布魯納-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

布魯納-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（布魯納）DiscoveryLearning

——JeromeS.Bruner一、簡(jiǎn)介杰羅姆·布魯納(JeromeSeymourBruner1915—)美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行過(guò)大量研究，在詞浯學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對(duì)認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻(xiàn)。1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。杰羅姆·布魯納于1915年10月I口出生在美國(guó)紐約。1937年在杜克大學(xué)獲文學(xué)學(xué)土學(xué)位，隨即在杜克大學(xué)注冊(cè)成為心理學(xué)研究生，第二年轉(zhuǎn)學(xué)到哈佛大學(xué)心理學(xué)系，在著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家拉什利(K．S．Lashleg)指導(dǎo)下，于1941年獲博士學(xué)位。這時(shí)他的主要興趣是動(dòng)物和人類的知覺(jué)過(guò)程心理學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)召服兵役，先后在美國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)情報(bào)署和同盟遠(yuǎn)征軍最高統(tǒng)帥部心理戰(zhàn)部門工作，主要是研究公眾的態(tài)度和納粹德國(guó)的宣傳技術(shù)。1945年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)講師，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他與米勒（G．Miller）一起創(chuàng)辦了"哈佛認(rèn)知研究中心"，1961年起任該中心主任直至1972年。1972年至1980年在英國(guó)牛津大學(xué)任實(shí)驗(yàn)心理學(xué)瓦茨(Walts)教席。1980年返回美國(guó)任紐約大學(xué)的人文學(xué)科新學(xué)院院長(zhǎng)之職。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過(guò)積極思考，自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們利用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”一、定義（conception）《現(xiàn)代教學(xué)論》/楊小微主編.西教育出版社.2004年7月.（p362）探索和討論。探索是在教師的精心安排的情境下進(jìn)行，應(yīng)考慮三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：創(chuàng)造和利用適合兒童探索的環(huán)境；設(shè)計(jì)探索的情境；探索的進(jìn)行。討論是學(xué)生把探索的東西以語(yǔ)言為工具，與大家交流，質(zhì)疑問(wèn)難，澄清思想，并逐漸以精確的語(yǔ)言強(qiáng)有力地從具體過(guò)渡到抽象，得出一致結(jié)論?！督?jīng)典教學(xué)方法薈萃》/默耕主編.福建教育出版社（p108）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)要素：動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則反饋原則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的四個(gè)原則：提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望提供解決問(wèn)題的各種假設(shè)協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問(wèn)題得到解決發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟：總之，在整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。首先，能更充分地開(kāi)發(fā)和利用人的智慧潛力。其次，促使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。第三，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法。最后，有助于記憶的保持。二、功能（function）

布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中，論述了通過(guò)個(gè)人親自發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能獲四方面益處：《美國(guó)教學(xué)論流派》/鐘啟泉，黃志成主編.陜西人民教育出版社（p18）在概念教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，教師可以作出肯定或否定的表示。在教規(guī)則或原理時(shí)，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身。利用先前學(xué)得的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，通過(guò)新的問(wèn)題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。三、在教學(xué)中的運(yùn)用（application）有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地有利于掌握知識(shí)的體系和學(xué)習(xí)的方法有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移四、優(yōu)勢(shì)（

strengthens）心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明發(fā)現(xiàn)法：

由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和一定的思維能力。所以，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年級(jí)越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法。提高兒童智慧的潛力，使學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)更好的聯(lián)系起來(lái)；調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化；有助于把知識(shí)保存在記憶之中，使知識(shí)的積累，儲(chǔ)存，聯(lián)系，組織更有條理，便于“檢索”應(yīng)用；有助于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成獨(dú)立探究，解決問(wèn)題的能力。四、優(yōu)勢(shì)（心理學(xué)角度）學(xué)生：忽視學(xué)生差異，給基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)生造成較大困難和較強(qiáng)的自卑感教師：設(shè)計(jì)要求較高，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的要求較高，大面積的推廣受到影響學(xué)習(xí)過(guò)程：忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程基本特征，事實(shí)上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如果都使用，占時(shí)太多學(xué)科特點(diǎn)：適用于數(shù)理科，文史、藝術(shù)科就不適用脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，混淆了學(xué)科與科學(xué)的界限，致使課程內(nèi)容過(guò)于抽象、艱深《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》/吳立崗，謝惠賢主編.廣西教育出版社，2001年9月（p132）《經(jīng)典教學(xué)方法薈萃》/默耕主編.福建教育出版社（p108）《現(xiàn)代教學(xué)論》/楊小微主編.西教育出版社

2004年7月（p362）五、主要限制（

limitations）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

葉曉偉，李沁，張勇定義：所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過(guò)積極思考，自己體會(huì)、"發(fā)現(xiàn)"概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。布魯納指出，發(fā)現(xiàn)=尋求人類尚未知曉的事物的行為+自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式(學(xué)生所獲得的知識(shí)，盡管都是人類已知曉的事物，但是，如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來(lái)的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一種"發(fā)現(xiàn)")。步驟：1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題2.使學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定3.性，以激發(fā)探究的欲望3.提供解決問(wèn)題的各種假設(shè)4.協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于做結(jié)論的資料5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論6.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問(wèn)題得到解決特點(diǎn)：1、學(xué)生處于主動(dòng)地位

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，自主尋求問(wèn)題的答案。2、教師在教學(xué)過(guò)程中為引導(dǎo)者

由于布魯納認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)積極的探究者，因此，教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，在于促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識(shí)獲得的過(guò)程，而不是建造一個(gè)活的小型圖書(shū)室。在布魯納看來(lái)，教師的主要作用在于：鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有知識(shí)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。應(yīng)用范圍：在概念教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，教師可以作出肯定或否定的表示在教規(guī)則或原理時(shí)，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身利用先前學(xué)得的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，通過(guò)新的問(wèn)題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。規(guī)律：學(xué)生的年級(jí)越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和一定的思維能力。布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的性質(zhì)”

1、首先，列出一批例式：

6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝22、思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？

3、以60÷30＝2為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對(duì)應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)）

60÷30＝2

6÷3＝2

60÷30＝2

12÷6＝2

60÷30＝2

20÷10＝2

60÷30＝2

30÷15＝2

60÷30＝2

180÷90＝2

60÷30＝2

600÷300＝24、由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，完成從具體到抽象的過(guò)渡。

布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例2

教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué)習(xí)者：二年級(jí)（8歲左右）材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為x，短邊邊長(zhǎng)為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。

學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（x2

）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（1

x+1

x），再加上一個(gè)小正方形面積（12）。這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：

x2+2x+1=（x+1）(x+