談怎樣在小學音樂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

談怎樣在小學音樂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維摘要】利用先進的教學理論推動音樂課程的發(fā)展，能夠為學生的未來成長帶來更為充沛的動力。在當前的小學音樂教學活動中，“教音樂”的教學理論已經無法滿足學生的成長需求，引導學生發(fā)現音樂、創(chuàng)造音樂，才是音樂教育的本真價值。本文針對小學階段的音樂教育活動展開論述，探討如何利用音樂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】小學；音樂教學；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2024）05-0139-02

素質教育時期，我國學校教育越來越重視對于學生創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng)與發(fā)展。國家曾經明確指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！泵鎸ξ磥淼纳鐣髁x接班人，小學音樂教師在開展課堂教學工作時要有意識地引導學生在發(fā)現音樂與創(chuàng)造音樂的過程中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維所指的不僅僅是學生發(fā)現新型教學材料的能力，更包含著學生表達意識的創(chuàng)新、表達能力的創(chuàng)新等。在小學音樂課堂教學的過程中，要在深度結合學生的音樂發(fā)展素養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。小學音樂教師可以從創(chuàng)新材料、創(chuàng)新展示、創(chuàng)新互動等角度入手，培養(yǎng)學生的音樂感知能力，逐步激發(fā)學生感知音樂欲望，使其能夠在當前的教學活動中掌握更為豐富的音樂知識。

一、教學材料創(chuàng)新，激發(fā)學習欲望

音樂是從人類長期的生產活動中發(fā)展而來的藝術產物，其具有極為明顯的抽象特點，在固定的音樂表達模塊中，往往包含著某個個體或某個群體的情感變化。積極推動音樂課程發(fā)展，在培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)的同時，也能夠給他們創(chuàng)造更多接觸藝術、感受藝術的機會。但回顧當前的小學音樂課堂教學活動，教學理論陳舊、教學方法落后、教學材料單一等問題已經成了限制音樂教育發(fā)展的“攔路虎”，部分小學音樂教師滿足于當前已經取得的教學經驗，在教育理念與教學目標不斷發(fā)展的今天仍然止步不前，使學生無法通過課堂教學而獲得新的音樂學習材料，在學生的能力、意識被同步限制的情況下，相關的教學工作并不能取得長遠發(fā)展。除此之外，傳統(tǒng)的教育模式也往往會使得學生在課堂教學中感覺到枯燥無趣，從而很快地被課堂以外的其他事物吸引注意，減少對于音樂課堂的關注，在不完全的音樂活動參與下，難以集中精力進行創(chuàng)新與思考。

面對這種情況，教師可以從音樂教學材料的相關特點入手，在進行備課工作時，根據音樂材料的背景、情感、技巧等各方面因素而制定不同的音樂教學活動，通過符合小學生學習興趣與認知水平的教學活動設計，簡化教學材料背后的音樂專業(yè)教學理論，為學生創(chuàng)造全面接觸教學理論的機會，使學生能夠對專業(yè)理論產生更直白與深刻的理解。以節(jié)奏訓練的相關教學為例，面對復雜的教學理論，良好的節(jié)奏訓練能夠在一定程度上激發(fā)學生的音樂學習欲望，教師可從節(jié)奏的基本特點入手，圍繞節(jié)奏的表達特點、節(jié)奏的感染力、節(jié)奏的創(chuàng)作方法等內容開展教學活動。教師可在生活中選擇與“節(jié)奏”相關的教學知識，如廣場舞，則其節(jié)奏的表現方式以輕快、自由為主，對于閱兵等比較莊嚴的活動，其音樂節(jié)奏較慢，具有明顯的莊嚴性。在與學生實際生活息息相關的教學材料下，利用音樂節(jié)奏與生活經驗建立對接，培養(yǎng)學生的音樂表達意識，在后續(xù)的音樂教學活動中，學生會在生活中選擇不同的聲源，從而確定其節(jié)奏特點，如汽車發(fā)動時的震動節(jié)奏、課間操音樂的播放節(jié)奏等，依靠生活經驗導入新的教學材料，幫助學生更為扎實地掌握音樂知識，實現“處處有音樂”的學習目標，這就是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第一階段——教學方法創(chuàng)新。

