考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷2（共239題）

考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷2（共9套）（共239題）考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第1套一、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)1、德育原則標(biāo)準(zhǔn)答案：德育原則是指教育者在德育過程中必須遵守的基本要求。德育原則對于德育工作具有直接的、具體的指導(dǎo)作用。常用的德育原則有理論與生活相結(jié)合的原則、疏導(dǎo)原則、長善救失原則、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則、因材施教原則、在集體中教育原則、教育影響的一致性和連續(xù)性原則等。知識點(diǎn)解析：暫無解析二、單選題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)2、我國第一本以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是()A、《新教育大綱》B、《教育概論》C、《教育過程》D、《現(xiàn)代教育原理》標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析3、下列活動中，不屬于教育現(xiàn)象的是()A、父母教育子女B、到電影院看電影C、幼猴學(xué)跳躍D、課外活動做航模標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：此題旨在考查考生對教育現(xiàn)象的理解。教育只存在于人類社會，在動物界是沒有教育的。故本題選C。4、教育起源于原始社會中兒童日常生活對成人行為的“無意識模仿”，主張這一觀點(diǎn)的是教育的()A、心理起源說B、勞動起源說C、神話起源說D、生物起源說標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析5、德國教育學(xué)家()將教育理論分為三類：教育的科學(xué)理論，教育的哲學(xué)理論，實(shí)踐教育理論。A、布雷岑卡B、謝弗勒C、凱洛夫D、拉伊標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析6、以下對于文化傳統(tǒng)與教育發(fā)展的關(guān)系的述說不正確的是()A、文化傳統(tǒng)影響和制約著教育內(nèi)容的選擇B、文化傳統(tǒng)影響和制約著教育目的的確定C、文化傳統(tǒng)直接決定著教育的性質(zhì)D、文化傳統(tǒng)影響和制約著教育改革的政策標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：直接決定教育性質(zhì)的是政治經(jīng)濟(jì)制度。7、明確提出人力資本理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是()A、亞當(dāng)．斯密B、舒爾茨C、布魯納D、布盧姆標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析8、在小學(xué)階段，教學(xué)多采用直觀形象的方式，而進(jìn)入中學(xué)以后則可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有()的特點(diǎn)。A、順序性B、個別差異性C、不均衡性D、階段性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析9、皮亞杰認(rèn)為影響兒童智力發(fā)展的因素中不包括()A、成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會互動D、氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析10、將個體發(fā)展所依賴的社會條件無限夸大，認(rèn)為個人的發(fā)展完全取決于社會的是()A、神學(xué)教育目的論B、個人本位教育目的論C、教育無目的論D、社會本位教育目的論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析11、有關(guān)教育方針和教育目的的說法，正確的是()A、教育目的包含了教育方針B、教育方針是教育目的的核心和基本內(nèi)容C、教育方針是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的D、教育目的是實(shí)施教育方針的途徑標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析12、不同的社會歷史時期和不同的文化背景下，教育制度就不同，這說明教育制度具有()A、客觀性B、強(qiáng)制性C、歷史性D、教育性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析13、教育界嘗試的綜合課程，是為了加強(qiáng)學(xué)科之間以及學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，典型的綜合課程按照課程綜合程度，由高到低排列為()A、相關(guān)課程廣域課程核心課程B、廣域課程相關(guān)課程核心課程C、核心課程相關(guān)課程廣域課程D、核心課程廣域課程相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。根據(jù)綜合程度由低到高，可以把綜合課程分為：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。14、后現(xiàn)代主義課程論是在批判()的課程模式的基礎(chǔ)上提出來的。A、杜威B、布魯納C、羅杰斯D、泰勒標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析15、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其()中對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。A、《教學(xué)與發(fā)展》B、《大教學(xué)論》C、《普通教育學(xué)》D、《大教育論點(diǎn)》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析16、在教學(xué)中允許同班的學(xué)生存在不同方面和水平的差異，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的具體條件獲得適宜的個性發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)的()原則。A、量力性B、因材施教C、啟發(fā)性D、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析17、布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種()A、以直觀感知為主的教學(xué)方法B、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C、以探究活動為主的教學(xué)方法D、以情感陶冶為主的教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析18、德育過程的基本矛盾是()A、社會對受教育者的德育要求與受教育者的品德基礎(chǔ)的矛盾B、知與不知的矛盾C、德育要求與個人需求的矛盾D、正確思想與錯誤思想的矛盾標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析19、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是()A、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B、知行統(tǒng)一的原則C、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析20、在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()A、學(xué)生在教育活動中是被動的客體B、教師完全控制教育活動C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D、學(xué)生在教育活動中的主體地位得不到體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析三、辨析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)21、就兒童發(fā)展整體而言。生理成熟先于心理成熟。標(biāo)準(zhǔn)答案：正確。(1)教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的不均衡性。這種不均衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：①在不同的年齡階段，身心發(fā)展是不均衡的；②在同一時期，青少年身心發(fā)展的不同方面也是不均衡的。(2)教育工作者要重視研究不同時期個體的成熟狀況及其特征，了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時機(jī)地采取有效教育措施，積極促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。兒童生理成熟先于心理成熟，這是由兒童身心發(fā)展的不均衡性決定的，我們不能無視這一點(diǎn)，要看到生理的基礎(chǔ)作用，先是生理成熟然后才是心理發(fā)展。知識點(diǎn)解析：暫無解析四、簡答題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)22、簡述教育目的與教育方針的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育目的與教育方針在對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性，都是一定社會(國家或地區(qū))各級各類教育在其性質(zhì)和方向上不得違背的根本原則。教育目的與教育方針的區(qū)別：①教育方針?biāo)膬?nèi)容更多些，除了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”之外，還有“怎樣培養(yǎng)人”和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則。②教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求比較明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”“怎樣辦教育”方面更為突出。知識點(diǎn)解析：暫無解析23、試述現(xiàn)代教育改革的主要趨勢。標(biāo)準(zhǔn)答案：現(xiàn)代教育改革的主要趨勢主要表現(xiàn)在：(1)義務(wù)教育年限的延長。(2)普通教育與職業(yè)教育的綜合化。(3)高等教育的大眾化。(4)終身教育體系的建構(gòu)。知識點(diǎn)解析：暫無解析24、簡述課程目標(biāo)的主要來源。標(biāo)準(zhǔn)答案：課程目標(biāo)的主要來源包括以下幾個方面。(1)學(xué)習(xí)者的需要：本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意志的過程。一句話，是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程。(2)當(dāng)代社會生活的需求：從空間維度來看，是指從兒童所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求；從時間維度來看，不僅是指當(dāng)下社會生活的現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求。(3)學(xué)科的發(fā)展：泰勒指出，在確定課程與教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)將學(xué)科專家的建議作為重要的來源。就目前來說，需要回答以下幾個問題：知識的價(jià)值是什么，什么知識最有價(jià)值，誰的知識最有價(jià)值。知識點(diǎn)解析：暫無解析25、確立教學(xué)原則的依據(jù)是什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)原則確立的依據(jù)主要有以下幾條。(1)教學(xué)原則的確立依據(jù)人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。(2)教學(xué)原則產(chǎn)生于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。(3)教學(xué)原則的提出受教育目的的制約。(4)教學(xué)原則的確立依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。(5)教學(xué)原則的確立要適應(yīng)社會的發(fā)展。知識點(diǎn)解析：暫無解析26、建立新型師生關(guān)系。對教師有哪些要求?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教師要轉(zhuǎn)變觀念。①教師要有正確的學(xué)生觀。