馬中初中語文閱讀教學(xué)要求對比研究

馬中初中語文閱讀教學(xué)要求對比研究閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)活動，是語文教學(xué)的重要組成部分。即使在多媒體非常發(fā)達(dá)的時代，閱讀仍然是吸收信息、學(xué)習(xí)知識的主要途徑。

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生努力擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書，讀好書，豐富自己的精神世界，提高自身的文化品位。因此，閱讀能力的培養(yǎng)，也是世界各國語文課程教學(xué)改革中主要的目標(biāo)之一，因為閱讀能力的優(yōu)劣將影響學(xué)生對其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)能力。

馬來西亞華文獨立中學(xué)初中華文科課程綱要于2000年完成修訂工作。新初中華文科課程綱要從“聽話能力”、“說話能力”、“閱讀能力”、“寫作能力”、“語文思維能力”、“語文基本知識與應(yīng)用”六個方面提出教學(xué)要求，以達(dá)致有效地學(xué)習(xí)語文，使用規(guī)范的語文進(jìn)行聽、說、讀、寫及具備健康的審美情趣與文藝鑒賞能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。

中國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）制訂于2024年。初中語文教學(xué)要求屬于階段目標(biāo)的第四學(xué)段（7～9年級）。此學(xué)段與其他學(xué)段的目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系。此學(xué)段同樣從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出教學(xué)要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、兩國初中語文課程的閱讀教學(xué)要求

（一）馬來西亞華文獨立中學(xué)初中華文科課程綱要的閱讀教學(xué)要求如下：

1.掌握略讀、精讀的方法。

2.養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，注意閱讀的速度。

3.能朗讀和背誦課文一些精彩片斷。

4.閱讀一般文章，能領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，了解基本的寫作方法。

5.閱讀文言文，能了解基本內(nèi)容，能背誦一些著名的古代詩文。

6.對各種文學(xué)樣式，能有基本的欣賞能力。

7.對中華文學(xué)有基本的認(rèn)識。

8.能在閱讀中積累知識，培養(yǎng)語言感受能力。

9.能熟練地使用字典和詞典。

10.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

（二）中國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的閱讀教學(xué)要求如下：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15．學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

二、兩國初中語文課程的閱讀教學(xué)要求對比

從整體上來看，馬來西亞華文獨立中學(xué)初中華文科課程綱要（簡稱馬華課綱）的閱讀教學(xué)要求共有10項，而中國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（簡稱新課標(biāo)）則有15項閱讀教學(xué)要求。

馬華課綱和新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)正確的閱讀方法。閱讀得法，就能從讀物中獲得豐富的知識，得到多方面的收益，取得閱讀的最佳效果。兩者在閱讀能力培養(yǎng)過程中，都教會學(xué)生閱讀的方法，指點學(xué)生閱讀的門徑。從閱讀對象來說，是使學(xué)生能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本；從閱讀目的來說，是使學(xué)生能針對不同的閱讀材料，靈活運用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。這是閱讀能力培養(yǎng)的重要目的。

兩者都強(qiáng)調(diào)朗讀與默讀教學(xué)，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀為本的基本理念。朗讀有助于提高閱讀的效率，有助于提高學(xué)生的聽說能力。默讀則能真切地體驗文章的情感，感悟文章的內(nèi)涵，與作者、文中人物“三心相通”，自然積淀豐富的情感，自然能讀出自己的“情”，傳遞出自己的“感”。

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中，對誰在閱讀、閱讀什么、怎么樣閱讀、如何閱讀、如何培養(yǎng)閱讀一系列的問題提出比馬華課綱更具體的教學(xué)要求。分析如下：

（一）閱讀教學(xué)注重以學(xué)生為本

新課標(biāo)明確指出“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”和“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體，應(yīng)該讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對話，讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中以學(xué)生（讀者）為中心。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)不同的文體、不同的閱讀材料如何使用適當(dāng)?shù)拈喿x法，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行作品的闡釋、評價和質(zhì)疑。新課標(biāo)閱讀教學(xué)注重閱讀系統(tǒng)中的“三心關(guān)系”，即作家、作品、讀者三者之間的重要關(guān)系。

