2023年人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

2023年人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

教案，也稱課時(shí)安排，老師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)

的詳細(xì)教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，下面是我為大家

整理的關(guān)于人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案，希望對(duì)您有所幫助。

歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)！

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案1

《青山不老》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識(shí)“虐、踞、淤”，理解“肆虐、同舟共濟(jì)、三番

五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)建的奇跡，說說青山不老的含義，領(lǐng)

悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

課前打算：相關(guān)圖片資料、課件。

教學(xué)過程

1、出示一幅如詩(shī)如畫的山林圖。

師：瞧，同學(xué)們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；

綠色的波浪，此起彼伏，綠風(fēng)蕩漾。多么如詩(shī)如畫的景色呀。

在這令人如癡如醉的林海背后，凝合著一位可敬老人畢生的

心血和執(zhí)著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻(xiàn)鐘情。同

學(xué)們，想相識(shí)他嗎？

2、板書課題：青山不老。

3、初讀課文，整體感知

要求學(xué)生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、

讀正確。圈出自己認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

老師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

自由選擇下列詞語(yǔ)中的五個(gè)，把它們連起來說說課文主

要講了什么內(nèi)容：

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡雄偉價(jià)值命運(yùn)

以文入情，感受奇跡

1、抓“奇跡”。

師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅(jiān)守

著大山。從他的事跡中，哪個(gè)詞可以概括你受到的震撼？（奇

跡）

出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝

林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資

助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)。

這是怎樣的一個(gè)奇跡呀?引導(dǎo)學(xué)生想象，然后齊讀。

2、課文的哪些部分還詳細(xì)寫到了這一奇跡?找出來進(jìn)行

溝通。（第1自然段和第5自然段）

這一奇跡原委是在什么樣的狀況下創(chuàng)建出來的？學(xué)生讀

課文，概括。

預(yù)設(shè)：

(1)出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。

聯(lián)系課文，結(jié)合注釋，學(xué)習(xí)第2自然段，了解惡劣的自

然環(huán)境。

(2)我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境。(學(xué)習(xí)第3自然段)

用自己的話，概括老人創(chuàng)建的奇跡，再說說自己對(duì)老

人的看法。

作者對(duì)老人是什么看法呢?從課文中找出來，讀一讀。

他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山

川共存、與日月同輝了。

把這句話多讀幾遍，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，并背誦下

來。

再讀全文，積累句段

讀課文，摘抄或背誦自己喜愛的內(nèi)容。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案2

《月光曲》

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》

創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)憐憫、酷愛人民的音樂家。熟

讀直至背誦第九自然段，感受音樂的奇妙。

2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激烈、安詳、沉

醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

3、接著練習(xí)標(biāo)畫重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。

4、認(rèn)字8個(gè)，寫字7個(gè)，接著練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)憐憫、

酷愛人民的音樂家。

2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的奇妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激烈、安詳、沉

醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)憐憫、

酷愛人民的音樂家。

教學(xué)打算：

1、貝多芬的資料。

2、奏鳴曲《月光曲》。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

瞧，你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀!老師信任，今日的你

們，肯定是最棒的!對(duì)自己有信念嗎？

特別好！

俗話說：水是家鄉(xiāng)甜，月是家鄉(xiāng)明。每年的八月十五中

秋節(jié)，那皎潔的月光總能引起人們無(wú)限的情思。唐代詩(shī)人李

白就曾寫下一首和月光有關(guān)的古詩(shī)一《靜夜思》，你們能把

它朗誦出來嗎？

聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫面:

月光如水，輕輕地灑在床前;詩(shī)人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親

人。

今日，我們也要來學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文一《月光

曲》（老師板書，學(xué)生回答）

看到這個(gè)題目，你想知道些什么？

二、初步感知，學(xué)習(xí)新課

在二百多年前，德國(guó)有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過很

多的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。

那么，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們

打開課本第91頁(yè)，齊讀第一自然段，并說說從第一自然段

當(dāng)中你知道了什么訊息。

學(xué)生溝通有關(guān)貝多芬的資料，老師相機(jī)補(bǔ)充，并進(jìn)行小

結(jié)。

貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔

距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城-波恩。是宏大的德國(guó)作曲家、古典樂派

代表人物之一，被世人尊稱為“樂圣”。十歲實(shí)行首次公開

演奏會(huì)，十二歲起先作曲，畢生追求“自由、同等、博愛”