教師要特別關(guān)注和理解學(xué)生的智力、情感、興趣、生理、文化背景等方面存在的差異，要為不同稟賦的學(xué)生創(chuàng)造適合的發(fā)展空間，使學(xué)生的潛能和特長得到最大限度的開發(fā)。②要有正確的人才觀。隨著世界一體化進(jìn)程的不斷加快，人才的標(biāo)準(zhǔn)在改變，一個人是否是人才，要看市場的需要。盡管每個學(xué)生都存在著差異，有著不同的個性，但天生其人必有用，只要揚(yáng)長避短，每個人都可以成才；同時，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生的可塑性很大，具有很大的發(fā)展?jié)撃?。③教師要有平等的師生觀。雖然學(xué)生在各方面有所不同，但在教師眼里他們應(yīng)是平等的；同時，教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的。(2)尊重與理解是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的重要途徑。①充分信任學(xué)生。②主動接近學(xué)生。③民主公正地對待學(xué)生。教師還應(yīng)該公正地對待每一個學(xué)生，絕不能親疏有別。只有實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)生，才能盡最大努力使每個學(xué)生都產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。④尊重和理解學(xué)生。教師在教育教學(xué)工作中要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，承認(rèn)學(xué)生的千差萬別，尊重學(xué)生個人的天賦、愛好，按照學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)去施教。⑤以自身的形象影響學(xué)生?？傊覀円匀碌慕逃砟顏順?gòu)建新型的師生關(guān)系。知識點(diǎn)解析：暫無解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第2套一、單選題(本題共23題，每題1.0分，共23分。)1、“課程的內(nèi)容不能超出兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活范圍，而且課程要考慮到兒童的需要和興趣，否則不能引起兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)，也就不能有自發(fā)的活動?！边@種觀點(diǎn)屬于A、結(jié)構(gòu)主義課程論B、經(jīng)驗(yàn)主義課程論C、學(xué)科中心主義課程論D、社會改造主義課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程與課程理論”，旨在考查考生對不同課程理論流派的理解和把握程度。“課程的內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的范圍，而且課程要考慮到兒童的需要和興趣”是經(jīng)驗(yàn)主義課程論的觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)主義課程論又稱學(xué)生中心主義課程論，認(rèn)為課程的目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)兒童本能的生長，因而應(yīng)以兒童活動為中心來組織課程。課程的組織應(yīng)該心理學(xué)化，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心，學(xué)生在課程開發(fā)中應(yīng)起重要作用。因此，正確答案為B。2、下列不屬于后現(xiàn)代主義課程特點(diǎn)的是A、豐富性B、經(jīng)典性C、關(guān)聯(lián)性D、嚴(yán)密性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程與課程理論”，旨在考查考生對課程理論及主要流派尤其是后現(xiàn)代主義課程理論的把握程度。后現(xiàn)代主義課程論的主要代表人物是美國學(xué)者多爾，他在批判泰勒課程模式的基礎(chǔ)上，提出了后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)(4R)：豐富性(Richness)，豐富性與課程的深度、課程作為意義的載體有關(guān)，還與課程的多種可能性或解釋有關(guān)。循環(huán)性(Recursion)，循環(huán)性之所以重要是因?yàn)橐环N內(nèi)容豐富而復(fù)雜的課程，往往需要通過再回頭思考，往往需要再提供各種機(jī)會才能掌握。關(guān)聯(lián)性(Relation)，關(guān)聯(lián)性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教育方面，稱它為教育上的關(guān)聯(lián)，它強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建課程時要考慮一整套的關(guān)系，在課程結(jié)構(gòu)上也要強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)系；二是文化方面的關(guān)系。有關(guān)文化的和宇宙論的關(guān)系，雖然在課程之外，但會形成一個更大的網(wǎng)絡(luò)，課程就在其中形成。嚴(yán)密性(Rigor)，嚴(yán)密性是指概念的重新界定，嚴(yán)密性在這里意味著一種有意識的企圖，去查找自己或別人重視的假設(shè)，并且協(xié)調(diào)討論這些假設(shè)中的有關(guān)細(xì)節(jié)，這樣進(jìn)行對話才有意義，才會有改造的價(jià)值。因此，正確答案為B。3、主張課程的組織應(yīng)該考慮到兒童心理發(fā)展的次序的是A、杜威B、巴格萊C、赫欽斯D、布拉梅爾德標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程與課程理論”，旨在考查考生對課程理論流派的把握程度。以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論認(rèn)為應(yīng)以兒童活動為中心來組織課程，課程的組織應(yīng)該心理學(xué)化，即課程的組織應(yīng)該考慮到兒童心理發(fā)展的次序。因此，正確答案為A。4、在下列幾種課程理論中，要素主義屬于A、經(jīng)驗(yàn)主義課程論B、學(xué)科中心主義課程論C、后現(xiàn)代主義課程論D、存在主義課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程與課程理論”，旨在考查考生對課程理論及主要流派的把握程度。經(jīng)驗(yàn)主義課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，主張以兒童的興趣和動機(jī)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，主要代表人物是杜威；學(xué)科中心主義課程論主張學(xué)校課程應(yīng)該以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為中心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)，代表人物是布魯納；后現(xiàn)代主義課程論在批判泰勒課程模式的基礎(chǔ)上，提出了后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)(4R)：豐富性(Richness)、循環(huán)性(Recursion)、關(guān)聯(lián)性(Relation)和嚴(yán)密性(Rigor)；存在主義課程論主張以學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)課程，并認(rèn)為為學(xué)生規(guī)定一種固定不變的課程是不適當(dāng)?shù)模砣宋锸悄卫?。要素主義課程論是美國20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一種教育思潮，也稱傳統(tǒng)主義或保守主義課程論，強(qiáng)調(diào)在民族生活、文化歷史發(fā)展過程中的基本的、永恒不變的、青年人必須學(xué)習(xí)的文化與知識要素，同時也堅(jiān)決主張傳統(tǒng)的教育、教學(xué)的基本內(nèi)容、原則、方法等仍應(yīng)是現(xiàn)代化教育必須保留并發(fā)揚(yáng)的要素。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)應(yīng)以文化要素而不是以兒童的生活為基礎(chǔ)，課程設(shè)置首先要考慮國家和民族的利益，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，主張恢復(fù)各門學(xué)科在教學(xué)過程中的地位，嚴(yán)格按照邏輯系統(tǒng)編寫教材。由此可見，要素主義課程論在課程方面是學(xué)科中心主義課程論。因此，正確答案為B。5、在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識最有價(jià)值，其判斷依據(jù)是他的A、社會本位教育目的論B、外在教育目的論C、教育準(zhǔn)備生活說D、教育適應(yīng)生活說標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程與課程理論”，旨在考查考生對課程理論發(fā)展過程中幾種主要觀點(diǎn)的了解和掌握情況。斯賓塞提出“什么知識最有價(jià)值”的問題，使真正的課程問題進(jìn)入人們的視野，可以說是課程問題明確化的開端。他認(rèn)為，“在能夠制定一個合理的課程之前……必須弄清楚各種知識的比較價(jià)值”，他強(qiáng)調(diào)“怎樣去完滿地生活?這個既是我們需要學(xué)的大事，當(dāng)然也是教育中應(yīng)當(dāng)?shù)拇笫隆?，科學(xué)是最有價(jià)值的知識，“學(xué)習(xí)科學(xué)，從最廣義看，是所有活動的最好準(zhǔn)備?！薄敖逃礊槲磥砣说耐隄M生活作準(zhǔn)備。”“評判一門教學(xué)科目的唯一合理辦法就是看它對這個職責(zé)盡到什么程度?！庇纱丝梢?，斯賓塞從教育、知識是完滿生活的準(zhǔn)備的視角，提出科學(xué)知識最有價(jià)值的觀點(diǎn)。因此，正確答案為C。6、下列不重視人文學(xué)科的是A、經(jīng)驗(yàn)主義課程論B、要素主義課程論C、永恒主義課程論D、存在主義課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程與課程理論”，旨在考查考生對課程理論及主要流派的掌握程度。要素主義課程論是美國20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一種教育思潮，也稱傳統(tǒng)主義或保守主義課程論，強(qiáng)調(diào)在民族生活、文化歷史發(fā)展過程中的基本的、永恒不變的、青年人必須學(xué)習(xí)的文化與知識要素，同時也堅(jiān)決主張傳統(tǒng)的教育、教學(xué)的基本內(nèi)容、原則、方法等仍應(yīng)是現(xiàn)代化教育必須保留并發(fā)揚(yáng)的要素。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)應(yīng)以文化要素而不是以兒童的生活為基礎(chǔ)，課程設(shè)置首先要考慮國家和民族的利益，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，主張恢復(fù)各門學(xué)科在教學(xué)程中的地位，嚴(yán)格按照邏輯系統(tǒng)編寫教材。永恒主義課程論是20世紀(jì)20年代美國出現(xiàn)的教育思潮，永恒主義課程論從根本上否認(rèn)世界是變化的說法，他們認(rèn)為，變化只是表面現(xiàn)象，而控制世界的根本原則是永恒的、不變的，這就是他們自稱為永恒主義的主要原因。他們認(rèn)為永恒的學(xué)科就是歷代偉大哲學(xué)家、思想家的偉大著作，尤其是古代偉大人物的著作。存在主義課程論認(rèn)為，課程最終要由學(xué)生的需要決定，人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)，因?yàn)槿宋目茖W(xué)比其他學(xué)科更深刻、更直接地表現(xiàn)了人的本性及人與世界的關(guān)系，更能洞察和發(fā)展人存在的意義?？梢姡刂髁x課程論、永恒主義課程論和存在主義課程論都是重視人文學(xué)科的。經(jīng)驗(yàn)主義課程論是不重視人文學(xué)科的，經(jīng)驗(yàn)主義課程論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)，它過分注重經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)心理邏輯，重視實(shí)用性，以至于對知識的系統(tǒng)性，學(xué)科自身的邏輯性、學(xué)術(shù)性照顧不夠，具有濃重的實(shí)用主義和自然主義色彩。因此，正確答案為A。7、關(guān)于經(jīng)驗(yàn)主義課程論和存在主義課程論的共同之處，不正確的是A、都認(rèn)為課程要根據(jù)兒童的需要來確定B、都主張課程的內(nèi)容要與兒童的生活相聯(lián)系C、都反對固定不變的課程D、都反對人文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程與課程理論”，旨在考查考生對課程理論流派的掌握程度。