語(yǔ)言行為法簡(jiǎn)介（課堂PPT）

1、語(yǔ)言行為法簡(jiǎn)介語(yǔ)言行為法簡(jiǎn)介verbal behaviorverbal behavior主要內(nèi)容主要內(nèi)容l自閉癥溝通障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法自閉癥溝通障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法l語(yǔ)言行為法及其重要觀點(diǎn)語(yǔ)言行為法及其重要觀點(diǎn)lVB-MAPPVB-MAPP簡(jiǎn)介簡(jiǎn)介l結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)自閉癥兒童溝通障礙的表現(xiàn)l非語(yǔ)言交流障礙非語(yǔ)言交流障礙 l語(yǔ)言交流障礙語(yǔ)言交流障礙 1. 非語(yǔ)言交流障礙非語(yǔ)言交流障礙 l 常以常以哭或尖叫或問(wèn)題行為表達(dá)不適或需要哭或尖叫或問(wèn)題行為表達(dá)不適或需要（部（部分自閉癥常以問(wèn)題行為而非語(yǔ)言作為與外界溝分自閉癥常以問(wèn)題行為而非語(yǔ)言作為與外界溝通交流的方式）。通交流的方式）。l 常以常以指向性動(dòng)作表

2、達(dá)意愿指向性動(dòng)作表達(dá)意愿而缺乏相應(yīng)的面部表而缺乏相應(yīng)的面部表情。情。l 表情也常顯漠然，表情也常顯漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等動(dòng)作來(lái)表達(dá)意愿。動(dòng)作來(lái)表達(dá)意愿。2. 語(yǔ)言交流障礙語(yǔ)言交流障礙 l 語(yǔ)言理解力不同程度受損。語(yǔ)言理解力不同程度受損。l 言語(yǔ)發(fā)育遲緩或不發(fā)育。言語(yǔ)發(fā)育遲緩或不發(fā)育。也有部分患兒也有部分患兒2-32-3歲前曾有表歲前曾有表達(dá)性言語(yǔ)，但以后逐漸減少，甚至完全消失。達(dá)性言語(yǔ)，但以后逐漸減少，甚至完全消失。l 言語(yǔ)形式及內(nèi)容異常。言語(yǔ)形式及內(nèi)容異常。患兒常常存在模仿言語(yǔ)、刻板患兒常常存在模仿言語(yǔ)、刻板重復(fù)言語(yǔ)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、人稱(chēng)代詞常用錯(cuò)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速重復(fù)言

3、語(yǔ)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、人稱(chēng)代詞常用錯(cuò)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)律、重音等也存在異常。、節(jié)律、重音等也存在異常。l 語(yǔ)言運(yùn)用能力受損。語(yǔ)言運(yùn)用能力受損。部分雖會(huì)背兒歌、背廣告詞，卻部分雖會(huì)背兒歌、背廣告詞，卻很少用言語(yǔ)進(jìn)行交流，且不會(huì)提出話(huà)題、維持話(huà)題或很少用言語(yǔ)進(jìn)行交流，且不會(huì)提出話(huà)題、維持話(huà)題或僅靠刻板重復(fù)的短語(yǔ)進(jìn)行交談，糾纏于同一話(huà)題。僅靠刻板重復(fù)的短語(yǔ)進(jìn)行交談，糾纏于同一話(huà)題。自閉癥兒童障礙溝通策略自閉癥兒童障礙溝通策略什么是語(yǔ)言行為法？什么是語(yǔ)言行為法？l 語(yǔ)言行為法（語(yǔ)言行為法（verbal behavior，即VB）是是將語(yǔ)言看做將語(yǔ)言看做一種可以塑造和強(qiáng)化的行為一種可以塑造和強(qiáng)化的行為，利用各種強(qiáng)

