩(wěn)定性指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間。

特點：隨著年齡的增長而提高

【案例分析】教師組織小班幼兒的詩歌活動“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動手操作的機(jī)會，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩歌，許多孩子很快坐不住了，有的幼兒在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒。這是為什么？怎樣讓幼兒的注意穩(wěn)定在活動中呢？第一,教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng),符合幼兒心理發(fā)展水平。幼兒教育研究和實踐說明,教育教學(xué)內(nèi)容過難或過易,都容易導(dǎo)致幼兒注意分散。第二,教育教學(xué)方式新穎多樣,富于變化。尤其是在內(nèi)容較抽象的教學(xué)活動中,方式更要新穎、生動有趣。第三,幼兒園小、中、大班的作業(yè)時間長短有別,集中活動的時長適當(dāng),活動的內(nèi)容多樣化。教師不能要求幼兒長時間地做一件枯燥無味的事。教師要做到一下幾點：(三)注意的分配

定義：注意的分配是指在同一時間內(nèi),注意指向兩種或幾種不同的對象與活動。通俗地說,就是指人在同一時間內(nèi),同時注意兩個以上的事物或從事兩種以上的活動。

舉例：一邊唱歌，一邊跳舞聽課的同時又記筆記特點：隨著年齡的增長而提高

小實驗：“一手畫方，一手畫圓”討論一邊聽課一邊做小動作是注意的分配嗎？怎樣增強(qiáng)幼