淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：

良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀是語文教育的重心。在小學(xué)階段具有良好的閱讀能力，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。但是，目前農(nóng)村小學(xué)生的閱讀因受多種因素的影響，閱讀狀況堪憂，閱讀能力不容樂觀。要改變農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，教師需在營(yíng)造閱讀氛圍、教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記等方面進(jìn)行培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：

農(nóng)村、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識(shí)，開闊人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”閱讀是獲取信息、豐富知識(shí)、開闊視野、提高能力的一種心理活動(dòng),課外閱讀是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充,是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要學(xué)習(xí)形式之一。葉圣陶曾說過:“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。課外閱讀作為學(xué)生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想所帶來了效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們單純的語文教學(xué)所能達(dá)到的。它既有利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，發(fā)展和提高口頭、書面語言的理解和表達(dá)能力；還有利于學(xué)生積累知識(shí)，收集信息，開闊眼界，豐富、規(guī)范語言，在廣收博采中汲取養(yǎng)份；更能使學(xué)生的情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力作為一種大語文教育觀有著深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)階段養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，將成為一種頑強(qiáng)而巨大的力量，主宰人的一生，積極、有益的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)是終身的、無限的。但是,目前農(nóng)村小學(xué)生的閱讀因受多種因素的影響,閱讀狀況及閱讀能力令人堪憂。一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

閱讀，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，它是借助閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過感覺、知覺、思維、想象等多種心里活動(dòng)來理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想感情的一種智力活動(dòng)過程。閱讀能力，就是指運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順路完成閱讀活動(dòng)的本領(lǐng)?！伴喿x教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生六年的課外閱讀量做出了明確的規(guī)定，然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀要求的學(xué)生卻并不多，更不要說從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法技巧，體悟文章所要表達(dá)的思想感情了。小學(xué)生閱讀能力問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）從認(rèn)讀角度看，學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的視覺感知和獲取文章淺層意義能力較差

認(rèn)讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。認(rèn)讀時(shí)，必須要逐字逐句的讀，朗讀要讀準(zhǔn)字音，默讀要看清楚每個(gè)字每個(gè)詞。學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的視覺感知能力較差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是讀錯(cuò)字音，二是寫錯(cuò)字形。

（二）從理解角度看，學(xué)生對(duì)文章的遣詞造句、布局謀篇、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)能力比較差理解能力是一種由智力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等多種因素參與的思維能力，它是閱讀能力中最基本的成分。它是閱讀能力的核心。從總體上來說，農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力還是比較薄弱的。只要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不善于理解句子中內(nèi)含的意義。二是概括能力偏低。三是理解文章思路，分層分段準(zhǔn)確性差。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學(xué)生往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。

（三）從評(píng)價(jià)角度看，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、表現(xiàn)形式和思想感情評(píng)判、鑒賞能力較差老師為了幫助學(xué)生去應(yīng)付考試,告訴學(xué)生一些鑒賞的知識(shí),或者介紹幾種答題步驟,這種做法并不能真正提高學(xué)生的鑒賞能力，而是告訴學(xué)生如何去應(yīng)付考試。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，首先要讓學(xué)生去品味、閱讀。離開作品的語言去講很多知識(shí)，學(xué)生盡管記住了那些知識(shí)，作品還沒有咀嚼過，也不能知道它的味道。一直以來，教學(xué)都是以講解和灌輸式為主，學(xué)生機(jī)械接受，處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，根本就談不上探究，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公才能從真正意義上完成教學(xué)任務(wù)。

（四）從朗誦角度看，學(xué)生未能夠形成熟練技巧，正確、流利、有感情地朗讀能力較差記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時(shí)，也有記憶活動(dòng)參與，通過熟讀，達(dá)到背誦。背誦能提高記憶力，加深對(duì)課文的理解和感受。同時(shí)，背誦也是積累知識(shí)的重要方法。