4、化物利用各種強(qiáng)化物激勵(lì)孩激勵(lì)孩子，教給自閉癥及發(fā)育障礙兒童各種技能，包括子，教給自閉癥及發(fā)育障礙兒童各種技能，包括語(yǔ)言語(yǔ)言技能技能的一系列理論及方法。的一系列理論及方法。l 語(yǔ)言行為法建立在斯金納學(xué)習(xí)和行為理論基礎(chǔ)之上，語(yǔ)言行為法建立在斯金納學(xué)習(xí)和行為理論基礎(chǔ)之上，是對(duì)是對(duì)ABAABA（應(yīng)用行為分析）的擴(kuò)充，（應(yīng)用行為分析）的擴(kuò)充，VBVB重在主張不僅要重在主張不僅要關(guān)注障礙兒童說(shuō)什么，更要關(guān)注他為什么要使用這個(gè)關(guān)注障礙兒童說(shuō)什么，更要關(guān)注他為什么要使用這個(gè)語(yǔ)言。語(yǔ)言。ABA基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)l ABAABA即應(yīng)用行為分析，也就是行為矯正技術(shù)或改變行為即應(yīng)用行為分析，也就是行為矯正技術(shù)或改變行為

5、的科學(xué)。的科學(xué)。含義：系統(tǒng)地應(yīng)用行為原理所導(dǎo)出的程序以增進(jìn)有社會(huì)意義含義：系統(tǒng)地應(yīng)用行為原理所導(dǎo)出的程序以增進(jìn)有社會(huì)意義的行為。的行為。是目前公認(rèn)的改善自閉癥三大障礙的較為有效的技術(shù)。是目前公認(rèn)的改善自閉癥三大障礙的較為有效的技術(shù)。l 每一個(gè)行為都包括三部分：每一個(gè)行為都包括三部分：前提前提（antecedent, Aantecedent, A）指行為剛剛出現(xiàn)前發(fā)生的事。）指行為剛剛出現(xiàn)前發(fā)生的事。行為行為（behavior, Bbehavior, B）指前提之后發(fā)生的行為。）指前提之后發(fā)生的行為。后果后果（consequence, Cconsequence, C）行為的結(jié)果）行為的結(jié)果行為得

6、到的反饋。行為得到的反饋。而后果才是解決問(wèn)題行為的關(guān)鍵。而后果才是解決問(wèn)題行為的關(guān)鍵。ABC關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)日期日期時(shí)間時(shí)間場(chǎng)地場(chǎng)地活動(dòng)活動(dòng)前提前提（A A）行為行為（B B）后果后果（C C）功能功能9 9月月1414日日9:15 am9:15 am市場(chǎng)市場(chǎng)收銀臺(tái)收銀臺(tái)看到糖看到糖想要糖想要糖尖叫尖叫/ /倒在地上倒在地上給她糖果給她糖果注意力注意力/ /拿到有形物品拿到有形物品9 9月月1515日日6:00 pm6:00 pm晚餐晚餐時(shí)間時(shí)間被叫到與家被叫到與家人一起吃飯人一起吃飯尖叫尖叫“不要不要”讓她自己在讓她自己在客廳吃飯客廳吃飯?zhí)颖芴颖? 9月月1515日日10:30pm10:30pm上床

7、上床時(shí)間時(shí)間讓她自己在讓她自己在床上十分鐘床上十分鐘入睡入睡腳踢墻壁腳踢墻壁不理她，她不理她，她自己睡著了自己睡著了感官刺激感官刺激VB和和ABA的區(qū)別的區(qū)別l VBVB將將ABAABA的技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)言行為中來(lái)，主要用的技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)言行為中來(lái)，主要用于解決自閉癥兒童的于解決自閉癥兒童的語(yǔ)言溝通發(fā)展問(wèn)題語(yǔ)言溝通發(fā)展問(wèn)題。l VBVB模式的模式的ABAABA與傳統(tǒng)模式的與傳統(tǒng)模式的ABAABA的主要區(qū)別在于的主要區(qū)別在于VBVB將表達(dá)性語(yǔ)言看做一種可教授的行為將表達(dá)性語(yǔ)言看做一種可教授的行為，且任，且任務(wù)每個(gè)詞匯的各項(xiàng)功能都能明確教授。務(wù)每個(gè)詞匯的各項(xiàng)功能都能明確教授。VB的重要觀點(diǎn)的重要觀點(diǎn)l

