古詩三首《九月九日憶山東兄弟》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）

古詩三首《九月九日憶山東兄弟》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)設(shè)計

單元第3單元課型精讀課文課時1課時主備人

課題《九月九日憶山東兄弟》

目標確定依據(jù)課標依據(jù)《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。教師切忌用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。

教材分析《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維的一首膾炙人口的古詩。此詩以其真摯的情感和生動的意象，表達了詩人在重陽佳節(jié)對遠方親人的深切思念。作為教材的一部分，這首詩不僅具有深厚的文學(xué)價值，更承載著豐富的情感教育和人文教育意義。在教材編排上，這首詩被置于適當?shù)奈恢?，有助于學(xué)生感受古詩的韻律美，理解詩人借助節(jié)日表達情感的獨特方式。通過分析這首詩，學(xué)生可以深入了解古詩的創(chuàng)作背景、語言特色以及情感表達，進而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

學(xué)情分析在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，學(xué)生的學(xué)情呈現(xiàn)出一定的特點。首先，學(xué)生對于重陽節(jié)的習(xí)俗和文化背景有一定的了解，這有助于他們更好地理解詩中的節(jié)日氛圍和情感表達。然而，由于詩人的情感表達較為含蓄深沉，且與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗存在一定距離，因此學(xué)生在體會詩人情感時可能會遇到一定的困難。此外，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力參差不齊，對于古詩的韻律美、意象美等方面的感受能力也存在差異。因此，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感世界，進而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

學(xué)習(xí)目標評價任務(wù)

1.會認“兄、倍"2個生字，會寫“兄、獨、異、佳”4個字?！铩?/p>

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，借助注釋理解詩意，體會詩人的思鄉(xiāng)之情?！铩铩?/p>

3.通過學(xué)習(xí)，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛?！铩铩铩铩?/p>

核心知識核心能力

重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，借助注釋理解詩意，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

難點：通過學(xué)習(xí)，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

核心問題通過學(xué)習(xí)，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

微能力點A5“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入"、A2“數(shù)字教育資源獲取與評價”

活動準備布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集材料；教師準備多媒體課件

學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生活動教師組織學(xué)習(xí)評價

一、導(dǎo)入1.學(xué)生齊背《元日》《清明》。生答：春節(jié)和清明節(jié)。學(xué)生練習(xí)書寫“兄"。3.生答：作者在思念故鄉(xiāng)的親人。生答：想念。認識作者。1.復(fù)習(xí)古詩，學(xué)法回顧。（1）課件出示《元日》《清明》，我們一起來背一背。（2）這兩首古詩分別給我們介紹了哪兩個傳統(tǒng)節(jié)日的景象？2.導(dǎo)入新課，板書題目。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》。板書詩的題目，指導(dǎo)書寫“兄”。3.讀詩題，解題意。（1）指名讀詩題，讀了詩題，你了解到了什么？（2）“憶"有回想、想念、記得的意思，在這里“憶”的字義是什么？（3）補充資料。（課件出示王維簡介）王維（701—761），唐代詩人，畫家，字摩詰。他擅長繪畫、書法，精通音樂，北宋蘇軾稱他“詩中有畫，畫中有詩"。他與孟浩然并稱“王孟”。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它有效地將新舊知識進行了銜接，通過復(fù)習(xí)《元日》和《清明》兩首古詩，學(xué)生不僅能夠快速回憶起之前學(xué)過的內(nèi)容，同時也為接下來的新課學(xué)習(xí)提供了背景和參考。這種復(fù)習(xí)不僅加深了對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，也讓學(xué)生在熟悉的情境下自然過渡到新課《九月九日憶山東兄弟》的學(xué)習(xí)。此外，通過讀詩題、解題意和補充王維簡介等步驟，學(xué)生能夠在課前就對新課有一個整體的認識和興趣，為深入學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容、理解詩人的情感打下良好基礎(chǔ)。這種循序漸進的教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。

