《短歌行》教學實錄 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《短歌行》教學實錄（一）師：人之一生，俯仰一世，若蜉蝣寄于天地。對于人生短暫這個母題，歷代文人尤其鐘愛，今天我們要學習的《短歌行》對此亦有抒發(fā)。首先請同學們端起課本，齊讀全詩，先感知一下文本。對酒當歌，起——（生齊讀全詩）師：大家在字音和節(jié)奏上沒有大問題，但在情感的把握上還可以再加強。希望通過今天的學習，我們能在情感上有所突破。（二）師：常說“詩讀關鍵”，大家有沒有發(fā)現(xiàn)本首詩里邊有一個字反復出現(xiàn)，是哪個字？生：憂。師：請同學們快速地找出文中與“憂”字有關的詩句。（生找）我來請同學說說。生：“慨當以慷，憂思難忘?！边@是第一個憂。然后就是第二段的“明明如月，何時可掇，憂從中來，不可斷絕?！睅煟撼酥饽兀可汉我越鈶n，唯有杜康。師：好，請坐。這位同學找完了嗎？找完了。正如這位同學所找，在文中，有好多次都出現(xiàn)“憂”，那么作者到底在“憂”什么呢？同學們自讀課文，根據(jù)老師的提示，請同學們先找出作者“憂”的內(nèi)容，在文中何處體現(xiàn)？用了何種手法？這句該如何朗讀呢？（板書：何處體現(xiàn)？何種手法？如何朗讀？）師：在朗讀這里，老師再給你們點提示：你可以按照這樣的答題思路來答：應該讀出的語調(diào)是高昂的還是低沉的？語速應該快點還是慢點？下面，請同學們開始自讀。（生讀）師：誰來分享一下作者在“憂”什么？生：“從對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！笨梢钥闯鲎髡呤窃趹n人生的短暫。師：對，憂人生的短暫。（板書：憂——人生短暫）師：能不能按照老師黑板上寫的提示來回答一下？有沒有用到什么手法呢？生：比喻的手法。師：嗯，比喻的手法。我們在答手法時應怎么說？就只說個比喻就完了嗎？師：我們答手法類的題是不是先要把手法點出來，然后再具體分析一下是把什么比成什么呢？然后手法的效果，是不是也應該說一說呢？（板書：手法+分析+效果）來，再試試。生：用了比喻的手法，把人生的短暫比成早晨的朝露一樣，生動形象地表現(xiàn)出人生的短暫。師：大家覺得這次答得怎么樣？生：（齊）好師：我們給他點鼓勵好不好？(生鼓掌)師：你看相對這一次來說，他的思維就更加的嚴謹了。那么你覺得這句應該怎么去讀呢？(指著板書：語調(diào)、語速)看到這里，讀出語調(diào)高昂還是低沉？語速快還是慢？生：語調(diào)應該是比較低沉，語速比較慢。師：你能不能給我們示范一下。（生低沉地讀）師：好，我再請一個同學來點評一下。生：我覺得他讀得還是有感情。師：能不能細致一點？生：我覺得他讀得有那種對過去的苦日子太多了的憂傷？師：那你覺得他的朗讀有沒有可以再進一步的地方？比如說再把那些重音給額外處理一下？生：“憂”這個字可以加重師：還有呢？生：“人生幾何”要加重師：你能不能給我們也讀一下（生讀）師：嗯，咱們班的孩子朗讀還是很不錯的，那我們一起給這兩位同學一點鼓勵好嗎？師：這是這位同學找到的關于人生短暫的憂。那么，文中還有沒有其他的憂呢？誰來分享一下？生：從第一段的“青青子矜，悠悠我心”“幽幽鹿鳴，食野之蘋”到“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，可以看出曹操對人才的渴望，他在憂人才的到來。師：憂人才的到來。我們給他換個詞好不好，他是巴不得人才趕緊來拉。