淺談《小學生個性化作文能力發(fā)展的研究》研究

淺談“小學生個性化作文能力發(fā)展的研究”研究張港市南豐小學課題組執(zhí)筆：朱芬吳英一、課題的提出

1、語文教學現(xiàn)狀：

目前小學作文教學普遍存在的問題是個“難”字。學生對作文望而生畏，覺得“無話可說”“無從下手”，抄襲、拼湊、胡編亂造等形式成了學生完成作文的途徑，以致作文內(nèi)容空洞，千人一面，毫無個性。這種作文“假、大、空”現(xiàn)象，其原因是我們對學生個體的主體性地位認識偏頗，沒有很好地尊重學生的個體發(fā)展，長期以來“范文引路——教師指導——學生寫作——教師批改——師生評議”的傳統(tǒng)的單一的作文教學模式，束縛了學生情感的抒發(fā)及思維的拓展，阻礙了學生的創(chuàng)造能力。

2、課題研究背景：

（1）當前世界教育改革的共同趨勢：注重個性教育，強調(diào)學生個性發(fā)展。

（2）網(wǎng)絡(luò)時代的到來為作文教學改革提供了廣闊的發(fā)展空間：隨著教學網(wǎng)、校園網(wǎng)，特別是學?！按笞魑膶ｎ}網(wǎng)站”的開通使個性化作文研究更為便捷,借助網(wǎng)絡(luò)平臺的圖文聲形并茂的超文本的寫作方式賦予了作文個性化新的生機與活力。

（3）《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件……尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”。而要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，在于有效地發(fā)展學生的個性特長，因此口語表達與作文能力的培養(yǎng)也應(yīng)貫徹這一精神。

（4）《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）（下簡稱《標準》）針對語文教學現(xiàn)狀，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求……”這告訴我們：語文教學中的作文訓練應(yīng)該走個性化之路，培養(yǎng)學生個性特長，使學生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成長為個性特色鮮明的人才。

（5）從語文學科學系的特點來看，習作是語文的重要組成部分，是體現(xiàn)學生語文品質(zhì)的主要標志，是學生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。在作文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化的習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。

因此，小學生作文教學改革，要從根本上扭轉(zhuǎn)小學生中普遍存在的成人化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象。要努力實現(xiàn)教師作文教學個性化與學生習作個性化，提高學生寫作興趣，解放個性，促進學生的全面發(fā)展。二、概念界定課題研究的對象是小學生，主要是三年級以上的學生。“作文”指的是學科內(nèi)容，是小學語文學科的一個側(cè)面，聽說讀寫中的“寫”，不是僅僅指學生的一篇篇具體的作文?！皞€性化”是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫串始終的具體體現(xiàn)，即個性化作文，更是指中小學作文這一學科如何為適應(yīng)并促進學生個性的發(fā)展，使學生在作文過程中充分展現(xiàn)個性并發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的作文教學系統(tǒng)。學生作文，整個作文教學，我們的研究都應(yīng)環(huán)繞“個性”兩個字大做文章?！鞍l(fā)展”，“發(fā)展研究”，這是一個動態(tài)的概念?！鞍l(fā)展”，既是指學生個性的發(fā)展，也是指作文教學個性化的發(fā)展，我們的“發(fā)展研究”也就應(yīng)該隨著“發(fā)展”而發(fā)展，因此，我們這一課題的研究本身也是發(fā)展的，沒有最終的句號。三、理論依據(jù)：1、當代教育的集大成者—杜威曾主張“應(yīng)把世界當作一本大書,把現(xiàn)實事物當作教材……在生活中到處都有教材,到處都有課堂?！痹诹曌鹘虒W中,教師應(yīng)以學生為主體,通過校外活動促進學生拓寬知識面,豐富學生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗，寫出具有個性化的作文。2、偉大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月親手創(chuàng)辦了我省蘇南地區(qū)唯一的一所農(nóng)村小學——西橋工學團。陶先生的生活教育理論和“六大解放”（即解放學生的頭腦、解放學生的眼睛、解放學生的雙手、解放學生的嘴、解放學生的時間、解放學生的空間）的教育思想也為個性化作文教學發(fā)展改革指明了一條新途徑，啟迪了一代代教育工作者，為我們提供了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。我們從陶行知先生的教育思想出發(fā)，從中汲取前輩教育經(jīng)驗的滋養(yǎng)，探索提高寫作作教學的一些最關(guān)鍵的問題和規(guī)律，切實提高寫作的效果，尋求寫作教學的新路子。3、江澤民同志指出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗”。社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。因此，只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸，從而有效地發(fā)展學生的個性特長。四、研究目標：1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。2、通過研究和實踐，探索總結(jié)出作文教學個性化的教學方法。3、我們要通過課題研究，力爭從一定程度上扭轉(zhuǎn)小學生作文抄襲的現(xiàn)象，提高學生的協(xié)作興趣與能力，解放小學生的個性、思維和情感，培養(yǎng)學生健康的個性，努力實現(xiàn)學生作文個性化的全面發(fā)展。五、研究方法：1、文獻資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)個性化理論與經(jīng)驗的學習研究，對個性化的內(nèi)涵和外延更加明確的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使本組教師得到理論的提高，有經(jīng)驗借鑒。2、比較法。學生之間進行縱向、橫向的比較。3、調(diào)查法。通過對研究過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加變量、控制無關(guān)變量。4、總結(jié)法。重視資料積累，按研究內(nèi)容，寫出階段性總結(jié)。六、研究內(nèi)容：

