部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元整體教學(xué)設(shè)計構(gòu)想

第三單元

整體教學(xué)設(shè)計構(gòu)想

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元是神話單元，本單元的人文主題

是民間故事，導(dǎo)語是：“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)

晶?！北締卧恼Z文要素是：第一，了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故

事；第二，提取主要信息，縮寫故事。創(chuàng)造性地復(fù)述故事是閱讀方

面的要求，而縮寫故事則是寫作方面的要求。統(tǒng)編教材十分重視單

元編排的整體性，每個單元內(nèi)在都是一個有機體，蘊含著豐富的關(guān)

聯(lián)性。那么，如何在觀照這種關(guān)聯(lián)性的同時，進行本單元的整體教

學(xué)設(shè)計呢？以下是對此單元進行的粗淺設(shè)計，是長沙統(tǒng)編教材研習(xí)

營中小組合作智慧的結(jié)晶。回顧此次學(xué)習(xí)活動，我將之再次進行總

結(jié)和提煉，懇請各位老師批評指正。

一、單元解讀

本單元的編排了三篇課文（《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、

《牛郎織女（二）》），以及口語交際、習(xí)作、語文園地和快樂讀

書吧。民間故事的人文主題與創(chuàng)造性復(fù)述、縮寫的核心要素雙線組

元，是制定本單元學(xué)習(xí)目標的重要依據(jù)。本單元在進行整體性學(xué)習(xí)

設(shè)計時，如何確定學(xué)習(xí)目標呢？

首先，應(yīng)當(dāng)基于課程標準來確定學(xué)習(xí)目標。這一學(xué)段的課程標準

指出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深

的場景、人物細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等

感受”，這是語文課當(dāng)中對閱讀所提出的標準。

其次，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標。關(guān)于“復(fù)述”的學(xué)習(xí)，

其實是一個逐步進階、螺旋上升的過程。二年級時，學(xué)生們需要發(fā)

展借助圖片講故事的能力，三年級時學(xué)習(xí)記住內(nèi)容、詳細復(fù)述，四

年級時學(xué)習(xí)提取信息、簡要復(fù)述，并在五年級開始學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。

“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素是依據(jù)學(xué)生的認知思維與能力發(fā)展而

制定的。

二、目標定位

根據(jù)UbD（追求理解的教學(xué)設(shè)計）的理念----以終為始，進行逆

向設(shè)計，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標、學(xué)情來制定學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目

標確定評價標準，并在目標、評價前置的前提下進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)

計。因此，基于課程標準、學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容，可將“民間故事”

這一單元的單元目標設(shè)置如下：

第一，自主學(xué)習(xí)生字新詞，會讀、會寫、會運用。

第二，能抓住主要事件和情節(jié)，了解課文內(nèi)容；能通過添加人物對

話、補充角色、模仿人物的動作和表情、細致描繪人物形象和改換

人稱的方法作創(chuàng)造性復(fù)述。

第三，了解民間故事懲惡揚善、口耳相傳的特點，提升創(chuàng)造性復(fù)述的

能力，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

第四，提取信息，縮寫故事。

其中，第二個目標和第四個目標是核心目標。所以，據(jù)此制定了

兩者相應(yīng)的評價標準：

三、整體設(shè)計

實際上，本單元的兩個語文要素并非孤立地存在。教材的編排之

間具有著關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)造性復(fù)述與縮寫這兩個語文要素訓(xùn)練點滲透在

本單元的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

比如，在《獵人海力步》這一課課后題2為“試著以海力布或鄉(xiāng)親

們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分?！北绢}即是

對“創(chuàng)造性復(fù)述”的訓(xùn)練；《牛郎織女（一）》課后題1為“課文

中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和

同學(xué)演一演。”這也是“創(chuàng)造性復(fù)述”練習(xí)。在“口語交際”和“語

文園地”的“交流平臺”部分提供了創(chuàng)造性復(fù)述的一些策略。習(xí)作

部分則回應(yīng)的是語文要素當(dāng)中的“縮寫”訓(xùn)練點。“快樂讀書吧”與

“日積月累”板塊則是對民間故事單元情感目標的回應(yīng)。本冊書唯

一的“快樂讀書吧”置于本單元中，它提供了如下的中外民間故事

閱讀素材：中國的民間故事，比如田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙

過海……歐洲的民間故事，比如三只會唱歌的蘋果、山羊和綿羊、

歹"那狐……非洲的民間故事，比如曼丁之獅“松迪亞塔”的英雄故

事等。通過這樣的閱讀，教材的編排者希望學(xué)生們能夠感受到民間

故事所具有的特點。在“日積月累”這個版塊里，教材提供了《乞

巧》這首詩的學(xué)習(xí)資源，這說明民間故事不僅成為了口耳相傳的經(jīng)