的志向。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴

協(xié)奏曲5部，小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂四重奏16部。

貝多芬曾說過：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造

福?！薄白龅竭@一點(diǎn)，我將是多么華蜜！”那么，他是不是

真的這樣做的呢?接下來我們來學(xué)習(xí)其次、三自然段。

1、學(xué)習(xí)2-3自然段

請(qǐng)同學(xué)們用喜愛的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫

出你們的問題。(老師提示朗讀要求：一是把音讀準(zhǔn);二是讀

得流利;三是不斷地誦讀，直到明白為止。)

學(xué)生自讀課文，老師巡察指導(dǎo)。

學(xué)生溝通問題，老師補(bǔ)充說明。

(1)故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣？(結(jié)合上

下文理解“幽靜”的意思)

(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來理解：你從這個(gè)詞語(yǔ)中了解到

什么？

(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，

卻聽到了兄妹倆的對(duì)話。有沒有同學(xué)情愿扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行

分角色朗讀？

其余學(xué)生思索：你從兩兄妹的對(duì)話中感受到什么？

(4)駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對(duì)話，心中會(huì)有

什么想法？

(5)老師板書：聽曲

2、學(xué)習(xí)第4-6自然段

(1)聽了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬是怎樣做的呢？(推開門，

輕輕地走了進(jìn)去)

（2）貝多芬要做什么？（老師板書：演奏）

（3）他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢？

（4）盲姑娘聽完以后，心情怎樣？（激烈）

她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的？（指導(dǎo)朗讀。）

為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救?？（彈?/p>

純熟，感情深厚）這說明白什么？

（5）貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么改變？（深

深打動(dòng)如大海的波濤）（與窮人的心愿相通，對(duì)生活和音樂的

酷愛，使他與兄妹間產(chǎn)生劇烈的感情共鳴）

于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首

吧。"（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

3、學(xué)習(xí)第7-10自然段

正在這時(shí)候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么改

變？（月光照進(jìn)窗子來，屋子里的一切似乎披上了銀紗，顯得

特別的清幽。）（老師指導(dǎo)朗讀）

這一切使貝多芬覺得心中充溢了溫馨和祝愿，也激起了

他創(chuàng)作的熱忱。（老師板書：創(chuàng)作）

那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子？原委這首曲子描繪的是怎

樣的畫面?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出描寫《月光曲》內(nèi)容的

語(yǔ)句。

學(xué)生閱讀課文查找有關(guān)內(nèi)容。

匯報(bào)查找結(jié)果，老師出示相應(yīng)語(yǔ)段。

（1）這首曲子描繪的是怎樣的畫面？（明確這首曲子描繪

的是月光下大海的景色。）

（2）你是從哪些語(yǔ)句知道的？（從第九、十自然段中找出

有關(guān)語(yǔ)句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海

面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕

紗似的薄云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮

在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊

涌過來……風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和漂亮。）

（3）老師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們

展示了幾幅畫面？

（4）學(xué)生自讀這兩段話后進(jìn)行四人小組探討。

（5）師生溝通找出如下四個(gè)畫面：

畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的

海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。（引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括后老師板

書：月亮升起）

畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。

（老師板書：月亮上升）

畫面三：突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮

在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊

涌過來……（老師板書：風(fēng)起浪涌）

畫面四：風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和漂

亮。（老師板書：一帆風(fēng)順）

(6)隨著樂曲的旋律，月光照射下的海面這樣改變著。

你能不能通過你的讀把這個(gè)改變表現(xiàn)出來呢?放開聲音，各

自練一遍，把海面上的四次改變用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來。起先。

(7)學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。

(8)指名學(xué)生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會(huì)，

引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲旋律的改變。

①月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上,

霎時(shí)間灑遍了銀光。

評(píng)議朗讀，體會(huì)句意。

②月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。

③突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云

中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過

來……

指名讀，提問：此時(shí)你感受到了什么？(此處描寫的是波

濤洶涌的海面，曲子的旋律是激揚(yáng)的，所以語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)快速而

有力?！巴蝗弧闭f明時(shí)間很快，所以應(yīng)讀得快，“一個(gè)連一

個(gè)朝著岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。老師板書：激揚(yáng))

④風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和漂亮。

指名讀，說說為什么這樣讀？

(此時(shí)海面已經(jīng)一帆風(fēng)順，樂曲將要結(jié)束，所以語(yǔ)調(diào)要

柔軟、緩慢。老師板書：舒緩)

