英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究

［摘要］英語(yǔ)學(xué)科兼具人文性和工具性的特征，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)性地位是無(wú)可撼動(dòng)的。它不僅是詞匯積累的重要途徑，更是培養(yǎng)語(yǔ)感、探究文本的有效手段。有了口語(yǔ)訓(xùn)練的輔助和支撐，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)會(huì)更加順暢。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師相機(jī)引導(dǎo)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)策略著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的必由之路。其中，說(shuō)是讀的內(nèi)化，是寫(xiě)的外在表現(xiàn)形式，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)地位無(wú)可撼動(dòng)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是靠一味地灌輸，而是要在了解教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件，捕捉時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。英語(yǔ)課堂中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在表達(dá)中發(fā)展思維認(rèn)知，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。一、視聽(tīng)融合，營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)氛圍導(dǎo)入是教學(xué)的前奏。高效的導(dǎo)入能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，喚醒他們的潛在認(rèn)知，在新舊知識(shí)之間搭建起溝通的橋梁。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)入的形式層出不窮。在媒介融合的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，取而代之的是以多媒體為代表的視聽(tīng)媒介。多媒體本身具有獨(dú)特屬性，集交互性、集成性于一體，讓教師有更多的主動(dòng)權(quán)。英語(yǔ)課堂中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以視聽(tīng)融合的方式導(dǎo)入教學(xué)，營(yíng)造鮮活、自由、輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于表達(dá)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit6Mye-friend時(shí)，課始，學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以聲吸引學(xué)生，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)造勢(shì)：“Boysandgirls，comehere.Theteacherhasreceivedanemailhere.Letslistentowhoseletteritisandtowhomitisaddressed？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸安靜下來(lái)，興趣得到激發(fā)。聽(tīng)，本身就是一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)方式。聽(tīng)的過(guò)程看似單調(diào)，但要想獲得有效信息，汲取更多的知識(shí)，就必須全神貫注。小學(xué)階段，單純的聆聽(tīng)還不足以打動(dòng)學(xué)生。教師要抓住學(xué)生的心理期待，先播放視頻資料，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重作用下，學(xué)生思維迅速啟動(dòng)，對(duì)知識(shí)的感知更加深刻，表達(dá)欲更強(qiáng)。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，教學(xué)自然更加順暢：“Howmanynamesdidyouhear？Whatistherelationshipbetweenthem？Whowrotethisemailtowhom？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生由注意力分散的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考的狀態(tài)，積極探究新知。語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)需要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的不同視角出發(fā)，展開(kāi)引導(dǎo)。上述教學(xué)，教師抓住學(xué)生的感官需求，結(jié)合學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，利用多媒體導(dǎo)學(xué)的形式進(jìn)行具體指引，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)信息和具體語(yǔ)言知識(shí)有更加清晰、深刻的感知，在積極主動(dòng)的信息梳理中獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。二、情節(jié)闡述，夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)有一定的載體。就英語(yǔ)學(xué)科而言，教材就是學(xué)習(xí)的重要資源。在相關(guān)主題的引領(lǐng)下，教材內(nèi)容和故事情節(jié)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。生動(dòng)化、形象化、趣味化是語(yǔ)言學(xué)科最顯著的特色。英語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富、主題多元，且往往以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)。尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)教材，其故事性和形象性的特征更加顯著。如果能夠從學(xué)科屬性中尋找到突破點(diǎn)，充分利用英語(yǔ)學(xué)科的故事性特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程將會(huì)趣味無(wú)窮。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師可以從故事情節(jié)的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，在情節(jié)梳理、闡釋的過(guò)程中走進(jìn)故事，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的獨(dú)特價(jià)值和魅力。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit1Goldilocksandthethreebears時(shí)，教師沒(méi)有急著讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，而是以教材內(nèi)容為依據(jù)和范本，展開(kāi)全面、系統(tǒng)、深入的引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保后續(xù)的表達(dá)活動(dòng)順利推進(jìn)：“Pleaselookatthepicture.Whatdoyousee？”“Isawalittlegirl.”“Isawahouse.”“Isawaforest.”“God，Isawthreebigbears.”學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，表達(dá)自然存在差異。借助色彩繽紛的插圖，學(xué)生的表達(dá)積極性被激發(fā)?？吹綄W(xué)生熱情洋溢、積極主動(dòng)地表達(dá)，教師繼續(xù)深入引導(dǎo)：“Thereisalotofinformationintheillustrations.Canyouconnecttheseinformationpointstoshowthestory？”教師從最基礎(chǔ)的視覺(jué)感知著手，打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)，讓學(xué)生將零散的信息串聯(lián)起來(lái)，展現(xiàn)故事內(nèi)容。有了知識(shí)的積累，學(xué)生只要按照故事發(fā)展的順序，將情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)即可。這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的表達(dá)得以順利推進(jìn)。作為強(qiáng)有力的語(yǔ)言基礎(chǔ)，詞匯、情節(jié)、句型等都屬于學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。有了基礎(chǔ)知識(shí)的輔助，學(xué)生才能理清表達(dá)思路，掃清表達(dá)障礙。教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以文本為基點(diǎn)，梳理相關(guān)的內(nèi)容和情節(jié)，促使學(xué)生積極參與探究，主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。三、多維關(guān)聯(lián)，打通語(yǔ)言表達(dá)脈絡(luò)對(duì)文本內(nèi)容有了深入的理解和把握后，學(xué)生自然會(huì)積極思考和探究，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，在不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。