典，同時也成為歷代文人選材和想象的寶庫，也能夠幫助學(xué)生拓展

視野，明白原來民間故事也可以成為習(xí)作創(chuàng)造力的源泉。

由此可見，本單元當(dāng)中所有的語文訓(xùn)練都是圍繞著“創(chuàng)造性復(fù)述”

與“縮寫”這兩個核心語文要素展開的。這兩個要素分散在口語交

際、習(xí)作，語文園地的交流平臺、詞句段運用和快樂讀書吧每個板

塊中。

因此，在進行課程設(shè)計時，不能按照教材線性的順序，從前到后照本

宣科地去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將其相關(guān)內(nèi)容融入到課程學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中，

在課程開始之初進行兩個要素學(xué)習(xí)的滲透，在課程中始終觀照和呼應(yīng)這

兩個語文核心要素，并在課程結(jié)束之后，對兩個要素的學(xué)習(xí)進行回顧總

結(jié)，只有做到這樣“瞻前顧后”，整個單元才會是一個有機的整體。

實際上，除了教材編排與兩個語文要素之間的關(guān)聯(lián)性之外，甚至“創(chuàng)

造性復(fù)述”（閱讀訓(xùn)練）與“縮寫”（寫作訓(xùn)練）這兩個要素本身

也具有內(nèi)在的聯(lián)系性?！皠?chuàng)造性”復(fù)述是將原本簡略的情節(jié)說得更

具體，而“縮寫”則是將較長的故事簡潔地表達出來，一個是從簡

入豐，一個是由豐及簡，兩者是互為可逆的。

因此，本單元無論是語文要素與教材之間，還是語文讀寫要素內(nèi)

在之間，都具有豐富而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個單元設(shè)計時，

要始終帶著這樣的關(guān)聯(lián)意識去設(shè)計。

下面是本單元單元整體設(shè)計的簡單設(shè)想：

1.民間故事薦讀（前置處理）

2.單元整體感知（共2課時）

3.簡要復(fù)述縮寫（共3課時）

4.創(chuàng)造性之復(fù)述（共4課時）

5.單元小結(jié)回顧（共2課時）

（一）民間故事薦讀（前置處理）

本冊教材中唯一的“快樂讀書吧”置于“民間故事”這個單元中，

可見本單元的閱讀素材在兒童閱讀經(jīng)驗中的重要地位。為了讓學(xué)生

能更深入、更廣泛的閱讀經(jīng)驗，可以在學(xué)期開始的時候就進行民間

故事薦讀活動，將相關(guān)的書目推薦給學(xué)生，開啟他們的民間故事閱

讀之旅，通過學(xué)期初前置民間故事閱讀，在海量文本當(dāng)中去感受民

間故事，為學(xué)期中本單元的學(xué)習(xí)打下底色。

（二）單元整體感知（共2課時）

教材在本單元提供了三篇課文，《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、

《牛郎織女（二）》。學(xué)生在進行深度學(xué)習(xí)之前，需要對課文進行

整體感知。溫儒敏教授指出，把課外閱讀納入到教材體系當(dāng)中，是

統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點之一。因此，除了精讀本單元課內(nèi)的文章，也可

以在課上精選課外的民間故事進行閱讀。在此可以選擇《牛郎織女》

除教材之外的其他版本，通過對比進行閱讀，發(fā)現(xiàn)不同版本牛郎織

女故事之間的異同，并對民間故事作一整體性的感知。

（三）簡要復(fù)述縮寫（共3課時）

在此，將“簡要復(fù)述”與“縮寫”兩個要素放在一起，是因為兩

者的內(nèi)在一致性。把簡要復(fù)述用文字的方式寫出來就是縮寫，它們

都運用了概括思維。簡要復(fù)述在此可利用《獵人海力布》文本進行

學(xué)習(xí)，而“縮寫”則可參考習(xí)作部分，將“縮寫”的策略融入到課

堂當(dāng)中來，而非單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后。如果沒有對文本的深入理解和