(9)老師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎？讓我們?cè)僖?/p>

次去觀賞這首曲子。

（10）配樂朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。

（11）老師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅

屋外面發(fā)生了嗎？（不是，是聯(lián)想）誰(shuí)的聯(lián)想？（皮鞋匠和妹妹

的聯(lián)想）

（12）老師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想？

（13）出示句子比較：

她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……

她看到了她從來沒有看到過的景象……

①這兩個(gè)句子有什么不同？（第一句多了一個(gè)“仿佛也

看到了”，兩句話的意思不一樣。）

②為什么要加上“仿佛也看到了”？（因?yàn)榫跋蟛皇钦?/p>

實(shí)的，是妹妹的想像，同時(shí)妹妹是個(gè)盲人，她看不見。）

③老師與學(xué)生采納接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用。

（師）她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象

一（生）在月光照射下的波濤洶涌的大?！ㄆ普厶?hào)后面的

部分是對(duì)前面部分綻開的聯(lián)想和想象）

④練習(xí)用“仿佛”造句。

看著那一輪明月，我仿佛。

（14）全班朗讀。

4、學(xué)習(xí)第11自然段

這奇妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“沉醉”了，（引

導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思）以致于貝多芬已靜靜地離開了，他們

還不知道。貝多芬為什么不辭而別？（老師板書：譜曲）

當(dāng)兄妹倆從音樂中醒悟過來后，會(huì)交談些什么？（請(qǐng)兩個(gè)

學(xué)生扮演兄妹進(jìn)行角色會(huì)話）

最終一個(gè)自然段的“傳聞”與第一自然段的“傳聞”

起了什么作用？（首尾呼應(yīng)）

全班齊讀最終一個(gè)自然段。

三、總結(jié)全文，升華感情

《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的？

出示句子：假如貝多芬，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會(huì)作曲，音樂記憶力不強(qiáng)，他就不會(huì)創(chuàng)

作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒有豐富的想像力，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月

光曲》。

總結(jié)：從聽兄妹倆的對(duì)話，聽盲姑娘彈琴，激發(fā)了貝多

芬創(chuàng)作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。

這件事中，我們可以看出貝多芬是個(gè)宏大的藝術(shù)家。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案3

《金色的腳印》

一、開宗明義，進(jìn)入新課

1、今日，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的文章。（板書：金

色的腳印）齊讀課題。

2、這篇課文的作者叫（棕鳩十）。大家對(duì)作者有什么了

解嗎？（學(xué)生匯報(bào)）

3、師補(bǔ)充：他是一位特地寫動(dòng)物的作家，他寫了許多

出名的關(guān)于動(dòng)物的文章。那么，我們今日要學(xué)的這篇文章就

是其中的一篇。

二、初讀課文，整體感知

1、課前預(yù)習(xí)了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有

幾個(gè)嗎？（板書：角色老狐貍小狐貍正太郎）

2、（出示閱讀提示）“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要

求？

快速閱讀課文，思索①老狐貍為了救小狐貍都做了些什

么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的改變?③溝通

讀后的感受。

3、圍繞學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐

貍為了救小狐貍都做了寫什么事情？同桌溝通，取幾個(gè)小標(biāo)

題。

4、匯報(bào)初讀狀況。

（1）兩名同學(xué)上臺(tái)板演。

（2）師小結(jié)：大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍

為了救小狐貍做了這幾件事情。（指著學(xué)生的板書一一說）

（3）試著概括文章的主要內(nèi)容（師提示概括的技巧）

（4）師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)課文的方法。

三、探討溝通，細(xì)細(xì)品讀

1.老師范讀第一自然段，隨機(jī)出示其次自然段。

⑴指名朗讀其次自然段，問：從這一段中，你感受到了

什么？你是從這段話中的哪些詞語(yǔ)可以感受到的？

⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營(yíng)造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)

境，這是一種什么描寫？（板書：環(huán)境）就是這種環(huán)境描寫，

表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助、凄涼。

⑶生齊讀其次自然段，把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺讀出來。

2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一

件細(xì)細(xì)品讀。

要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了

什么？

⑴學(xué)生匯報(bào)：我選擇的是……，我從這里感悟到……

⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語(yǔ)中，能給你特殊的感

受。（四個(gè)場(chǎng)景一一品讀）

從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)出對(duì)比的手法的

運(yùn)用。（板書：對(duì)比）

⑶品讀后，引導(dǎo)修改小標(biāo)題。（如：舍命引狗冒險(xiǎn)做

窩……）

⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧：簡(jiǎn)潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)