1、在信息時代，教師的主要作用將不再是傳授知識。如何為學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，如何以學生為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)進行動態(tài)開放的教學，如何教會學生獲取和加工信息的能力，成為信息時代教師教學工作的重點之一。我們將這一工作從課堂發(fā)展到課外，我們將實驗班的學生分成若干個小組，每個組均有不同層次的學生組成，負責搜集各類有關(guān)作文的資料(包括文字、音像、圖片)。這一教學設(shè)計為學生提供了豐富的信息環(huán)境，充分激發(fā)學生的主體意識，讓他們忘我地投入到自主性學習中去；讓他們上圖書館，上電子閱覽室，翻閱報刊雜志，網(wǎng)上搜尋，請教家長指導，甚至自己拍攝圖片，在興奮與忙碌中不僅培養(yǎng)了學生搜集信息、選擇信息的能力，還培養(yǎng)了學生的合作意識，激發(fā)了學生情感，開闊了學生眼界，豐富了學生知識，為寫作做好了鋪墊。同時，師生之間始終充滿著民主、團結(jié)和合作的氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。學習興趣是學生對學習活動的選擇態(tài)度，對探究學習對象具有積極的動力功能。對學習產(chǎn)生濃厚興趣，學生就會積極思考，大膽探究，主動感知，從而使觀察力敏銳，記憶力加強，想象力豐富，創(chuàng)造性思維閃現(xiàn)火花。情境作文教學設(shè)計要能激起學生的情感回憶，聯(lián)系生活、聯(lián)系自身的體驗，美好的情感使學生更主動地投入學習活動的整個過程。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，最方便最快捷的交流方式就是發(fā)送電子郵件，把原本枯燥無味的作文題設(shè)計成極富時代特征的標題，目的有兩個：①避免刻意作文意識，讓學生在輕松、積極的狀態(tài)中寫“心中之言”，抒“胸中之情”。②在寫作的同時掌握“制作發(fā)送郵件”這一現(xiàn)代信息技術(shù)。如在作文《給老師的一封信》時，我們就要求學生在電腦上完成，并用電子郵件發(fā)送到教師的信箱中，一方面有利學生在自覺中學會使用和掌握制作發(fā)送郵件這一現(xiàn)代信息技術(shù)，體驗在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文的方便和快捷，一方面改變了傳統(tǒng)的上交作業(yè)方式，并且避開了傳統(tǒng)的文字承載工具----紙張，同時還方便了教師對作文的批閱，大大提高了教學速度和教學質(zhì)量。

3、自主選擇，開放課堂。構(gòu)建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的動態(tài)開放教學過程，以網(wǎng)絡(luò)為巨大背景與空間，通過圖像、文字、音樂，解說全面展示寫作的內(nèi)容，這樣的教學設(shè)計既激發(fā)了學生的寫作興趣，大大地拓寬了每個學生的寫作范圍，更成功地解決了學生寫作的一大難題：胸中無“話”可寫，即缺少儲存在胸中的寫作素材。讓學生選擇自己喜愛的題材，進行開放選擇。有選擇就有主動權(quán)，就能激發(fā)學生的主體意識，全身心地投入到自己所選擇的開放情境之中。在練習描寫人物的作文訓練時，我們就讓學生自己確定對象，不象傳統(tǒng)模式中由教師統(tǒng)一命題。學生自己選擇所喜愛或熟悉的描寫對象，給了學生極大的自主空間，激發(fā)了他們的表達欲望。同時學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)閱覽和查詢大量有關(guān)人物描寫的范文，再通過他們自已將這些信息加以整合、提煉，這樣每個學生都會感到有話可說。有選擇就有個性，每個學生根據(jù)自己的思考來選擇，這將有利于個性的健康發(fā)展。如我們根據(jù)每個學生的不同個性，對每個學生所布置的作文也不一樣，針對每個學生的興趣、愛好