二、教學方法創(chuàng)新，優(yōu)化音樂互動

在以往的小學音樂教學活動中，教師習慣性將自己置于課堂教學活動中的權威與中心位置，教師展示、教師引導等活動依舊占據教學工作的主導地位，教學活動圍繞著教師的意志而展開。在這樣的音樂教學中，教師的教育理念與新課程標準下的教育要求是背道而馳的，教師成了教學活動的絕對引導者，而學生卻成為完全被動的接受者，師生之間的不平等地位使得學生的主體地位極大程度地被忽視，自主學習與自主發(fā)展的意識也受到一定的限制，思維表達與創(chuàng)新的空間也因此而受到急劇的壓縮，一旦教師選擇了無法引發(fā)學生學習欲望的教學材料，相關教學活動的引導價值就會逐步降低。在學生不配合、不理解的尷尬局面下，固有的教學理論并不能為學生的能力發(fā)展提供更多支持。

面對這種情況，教師要轉換教學觀念，創(chuàng)新課堂教學方式，可以從教學展示、教學互動等環(huán)節(jié)入手，對課堂教學活動進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)造更多表達個人音樂素養(yǎng)的空間，使其能夠擺脫“局外人”的尷尬身份。以基礎音樂技能的相關教學為例，在幫助學生掌握發(fā)音、換氣等基本技能的過程中，教師可以將單獨展示轉換為“互動展示”，以此展開師生之間的雙向溝通與交流，提高學生的課堂參與感。教師可以要求學生圍繞教學關鍵詞執(zhí)行對應的動作，在展現個人音樂表達能力的同時，幫助教師制定對應的教學方案。以換氣教學為例，教師可以要求學生自行結成音樂小組，在小組內發(fā)起檢測活動，針對不同學生的技能水平、技能應用能力進行檢測，實事求是地記錄檢測結果，通過分析及時梳理不同學生存在的技能短板。在掌握教學方向之后，教師可以在班級內針對學生的技能問題發(fā)起指導活動，要求學生圍繞教材理論、教師的教學理論進行自學，并利用實踐練習與理論知識建立互動。在不斷練習技能、不斷掌握教學知識的過程中，學生依靠自身能力對部分技能短板進行修正，從而提升自身的音樂表達水平。在完成教學方法的創(chuàng)新之后，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作已經進入了第二階段——能力創(chuàng)新，在這一環(huán)節(jié)，學生開始逐步摒棄“盲從教師”的學習方式，其所關注的重點在于個人能力是否得到提升、是否能夠應用新的音樂技能訓練方法，在開放性更強的學習環(huán)境下，思維發(fā)展空間更為廣闊。

三、教學資源創(chuàng)新，提升感知能力

教學資源的應用在一定程度上影響到最終的教學結果，作為學生的管理者，教師應合理開發(fā)可用的教學資源，為學生創(chuàng)造新的感知音樂之美的機會。以往的教學中，教師主要依賴課本教材中的資源作為主要教學素材，使得學生的音樂感知被局限于課堂與課本之中。在對學生進行拓展教學是，教師所選取的音樂素材也常常以經典音樂其母、樂器演奏為主，教學資源的選擇存在著僵化的現象，并不能全面滿足學生的發(fā)展需求，加強學生對于不同類型音樂的感知與理解。因此，教師應放寬自身的視野，在基于對本班學生的了解之上，充分挖掘學生的興趣所在，結合教學目標與需要，利用互聯網教學資源平臺等搜尋最新的教學資源，并進行仔細地篩選，在更為廣闊的空間中尋找可用的、有用的音樂素材。

在這種情況下，教師可以學生所熟悉并喜愛的動漫、影視等作品中選擇音樂材料，如經典動畫作品中《貓和老鼠》中所出現的《天堂與地獄序曲》，《海底小縱隊》中的經典配樂曲目等，依靠熟悉的音樂選段來喚醒學生心中沉睡著的音樂細胞，引發(fā)他們音樂學習與音樂表達的欲望，利用他們對于此類音樂較高的敏感度，提升其音樂感知能力。在欣賞了相關的教學材料之后，學生對于音樂教育的理解將向著全面化、開放化的方向發(fā)展，對于各種類型的音樂形式也會采取更加包容的態(tài)度，不斷吸收與接納，拓展音樂欣賞的范圍與容量。根據當前的課堂教學資源，他們會嘗試將更多不同形式的音樂素材引入到音樂課堂當中，如經典民謠、紅色歌曲等，對于一些欣賞難度較低、曲目結構比較簡單的，學生還會衍生出較為明顯的模仿欲望，根據個人的情感體驗與認知在原曲的基礎上加入個人的特色與理解，依靠獨特個人音樂素養(yǎng)重新展示最終教學目標。這便是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第三階段——意識創(chuàng)新，在更為廣闊的學習空間內，學生所關注的重點不僅僅在于“最終的表達結果”，更在于音樂表達過程，依靠新式資源的輔導，學生對于教學理論的