生：憂人才不來。師：對，憂人才難來。（板書：憂人才難來）師：在這里，他有沒有用到什么手法呢？生：（肯定地）有，用典。師：用典，好，很有自信，我喜歡。生：這里引用了詩經(jīng)的“青青子矜，悠悠我心”和“幽幽鹿鳴，食野之萍”，我覺得這里“青青子矜”代表的是人才。師：哦，那這就不光是用典了啊？生：還有一個手法，象征，不借代。師：對，以人才的衣領來代指人才，這種手法，我們把它稱作借代。那用典和借代有什么好處呢？生：我覺得應該是使文章更有說服力，更能表達詩人的情懷以及對人才的渴望。師：有一定的見解。老師也提出一點不同的看法：本來我可以把自己的情感直接地說出來，但我沒有直說我的想法，我用了一個典故。比如，我本來想說一個人，但我不直接說，我換一種方式，這就讓他的表達變得更加的？生：委婉！師：委婉，再加詞好不好？生：含蓄。師：對，含蓄。咱們班的同學思維還是非常棒的。委婉含蓄地表達出作者？生：作者對人才的渴望。師：對（板書：用典、借代委婉含蓄）師：那你覺得應該怎么來朗讀這幾句呢？（生讀，有感情）師：我覺得前半部分讀得有種歌唱的韻味在，但有一個錯別字，我要給你提出來，你看你哪個字讀錯了？生：老師你還是說出來吧，我沒發(fā)現(xiàn)。（眾笑）師：“悠悠我心，但？君故”中間那個詞該怎么讀？生：讀四聲師：為什么？你剛才讀的是二聲呢生：它是因為的意思師：對，這個字可能其他同學也容易讀錯，大家也趕緊把它標注一下?？傮w覺得你讀得還是很不錯，謝謝，請坐。師：在這里，既然提到了“青青子矜，悠悠我心”這是對詩經(jīng)里面的一個引用。但他只引用了前半句，還有后半句沒有引。老師給大家補充出來：“縱我不往，子寧不嗣音”，這句話的意思是，“即使我不來找你，但是你應該怎么樣？”生：來找我。師：對，這是曹操想表達的，對賢才說的，即使我沒有時間來找你，你也應主動來找我啊！這句找得很好!師：還有沒有，同學們？你們可以繼續(xù)對人才難得這個話題進行進一步的闡述,也可以回答另外的，有沒有同學再來？生：第二段的“明明如月，何時可掇……何枝可依?！睅煟亨?，你都快讀完了。好，你來分析一下。生：他這里用了比喻的手法，第一處是把月亮比作了人才，后面把烏鵲也比作了人才。表現(xiàn)了……師：還要說效果呢，不能直接就說表現(xiàn)了，還差幾個字，是吧？生：生動形象地表現(xiàn)了曹操對人才不歸的憂慮，以及他對人才的渴望。師：那你覺得這么長的幾個句子應該怎么去讀？生：要讀出一點惆悵，一點憂郁。師：他的語調(diào)應是？生：漸高，然后起伏。師：應該是有起伏的，你這點回答得很好。師：語速呢？生：可能讀到某一部分的時候要漸快。師：嗯，有一部分是漸快的，有一部分我們還是應該？生：讀慢一點。師：那你能不能再讀一下這段話，把這點起伏的情感讀出來？（生讀，讀出了起伏）師：有一點味道了，我的思緒都被你帶進去了這個意境里邊去了。但是老師還是給你提一點小建議，就是“月明星稀，烏鵲南飛”大家想一想這個畫面，就是在月黑的星空上面，一群烏鴉向南飛，但飛來飛去的也找不到可以棲息的枝丫。這里你可以讀出賢才們的迷惘，也可以讀出曹操對賢才們的關切。老師來給你試一下這個句子好不好？師：你看，我們讀“烏鵲南飛”時，可以想像一下這個畫面，眼神可以稍稍地迷離一點，飄忽一點，（師深情緩緩地朗讀）你要不要再試一下這句。（生深情地朗讀）師：好太多了，我真想為你點個贊！同學們你們呢？（眾鼓掌）師：我很想知道你的名字，你可以告訴我嗎？生：楊帆師：楊帆，好，謝謝你！師：剛才我們是從人生苦短，人才才難得這兩點。