閱讀教學的方法與路徑20161027

閱讀教學的方法與路徑主講：劉漢波二○一六年十月二十七日導航一、閱讀的含義二、閱讀教學的方法三、選文功能與閱讀教學的路徑四、當下流行的閱讀教學指向一、閱讀的含義閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！靶抡n標”閱讀活動的核心是理解。理解的過程◎字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息；◎讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息；◎連貫篇章和建立語篇結構，使語篇銜接并連貫成為一個可理解的整體；◎讀者把所理解的內容與自己的生活經驗對照與結合，擴展和豐富對世界的認識，進而對語篇進行評價。閱讀活動中的理解

解碼

解釋表層編碼篇章格局情境模型“通過閱讀，不僅把讀物從一系列的符號變?yōu)橐环N充滿意義的作品，而且改造閱讀者本身?！薄罹S等：《心理學大辭典》（第1卷），浙江教育出版社1995年版，第516頁。聶作平《童年的饅頭》

如今的幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀。

那時候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當響。我在五里外的村上小學，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。

……我發(fā)現(xiàn)，就是那一天，我的童年結束了。1

語文經驗（閱讀能力）生活經驗（百科知識）理解學生感受文本二、閱讀教學的方法閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！靶抡n標”1

“閱讀，就是通過視線掃描，篩選關鍵性語言信息，結合讀者頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！薄滦?/p>

找到語句和文本的關鍵點，并對此做深度的心理加工（精加工）。

閱讀方法如何找到語句和文本的關鍵點？

即：看語句和語篇的什么地方？對這些關鍵點，如何做深度加工？即：從這些地方看出什么東西來？三、選文功能與閱讀教學路徑選文的功能，指一篇課文在語文教材和語文教學中派什么用場?；趯χ型庹Z文教材的研究，目前已鑒別出語文教材選文的五種功能，即定篇、例文、樣本、用件和引子。王榮生：選文功能定篇：選文構成文學、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經典作品；例文、樣本：在教學中充當聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學習的橋梁；用件：利用文中所涉及的事物引導學生從事與之相關的聽說讀寫實踐活動；引子：由節(jié)選的課文引向整本書（長篇或文集）的閱讀。課程內容、教學內容教材內容而非教學內容選文的五種功能，為語文教科書的改善提供理論的依據(jù)，也指引著閱讀教學的路徑?！鯓s生：《閱讀教學的其他路徑》，《語文教學通訊》2012（03）.閱讀教學的五種路徑定篇：教課文；例文：教閱讀；引子：導讀；樣本：指向寫作；用件：指向言語實踐。1.定篇：教課文定篇，是文學、文化的經典，或素有定評的名家名篇。學生的學習任務，是深入地理解、感受這些經典名篇，理解和感受它們何以是經典，理解和感受它們超越時代的思想、情感和杰出的藝術表現(xiàn)力，即真切地領會，切身地理解它歷經淘沙的魅力，乃至偉大。2.例文：教閱讀“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀，使學生學會與這篇課文相對應的閱讀方法，即“指導學生形成新的閱讀方法”，幫助學生掌握程序性語文知識（隨文教知識），如閱讀知識（核心是閱讀方法）、寫作知識（核心是寫作策略）、口語交際的知識等，從而提升他們的聽說讀寫能力。葉圣陶：“不在讀法方面多注點兒意，閱讀十個選本也是徒然，不用說一個?！薄?/p>

葉至善等編《葉圣陶集》第十三卷，江蘇教育出版社2004年版，第163頁。（1894－1988）

葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起就沒有把課文當作“例子”，而是將學習課文內容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。

——吳忠豪：《期盼語文課的美麗轉身》，《語文教學通訊》2011年第2期。（1）學習目的不同：教課文：獲得知識；牢記知識；準備考試。教閱讀：滿足個人的興趣；解決生活問題；形成閱讀的品味和策略。教閱讀與教課文的差異（2）教學方法不同教課文：教師主導性強。教閱讀：學生主導性強；鼓勵學生提問、討論；提供不同的策略練習；發(fā)展學生自學的能力。（3）讀物性質不同教課文：以范文（定篇）為主，一篇一篇地教。教閱讀：是以書本為單位，一本一本地讀。（4）閱讀方式不同教課文：強調逐字、句讀、朗讀、美讀；注重語音標準，字正腔圓；關注作者與文本的意義。教閱讀：以個人默讀為主；邊讀邊思考；采取多種閱讀方式；注重文本內容的比較判斷；注重個人對文本的理解；注重人與人、書與書、書與人之間的聯(lián)系。（5）評價內容與方法不同教課文：評價內容是相關的知識、技能；題目會緊扣課文，且要求有標準答案。教閱讀：評價內容是閱讀能力；關注各種不同層次的理解，重視學生的批判與反思；往往從課外文章中出題。3.引子：導讀把課文當“引子”教，特指“由節(jié)選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”。長篇節(jié)選的作品，其基本的教學指向，應該是立足這一節(jié)選，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。把課文當“引子”教，有助于打通課內閱讀教學與課外閱讀的鏈接。4.樣本：指向寫作閱讀教學的著眼點是其“作法”——如何寫作某種體式的文章，或文章的某種寫法，如“細節(jié)描寫”等。5.用件：指向言語實踐即把課文當作學習材料，由這篇課文引發(fā)去做其他事情，或者用這篇課文做與它相關的聽說讀寫活動。四、當下流行的閱讀教學指向指向體驗的閱讀教學；指向閱讀的閱讀教學；指向寫作的閱讀教學；指向思考的閱讀教學。從王崧舟一個人的“同課異構”談起王崧舟（1966-）浙江省特級教師人教版語文五年級上冊王崧舟閱讀本位版《與象共舞》王崧舟（1966-）浙江省特級教師王崧舟寫作本位版《與象共舞》王崧舟（1966-）浙江省特級教師體驗就是通過語言進入到人物的情感和世界觀內部，感受人物的喜怒哀樂（共鳴），了解人物的所思所想。體驗教學就是尊重語文的自身規(guī)律，充分把握語文以語言承載鮮活生命的特點（想象性、情感性、人文性），注重語文的文學性，按語文的特點進行教學，以激發(fā)學生的想象、情感與生命體驗。