時(shí)的一種情感。

3.體會(huì)、品讀人與動(dòng)物的情感。

⑴承上啟下：這四件事情深深地打動(dòng)了正太郎，也打動(dòng)

了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特殊

感動(dòng)的呢？

⑵學(xué)生溝通、匯報(bào);老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。（如：正太

郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）

4.總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系，完成板書。

5.品讀課文的最終3個(gè)自然段。

⑴學(xué)生齊讀這3個(gè)自然段中的前兩段，思索：事情到這

里，應(yīng)當(dāng)結(jié)束了，狐貍一家團(tuán)聚了，很喜慶的場(chǎng)面，但是課

文最終還留了一段，為什么？

⑵齊讀“迎著刺眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光

線，始終延長(zhǎng)到密林深處。”

問：讀了這段話給你一個(gè)怎樣的感受呢？

⑶出示其次自然段，師生對(duì)比朗讀。

從對(duì)比朗讀中，你感受到什么呢?你覺得這樣一段話在

這里有沒有必要加呢？

⑷師小結(jié)：這里的金色光線象征了狐貍一家又起先了華

蜜歡樂的生活，也象征了人類與動(dòng)物的和諧相處，這是一種

象征手法。（板書：象征）

同時(shí)，這個(gè)“金色的光線”又和課文題目“金色的腳印”

相呼應(yīng)，又起到點(diǎn)題的作用。（板書：呼應(yīng)點(diǎn)題）

⑸再品讀最終一個(gè)自然段“迎著刺眼的朝陽(yáng)，狐貍們的

腳印閃著金色的光線，始終延長(zhǎng)到密林深處?！?/p>

四、總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

⑴“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照射下，印在雪地上

狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些非常寶

貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們

的關(guān)切而團(tuán)聚，又起先了它們美妙的生活;這腳印，不僅包

含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善,

也包含著人類對(duì)它們生命的珍重與愛惜。

⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點(diǎn)抓住文中

有些什么角色？主要的事務(wù)有哪些？文中的環(huán)境跟角色之間

有著怎樣的關(guān)系？以及對(duì)比、象征、呼應(yīng)等手法的運(yùn)用，那

樣有利于幫助我們更好地理解課文。

五、作業(yè)：課外練筆（二選一）

①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段；

②課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐

想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感愛好的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。

如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺,

他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景肯定非

常感人，能把它寫詳細(xì)嗎？

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案4

《伯牙絕弦》

【教學(xué)目標(biāo)】

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本班

學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過朗讀、品嘗、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂

的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2.能運(yùn)用借助注釋和工具書、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文

的基本方法，理解詞句意思，初步讀懂故事內(nèi)容。

3.感受高山流水的知音文化，感受摯友間真摯的友情,

受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

【重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：借助注釋和工具書、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的

基本方法，理解詞句意思，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

難點(diǎn)：理解“知音”的真正內(nèi)涵是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)打算】本文古今字義差別不大，較簡(jiǎn)單理解，雖

然在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生學(xué)過《楊氏之子》，已有一些文言

文的閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)文言文的閱讀體驗(yàn)還是較少。因此，我

布置學(xué)生在課前打算了課文的預(yù)習(xí)，教學(xué)中，我打算了相關(guān)

的音樂和簡(jiǎn)潔的教學(xué)課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)讀解題一一未見其文先生情

1、課前靜息，音樂傳情。

播放古曲《高山流水》，緊扣本單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生

初步感受音樂的魅力，為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

2、簡(jiǎn)介人物，讀題揭題。

(1)齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“弦”的讀音。

(2)簡(jiǎn)介主子公，了解故事背景。(板書：伯牙子期)