經(jīng)驗(yàn)主義課程論認(rèn)為應(yīng)以兒童活動為中心來組織課程，課程要考慮兒童的需要和興趣，課程必須與兒童的生活相聯(lián)系，反對把教材當(dāng)作某些固定的和現(xiàn)成的東西。存在主義課程論也主張課程最終要由學(xué)生的需要來決定，知識和有效的學(xué)習(xí)必須具有個人意義，必須與人的真正目的和生活相聯(lián)系，反對固定不變的課程。在對待人文學(xué)科的態(tài)度上，存在主義課程論是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)主義課程論主張以兒童的活動為中心的課程，并不看重人文學(xué)科。因此，正確答案為D。8、課程之父泰勒的課程編制原理特別強(qiáng)調(diào)的是A、目標(biāo)對課程的主導(dǎo)B、教師對課程的執(zhí)行C、專家對課程的設(shè)計(jì)D、學(xué)生對課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在考查考生對泰勒課程編制原理的把握程度。泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中把課程理論歸結(jié)為四個最基本的問題，即如果我們要從事課程編制活動的話，就必須回答：(1)學(xué)校應(yīng)努力達(dá)到哪些目標(biāo)；(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；(3)這些教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)如何有效地組織起來；(4)如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?？梢姡繕?biāo)在課程編制中起主導(dǎo)作用。因此，正確答案為A。9、下列不屬于學(xué)科課程特點(diǎn)的是A、課程視野開闊、內(nèi)容豐富、主題自由、形式多樣B、課程內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排C、重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系D、強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程類型”，旨在考查考生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度。學(xué)科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容，組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書，規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時，分科進(jìn)行教學(xué)的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科邏輯來編排課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點(diǎn)；教材按照學(xué)科知識體系組織，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)；容易組織教學(xué)和評價(jià)。因此，正確答案為A。10、能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動手操作機(jī)會，但是學(xué)生從中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。這指的是A、學(xué)科課程B、分科課程C、綜合課程D、活動課程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程類型”，旨在考查考生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度。學(xué)科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)，分科進(jìn)行教學(xué)的課程。其優(yōu)點(diǎn)是比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)在于較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，不能照顧到學(xué)生的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。分科課程則是學(xué)科課程的另一種名稱?；顒诱n程主張以生活化的活動教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識，以學(xué)生的主動活動代替教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索。綜合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，把幾個學(xué)科的內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，又稱廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程。綜合課程的目的也在于克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，但其注重的是知識的統(tǒng)一性。因此，正確答案為D。11、學(xué)科課程和綜合課程的最大分歧是A、是否分科B、是否過細(xì)分科C、是否傳授知識D、是否強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程類型”，旨在考查學(xué)生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度。學(xué)科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)，分科進(jìn)行教學(xué)的課程。其優(yōu)點(diǎn)是比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)在于較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，不能照顧到學(xué)生的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。綜合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。綜合課程的目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識的統(tǒng)一性，通過綜合課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科領(lǐng)域的概念、原理和方法，體驗(yàn)人類知識的綜合性。可見，兩者的最大分歧是分科是否過細(xì)的問題。因此，正確答案為B。12、從課程評價(jià)的角度來看，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的課程是A、活動課程B、廣域課程C、學(xué)科課程D、核心課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程類型”，旨在考查學(xué)生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)知識的發(fā)展邏輯和人的認(rèn)識規(guī)律安排課程內(nèi)容，注重知識的學(xué)習(xí)，從課程評價(jià)的角度來看，學(xué)科課程側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?；顒诱n程重視兒童在教學(xué)過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，有助于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，并增強(qiáng)他們已有的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，課程評價(jià)側(cè)重課程對興趣和需要等的滿足程度，以及學(xué)生參與活動的效果。廣域課程是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程，是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，故又稱為問題中心課程。廣域課程和核心課程都屬于綜合課程，綜合課程旨在克服學(xué)科課程的缺點(diǎn)，打破學(xué)科間的界限，并從生活、社會的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力和動手能力。顯然，廣域課程和核心課程的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，正確答案為C。13、把多種學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融合在一起，構(gòu)成新的課程，這是A、活動課程B、綜合課程C、學(xué)科課程D、必修課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程類型”，旨在考查考生對不同課程類型尤其是綜合課程的特點(diǎn)的理解與把握程度。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程；活動課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程：學(xué)科課程是以學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程；必修課程是一個教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性地要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。必修課程是相對于選修課程而言的，與學(xué)科課程、綜合課程等只是劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)科課程、綜合課程既可以是必修課程也可以是選修課程。因此，正確答案為B。14、下列不屬于分科課程優(yōu)點(diǎn)的是A、注重科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性B、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識C、分科比較詳細(xì)，使得各學(xué)科區(qū)別鮮明D、學(xué)校容易組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程類型”，旨在考查考生對不同課程類型特點(diǎn)尤其是分科課程特點(diǎn)的理解與把握程度。分科課程是與綜合課程相對的課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，是指從科學(xué)知識的整體中，選取關(guān)系緊密、性質(zhì)相同的部分內(nèi)容，根據(jù)科學(xué)知識的邏輯順序和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組成一門學(xué)科，在每門學(xué)科內(nèi)部都有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。分科課程的優(yōu)點(diǎn)是突出教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性；體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性、有助于組織教學(xué)和評價(jià)；選項(xiàng)C，分科詳細(xì)恰恰是分科課程的缺點(diǎn)，容易切斷知識的整體性并造成某些學(xué)科之間不必要的重復(fù)。因此，正確答案為C。15、活動課程和綜合課程的主要共同之處在于A、都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動B、都反對學(xué)科中心C、都貼近學(xué)生的實(shí)際生活D、都以學(xué)生為中心標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程類型”，旨在考查學(xué)生對不同課程類型特點(diǎn)的理解與把握程度?；顒诱n程主張以生活化的活動教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授，以學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識，以學(xué)生的主動活動代替教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索。綜合課程是采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，把幾個學(xué)科的內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，又稱廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程。