那么，曹操憂的就是這兩嗎？他還憂了些什么??？憂人生、憂人才的最終目的還是在憂什么？生：憂天下師：憂天下怎么樣呢？生：天下未同師：我換一個我們在詩歌鑒賞里邊經(jīng)常用到的詞好不好？功業(yè)未就?。ò鍟汗I(yè)未就）師：對于整個文本呢，相對來說比較淺，所以老師對于文本的解讀帶著大家就走到這里。我們剛才分析了這么多，曹操憂了這么多東西，還用了那么多手法，那接下來，我想再請一個同學，把整首詩連起來讀一下。同學們能不能再給老師推薦一個同學？（學生推薦一生來讀，師配樂，讀得慷慨激昂又惆悵，很有感染力，掌聲經(jīng)久不息）師：我的天，同學們自發(fā)的掌聲說明了一切！你的朗讀不僅把李老師帶進了那個情境，還把所有的同學都帶進去了，還讓我們感受到了在朗讀過程中，你對這篇文章的思考，你對這曹操這個人的認識，真的挺好。讓我們再給他一點掌聲好不好？（眾再鼓掌）（三）師：關于文本的解讀我們就到這里，接下來，老師給大家出示兩首與曹操同一時代的，古詩19首里面的其他文人的詩。我們一起來看一看，和曹操的《短歌行》相比，他們在人生態(tài)度上有什么異同？我們先一起來把這兩首詩讀一下。（生齊讀）（板書出示：對比《短》詩，討論異同驅(qū)車上東門（節(jié)選）浩浩陰陽移，年命如朝露。人生忽如寄，壽無金石固。服食求神仙，多為藥所誤。不如飲美酒，被服紈與素。生年不滿百（節(jié)選）生年不滿百，常懷千歲憂。晝短苦夜長，何不秉燭游！為樂當及時，何能待來茲。師：這個問題稍稍有點難度，所以給同學們一點時間，快速地在小組交流一下。看看這兩首詩和曹操的短歌行在人生態(tài)度上有何異同？（生討論）師：好，哪位同學來給我們分享一下，這兩首詩和曹操的《短歌行》相同的地方？生：首先，《短歌行》和這兩首詩在情感上都是對人生的短暫進行了感慨。這從第一首詩的“人生忽如寄，壽無金石固”，然后還有第二首詩的“生年不滿百，常懷千歲憂”可以看出。師：嗯，它們都說到了人生短暫，都有一個“憂”。還有沒有？生：第一首詩和《短歌行》都用了比喻，還用了“朝露”，然后還加上了一個“壽無金石固”，把自己的壽命和金石相比，沒以金石堅固，體現(xiàn)了人生短暫。師：找得很細致，找到了第一首和《短歌行》在喻體上面的相同。其他同學還有沒有補充呢？師：嗯，好像沒有了。好像相同之處確實如此，它們都在人生短暫上面表現(xiàn)出一種“普遍的憂情”（板書：普遍）。老師這里又有點疑惑了。為什么面對人生短暫，曹操和普通士子都流露出普遍的憂情呢？當然這個問題有點難，我們得結(jié)合當時的背景來看一看，老師給大家讀一讀??！板書出示：漢末魏晉時期是中華民族內(nèi)部大動蕩、大殘殺、大分裂時期。這時政治上極為混亂，政權(quán)更迭，戰(zhàn)爭頻繁，同時溫疫、饑荒，使社會人口急劇下降。有數(shù)字表明，東漢末，人口約5600萬，經(jīng)過黃巾起義和三國混亂，公元208年，赤壁大戰(zhàn)后，全國人口為140萬，公元221年，下降到90萬。漢末大動蕩最后活下來的，不到原來的1%。所以當代學者劉大杰指出：中國文人生命的危險和心靈的苦悶無有過于魏晉。師：看完這則材料，同學們有什么感想？生：人們的生命在當時確實十分短暫，但是，曹操想在這么短暫的人生當中，干出一番大事業(yè)。師：當時的人生短暫是他自己生理的問題？他只能活這么久嗎？生：不是。師：是因為社會動蕩是吧！謝謝，請坐！所以同學們能明白，當時的文人士子們?yōu)槭裁聪胍皶r行樂了嗎？