8、傳統(tǒng)語(yǔ)言干預(yù)將語(yǔ)言分為傳統(tǒng)語(yǔ)言干預(yù)將語(yǔ)言分為“表達(dá)性語(yǔ)言表達(dá)性語(yǔ)言”和和“接受性接受性語(yǔ)言語(yǔ)言”，而，而VBVB則反對(duì)這樣的說(shuō)法，并將其分為說(shuō)話(huà)者則反對(duì)這樣的說(shuō)法，并將其分為說(shuō)話(huà)者（speakerspeaker）和聽(tīng)者（）和聽(tīng)者（listenerlistener）。）。斯金納認(rèn)為表達(dá)性斯金納認(rèn)為表達(dá)性語(yǔ)言和接受性語(yǔ)言不過(guò)是兩個(gè)相同的內(nèi)在認(rèn)知加工機(jī)語(yǔ)言和接受性語(yǔ)言不過(guò)是兩個(gè)相同的內(nèi)在認(rèn)知加工機(jī)制的不同表述。制的不同表述。l 斯金納認(rèn)為，斯金納認(rèn)為，說(shuō)話(huà)是一個(gè)習(xí)得的行為說(shuō)話(huà)是一個(gè)習(xí)得的行為，它受諸如動(dòng)機(jī)，它受諸如動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化、前提刺激等環(huán)境變量所控制。但會(huì)說(shuō)話(huà)與能、強(qiáng)化、前提刺激等環(huán)境變量所控制。但

9、會(huì)說(shuō)話(huà)與能夠有效地使用言語(yǔ)是有區(qū)別的。夠有效地使用言語(yǔ)是有區(qū)別的。l 語(yǔ)言行為語(yǔ)言行為包括所有包括所有的非口語(yǔ)和口語(yǔ)的非口語(yǔ)和口語(yǔ)溝通形式溝通形式，包括口語(yǔ)、手語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、圖片（包括口語(yǔ)、手語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、圖片（PECSPECS）、書(shū)面語(yǔ)等所有溝通形式。兒童和成人）、書(shū)面語(yǔ)等所有溝通形式。兒童和成人都適用。都適用。l 關(guān)于語(yǔ)言障礙，傳統(tǒng)方法是評(píng)估名詞、動(dòng)詞和關(guān)于語(yǔ)言障礙，傳統(tǒng)方法是評(píng)估名詞、動(dòng)詞和句長(zhǎng)。而語(yǔ)言行為治療師不是籠統(tǒng)地看待語(yǔ)言句長(zhǎng)。而語(yǔ)言行為治療師不是籠統(tǒng)地看待語(yǔ)言表達(dá)，而是表達(dá)，而是將語(yǔ)言細(xì)分為更小的單位將語(yǔ)言細(xì)分為更小的單位，包括要，包括要求、命名、仿說(shuō)、互動(dòng)式語(yǔ)

10、言及自發(fā)性語(yǔ)言。求、命名、仿說(shuō)、互動(dòng)式語(yǔ)言及自發(fā)性語(yǔ)言。VB的使用效果的使用效果l 關(guān)注語(yǔ)言的功能性，關(guān)注語(yǔ)言的功能性，能提高孩子學(xué)習(xí)功能性語(yǔ)能提高孩子學(xué)習(xí)功能性語(yǔ)言的能力。言的能力。l 極大提高孩子的溝通自主性，極大提高孩子的溝通自主性，被認(rèn)為是對(duì)被認(rèn)為是對(duì)不具不具交談能力交談能力的孤獨(dú)癥、唐氏綜合征和其他障礙孩的孤獨(dú)癥、唐氏綜合征和其他障礙孩子最有效的辦法。子最有效的辦法。l 甚至可能可以甚至可能可以預(yù)防高危嬰兒成為自閉癥兒童。預(yù)防高危嬰兒成為自閉癥兒童。VB-MAPPl VB-MAPPVB-MAPP是將是將ABAABA的操作和方法論，以及斯金納的操作和方法論，以及斯金納的語(yǔ)言行為分析法結(jié)