綜合課程的目的在于克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，但其注重的是知識的統(tǒng)一性。綜合課程除了克服分科過細(xì)的缺點(diǎn)以外，還比較容易貼近社會現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活。綜合課程也強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，并不是反對學(xué)科中心，只是反對分科過細(xì)。因此，正確答案為C。16、在課程體系中，屬于課程的總體規(guī)劃的是A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書D、教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在考查考生對課程計(jì)劃的概念的理解與把握程度。課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和學(xué)校及其專業(yè)的性質(zhì)，由教育行政部門或?qū)W校制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料研制的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是單科課程的總體設(shè)計(jì)。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此，正確答案為A。17、真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是供這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。這是課程實(shí)施的A、忠實(shí)取向B、相互調(diào)適取向C、創(chuàng)生取向D、綜合取向標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在考查考生對課程實(shí)施的取向的把握程度。課程實(shí)施取向是指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這種認(rèn)識的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。課程實(shí)施主要有忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程；互相調(diào)適取向強(qiáng)調(diào)課程方案的使用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)，主張根據(jù)學(xué)校或班級實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及組織形式諸方面對課程方案進(jìn)行調(diào)整和改變；創(chuàng)生取向把課程實(shí)施過程看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，正確答案為C。18、影響課程實(shí)施的最關(guān)鍵因素是A、學(xué)校B、教師C、教材D、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在考查考生對課程實(shí)施的理解與把握程度。影響課程實(shí)施的因素很多，從實(shí)施的主體來看，包括教師、學(xué)生和校長，其中教師的力量是導(dǎo)致成功的課程實(shí)施的最關(guān)鍵因素。教師的參與、教師的投入感、合作的工作關(guān)系等都會影響課程的實(shí)施；在信息科技時代，學(xué)生也越來越成為一種重要的課程資源；校長是教師群體動力激發(fā)的關(guān)鍵。因此，正確答案為B。19、泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)A、課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用B、教師對課程的執(zhí)行C、專家對課程的設(shè)計(jì)D、學(xué)生對課程的．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在考查考生對泰勒課程編制原理的把握程度。泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中把課程理論歸結(jié)為四個最基本的問題，即如果我們要從事課程編制活動的話，就必須回答：(1)學(xué)校應(yīng)努力達(dá)到哪些目標(biāo)；(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；(3)這些教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)如何有效地組織起來；(4)如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?？梢?，目標(biāo)在課程編制中起主導(dǎo)作用。因此，正確答案為A。20、關(guān)于泰勒的課程原理，可以概括為A、確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)學(xué)習(xí)效果B、背景、投入、過程、成果C、確定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課程的成績、比較成績與標(biāo)準(zhǔn)、確定兩者差距D、觀察、探究、解釋、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在考查考生對泰勒課程編制原理的把握程度。泰勒的課程原理以課程目標(biāo)為核心，預(yù)先確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇和組織經(jīng)驗(yàn)來反映這些目標(biāo)，然后通過評價(jià)確定這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。可以概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)學(xué)習(xí)效果。因此，正確答案為A。21、關(guān)于課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系，不正確的是A、課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)B、課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)C、培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)D、培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在綜合考查考生對課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者關(guān)系的把握程度。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖；培養(yǎng)目標(biāo)是不同類型、層次的學(xué)校或?qū)I(yè)所培養(yǎng)的人才的具體質(zhì)量規(guī)格；教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果。從三者之間的關(guān)系來看，培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，正確答案為B。22、下列哪一項(xiàng)不屬于布魯姆的教育目標(biāo)分類的三個領(lǐng)域A、知識B、認(rèn)知C、情感D、動作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在綜合考查考生對課程目標(biāo)中關(guān)于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)常識的把握程度。布魯姆受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)又細(xì)分為若干層次，這些層次具有階梯關(guān)系，每一層次又規(guī)定了一般目標(biāo)。因此，正確答案為A。23、從課程評價(jià)的角度來看，泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式著重采用的是A、診斷性評價(jià)B、形成性評價(jià)C、終結(jié)性評價(jià)D、個體內(nèi)差異評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“課程編制”，旨在考查考生對課程評價(jià)的理解與把握程度。泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)對預(yù)定目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，看其在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，即根據(jù)預(yù)定的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地、有目的地收集資料，來判斷實(shí)際的活動是否達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)及程度，該模式側(cè)重于對課程實(shí)施后所達(dá)到的結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。因此，正確答案為C。二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)24、課程標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)大綱。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。我國原來的教學(xué)大綱存在諸多弊端，因此，在基礎(chǔ)教育課程改革中，將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。因此，我們不能簡單地說，教學(xué)大綱就是課程標(biāo)準(zhǔn)。知識點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與掌握程度。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)不只是名稱上的變化，而是關(guān)于課程、教學(xué)理念的深層次變革。我們應(yīng)該從新課程改革的基本精神高度來理解課程標(biāo)準(zhǔn)。25、課程評價(jià)就是對課程本身進(jìn)行的評價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。課程評價(jià)除了對課程本身進(jìn)行評價(jià)外，還要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)，這兩種評價(jià)是同等重要的。并且，評價(jià)者可以利用這兩方面的評價(jià)結(jié)果，完善和提高課程質(zhì)量。知識點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對課程評價(jià)的理解程度。關(guān)于課程評價(jià)，有不同的定義。有人認(rèn)為，課程評價(jià)就是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度；還有人認(rèn)為，課程評價(jià)就是將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較?？梢?，雖然人們對教育評價(jià)的定義有所差異，但都認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是課程評價(jià)的重要內(nèi)容。考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第3套一、單選題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的是()。A、赫爾巴特B、裴斯泰洛齊C、杜威D、夸美紐斯標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查班級授課制這一知識點(diǎn)?？忌鷱?fù)習(xí)中要能熟練掌握班級授課制的特征及優(yōu)、缺點(diǎn)。夸美紐斯首先對班級授課制進(jìn)行系統(tǒng)描述與概括。因此。本題選D。2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的理論是蘇聯(lián)著名教育家()提出的。A、巴班斯基B、贊科夫C、維果茨基D、戈里標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)最優(yōu)化這一教學(xué)理論?？忌鷱?fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教學(xué)理論代表性人物、主要觀點(diǎn)。教學(xué)最優(yōu)化是由巴班斯基提出的。因此，本題選A。3、讓學(xué)生運(yùn)用教師提供的、按照發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題的教學(xué)模式叫做()。