(3)理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思，揭題質(zhì)疑。

二、初讀課文一一抑揚(yáng)頓挫品音韻

1、自由讀文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)讀通。

出示導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生借助注音與注釋自由讀課文。

2、難句指導(dǎo)，要求讀出節(jié)奏。

聚焦難讀的句子，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文。

(1)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮

若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

——讀好語(yǔ)氣詞"哉”、“兮”，初步體驗(yàn)古文朗讀的

節(jié)奏和停頓。

(2)子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終生不

復(fù)鼓。

——理解“謂”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗

讀質(zhì)量。

3、配樂熟讀，練習(xí)讀出韻味。

師：讀書是越讀越有味道的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不

一樣，古人讀書講究吟詠，講究節(jié)奏，讀到入情處還會(huì)搖頭

晃腦，下面我們就來找找古人讀書的感覺。

出示課件，多種形式合作朗讀：

(1)師生對(duì)讀兩次。

(2)學(xué)生同桌之間分角色練讀一次。

三、研讀悟情一一高山流水得知音

1、研讀感悟，初識(shí)琴聲之妙。

(1)師：讓我們回到那個(gè)八月十五的晚上，漢陽(yáng)江邊，

皓月當(dāng)空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個(gè)鼓，一個(gè)聽，當(dāng)伯牙

心里想到高山，鐘子期不由得贊美道一一當(dāng)伯牙心里想到流

水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷地贊美一一出示

“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！"指導(dǎo)讀

好感嘆的語(yǔ)氣。

(2)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“善”的不同含義，

感受“一字多義”的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2、角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟心靈相通。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象，師生分角色對(duì)話，進(jìn)行口頭

語(yǔ)言訓(xùn)練。

出示“伯牙所念，志在鐘子期曰：“善哉，兮若！”

的句式引導(dǎo)學(xué)生說話。

(2)引出一一伯牙所念，鐘子期必得之。

(3)理解“念”和“志”的意思，體會(huì)“異字同義”的

語(yǔ)言現(xiàn)象。

(4)聚焦“鐘子期必得之”的“之”，按部就班地體會(huì)

“知音”的內(nèi)涵，在此滲透“泰山”、“江河”的含義，感

知這兩個(gè)中國(guó)特有的文化意象。

(5)理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上

的溝通，志向、情懷的悅納。(板書：所念必得)

(6)學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來形容伯牙和子期之間的心愿相通。

(心心相印心有靈犀)

3、課堂練筆，感受相遇之喜。

(1)補(bǔ)充伯牙得遇知音前內(nèi)心的孤獨(dú)與孤獨(dú)，反哺“伯

牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

(2)學(xué)生練筆：假如你就是伯牙，如今得遇鐘子期這樣

懂你的摯友，此時(shí)的你會(huì)有怎樣的感慨?請(qǐng)用“伯牙得遇鐘

子期，欣喜若狂，不由得感慨道：'善哉!善哉!?！钡木?/p>

式寫下來。

(3)指名反饋，師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。(板書：知音)

4、借用原話，重溫知音典故。

(1)拓展閱讀《列子?湯問》中伯牙的原話，理解體會(huì)“知

音”的境界，再次反哺“伯牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

(2)師：從今以后，高山流水就成了知音的象征，伯牙

子期就成了知音的代表。

四、品讀明理一一破琴絕弦祭知音

1、創(chuàng)設(shè)情境，感受失知音之悲。

(1)從“子期死”這一文本留白處入手，指名朗讀這三

個(gè)字，體驗(yàn)文本語(yǔ)言和情感的跌宕起伏。

(2)出示句子，師范讀：“伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴

絕弦，終身不復(fù)鼓?！?/p>

(3)想象補(bǔ)充，感受人物形象：這時(shí)候，你仿佛望見了

一個(gè)怎樣的伯牙?在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀好這

句話。

2、吟誦短歌，體會(huì)失知音之痛。

(1)出示短歌，師生吟誦：古書中記載，聞知摯友死訊，

伯牙哀思欲絕，在子期墓前寫下這樣一首短歌：憶昔去年春,

江邊曾會(huì)君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然

傷我心!難過難過復(fù)難過，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒,

子期不在對(duì)誰(shuí)言!春風(fēng)滿面皆摯友，欲覓知音難上難。

(2)借助短歌中的詩(shī)句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出形

象讀出哀思。

師：如今，子期一走，我之所念，無(wú)人能得，(擦去板

書：所念必得)“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈。”男

生一起讀——

師：如今，子期一走，我又要回到?jīng)]有知音的孤獨(dú)中去，

(擦去板書：知音)“春風(fēng)滿面皆摯友，欲覓知音難上難”，

女生一起讀一一

師：如今，子期不再，留琴何用？就讓我破琴絕弦，也

絕了我全部的期盼全部的愿望吧!一起讀一一

師：這真是破琴絕弦肝腸斷，人間無(wú)處覓知音!