因為在當時想活下來真的太不容易太不容易了。那么同樣的時代背景，曹操他的不同又體現(xiàn)在哪兒呢？起來說說。生：我認為當時的文人是為了享受生活，但當時曹操是為了吸納人才，統(tǒng)一天下，給人們更好的生活。師：曹操是想招攬人才，建功業(yè)，使當時的人有更好的生活，對吧！這是曹操他不同的地方，是不是？生：對師：是的，大家知道這首詩作于建安13年赤壁之戰(zhàn)前夕，當時的曹操已達54歲高齡，但是雄心滿懷的他，釃酒臨江，橫槊而賦《短歌行》，意欲招攬賢才，掃蕩孫劉勢力來排遣自己因人生短暫的憂愁，何其的豪邁慷慨。除了本首詩之外，我們在初中曾經(jīng)學過的《觀滄?！贰洱旊m壽》是不是同樣如此？是的。所以，孫紹振先生這樣來評價《短歌行》，我們一起來看一看。我請一個同學來讀一下。（展示投影：慨當以慷，把生命苦短的慨嘆變成雄心壯志的慷慨，將憂苦上升為豪情，這在中國詩歌史上是一個突破，而且這種憂苦為慷慨的主題日后成為古典詩歌的核心母題，到唐代詩歌中，特別在李白的詩歌中，發(fā)揚光大，達到高峰。）（生讀）師：同學們仔細看一下這段文字，有沒有發(fā)現(xiàn)里面有一個關鍵詞，你們覺得是哪個？就是說到曹操這篇《短歌行》的一個特殊的貢獻，如果找一個關鍵詞的話應該是哪一個？生：豪情師：有沒有不同的呢？生：我也覺得是豪情師：你也覺得是豪情，但他是把憂苦變成豪情，實現(xiàn)了一個突破。（板書：突破）是的，同樣的時代背景，同樣都憂人生短暫，但曹操卻憂出了突破，以自己積極的人生態(tài)度化憂苦為慷慨，完成了一次時代精神的突圍。（板書：一次時代精神的突圍）讓我們不由感慨——真是，好一個曹操??！讓我們再次端起書本，齊讀全詩，領略偉人風采。（生齊讀全詩）（四）師：我覺得比第一遍進步了很多！《毛詩序》中說過這么一句話：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩”作為青少年的我們，現(xiàn)在也有很多憂啊，那曹操這種積極的人生態(tài)度，對我們有什么啟發(fā)呢？大家可以拿出草稿本，快速地寫一寫，曹操對大家的啟發(fā)。（生寫）師：我們來看一看，大家都寫了些什么？有沒有同學愿意主動來和我們分享一下的？生：在生活中也許我們會遇到困難與挫折，我們可以為此而憂傷但不能因此而被擊敗，我們應該初心不改，追求自己的本心，有“不雪前恥始未棄，不攀山峰誓不休”的豪情壯志。師：一個女孩子能寫得這么豪氣，我覺得應該給他一點掌聲。（生鼓掌）從她寫的文字中，我讀出了我們現(xiàn)在剛剛才進高中的這種豪情壯志，挺好！語言也挺簡練干脆！來，還有沒有哪位同學來分享一個你所寫的？生：生活不止眼前的不悅和茍且，不應以一時之憂而傷懷，而是應該找到一種排遣方式，正如曹操的杜康酒和詩歌，應望向遠方，讓自己活在追求夢想的道路上。師：哇！好有詩意！感謝你，請坐。生活不止是眼前的茍且，還應有詩和遠方。還有沒有哪個同學來分享一下，機會難得。如果我沒記錯話，這個同學的字寫得特別漂亮，你來說一說你寫的，好不好？生：即使處于一個困難的時期，我們也應以積極的樂觀的人生態(tài)度去看待它，以飽滿的熱情和縝密的思維去解決它，即使在黑暗的時期也應該給自己內(nèi)心一束陽光，因為暗夜能讓你看見更遠的星星，也應該滿勇氣去追逐自己的夢想，正如蘇軾所說“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！睅煟和郏娴暮馨?！我突然想起了顧城的詩：“黑夜給了我黑色的眼