知識(shí)往往是以整體化、脈絡(luò)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，知識(shí)點(diǎn)之間相互促進(jìn)、相互影響，共同作用于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。梳理知識(shí)脈絡(luò)，找到知識(shí)支撐點(diǎn)，并以此為觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸、相互關(guān)聯(lián)，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最好選擇。在相互滲透和關(guān)聯(lián)中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)得到夯實(shí)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit8AtChristmas時(shí)，為了讓教學(xué)活動(dòng)更加新穎、有趣，教師采用接龍游戲的方式，以字母表為基本順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的單詞。如教師給出“all”這個(gè)單詞，讓學(xué)生回憶本冊(cè)中學(xué)到的以“a”開(kāi)頭的單詞，如果學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)被扣分。詞語(yǔ)接龍游戲如火如荼地開(kāi)展著，學(xué)生異常興奮，身心都得到充分調(diào)動(dòng)。在游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)單詞探究知識(shí)之間的相關(guān)性，迸發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情?！癏owdoyoufeelafterfinishingthisgame？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性小結(jié)。學(xué)生從知識(shí)層面和學(xué)習(xí)技巧等視角出發(fā)，進(jìn)行歸納總結(jié)，找到學(xué)習(xí)的有效方法。口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)要給出相關(guān)話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行完整的表達(dá)，前期的準(zhǔn)備工作極其重要。教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，從詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生深入理解與掌握所學(xué)的單詞。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，這一點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。順暢流利的表達(dá)不僅需要詞匯、句型做支撐，更需要學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言組織能力、強(qiáng)大的心理素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的考驗(yàn)。面對(duì)這樣的情況，教師可以從學(xué)科本身的脈絡(luò)和價(jià)值出發(fā)，以某一個(gè)知識(shí)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。四、質(zhì)疑推導(dǎo)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)思維語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，口語(yǔ)表達(dá)的體系性更加顯著。口語(yǔ)表達(dá)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含金量極高，需要學(xué)生投入更多的精力，主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)問(wèn)。質(zhì)疑本身就是一種積極主動(dòng)的思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生找到自己的不足之處，最有效的渠道就是主動(dòng)提出問(wèn)題。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，對(duì)問(wèn)題的探究也會(huì)更加深入。由于表達(dá)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)生很容易混淆知識(shí)點(diǎn)，不知道從哪里著手進(jìn)行表達(dá)。在英語(yǔ)課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生思維靈活的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出相關(guān)的話(huà)題或內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從疑難處質(zhì)疑，以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度兩極分化，有的非常喜歡動(dòng)物，有的非常討厭動(dòng)物。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師組織學(xué)生進(jìn)行話(huà)題討論，讓學(xué)生在辯論中對(duì)動(dòng)物形成深刻的認(rèn)知：“Boysandgirls，doyoulikeanimals？Doyouthinkwecanbecomegoodfriendswithanimals？”這個(gè)問(wèn)題很直接，也很犀利，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“Ilikesmallanimalsverymuch.Rabbitsanddogsaremyfavoriteanimals.Ithinktheyareourgoodfriends.”學(xué)生各抒己見(jiàn)，個(gè)性特征逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。為了駁斥“動(dòng)物是我們的好朋友”這一觀點(diǎn)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“Thetigerisalsoananimal，butitcaneatpeople.Idontthinkitisourgoodfriend.”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考。在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生語(yǔ)言的敏感度和表達(dá)能力得到了提升。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)能，質(zhì)疑的助力作用是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生心思細(xì)膩、思維靈活，興趣點(diǎn)較多。在英語(yǔ)課堂中，教師適時(shí)提出問(wèn)題或給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中分析、探究，進(jìn)而觸摸到文本的核心，能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合能力。五、溝通交際，拓展語(yǔ)言表達(dá)空間口語(yǔ)表達(dá)本身就是多向思維的碰撞，是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行交際的具體體現(xiàn)。為了最大限度地發(fā)揮口語(yǔ)交際的價(jià)值，教師要為學(xué)生搭建多元化的展示平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中找到輸出路徑，促進(jìn)情感的迸發(fā)。傳統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練形式相對(duì)單一，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性不高。學(xué)生不愿意參與，表達(dá)效果自然無(wú)從談起，知識(shí)消化、吸收、運(yùn)用等也不復(fù)存在。因此，教師可以從交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit2Anewstudent時(shí)，教師設(shè)置“小小接待員”的職位，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗：“Ourclasswillwelcomeanewstudent.Howwillyoudoagoodjobasareceptionistandintroduceourschooltothenewstudent？”一開(kāi)始，學(xué)生抓耳撓腮，不知道如何切入。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找到相關(guān)句型，積累詞語(yǔ)句型。有了文本閱讀的鋪墊，學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)。為了將優(yōu)勢(shì)更好地展現(xiàn)出來(lái)，所有參與競(jìng)選的學(xué)生都要尋找合作伙伴，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。在生生互動(dòng)交際中，學(xué)生完成了溝通任務(wù)，語(yǔ)言交際空間得到最大限度的拓展。上述教學(xué)，教師結(jié)合單元主題，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)拓展，給學(xué)生提供了更多展示互動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于對(duì)單元主題非常熟悉，表達(dá)欲求強(qiáng)烈，學(xué)生自然會(huì)好好把握教師提供的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是精巧的、獨(dú)特的，獲得了好的教學(xué)效果。影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因