五、誦讀傳神-----詠三嘆懷知音

1、余音繚繞，提領(lǐng)一頓。

師：正是這喜得知音卻又痛失知音，才使得《伯牙絕弦》

這個(gè)故事更加的蕩氣回腸。從今，人們不斷地在傳唱和吟誦

著它!請(qǐng)大家快速閱讀課文后面的“資料袋”，了解這個(gè)故

事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

2、回味經(jīng)典，背誦全文。

借助“資料袋”，充分敏捷地運(yùn)用教材資源，感受“知

音”文化的代代相傳，一詠三嘆誦讀全文。

六、拓展延長(zhǎng)一一莫愁前路無(wú)知音

(1)課堂小結(jié)，升華相識(shí)。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這個(gè)故事，假如大家

在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的

——知音。(再次板書：知音)

師：從今，你和伯牙、子期不再生疏，盡管你們相隔千

年，盡管知音難覓知音難求，但我們依舊要懷抱著愿望，在

生活中苦苦尋找著自己的一一知音！

師：孩子們，你肯定會(huì)在成長(zhǎng)之路上遇到自己的知音,

當(dāng)華蜜駕臨時(shí)，希望大家懂得珍惜！

(2)布置作業(yè)，課外延長(zhǎng)。

①收集體現(xiàn)知音好友的詩(shī)文和名言警句；

②試著用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案5

《蒙娜麗莎之約》

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀讀記記“探訪、交涉、風(fēng)采、赴約、淡雅、捉摸、

襯托、幻覺、深遠(yuǎn)、有朝一日、大樣彼岸”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。比照畫面，了解課文中詳細(xì)描寫

畫像的部分，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一

起的寫作方法。

3.感受世界名畫的魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)：比照插圖，把詳細(xì)描寫《蒙娜麗莎》畫像

的部分找出來，觀賞蒙娜麗莎神奇莫測(cè)的漂亮神韻和那如夢(mèng)

如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的

坐姿、雙手和背景等詳細(xì)的描寫中體會(huì)世界名畫的魅力。

教學(xué)打算：

1.課前，支配學(xué)生查閱達(dá)?芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎

的畫冊(cè)、照片、掛歷等，觀賞一下這幅世界名畫。

2.老師打算此畫的掛圖。

3.組織學(xué)生事先相互交換傳閱，對(duì)名畫有初步的相識(shí)。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

1.奇妙的樂曲，令人回味無(wú)窮；杰出的畫作，讓人百看

不厭。今日我們要學(xué)習(xí)的課文介紹的是有關(guān)意大利文藝復(fù)興

巨匠達(dá)?芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。

2.師生溝通有關(guān)達(dá)?芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

3.出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）

讀了課題有什么想問的嗎？（學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑）

［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將收集的資料溝通，利于課文學(xué)習(xí)，

對(duì)名畫有初步相識(shí)。］

（二）初讀課文，感知大意。

1.學(xué)生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要

寫了什么？

2.反饋溝通。

課文先是描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)等候

觀賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的緣由；接著介

紹了《蒙娜麗莎》畫像，詳細(xì)介紹了畫的尺寸大小，人物的

外形，特殊具體描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神奇的微笑,

以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最終告

知大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的

印象。

［設(shè)計(jì)意圖：通過默讀溝通，感知文章脈絡(luò)，為下文學(xué)

習(xí)做鋪墊。］

（三）再讀課文，感受名畫魅力

1.默讀課文，看看課文哪幾個(gè)自然段詳細(xì)介紹了這幅名

畫，找到課文5——7自然段。

2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學(xué)生自由欣賞，談?wù)勼w

會(huì)。

3.從同學(xué)們驚羨的眼神中，老師感受到你們對(duì)這幅畫的

寵愛，說說你感受到了什么？（同桌溝通說說感受最深的一點(diǎn)）

4.課文是怎樣詳細(xì)介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢?選一

個(gè)你最感愛好的方面，細(xì)細(xì)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，說說自己的

感受。

5.全班溝通，感受名畫的魅力。

提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受畫的整體。（第五自然段）

A：引導(dǎo)讀句子“我隨著隊(duì)伍一我最終跟她面對(duì)面

了”。

體會(huì)：幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終

被保藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不簡(jiǎn)單，

也是多少人渴望的事情??！

課件補(bǔ)充資料：

“它曾經(jīng)先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿

走，在自己的臥房里掛了好多年。1911年，一名意大利人把

它偷回了意大利。二戰(zhàn)期間，法國(guó)人