A、掌握學(xué)習(xí)模式B、程序教學(xué)模式C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、暗示教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)模式這一知識點(diǎn)。考生復(fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教學(xué)模式的代表性人物、主要觀點(diǎn)及優(yōu)、缺點(diǎn)。這里考查的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的特征。因此，本題選C。4、根據(jù)范例教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這反映了教學(xué)內(nèi)容的()。A、公平性B、基本性C、結(jié)構(gòu)性D、范例性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查范例教學(xué)理論?？忌鷱?fù)習(xí)中要能熱練掌握不同教學(xué)模式的代表性人物、主要觀點(diǎn)及優(yōu)、缺點(diǎn)。此處考查的是范例性。因此，本題選D。5、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”反映了教學(xué)的()。A、鞏固性原則B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則D、量力性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)原則這一知識點(diǎn)。考生復(fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教學(xué)原則的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。這里考查的是啟發(fā)性原則在《學(xué)記》中的內(nèi)容。因此，本題選C。6、人們常說“教學(xué)有法，然無定法”，這句話體現(xiàn)了教學(xué)的()。A、示范性B、連續(xù)性C、長期性D、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題是對教學(xué)幾種不同特點(diǎn)的考查。這句名言考查的是教育的創(chuàng)造性。因此，本題選D。7、學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)螐亩@取知識的方法是()。A、講授法B、實(shí)驗(yàn)法C、討論法D、談話法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)方法這一知識點(diǎn)。考生復(fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教學(xué)方法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。這里考查的是討論法的定義。因此，本題選C。8、用常模參照性洲驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定，依據(jù)學(xué)生個人的成績在陔班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的評價(jià)方式，稱為()。A、相對性評價(jià)B、絕對性評價(jià)C、形成性評價(jià)D、終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)評價(jià)這一知識點(diǎn)?？忌鷱?fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教育評價(jià)方式的具體內(nèi)涵。這里考查的是相對性評價(jià)的定義。因此，本題選A。9、在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)，目的是弄清學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力水平，這樣的評價(jià)叫做()。A、診斷性評價(jià)B、形成性評價(jià)C、終結(jié)性評價(jià)D、問題性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)評價(jià)這一知識點(diǎn)。考生復(fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教育評價(jià)方式的具體內(nèi)涵。這里考查的是診斷性評價(jià)的定義。因此，本題選A。10、20世紀(jì)60年代美國教育家羅杰斯創(chuàng)立的一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式叫做()。A、掌握學(xué)習(xí)模式B、程序教學(xué)模式C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析11、依據(jù)暗示原理創(chuàng)立了暗示教學(xué)模式的教育家是()。A、布魯納B、斯金納C、洛扎諾夫D、布魯姆標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：10題和11題考查教學(xué)模式這一知識點(diǎn)。考生復(fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教育模式的代表人物。12、把兩個年級以上的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，稱為()。A、現(xiàn)場教學(xué)B、特朗普制C、復(fù)式教學(xué)D、道爾頓制標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)組織形式這一知識點(diǎn)。考生復(fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教學(xué)組織形式的內(nèi)涵。這里考查的是復(fù)式教學(xué)。因此，本題選C。13、用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的，稱為()。A、相對性評價(jià)B、絕對性評價(jià)C、形成性評價(jià)D、終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)評價(jià)這一知識點(diǎn)?？忌鷱?fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教育評價(jià)方式的具體內(nèi)涵。這里考查的是絕對性評價(jià)。因此，本題選B。14、根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平分組教學(xué)，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限各不相同，這種分組教學(xué)屬于()。A、能力分組B、作業(yè)分組C、內(nèi)部分組D、外部分組標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查分組教學(xué)這一知識點(diǎn)?？忌鷱?fù)習(xí)中要能熟練掌握不同分組教學(xué)的內(nèi)涵。因此，本題選A。15、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。A、課外輔導(dǎo)B、考試C、備課D、上課標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)這一知識點(diǎn)。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此，本題選D。16、將學(xué)習(xí)材料分解為許多小步子，并按系統(tǒng)排列起來，每一步都要提出問題，讓學(xué)生作出回答反應(yīng)或選擇反應(yīng)，認(rèn)為答案正確后，再進(jìn)行下一步，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式是()。A、掌握學(xué)習(xí)模式B、程序教學(xué)模式C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查考生對教學(xué)模式的掌握情況，具體考查程序教學(xué)模式。因此，本題選B。17、根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。A、現(xiàn)場教學(xué)B、個別教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)D、講座標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)組織形式這一知識點(diǎn)。考生復(fù)習(xí)中要能熟練掌握不同教學(xué)組織形式的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。這里考查的是現(xiàn)場教學(xué)。因此，本題選A。18、測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測出了它所要測出的東西，是指()。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查測驗(yàn)的效度?？忌鷱?fù)習(xí)中要能區(qū)分信度、效度與區(qū)分度。19、發(fā)生在教學(xué)過程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)是()。A、初始性評價(jià)B、診斷性評價(jià)C、終結(jié)性評價(jià)D、形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查考生對形成性評價(jià)的掌握情況。20、為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為()。A、教學(xué)策略B、教學(xué)模式C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查考生對教學(xué)設(shè)計(jì)的概念的掌握情況。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動的一切設(shè)想。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可以有目的、有重點(diǎn)地突出一種或某幾種教學(xué)要素。因此，本題選D。21、廣泛利用環(huán)境信息，注意調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)法是()。A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B、范例教學(xué)法C、暗示教學(xué)法D、非指導(dǎo)性教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查考生對幾種教學(xué)法的掌握和辨別能力。二、辨析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)22、教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能的過程。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。這種觀點(diǎn)僅僅把教學(xué)看成是實(shí)施智育的途徑，忽視了教學(xué)同時還是實(shí)施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實(shí)施智育的途徑，教學(xué)也不僅僅是知識和技能的傳授，還包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。知識點(diǎn)解析：暫無解析23、教學(xué)模式就是教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。教學(xué)模式即在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn)。教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn)。教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次。知識點(diǎn)解析：暫無解析三、簡答題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)24、簡述活動課程的優(yōu)缺點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動課程與學(xué)科課程相對應(yīng)，以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)?；顒诱n程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動。兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。