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談怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維摘要】利用先進的教學(xué)理論推動音樂課程的發(fā)展,能夠為學(xué)生的未來成長帶來更為充沛的動力。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動中,“教音樂”的教學(xué)理論已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂,才是音樂教育的本真價值。本文針對小學(xué)階段的音樂教育活動展開論述,探討如何利用音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號:G623.71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7485(2024)05-0139-02

素質(zhì)教育時期,我國學(xué)校教育越來越重視對于學(xué)生創(chuàng)新思維與意識的培養(yǎng)與發(fā)展。國家曾經(jīng)明確指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”面對未來的社會主義接班人,小學(xué)音樂教師在開展課堂教學(xué)工作時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)音樂與創(chuàng)造音樂的過程中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維所指的不僅僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)材料的能力,更包含著學(xué)生表達意識的創(chuàng)新、表達能力的創(chuàng)新等。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中,要在深度結(jié)合學(xué)生的音樂發(fā)展素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)音樂教師可以從創(chuàng)新材料、創(chuàng)新展示、創(chuàng)新互動等角度入手,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力,逐步激發(fā)學(xué)生感知音樂欲望,使其能夠在當(dāng)前的教學(xué)活動中掌握更為豐富的音樂知識。

一、教學(xué)材料創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

音樂是從人類長期的生產(chǎn)活動中發(fā)展而來的藝術(shù)產(chǎn)物,其具有極為明顯的抽象特點,在固定的音樂表達模塊中,往往包含著某個個體或某個群體的情感變化。積極推動音樂課程發(fā)展,在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的同時,也能夠給他們創(chuàng)造更多接觸藝術(shù)、感受藝術(shù)的機會。但回顧當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動,教學(xué)理論陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)材料單一等問題已經(jīng)成了限制音樂教育發(fā)展的“攔路虎”,部分小學(xué)音樂教師滿足于當(dāng)前已經(jīng)取得的教學(xué)經(jīng)驗,在教育理念與教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)展的今天仍然止步不前,使學(xué)生無法通過課堂教學(xué)而獲得新的音樂學(xué)習(xí)材料,在學(xué)生的能力、意識被同步限制的情況下,相關(guān)的教學(xué)工作并不能取得長遠發(fā)展。除此之外,傳統(tǒng)的教育模式也往往會使得學(xué)生在課堂教學(xué)中感覺到枯燥無趣,從而很快地被課堂以外的其他事物吸引注意,減少對于音樂課堂的關(guān)注,在不完全的音樂活動參與下,難以集中精力進行創(chuàng)新與思考。

面對這種情況,教師可以從音樂教學(xué)材料的相關(guān)特點入手,在進行備課工作時,根據(jù)音樂材料的背景、情感、技巧等各方面因素而制定不同的音樂教學(xué)活動,通過符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平的教學(xué)活動設(shè)計,簡化教學(xué)材料背后的音樂專業(yè)教學(xué)理論,為學(xué)生創(chuàng)造全面接觸教學(xué)理論的機會,使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論產(chǎn)生更直白與深刻的理解。以節(jié)奏訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)為例,面對復(fù)雜的教學(xué)理論,良好的節(jié)奏訓(xùn)練能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望,教師可從節(jié)奏的基本特點入手,圍繞節(jié)奏的表達特點、節(jié)奏的感染力、節(jié)奏的創(chuàng)作方法等內(nèi)容開展教學(xué)活動。教師可在生活中選擇與“節(jié)奏”相關(guān)的教學(xué)知識,如廣場舞,則其節(jié)奏的表現(xiàn)方式以輕快、自由為主,對于閱兵等比較莊嚴(yán)的活動,其音樂節(jié)奏較慢,具有明顯的莊嚴(yán)性。在與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的教學(xué)材料下,利用音樂節(jié)奏與生活經(jīng)驗建立對接,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達意識,在后續(xù)的音樂教學(xué)活動中,學(xué)生會在生活中選擇不同的聲源,從而確定其節(jié)奏特點,如汽車發(fā)動時的震動節(jié)奏、課間操音樂的播放節(jié)奏等,依靠生活經(jīng)驗導(dǎo)入新的教學(xué)材料,幫助學(xué)生更為扎實地掌握音樂知識,實現(xiàn)“處處有音樂”的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第一階段——教學(xué)方法創(chuàng)新。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新,優(yōu)化音樂互動

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)活動中,教師習(xí)慣性將自己置于課堂教學(xué)活動中的權(quán)威與中心位置,教師展示、教師引導(dǎo)等活動依舊占據(jù)教學(xué)工作的主導(dǎo)地位,教學(xué)活動圍繞著教師的意志而展開。在這樣的音樂教學(xué)中,教師的教育理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育要求是背道而馳的,教師成了教學(xué)活動的絕對引導(dǎo)者,而學(xué)生卻成為完全被動的接受者,師生之間的不平等地位使得學(xué)生的主體地位極大程度地被忽視,自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的意識也受到一定的限制,思維表達與創(chuàng)新的空間也因此而受到急劇的壓縮,一旦教師選擇了無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)材料,相關(guān)教學(xué)活動的引導(dǎo)價值就會逐步降低。在學(xué)生不配合、不理解的尷尬局面下,固有的教學(xué)理論并不能為學(xué)生的能力發(fā)展提供更多支持。