對人物形象的透徹把握，縮寫是不可能的。所以文本理解在先，之

后進行縮寫方法的指導(dǎo)，最后則是方法的遷移和運用?？s寫的學(xué)習(xí)

可以遵循如下的步驟：

(1)學(xué)習(xí)文本，理解文本，感知形象。

(2)抓住事件，復(fù)述故事，指導(dǎo)縮寫。

(3)策略遷移，強化鞏固，練習(xí)縮寫。

“習(xí)作”部分也提供了相應(yīng)的縮寫策略：第一，摘錄、刪減；第二，

改寫、概括；第三，檢查、修改，并提出了具體的操作要求——以

《獵人海力布》為例，練習(xí)將課文縮寫成簡單的故事。

(四)創(chuàng)造性之復(fù)述(共4課時)

創(chuàng)造性復(fù)述是本單元的重點教學(xué)內(nèi)容。可以按照如下步驟進行操

作：

1.理解文本做準備。

2.策略前置學(xué)方法。

3.小組合作練方法。

4.自主選擇用方法。

在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”時，首先應(yīng)當(dāng)充分理解文本；接著再進行

創(chuàng)造性復(fù)述的不同策略的學(xué)習(xí)，將策略的腳手架給學(xué)生之后，引導(dǎo)

學(xué)生們在運用策略中學(xué)習(xí)方法，在此可以使用《牛郎織女（一）》

的課后題2（1）為例（“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！保?/p>

學(xué)了方法之后，讓學(xué)生們通過小組合作的方式對學(xué)過的方法進行練

習(xí)鞏固，可使用《牛郎織女（一）》的課后題2（2）為例（“仙女

們商量瞞著王母娘娘去人間看看”）；最后，可以舉辦一個“民間

故事會”，讓學(xué)生們選取適切的方法，對自己讀過的、感興趣的民

間故事進行創(chuàng)造性復(fù)述。從學(xué)期初開始，孩子們已經(jīng)陸續(xù)接觸了很

多的民間故事，一些鮮活的民間故事活躍在他們的心間，“民間故

事會”會是一個很好的方式對孩子們的閱讀進行反饋，更能直接檢

驗他們是否真正學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述的策略。

那么，具體有哪些“創(chuàng)造性復(fù)述”的策略呢？在教材中，“口語

交際”和“交流平臺”部分提供了講故事時創(chuàng)造性復(fù)述的策略，所

以可以將這兩部分前置到課文的學(xué)習(xí)中。

“口語交際”部分中提供了如下的“創(chuàng)造性復(fù)述”策略：

第一，可以適當(dāng)豐富故事的細節(jié)。

第二，可以配上相應(yīng)的動作和表情。

“語文園地”的“交流平臺”部分則提供了以下策略：

第一，角色自居，可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻來講,

讓人有身臨其境的感覺。

第二，大膽想象，對故事情節(jié)進行“添油加醋”，為故事增加合理

的情節(jié)。

第三，變換情節(jié)的順序，先講結(jié)局，設(shè)置一些懸念吸引聽眾。

仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)，兩個板塊的策略是有層級的：在“口語交際”

部分中提供的講民間故事的策略是更基礎(chǔ)的，是每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會

的：而在“交流平臺”部分提出的策略則是進階性質(zhì)的，程度較好的

孩子，跳一跳能伸手夠得到。這樣，策略就具有從保底到提升的層次

性，在分層中實現(xiàn)學(xué)生能力的差異化提升。

（五）單元小結(jié)回顧（共2課時）

在單元小結(jié)回顧課上，可以進行如下的設(shè)計：

第一，引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理出民間故事的如下特點：

1.口耳相傳；

2.寄托了人們對美好生活的盼望和樸素的愿望；

3.具有固定的類型和重復(fù)的結(jié)構(gòu)，方便在講述中記憶，加深聽眾的感受。

第二，帶學(xué)生回顧創(chuàng)造性復(fù)述的幾種方法。

第三，學(xué)生們進行國外民間故事推薦。

第四，“快樂讀書吧”實踐作業(yè)分享。

這里需要補充說明的是，本學(xué)期初的時候就開啟了民間故事的閱

讀，運用讀、講、演等方式，觀看相關(guān)的影視作品片段，激發(fā)學(xué)生

們的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃和筆記記錄表