優(yōu)點(diǎn)：活動課程重視課程，要適合兒童的興趣、需要和教材的心理，重視在活動中進(jìn)行教學(xué)和教育，把教學(xué)從教的外在重心轉(zhuǎn)移到學(xué)的內(nèi)在重心上來，在促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)方面是十分可取的。缺點(diǎn)：活動課程夸大了兒童個人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。知識點(diǎn)解析：暫無解析25、簡述知識中心課程的主要特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)代表人物：知識中心課程理論，也稱學(xué)科中心主義課程論，是以教學(xué)各學(xué)科知識為中心任務(wù)的課程理論。代表人物是赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。(2)基本主張：知識中心課程理論主張，學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代；而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生；學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識。(3)評價(jià)：①按知識中心課程理論編訂課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，繼承人類文化遺產(chǎn)。②知識中心課程理論重視學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用。③但是，以知識為中心編制課程，容易把各門知識割裂開來；同時，這樣編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。知識點(diǎn)解析：暫無解析26、簡述“泰勒原理”的主要內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：“泰勒原理”，又稱為“目標(biāo)模式”。由美國課程論專家拉爾夫.泰勒提出，他將課程理論歸結(jié)為四個基本的問題：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；③怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；④我們怎么才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。也即“確定教育目標(biāo)一選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一評價(jià)教育計(jì)劃”。知識點(diǎn)解析：暫無解析27、簡述影響課程實(shí)施的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)課程改革措施的合理有效。(2)教育中不同主體之間的交流與合作。(3)課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。(4)教師的素質(zhì)水平及培訓(xùn)。(5)各種外部因素的支持。知識點(diǎn)解析：暫無解析28、簡述影響課程改革的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)政治因素與課程變革：①政治因素制約著課程改革目標(biāo)的厘定。②政治因素制約著課程改革內(nèi)容的選擇。③政治因素影響著課程的編制過程。(2)經(jīng)濟(jì)因素與課程改革：①經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)。②經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程改革。③市場經(jīng)濟(jì)體制要求課程改革為市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。(3)文化因素與課程變革：文化模式、文化變遷以及文化多元化都會影響課程改革。(4)科技革新與課程變革：隨著人類社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步與革新，特別是當(dāng)代新技術(shù)革命，對學(xué)校課程的影響越來越大。(5)學(xué)生發(fā)展與課程變革：學(xué)生身心發(fā)展的特征要求課程改革必須設(shè)法滿足學(xué)生的要求。知識點(diǎn)解析：暫無解析29、簡要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。(2)不同點(diǎn)：三者對學(xué)科之間知識的綜合程度不同。相關(guān)課程把兩門或兩門以上學(xué)科知識整合在一門課程中，但不打破原來的學(xué)科界限；融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識合并成一門課程；廣域課程將各科教材依不同性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。知識點(diǎn)解析：暫無解析四、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、試結(jié)合國際教育改革的趨勢，具體分析我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異。舊課程過度偏重于對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的統(tǒng)一化要求，作為課程計(jì)劃的被動執(zhí)行者，教育缺乏靈活性、開放性和創(chuàng)造性，而作為課程目標(biāo)的消極實(shí)施對象，學(xué)生更是被置于一種毫無自主性和選擇性的狹小的教學(xué)空間。因此，課程改革提出了一系列旨在鼓勵課程生成多元化和個性化的建設(shè)性教學(xué)策略。其中包括注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性地學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和駕馭知識的情感態(tài)度。(2)變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性。在傳統(tǒng)課程高度封閉、工業(yè)流水線一般的課程進(jìn)展中，教師從課程目標(biāo)到課程材料均需要依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能。這樣，因排斥課程動態(tài)中的非預(yù)期性和不可確定性因素而導(dǎo)致對課程主體(師生雙方)的創(chuàng)造性的能量的抑制。在新課程中，教師將擺脫課程計(jì)劃和目標(biāo)的執(zhí)行人角色而創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生潛能的多向發(fā)散；學(xué)生則以生命體驗(yàn)的融入而激活內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，并贏得對課程知識有意義、有價(jià)值的深度建構(gòu)。(3)變課程內(nèi)容和課程知識本位為學(xué)生。以前教學(xué)的過程往往是重認(rèn)識而輕育人，致使課程運(yùn)作與學(xué)生的發(fā)展，尤其是與學(xué)生情意要素和諧健康的發(fā)展相疏離。而新課程的基本理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，要從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展。也就是說，課程核心要將“文本課程”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)課程”，從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型，即從教科書、教學(xué)計(jì)劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對課程進(jìn)展的真切體驗(yàn)，感受領(lǐng)悟這一心靈過程，而不能將“人”從課程上“剝離”出來。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。這必將對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響，對推動我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。知識點(diǎn)解析：暫無解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第4套一、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)1、綜合課程標(biāo)準(zhǔn)答案：綜合課程是與分科課程對應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門學(xué)科中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰、相近的幾門學(xué)科中選取內(nèi)容，并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。知識點(diǎn)解析：暫無解析2、直觀性教學(xué)原則標(biāo)準(zhǔn)答案：在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物及過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠理解書本知識并發(fā)展認(rèn)識能力。直觀性原則要求我們正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運(yùn)用直觀語言。知識點(diǎn)解析：暫無解析二、單選題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)3、主張用理解和解釋的方法進(jìn)行教育研究的教育學(xué)流派是()A、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B、文化教育學(xué)C、實(shí)用主義教育學(xué)D、馬克思主義教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：這道試題有一定的難度，考生只有理解了各個流派的主要觀點(diǎn)，才能選出正確答案。4、中國第一本西方教育思想的著作是由()翻譯的。A、孟子B、梁啟超C、楊賢江D、王國維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析5、教育的生物起源說和心理起源說的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了()A、教育的社會性B、教育的自然性C、教育的階級性D、教育的生產(chǎn)性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析6、“教育是一種培養(yǎng)人的活動”這種定義屬于()A、描述性定義B、綱領(lǐng)性定義C、規(guī)定性定義D、解釋性定義標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析7、“百年大計(jì)，教育為本”思想的提出是在黨的()A、十二大B、十三大C、十四大D、十五大標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析8、對于西方政治文明，取其精華、棄其糟粕，而后進(jìn)行普及，這種教育功能是()A、傳遞—保存文化功能B、傳播—豐富文化功能C、選擇—提升文化功能D、創(chuàng)造—更新文化功能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析9、三元智力理論是由美國心理學(xué)家()提出來的。A、斯皮爾曼B、卡特爾C、斯騰伯格D、吉爾福特標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析10、“拔苗助長”“陵節(jié)而施”違反了人的身心發(fā)展的哪個特點(diǎn)?()A、發(fā)展的順序性B、發(fā)展的階段性C、發(fā)展的不均衡性D、發(fā)展的差異性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析11、美國教育家帕克認(rèn)為，“一切教育的真正目的，是人，即人的身體、思想和靈魂的和諧發(fā)展?！边@種教育目的觀屬于()A、個人本位論B、社會本位論C、文化本位論D、生活本位論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價(jià)值。主張：①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展。②重視人的價(jià)值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及其需要的滿足視為教育的價(jià)值所在。③個人價(jià)值高于社會價(jià)值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價(jià)值，評價(jià)教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)以其對個人發(fā)展所起的作用來衡量。故本題選A。