面對這種情況,教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,可以從教學(xué)展示、教學(xué)互動等環(huán)節(jié)入手,對課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化,為學(xué)生創(chuàng)造更多表達個人音樂素養(yǎng)的空間,使其能夠擺脫“局外人”的尷尬身份。以基礎(chǔ)音樂技能的相關(guān)教學(xué)為例,在幫助學(xué)生掌握發(fā)音、換氣等基本技能的過程中,教師可以將單獨展示轉(zhuǎn)換為“互動展示”,以此展開師生之間的雙向溝通與交流,提高學(xué)生的課堂參與感。教師可以要求學(xué)生圍繞教學(xué)關(guān)鍵詞執(zhí)行對應(yīng)的動作,在展現(xiàn)個人音樂表達能力的同時,幫助教師制定對應(yīng)的教學(xué)方案。以換氣教學(xué)為例,教師可以要求學(xué)生自行結(jié)成音樂小組,在小組內(nèi)發(fā)起檢測活動,針對不同學(xué)生的技能水平、技能應(yīng)用能力進行檢測,實事求是地記錄檢測結(jié)果,通過分析及時梳理不同學(xué)生存在的技能短板。在掌握教學(xué)方向之后,教師可以在班級內(nèi)針對學(xué)生的技能問題發(fā)起指導(dǎo)活動,要求學(xué)生圍繞教材理論、教師的教學(xué)理論進行自學(xué),并利用實踐練習(xí)與理論知識建立互動。在不斷練習(xí)技能、不斷掌握教學(xué)知識的過程中,學(xué)生依靠自身能力對部分技能短板進行修正,從而提升自身的音樂表達水平。在完成教學(xué)方法的創(chuàng)新之后,學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作已經(jīng)進入了第二階段——能力創(chuàng)新,在這一環(huán)節(jié),學(xué)生開始逐步摒棄“盲從教師”的學(xué)習(xí)方式,其所關(guān)注的重點在于個人能力是否得到提升、是否能夠應(yīng)用新的音樂技能訓(xùn)練方法,在開放性更強的學(xué)習(xí)環(huán)境下,思維發(fā)展空間更為廣闊。

三、教學(xué)資源創(chuàng)新,提升感知能力

教學(xué)資源的應(yīng)用在一定程度上影響到最終的教學(xué)結(jié)果,作為學(xué)生的管理者,教師應(yīng)合理開發(fā)可用的教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)造新的感知音樂之美的機會。以往的教學(xué)中,教師主要依賴課本教材中的資源作為主要教學(xué)素材,使得學(xué)生的音樂感知被局限于課堂與課本之中。在對學(xué)生進行拓展教學(xué)是,教師所選取的音樂素材也常常以經(jīng)典音樂其母、樂器演奏為主,教學(xué)資源的選擇存在著僵化的現(xiàn)象,并不能全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求,加強學(xué)生對于不同類型音樂的感知與理解。因此,教師應(yīng)放寬自身的視野,在基于對本班學(xué)生的了解之上,充分挖掘?qū)W生的興趣所在,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與需要,利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺等搜尋最新的教學(xué)資源,并進行仔細地篩選,在更為廣闊的空間中尋找可用的、有用的音樂素材。

在這種情況下,教師可以學(xué)生所熟悉并喜愛的動漫、影視等作品中選擇音樂材料,如經(jīng)典動畫作品中《貓和老鼠》中所出現(xiàn)的《天堂與地獄序曲》,《海底小縱隊》中的經(jīng)典配樂曲目等,依靠熟悉的音樂選段來喚醒學(xué)生心中沉睡著的音樂細胞,引發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)與音樂表達的欲望,利用他們對于此類音樂較高的敏感度,提升其音樂感知能力。在欣賞了相關(guān)的教學(xué)材料之后,學(xué)生對于音樂教育的理解將向著全面化、開放化的方向發(fā)展,對于各種類型的音樂形式也會采取更加包容的態(tài)度,不斷吸收與接納,拓展音樂欣賞的范圍與容量。根據(jù)當(dāng)前的課堂教學(xué)資源,他們會嘗試將更多不同形式的音樂素材引入到音樂課堂當(dāng)中,如經(jīng)典民謠、紅色歌曲等,對于一些欣賞難度較低、曲目結(jié)構(gòu)比較簡單的,學(xué)生還會衍生出較為明顯的模仿欲望,根據(jù)個人的情感體驗與認(rèn)知在原曲的基礎(chǔ)上加入個人的特色與理解,依靠獨特個人音樂素養(yǎng)重新展示最終教學(xué)目標(biāo)。這便是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第三階段——意識創(chuàng)新,在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間內(nèi),學(xué)生所關(guān)注的重點不僅僅在于“最終的表達結(jié)果”,更在于音樂表達過程,依靠新式資源的輔導(dǎo),學(xué)生對于教學(xué)理論的

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