《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》課程理念和課程目標(biāo)分析

1第一節(jié)課程理念體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果。具體的內(nèi)容選取要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選擇對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容知識(shí)，改變知識(shí)和技能構(gòu)成的割裂、碎片形態(tài)的英語課程內(nèi)容，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，并以主題為語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，形成整合性、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，以單元的形式呈現(xiàn)。課程內(nèi)容要服務(wù)于基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須挖掘單元內(nèi)各語篇所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，使學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，形成結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)多語篇協(xié)同育人的功能。2現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進(jìn)教學(xué)，從而服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)第二節(jié)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)1997年經(jīng)合組織提出了核心素養(yǎng)(KeyCompet3織從社會(huì)愿景和個(gè)人生活需求出發(fā)，建立了包含能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)、能自主地行動(dòng)三個(gè)維度的素養(yǎng)指標(biāo)框架，目的在于發(fā)展成功的生活和健全的社會(huì)。三個(gè)維度的核心素養(yǎng)以反思為核心，彼此間相互關(guān)聯(lián)、互相依存，共同組成一個(gè)系統(tǒng)；并且，受環(huán)境差異影響，不同核心素養(yǎng)在不同情境中各自發(fā)揮著不同的作用。此外，在以上三個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下各包含了三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示 能互動(dòng)地使用工具互動(dòng)地使用語言、符號(hào)、文本的能力；互動(dòng)地使用知識(shí)與信息的能力；能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)能自主地行動(dòng)在復(fù)雜大環(huán)境中行動(dòng)的能力；美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)聯(lián)盟(Partnershipfor21stCenturySkills,簡(jiǎn)稱為P21)于2002年制定了21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架，并在2007年進(jìn)行了修訂。該框架中學(xué)生核心素養(yǎng)由生活與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能三方面構(gòu)成，如圖1所示，代表學(xué)生在未來工作和生活中必須掌握的技能和知識(shí)(師曼等，2016),圖中內(nèi)環(huán)呈現(xiàn)的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，每一項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展都落實(shí)在核心科目與21世紀(jì)主題之上，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)。圖中水平部分則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支持系統(tǒng)，以標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境來保證核心素4組，2016)。文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會(huì)參與科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文積淀人文情懷審美情趣勇于探究樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)自我管理國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用自主發(fā)展是教育的動(dòng)力源泉。自主發(fā)展重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。自主性是人作為主體的根本屬性，是教育5促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我和身心發(fā)展。指向自主發(fā)展的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，從文化的認(rèn)同，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知，態(tài)度和行為選擇，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向?！读x教課標(biāo)2011版)首次明確了英語課程具有工具性和人文性的雙重課程性質(zhì)，即學(xué)生通過英語課程不僅習(xí)得英語語言知識(shí)，發(fā)展用英語交流的能力，還6能提高綜合人文素養(yǎng)，開闊視野，形成跨文化意識(shí)。換言之，語言是文化的重要組成部分，是文化繼承、傳播和發(fā)展的重要載體?！读x教課標(biāo)2022版》更是將文化意識(shí)定義為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了其在英語學(xué)科中的重要地位。從學(xué)生的角度來說，英語學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，對(duì)比中外文化的異同，汲取文化精華并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的修養(yǎng)和品格，進(jìn)而加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，樹立國(guó)際視野，形成健康向上的審美情趣和正確價(jià)值觀，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。從教師的角度來說，在英語教學(xué)中落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)必須依托語篇，通過連貫的、有層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化語篇反映的文化內(nèi)涵和社會(huì)文化現(xiàn)象，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的道德品格、人文修養(yǎng)及正確價(jià)值觀，從而做到內(nèi)化于心，外化于行，知行合一。人合作學(xué)習(xí)，勤于思考，求新求變。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語學(xué)科教學(xué)中