12、小學(xué)1～2年級認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，這種要求屬于教育目的層級中的()A、教育目的B、培養(yǎng)目標(biāo)C、課程目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)是關(guān)于某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。題干中對于小學(xué)一、二年級的識字要求實(shí)際上是語文這一課程需要達(dá)到的目標(biāo)。13、制度化教育出現(xiàn)的標(biāo)志是()A、人類教育的產(chǎn)生B、古代學(xué)校的出現(xiàn)C、近代學(xué)校系統(tǒng)的形成D、終身教育的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：制度化教育是指由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)，其典型標(biāo)志是學(xué)校的出現(xiàn)。14、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，基礎(chǔ)教育建立新的課程體系，試行()A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、三者都是標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析15、杜威是()課程論的代表人物。A、學(xué)科中心主義B、經(jīng)驗(yàn)主義C、社會改造主義D、存在主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析16、諸如興趣、好惡、意志以及其他個性品質(zhì)實(shí)際上是指學(xué)生的()A、智力因素B、理性因素C、非智力因素D、感知因素標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析17、只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)這種思想建構(gòu)的教學(xué)模式是()A、程序教學(xué)模式B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D、非指導(dǎo)性教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：掌握學(xué)習(xí)(MasteryLearning)的教學(xué)模式是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”又稱“為掌握而學(xué)習(xí)”“完全習(xí)得的學(xué)習(xí)”，它是一種旨在使所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動體系，以“人人都能學(xué)習(xí)”的信念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并輔之以額外學(xué)習(xí)時間。18、學(xué)生A偷了學(xué)生B的錢，老師問：“你知道不知道拿人家東西是不對的?”學(xué)生A：“知道。”老師：“那你知不知道B丟了錢會很難過?”“知道。”“那你為什么還拿?”“我不想這么做的，只是我真的很需要錢。”對于這個案例，分析正確的是()A、學(xué)生A毫無道德認(rèn)知B、學(xué)生A有道德認(rèn)知，但無道德情感C、學(xué)生A有道德認(rèn)知、情感，但缺乏道德意志D、學(xué)生A做出違背道德的事，關(guān)鍵在于缺乏道德認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析19、“十年樹木，百年樹人”，這句話說明了教師勞動的()A、創(chuàng)造性B、教育性C、示范性D、長期性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：十年與百年都是表示時間長度的數(shù)量詞，這是一個長期性的指代。雖然教師的工作也具有持續(xù)性，但是持續(xù)性是從教師工作特點(diǎn)這個角度考慮的，而長期性則是依據(jù)學(xué)生成長過程的漸進(jìn)性得來的，二者有所不同。三、辨析題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)20、人的全面發(fā)展和個性發(fā)展是矛盾的。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。我國教育目的的基本點(diǎn)是——培養(yǎng)“勞動者”；要求全面發(fā)展；具有獨(dú)立個性。受教育者的全面發(fā)展包括生理和心理兩個方面的發(fā)展。生理方面的發(fā)展主要指受教育者身體的發(fā)育、機(jī)能的成熟和體質(zhì)的增強(qiáng)；心理的發(fā)展主要指受教育者智、德、美等方面的發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性，也就是要使受教育者的個性自由發(fā)展。全面發(fā)展與個性展二者并不互相排斥。全面發(fā)展是指受教育者必須在德、智、體等方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展；個性發(fā)展指德、智、體等素質(zhì)在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。沒有全面和諧的發(fā)展，就不會顯示出完美的個性，個性也不會有很好的發(fā)展。德、智、體等各種素質(zhì)在個體身上的和諧發(fā)展，正是個性完美發(fā)展的表現(xiàn)。因此全面發(fā)展與個性發(fā)展并不矛盾。知識點(diǎn)解析：暫無解析21、教育制度就是學(xué)校教育制度。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。(1)教育制度是一個國家或地區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)及其管理規(guī)則的總稱。教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)又包括兩部分：一是教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，二是教育的管理機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。管理規(guī)則指的是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)章、條例等。(2)學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工等關(guān)系。(3)教育制度與學(xué)校制度的關(guān)系：學(xué)制是教育制度的核心和主體，教育制度比學(xué)制的范圍更廣，學(xué)校教育制度更具體。知識點(diǎn)解析：暫無解析22、教學(xué)理論包括學(xué)習(xí)理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。(1)教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法、策略和技術(shù)。學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一個分支學(xué)科，指描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。(2)可見教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問題，而學(xué)習(xí)理論主要在描述、說明“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的”以及學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生一些什么情況的問題。教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論所研究的對象及側(cè)重點(diǎn)是有很大區(qū)別的，所以說教學(xué)理論包括學(xué)習(xí)理論是不正確的。知識點(diǎn)解析：暫無解析23、理想的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。(1)師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。(2)師生關(guān)系隨著主體需要、相互作用的內(nèi)容和方式以及環(huán)境等因素不同而呈現(xiàn)不同特點(diǎn)：在教學(xué)中是主導(dǎo)和主體的關(guān)系；在人格上是相互平等的關(guān)系；在社會道德和心理層面是相互影響的關(guān)系。理想的師生關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)是：尊師愛生，相互配合的關(guān)系；民主平等，和諧親密的關(guān)系；合作共享，共同成長的關(guān)系。(3)以學(xué)生為中心的師生關(guān)系，一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，這就有利于改革傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系；但是另一方面，一味地以學(xué)生為中心容易造成放任自流，容易滋生個人主義，師生人格上也并不能平等。所以不能簡單地以學(xué)生為中心，而是要構(gòu)建師生共同體。知識點(diǎn)解析：暫無解析四、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)24、舉例說明校本課程的利弊。標(biāo)準(zhǔn)答案：校本課程是學(xué)校參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，是由學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。校本課程具有鮮明的地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；同時校本課程是一個持續(xù)的動態(tài)的逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；而且使用校本課程容易使教師獲得工作的滿足感和成就感；并且校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與。但是校本課程也存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡；部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能；第二，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求；在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。知識點(diǎn)解析：暫無解析25、簡述發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：這個原則是我國中小學(xué)常用的德育原則之一，指的是進(jìn)行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。要求教師一分為二地看待學(xué)生；長善救失，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自覺評價(jià)自己，進(jìn)行自我修養(yǎng)。知識點(diǎn)解析：暫無解析五、分析論述題（必答題）(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、試論述信息社會的到來給教育帶來了哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：信息化社會給教育帶來的機(jī)遇：(1)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大增加了人們接觸信息和數(shù)據(jù)的可能性，從而極大地?cái)U(kuò)大和便利了人們之間的交流。(2)信息新技術(shù)將十分有利于發(fā)展教育和培訓(xùn)。(3)信息技術(shù)帶來教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用。隨之將帶來教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資料等許多變化。(4)在信息社會里，人們獲取信息和處理信息的能力對于每個人進(jìn)入職業(yè)界和融人社會將是重要因素，無疑將十分有利于個人的未來發(fā)展。信息化社會對學(xué)校教育的挑戰(zhàn)及教育的改革要求：(1)現(xiàn)代化的意識。一是人應(yīng)當(dāng)具有開放性、創(chuàng)造性、開拓精神和未來意識；二是人應(yīng)具有民主意識，在自由寬松的環(huán)境中充分地發(fā)展個性；三是人應(yīng)當(dāng)具有人文精神。(2)較高的信息素養(yǎng)。在信息化社會里，人要掌握信息技術(shù)，否則不能成為時代的主人。一個具有較高的信息素養(yǎng)的人應(yīng)有以下幾方面的能力：一是能有效、高效地獲取信息；二是能熟練、準(zhǔn)確地評價(jià)信息；三是能精確、創(chuàng)造性地使用信息。