、家庭、個性等方面的不同，讓學生在自主的空間里大膽地發(fā)揮個性，自己選擇題材寫自己喜歡的人和事。同時我們會為他們提供相關(guān)的網(wǎng)址，引導他們上網(wǎng)查詢相關(guān)的信息和資源。給學生充裕的時間，讓他們觀察、回憶、討論、感悟，讓靈感的火花盡情閃爍。在動態(tài)開放的教學過程中，學生真正成為學習的主體，學習積極性、自主性得到充分培養(yǎng)，搜集信息、選擇信息的能力進一步提高，為創(chuàng)作做好充分的素材準備。

4、探索寫法，主動創(chuàng)作。在寫作時，學生可以自由聯(lián)系搜集資料時的所得。教師通過網(wǎng)絡(luò)操作可以隨時調(diào)取任何一位學生的“作品”，并加以表揚，加以指導。個別化教學得到淋漓盡致的體現(xiàn)。胸中有“話”，胸中有“法”，胸中有“情”，才能筆下有“文”。比如一名學生的習作《我的妹妹》中有這樣的描寫：“妹妹今年5歲了，長得挺惹人喜愛，圓圓的眼睛，小小的鼻子，紅紅的嘴唇，大紅的蝴蝶結(jié)用發(fā)夾卡在頭頂上，走起路來一晃一晃的?！苯處燑c評作文：“有觀察、很真實。但如果運用比喻、擬人等方法展開豐富的想象，充滿感情去寫那就更好了。”這名學生回家觀察，在原來的基礎(chǔ)上反復修改，改后的內(nèi)容是：“妹妹今年5歲了，長得水靈靈的，挺惹人喜歡，圓圓的眼睛就像兩顆熟透的野葡萄，小鼻子笑起來有幾絲細碎的皺紋，薄薄的嘴唇總是好看地抿著，一笑就露出一對迷人的小酒窩，大紅的蝴蝶結(jié)用發(fā)夾卡在頭頂上，走起路來一晃一晃的，似乎要飛了?！边@樣修改以后，不僅寫出了妹妹的可愛形象，還表達了小作者對妹妹的喜愛之情。而其他同學也在教師對這篇作文的點評之中學到了寫作知識。孩子們在自主、廣泛搜集信息，選擇信息的基礎(chǔ)上，獨立處理信息，創(chuàng)造性地重組信息，切實提高獲取知識和運用知識的能力，真正學會學習，學會創(chuàng)造。

5、深入調(diào)查，收集實驗資料，認真加工整理，推出小學生情境作文集，師生作品，全校師生可以登陸專題網(wǎng)站自由地閱覽這些作品，并可在網(wǎng)站上留言，提出自己的意見和看法。七、研究步驟：第一階段：1、準備階段（2006年3月至2006年10月）1、資料收集、學生學情調(diào)查。

2、確立實驗班。

3、實驗教師理論學習，撰寫實驗方案、計劃，專題研討會。

4、搜集學生相關(guān)習作資料，完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

第二階段：2、探索實施階段（2006年11月至2008年6月）1、進行相關(guān)研究，每期舉行專題研討會。

2、開展“小學生個性化作文能力發(fā)展的研究”觀摩研討活動。

3、階段學情調(diào)查、案例分析。

4、網(wǎng)絡(luò)征文比賽、作文個性教學論文評比等。5、進行“小學生個性化作文”教學設(shè)計評比。6、編輯小學生個性化作文專刊。7、進行“小學生個性化作文”現(xiàn)場作文比賽。

第三階段：3、總結(jié)階段（2008年7月至2009年3月）1、收集資料、撰寫研究總結(jié)報告。

2、編輯成果專輯，學生成果匯編成冊。

3、召開課題鑒定會，接受總課題組鑒定。八、保障措施1、學校制定課題研究有關(guān)制度，定期和市教研室聯(lián)系，匯報課題研究進展情況。2、學校投入一定的課題研究專項資金，確保課題的研究。3、聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習。4、定期開展課題研究公開課觀摩活動，展示研究成果