農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力四個(gè)“較差”，說明我國(guó)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還是不夠理想的，我們必須保持清醒的頭腦，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀原因分析（一）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀氛圍缺失在農(nóng)村，要形成課外閱讀氛圍十分困難。一是在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作或者勞動(dòng)之余，家長(zhǎng)很少有閱讀書籍的習(xí)慣，更少有人督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)乖孩子。二是多數(shù)學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。另外，隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生更不愿用大量的時(shí)間，去面對(duì)枯燥乏味的文字，當(dāng)今的各類媒體幾乎奪去了學(xué)生所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。（二）農(nóng)村小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。在農(nóng)村，學(xué)生課余時(shí)間，完成家庭作業(yè)就萬事大吉了，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)地閱讀一些有益的書籍。課余時(shí)間完全成了他們休閑娛樂的空閑，三五成群或游戲，或打鬧。（三）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀涉及的范圍小在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為，就是要買優(yōu)秀作文書籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物、童話等。（四）農(nóng)村小學(xué)生沒有做讀書筆記的習(xí)慣農(nóng)村小學(xué)生閱讀已是勉強(qiáng)，做筆記更成為他們的負(fù)擔(dān)，不愿意也不習(xí)慣做筆記，即使做筆記也只是摘抄一些詞語、句子；更有部分學(xué)生過分自信，認(rèn)為自己過目不忘，時(shí)間一長(zhǎng)，卻忘得一干二凈。（五）課外書的選擇重趣輕知由于他們年齡較小，閱歷尚淺，選擇讀物時(shí)往往帶有很大的盲目性和隨意性，笑話類書籍和搞笑漫畫類書籍充溢著他們的課余生活，這樣就大大降低了閱讀的質(zhì)量。三、培養(yǎng)方法農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提高必須有廣博的知識(shí)、熟練的技能、健康的心理和正確的觀點(diǎn)。其具體培養(yǎng)措施有：（一）營(yíng)造閱讀氛圍教育心理學(xué)研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學(xué)生，較之單純說教易于被學(xué)生理解并引起情感上的共鳴，更利于培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。倡導(dǎo)親子共讀、師生共讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。語文老師要設(shè)法與家長(zhǎng)配合，做好家庭閱讀的組織、指導(dǎo)工作。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，有助于孩子從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，由于小學(xué)生的課外閱讀大多是在家庭中進(jìn)行，所以家長(zhǎng)應(yīng)注意營(yíng)造良好的閱讀氛圍，減少各種人為的干擾，為孩子的課外閱讀創(chuàng)造有利條件。要針對(duì)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，為孩子選購類別多樣、內(nèi)容優(yōu)秀的書刊，增加家庭藏書量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空間，豐厚孩子的心靈視野。家長(zhǎng)要做孩子讀書看報(bào)的楷模，經(jīng)常抽時(shí)間陪孩子一起讀書，這對(duì)孩子來說就是最大的激勵(lì)。遺憾的是親子共讀在農(nóng)村家庭很難推進(jìn)，因?yàn)楝F(xiàn)階段農(nóng)村許多家庭的雙親都在外打工，為生計(jì)而忙碌。那么，語文教師理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起師生共讀的責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。（二）教給閱讀方法課外閱讀既要講“量”，更要重“質(zhì)”。掌握一定的閱讀方法，既是提高課外閱讀質(zhì)量的保證，也是終身化學(xué)習(xí)的生活需要。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。要提高課外閱讀的“質(zhì)”，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中要注意教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法廣泛運(yùn)用于課外閱讀之中，使其“得法于課內(nèi)，受益于課外”。曾國(guó)藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書，宜緩宜熟；應(yīng)閱之書，宜速宜多?！敝笇?dǎo)課外閱讀，就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章，不同的需要，采用不同的讀書方法，或精讀，或略讀，或?yàn)g覽。閱讀能力的提高主要得益于精讀。精讀就是一句一字地讀，碰到不懂的字詞要勤查工具書，遇到不理解的地方要做上記號(hào)，看到精彩的句段及時(shí)摘抄、熟記。課內(nèi)閱讀大都用的是精讀的方法。課外閱讀的起始階段，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀，不能貪多圖快。在閱讀實(shí)踐中，我們?？吹接械膶W(xué)生為了顯示自己的閱讀能力強(qiáng)，裝模作樣，看書速度很快，結(jié)果連大概內(nèi)容也沒有記住，讀后問他，一問三不知。這種囫圇吞棗的讀書方法是無益的，也是不可取的。指導(dǎo)課外閱讀，還要防止“偏食”、“挑食”，要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。有的學(xué)生專看作文選之類的書，或偏愛一些故事性強(qiáng)的書，對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的科普類文章不感興趣。這也是不利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生的課外閱讀“導(dǎo)航”。（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中指出：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行?！盵5]良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目的。良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴的財(cái)富，終身享用。在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，既要注重潛移默化，又要做到“有意”、“有序”。語文教師對(duì)課外閱讀要有總體規(guī)劃，要做到心中有數(shù)，心中有序，心中有法。心中有數(shù)，就是要明確每一階段的課外閱讀總量，并努力落實(shí)；心中有序，指的是課外閱讀的開展要遵循兒童的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做到循序漸進(jìn)；心中有法，指的是培養(yǎng)哪些良好的閱讀習(xí)慣，怎樣培養(yǎng)，語文教師心里應(yīng)明明白白，胸中有數(shù)。良好的閱讀習(xí)慣，特別是自覺閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕之功，需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡小，興趣不穩(wěn)定，常常朝三暮四，喜新厭舊。教師要經(jīng)常提醒、督促學(xué)生：“今天，課外書讀了沒有？”要定期展評(píng)讀書筆記，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)展示他們的閱讀效果，使其享受讀書的快樂。學(xué)生的讀書筆記教師要定期檢查評(píng)比，對(duì)做得好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，或讓學(xué)生互相傳閱好的筆記。還可以利用每天讀報(bào)課，輪流讓學(xué)生交流讀書心得，或背誦優(yōu)美精彩的句子、段落等。這樣，既滿足了學(xué)生傾吐的欲望，又極大地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情。同時(shí)，教師要盡量減少機(jī)械性的重復(fù)性的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的書面課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生騰出課外閱讀的時(shí)間。只有這樣，才能真正的讓學(xué)生讀有所得，樂其所讀。（四）輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持。特別是農(nóng)村學(xué)生的起點(diǎn)低、起步晚，教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生