(3)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教育的時空界限越來越模糊，基于信息、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)成為信息化社會的主要學(xué)習(xí)方式之一。(4)具有多方面的知識和較強(qiáng)的綜合能力。在信息化社會里，在各科知識劃分得越來越細(xì)的同時，知識的綜合化程度也越來越高，具備多種知識和綜合能力的“通才”在信息化社會里將具有更靈活的選擇性和更自由的生存空間。(5)具有合作共事能力和良好的個性。(6)實(shí)現(xiàn)教育的信息化。即教育教學(xué)活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。知識點(diǎn)解析：暫無解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）模擬試卷第5套一、單選題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、整個教育制度的核心組成部分是A、國民教育制度B、義務(wù)教育制度C、學(xué)校教育制度D、成人文化教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對教育制度和學(xué)校教育制度概念的把握程度。教育制度是指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則，包括教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和教育的管理系統(tǒng)兩個方面。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度是教育制度的核心。因此，正確答案為D。2、王剛的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，上午上課，下午勞動，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于A、正規(guī)教育B、半正規(guī)教育C、非正規(guī)教育D、業(yè)余教育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對教育制度和學(xué)校教育制度概念的把握程度。依據(jù)教育的正規(guī)化程度，可以將教育分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育。正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，包括全日制和半工半讀式等多種形式。因此，正確答案為A。3、18、19世紀(jì)的西歐，在社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指A、公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)B、職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)C、大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)D、家庭教育系統(tǒng)與學(xué)校教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對學(xué)制類型特別是“雙軌制”主要內(nèi)容的理解與掌握情況。18—19世紀(jì)的西歐，特別是英國，在產(chǎn)業(yè)革命之前，資產(chǎn)階級為其子女建立了從預(yù)備學(xué)校、中學(xué)直至大學(xué)的學(xué)校教育制度，而廣大勞動人民的子女只能在由宗教團(tuán)體主辦的“貧民學(xué)?！薄爸魅諏W(xué)校”接受“教義”的灌輸。大工業(yè)的發(fā)展，特別是1870年《初等教育法》的頒布，要求其國民接受一定年限的義務(wù)教育。這樣一來，英國的教育一方面保持著原有的專門為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)資本主義大工業(yè)生產(chǎn)所需要的新型勞動力，由此逐漸形成了帶有等級特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。因此，正確答案為C。4、從縱向來看，我國的學(xué)制不包括A、學(xué)前教育B、初等教育C、中等教育D、成人教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對我國各級學(xué)校系統(tǒng)的把握程度。從縱向來看，我國的各級學(xué)校包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校。因此，正確答案為D。5、從世界各國學(xué)制的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代中等學(xué)制的最終方向是A、單軌制B、雙軌制C、分支型學(xué)制D、多種類型學(xué)制并存標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對學(xué)制類型的變革情況的理解與掌握程度。現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制。由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)是雙軌學(xué)制，由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)是單軌學(xué)制，介于這兩者之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)是分支型學(xué)制。英國是典型的雙軌制，美國是典型的單軌制，蘇聯(lián)的學(xué)制介于兩者之間，叫分支型學(xué)制。由于普及義務(wù)教育的需要，現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢是由雙軌制向分支型學(xué)制和單軌制方向發(fā)展，隨著普及義務(wù)教育年限的延長，最終都將發(fā)展為單軌學(xué)制。因此，正確答案為A。6、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)制由雙軌制變革為單軌制的原因，不正確的是A、工業(yè)技術(shù)革命的推動B、普及義務(wù)教育的推動C、決策者的英明D、人民的爭取標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對學(xué)制類型變革情況的理解與掌握程度?，F(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制?，F(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢是由雙軌制向單軌制方向發(fā)展，其主要原因在于工業(yè)革命和普及義務(wù)教育的推動，以及廣大人民的積極爭取。因此，正確答案為C。7、《中華人民共和國教育法》規(guī)定的我國學(xué)校教育制度包括A、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、終身教育B、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育C、普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育D、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、成人教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對我國學(xué)校教育制度基本內(nèi)容的掌握情況。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。我國1995年頒布施行的《中華人民共和國教育法》第十七條規(guī)定：“國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)等，由國務(wù)院或者由國務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定?！币虼?，正確答案為B。8、2011年，我國高等教育的毛入學(xué)率為26．5％。根據(jù)美國學(xué)者馬丁.特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于A、精英化階段B、大眾化階段C、普及化階段D、全民化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：本題考查的是“現(xiàn)代教育制度改革”，旨在考查考生對美國學(xué)者馬丁.特羅有關(guān)高等教育發(fā)展階段劃分理論基本內(nèi)容的掌握程度。馬丁.特羅認(rèn)為，當(dāng)一個國家大學(xué)適齡青年中接受高等教育者的比例在15％以下時，屬于精英高等教育階段：在15％～50％時為大眾化高等教育階段；在50％以上時為普及化高等教育階段。因此，正確答案為B。9、學(xué)制規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及學(xué)校之間的A、主導(dǎo)與輔助關(guān)系B、領(lǐng)導(dǎo)與從屬關(guān)系C、合作與競爭關(guān)系D、銜接與分工關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對學(xué)制基本含義的掌握情況。學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的相互銜接與分工等關(guān)系。因此，正確答案為D。10、如果說各級學(xué)校之間主要體現(xiàn)的是前后銜接的關(guān)系，那么各類學(xué)校之間主要體現(xiàn)的關(guān)系則是A、輔助關(guān)系B、從屬關(guān)系C、競爭關(guān)系D、補(bǔ)充關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對學(xué)制基本含義的掌握情況。學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。各級學(xué)校之間體現(xiàn)的主要是前后銜接關(guān)系，例如，中等教育在初等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行，高等教育在中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行；各類學(xué)校之間體現(xiàn)的主要是補(bǔ)充關(guān)系，包括層次、形式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和教育手段等多方面的補(bǔ)充。因此，正確答案為D。11、隨著我國高中教育大眾化、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生了改變，在教育任務(wù)上普通高中要兼顧基礎(chǔ)教育和A、職業(yè)教育B、普通教育C、預(yù)備教育D、就業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題考查的是“學(xué)校教育制度”，旨在考查考生對我國現(xiàn)行學(xué)制中普通高中教育的發(fā)展趨勢，也即教育制度改革的走向的了解情況。我國現(xiàn)行學(xué)制規(guī)定，全日制普通高中主要實(shí)施基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為高一級學(xué)校輸送合格新生以及為國家培養(yǎng)勞動力后備力量的雙重任務(wù)。隨著我國高中教育大眾化、普及化，普通高中增加了職業(yè)性課程，為普通高中畢業(yè)生做一些就業(yè)準(zhǔn)備，具有了職業(yè)準(zhǔn)備教育的趨勢。因此，正確答案為C。二、辨析題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)12、智育的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。智育是傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育。學(xué)生的心理是一個整體，智力活動是非智力活動的基礎(chǔ)，非智力活動對智力活動具有積極的作用。智育不僅要發(fā)展學(xué)生的感覺、記憶、思維等智力因素，還要發(fā)展興趣、動機(jī)、需要、情感等非智力因素。知識點(diǎn)解析：本題旨在考查考生對全面發(fā)展教育的理解與掌握程度，重點(diǎn)考查學(xué)生對智育的理解，以及學(xué)生對教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系的掌握程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個包含智力活動和非智力活動的有機(jī)的統(tǒng)一活動過程。它們是相互聯(lián)系、不可分割的。智力活動是一種認(rèn)識活動，非智力活動是一種情意活動，教師只有把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。13、人的全面發(fā)展和個性發(fā)展是矛盾的。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯誤。人的全面發(fā)展和個性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。沒有全面和諧的發(fā)展，就不會顯示出完美的個性，