二、研讀文本借助學(xué)法，合作學(xué)詩1、四人小組合作，學(xué)習(xí)古詩。___2.（1）生答：關(guān)鍵詞：“異鄉(xiāng)"指他鄉(xiāng)；“佳節(jié)”指節(jié)日；“遙知"指遠遠地知道。學(xué)生自由朗讀古詩，讀準字音，邊讀邊理解詩意。學(xué)生閉上眼睛，聽教師范讀，一邊想象畫面。學(xué)生交流自己看到了怎樣的畫面。比較閱讀，拓展延伸1.學(xué)生自由默讀三首古詩，進行對比。___2.生答：相同之處是都描寫了傳統(tǒng)節(jié)日的景象；不同之處是表達的情感不同，第一首是喜悅，第二首是悲傷，第三首是孤獨。借助學(xué)法，合作學(xué)詩1.合作學(xué)詩，課件出示提示。借助學(xué)法，先自學(xué)，再交流古詩大意；然后想象畫面；最后抓住關(guān)鍵詞和課前了解的背景，說一說詩人所要表達的情感。2.交流所學(xué)。（1）匯報詩意。理解關(guān)鍵字詞的意思，然后說一說每句詩的意思，最后說說整首詩的意思。（2）體會詩情。①抓住“獨”“異”，體會詩人在他鄉(xiāng)舉目無親的孤獨。②抓住“佳節(jié)”，想象重陽節(jié)的熱鬧景象，與“獨"異”形成鮮明的對比，一個“倍"字道出了詩人在節(jié)日之際更加思念家鄉(xiāng)的親人。③抓住“兄弟”與“一人"的反差，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。（思維導(dǎo)圖）3.想象感悟：請你閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面。（1）教師范讀，學(xué)生想象畫面。（2）你仿佛看到了怎樣的畫面？（3）學(xué)生交流。比較閱讀，拓展延伸1.課件出示古詩三首，比較異同。想一想：它們有什么相同之處？有什么不同之處？2.學(xué)生交流反饋。借助學(xué)法，合作學(xué)詩1.這個教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，利用之前學(xué)過的學(xué)習(xí)方法和課件提示，自主探討古詩的大意，同時激發(fā)學(xué)生的想象力去構(gòu)建詩中的畫面，最后結(jié)合關(guān)鍵詞和背景資料深入理解詩人所要表達的情感。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，還能幫助他們更好地掌握詩歌分析的方法和技巧，提升文學(xué)鑒賞能力。同時，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、共同進步，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。2.通過匯報詩意，學(xué)生能夠準確地理解古詩中的關(guān)鍵詞和每句詩的具體含義，進而把握整首詩的主旨。而在體會詩情的環(huán)節(jié)中，學(xué)生被引導(dǎo)去深入感受詩人在他鄉(xiāng)舉目無親的孤獨，想象重陽節(jié)的熱鬧景象與詩人孤獨身影的對比，以及“兄弟”與“一人"的反差，這些都能幫助學(xué)生更加深刻地理解詩人所表達的思鄉(xiāng)之情。同時，使用思維導(dǎo)圖的方式有助于學(xué)生系統(tǒng)地整理和歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)過程不僅提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了他們的情感共鳴能力和批判性思維。3.這個教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它通過引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，借助教師的范讀來想象畫面，從而更加深入地理解和感悟古詩的意境。這種方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力和感知能力，使他們能夠在腦海中形成具體的畫面，更加直觀地感受到古詩所描繪的情境。通過想象和感悟，學(xué)生能夠更加深刻地理解古詩中的情感、意境和主題，提升對文學(xué)作品的鑒賞能力。同時，這種教學(xué)方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進他們積極參與到課堂討論和交流中，提高教學(xué)效果。比較閱讀，拓展延伸1.這個教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它鼓勵學(xué)生通過比較三首不同的古詩來深入理解每首詩的獨特之處以及它們之間的共性。這種比較性的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生識別不同詩歌在主題、情感、風(fēng)格、語言運用等方面的異同，從而培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。此外，通過比較，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的多樣性和豐富性，進一步拓寬他們的文學(xué)視野，激發(fā)對古詩詞的興趣和熱愛。2.這種教學(xué)方式不僅促進了學(xué)生的主動參與和思考，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和分析能力。在交流中，學(xué)生能夠通過傾聽他人的觀點和分享自己的發(fā)現(xiàn)，拓寬思路，深化對古詩的理解。同時，通過比較不同古詩所表達的情感，學(xué)生更能體會到文學(xué)作品的多樣性和豐富性，增強對傳統(tǒng)文化的認識和尊重。

三、總結(jié)拓展延伸學(xué)生自由朗讀課件上的詩句，感受作者的思想感情。拓展延伸（1）就像王維一樣，從古至今有許多客居他鄉(xiāng)的游子將他們漂泊在外、凄涼孤寂的心境，以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情寫入詩中。課件出示相關(guān)詩句。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！厶疲堇畎住鹅o夜思》今春看又過，何日是歸年?！厶疲荻鸥Α督^句二首》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？——［宋］王安石《泊船瓜洲》日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！厶疲荽揞棥饵S鶴樓》（2）自由讀，指名讀。拓展延伸這個教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于它通過拓展延伸的方式，為學(xué)生提供了更多與古詩主題相關(guān)的閱讀材料，進一步豐富了他們的文學(xué)知識。通過引入其他詩人表達思鄉(xiāng)之情的詩句，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《九月九日憶山東兄弟》這首詩中的情感內(nèi)涵，還能夠感受到不同詩人在表達相同情感時所使用的不同手法和風(fēng)格。這種拓展延伸不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還激發(fā)了他們對古詩詞的濃厚興趣，有助于培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。同時，通過自由讀和指名讀的方式，學(xué)生能夠進一步熟悉這些詩句，提升朗讀能力。

作業(yè)設(shè)計1.同桌互背《九月九日憶山東兄弟》；2.抄寫古詩2遍。

板書設(shè)計九月九日在異鄉(xiāng)憶山東兄弟思家鄉(xiāng)

教學(xué)反思《九月九日憶山東兄弟》教后反思《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維的一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。在教授這首詩的過程中，我力求讓學(xué)生在深入理解詩意的基礎(chǔ)上，體會詩人的情感，并嘗試將所學(xué)運用到自己的語言表達中。經(jīng)過這次教學(xué)，我有以下幾點反思：首先，我注重了學(xué)生對詩意的理解。在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生逐句解析，讓他們明白每句詩所表達的意思，進而把握整首詩的主旨。然而，我也發(fā)現(xiàn)，對于某些關(guān)鍵詞的理解，學(xué)生可能存在困難，需要我更加細致地講解和引導(dǎo)。其次，我關(guān)注了學(xué)生對詩人情感的體會。通過分析詩中的“獨”、“異”等關(guān)鍵詞，我試圖讓學(xué)生感受到詩人在他鄉(xiāng)舉目無親的孤獨和節(jié)日之際對親人的思念。然而，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗與詩人存在差異，他們在理解詩人情感時可能存在障礙。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們將自己的情感與詩歌中的情感相融合。此外，我還嘗試了拓展延伸的教學(xué)方式。通過引入其他詩人表達思鄉(xiāng)之情的詩句，我試圖讓學(xué)生在更廣泛的文學(xué)背景中理解這首詩。然而，由于時間限制，我未能充分展開這些詩句的講解和討論，導(dǎo)致學(xué)生可能只是粗略地了解了這些詩句，而未能深入理解其中的情感內(nèi)涵。在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排時間，確保每個拓展內(nèi)容都能得到充分的講解和討