（二）自我欣賞及品味文學(xué)作品

新課標(biāo)提出“欣賞”與“品味”文學(xué)作品，希望學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”和“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。學(xué)生可以根據(jù)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或道德價值標(biāo)準(zhǔn)對文學(xué)作品給予評價，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活、社會環(huán)境，欣賞作品中體現(xiàn)的美學(xué)觀點和情感價值標(biāo)準(zhǔn)，從中獲得審美體驗，起到陶冶情操的重要作用。

（三）閱讀量具體化，著重累積過程

閱讀教學(xué)應(yīng)該重視累積過程。它需要依靠長期反復(fù)的閱讀積累，方能擴(kuò)大閱讀視野，豐富學(xué)生的精神世界。語文學(xué)習(xí)累積是學(xué)習(xí)語文的不二法門。因此，新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀總量的具體要求，如希望學(xué)生“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”、“背誦優(yōu)秀詩文80篇”、“課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這是新課標(biāo)對初中生語文閱讀量的基本要求。新課標(biāo)規(guī)定閱讀有一定的數(shù)量，從而語文水平、學(xué)生視野、思考能力等也能慢慢提高。

（四）重視誦讀在閱讀過程的重要作用

新課標(biāo)規(guī)定“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”和“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。這規(guī)定不但要求學(xué)生誦讀，還需誦讀一定數(shù)量的名篇。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然而然地背誦出來。誦讀以朗讀為基礎(chǔ)，即要大聲讀，通過對作者喉舌筋肉活動技巧的模仿，在身、心兩方面留下痕跡，使文章詞句甚至意蘊從口中心中自然表達(dá)出來。它能加深理解和體驗，進(jìn)而體會文章豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。

三、馬來西亞初中語文閱讀教學(xué)要求建議

綜上所述，筆者建議馬來西亞初中語文閱讀教學(xué)要求可進(jìn)行兩項改進(jìn)策略：

（一）要樹立大閱讀教學(xué)觀

馬來西亞初中語文課綱改革中的閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，可以參考中國新課標(biāo)的大閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，核心是培養(yǎng)獨立閱讀能力。大閱讀教學(xué)觀下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包括三個維度。除了知識、能力的目標(biāo)之外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)和過程、方法、習(xí)慣的目標(biāo)。一旦培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的重要根基。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是閱讀教學(xué)中的重中之重，閱讀習(xí)慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。由于時代的需要，馬來西亞初中語文應(yīng)提出“根據(jù)需要搜集和處理信息的能力”的閱讀目標(biāo)。

閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)放到大閱讀教學(xué)觀下審視：教科書是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一及全部的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生閱讀的內(nèi)容不應(yīng)囿于教科書。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可在課中穿插閱讀相關(guān)文章，并指導(dǎo)學(xué)生課后開展拓展性閱讀。

大閱讀教學(xué)觀主張向課外延伸，向生活開放。各地區(qū)蘊藏著自然、社會、人文等多種鮮活的語文課程資源，是不斷再生，取之不盡，用之不竭的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會中，學(xué)語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀。學(xué)生可在自主的、大量的閱讀中完成初中260萬字的課外閱讀量，每學(xué)年閱讀兩三部名著，以提高獨立閱讀能力。

（二）要樹立閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程的基本理念

馬來西亞初中語文課綱改革中的閱讀教學(xué)，應(yīng)參考中國新課標(biāo)牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想。對話的參與者雖是教師和學(xué)生，但學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，更應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。學(xué)生、教師、文本之間對話的前提，是學(xué)生與文本直接對話。學(xué)生應(yīng)充分自主的、個性化的自行閱讀。在對話中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，然后才是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講出真誠感受、真正體驗、真實理解，才可能達(dá)到多角度、有創(chuàng)意的閱讀效果。閱讀教學(xué)要通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話進(jìn)行。它不僅是解讀文本，而且要實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)，其中包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀等實踐價值。

結(jié)語

馬來西亞和中國初中語文的閱讀教學(xué)要求都是處在教育大改革的環(huán)境下進(jìn)行改革，所以有可比性及借鑒性。相對馬來西亞初中語文的閱讀教學(xué)要求，中國新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求是富有借鑒性的，需要吸取其閱讀教學(xué)要求的長處持續(xù)改進(jìn)。因此，通過對兩國初中語文課程的閱讀教學(xué)要求的對比分析，可為馬來西亞未來的初中語文閱讀教學(xué)要求改進(jìn)提供一些參考性意見。

參考文獻(xiàn)：

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