1.指向體驗的閱讀教學王崧舟執(zhí)教《長相思》王崧舟（1966-）浙江省特級教師課例品評指向體驗的閱讀教學手段體驗就是將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。王崧舟將其手段具體化為：舉象：還原語言的生命圖景；造境：創(chuàng)生語言的生命境域；入情：體驗語言的生命溫度；會意：感悟語言的生命哲思；求氣：觸摸語言的生命律動；尋根：攝取語言的生命傳承。2.指向閱讀的閱讀教學讓學生體驗真正的閱讀；練習從閱讀中建構意義；擴充學生的閱讀量及范圍；培養(yǎng)學生獨立閱讀，發(fā)展閱讀策略。指向閱讀的閱讀教學課型（1）閱讀策略指導課；（2）名著導讀課；（3）群文閱讀指導課；（4）整本書閱讀指導課。趙鏡中執(zhí)教《歐智爺爺》閱讀策略指導課課例品評趙鏡中（1957-2011）臺灣小語會會長竇桂梅執(zhí)教《三打白骨精》竇桂梅（1967-）北京市特級教師名著導讀課課例品評竇桂梅執(zhí)教《西游記》之《三打白骨精》1.利用小說中“環(huán)境”的描寫，滲透《西游記》中的環(huán)境描寫；2.借助小說中“情節(jié)”的研究，探究《西游記》中的寫作特色；3.通過小說中“人物”的評價，導讀《西游記》中的意義主題。蔣軍晶執(zhí)教《創(chuàng)世神話》蔣軍晶（1966-）浙江省特級教師群文閱讀指導課課例品評蔣軍晶執(zhí)教《戴腳環(huán)的大雁》蔣軍晶（1966-）浙江省特級教師整本書閱讀指導課課例品評整本書閱讀的教學策略預測找出重點統(tǒng)整聯(lián)結推論比較視覺化筆記怎樣讓孩子愛上閱讀？

1-2年級：選簡單易懂、故事有趣，主題正面，富于想象力和好奇心3-4年級：現(xiàn)實英雄、友情、冒險、同情心5-6年級：知識類書籍、科幻、偵探推理、抒情文學、人類的命運

1.選對書錢理群主編《新語文讀本》嚴凌君“青春讀書課”（2）營造閱讀的氛圍【好書介紹】好書推薦，引導閱讀【好書陳列】【好書票選】【氛圍寬松】【閱讀存折】（3）有書可讀，取書方便74蘋果型書架75彩虹橋書架76可移動書柜

開放式圖書館（4）教會閱讀策略〔美〕吉姆·崔利斯著，沙永玲等譯，南海出版社，2012（美）艾德勒、范多倫著，郝明義、朱衣譯，商務印書館，2004（5）開展讀書交流會：說來聽聽

他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。他們能編織一個復雜的網，這張網聯(lián)結著學生、課程以及他們自己。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個世界。這張網以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內心中。教師的內心包含著知識、情感、精神和意志。（6）做一個點燈的人梅子涵《做一個點燈的人——梅子涵先生在首屆中國兒童閱讀教育論壇上的講話》（美）艾斯奎斯著《第56號教室的奇跡》，卞娜娜譯，中國城市出版社2009年版

親近母語研究中心是以“親近母語，呵護童年”為核心理念，集課題研究、圖書研發(fā)和圖書宣傳企劃于一體的科研型部門。親近母語創(chuàng)始人：徐冬梅薛瑞萍（看云）和《日有所誦》蔣軍晶張學青新教育實驗由朱永新教授發(fā)起的一個民間教育改革行動，全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題。一個以教師發(fā)展為起點，以六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。那些新教育的花兒2006年2月，在朱永新的邀請下，魏智淵來到蘇州，成為新教育實驗的第一個專職人員。先后加盟新教育的有：干國祥、袁衛(wèi)星、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、常麗華、童喜喜、小風習習……商友敬（-2008.4.21）

《我有一個夢想》2008.3.213.指向寫作的閱讀教學再“簡單”的課文也值得教；從“寫什么”轉向“怎么寫”；從“字詞句”轉向“段與篇”；從“朗讀為主”轉向“默讀為主”；從“以文定教”到“以學定教”。管建剛執(zhí)教《黃山奇松》管建剛（1973-）江蘇省特級教師課例品評指在閱讀教學中，教師借助爭議性或哲理性的材料訓練學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而促使其精神成人與人格健全的教學過程與教學形態(tài)。4.指向思考的閱讀教學

（思考型閱讀教學）郭初陽執(zhí)教《牧人的故事》郭初陽（1973-）浙江省“新生代”名師課例品評指向思考的閱讀教學如何開展？多提富有挑戰(zhàn)性的問題；補足相關資料；挑起認知沖突；營造坦率、安全、自由、充滿信任的討論環(huán)境；多用“思考力”詞匯。“思考力”詞匯推理、感覺、理解、質疑、相信、反思、結論

決定、辨明、確定、展示、批判、啟發(fā)、考慮

依據(jù)、觀察、查找、想象、猜測、直覺、判斷

選擇、解釋、意見、預測、觀點、想法、贊成

反對、假設、回顧、原因、關注、比較、聯(lián)想

發(fā)現(xiàn)、體會、感悟、估計、分析……參考文獻1.王榮生、劉東生主編《