11、合起來(lái)，為所有語(yǔ)言障礙的語(yǔ)言行為分析法結(jié)合起來(lái)，為所有語(yǔ)言障礙的孩子提供一個(gè)基于語(yǔ)言行為評(píng)估的項(xiàng)目。的孩子提供一個(gè)基于語(yǔ)言行為評(píng)估的項(xiàng)目。VB-MAPP五大部分五大部分l 第一部分：成就評(píng)估第一部分：成就評(píng)估l 評(píng)估目的：評(píng)估出孩子現(xiàn)有的語(yǔ)言能力及相關(guān)評(píng)估目的：評(píng)估出孩子現(xiàn)有的語(yǔ)言能力及相關(guān)技能。技能。l 評(píng)估包括：評(píng)估包括：要求技能、命名技能、仿說(shuō)技能、交互式語(yǔ)言技能要求技能、命名技能、仿說(shuō)技能、交互式語(yǔ)言技能、接收性語(yǔ)言技能、模仿技能等方面。、接收性語(yǔ)言技能、模仿技能等方面。這項(xiàng)評(píng)估包含了這項(xiàng)評(píng)估包含了170170項(xiàng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言成就評(píng)估，包含項(xiàng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言成就評(píng)估，包含了三個(gè)層次：了三個(gè)層次：

12、0-180-18個(gè)月、個(gè)月、18-3018-30個(gè)月、個(gè)月、30-4830-48個(gè)月。個(gè)月。l 第二部分：障礙評(píng)估第二部分：障礙評(píng)估l 評(píng)估目的：為自閉癥及其他發(fā)展障礙的孩子提評(píng)估目的：為自閉癥及其他發(fā)展障礙的孩子提供供2424項(xiàng)日常學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的現(xiàn)有障礙評(píng)估。項(xiàng)日常學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的現(xiàn)有障礙評(píng)估。l 評(píng)估包括：?jiǎn)栴}行為、聽(tīng)從指令、要求障礙、評(píng)估包括：?jiǎn)栴}行為、聽(tīng)從指令、要求障礙、命名障礙、仿說(shuō)障礙、模仿障礙、視覺(jué)表現(xiàn)障命名障礙、仿說(shuō)障礙、模仿障礙、視覺(jué)表現(xiàn)障礙等障礙。礙等障礙。l 第三部分：過(guò)渡評(píng)估。第三部分：過(guò)渡評(píng)估。l 評(píng)估目的：通過(guò)評(píng)估可以看出孩子是否取得了評(píng)估目的：通過(guò)評(píng)估可以看出孩子是否取

13、得了有意義的進(jìn)步及是否掌握了在最少限制的教育有意義的進(jìn)步及是否掌握了在最少限制的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的技能。幫助環(huán)境中學(xué)習(xí)的技能。幫助IEPIEP團(tuán)隊(duì)制定最優(yōu)方團(tuán)隊(duì)制定最優(yōu)方案，從而適應(yīng)特殊兒童的需要。案，從而適應(yīng)特殊兒童的需要。l 評(píng)估包括：評(píng)估包括：VB-MAPPVB-MAPP評(píng)估以及其他影響過(guò)渡的評(píng)估以及其他影響過(guò)渡的技能評(píng)估。包括技能評(píng)估。包括1818個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估。個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估。 l 第四部分：任務(wù)分析和技能監(jiān)控第四部分：任務(wù)分析和技能監(jiān)控l 評(píng)估目的：提供一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的技能突破方案，評(píng)估目的：提供一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的技能突破方案，作為一個(gè)更完善且不間斷的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)作為一個(gè)更完善且不間斷的學(xué)習(xí)和

14、語(yǔ)言技能發(fā)展的指導(dǎo)。展的指導(dǎo)。l 評(píng)估包括：評(píng)估包括：1616個(gè)領(lǐng)域的個(gè)領(lǐng)域的900900個(gè)技能。個(gè)技能。l 第五部分：第五部分：VB-MAPPVB-MAPP的安置和的安置和IEPIEP的目標(biāo)。的目標(biāo)。l 評(píng)估目的：與前四部分相呼應(yīng)，安置方案會(huì)對(duì)評(píng)估目的：與前四部分相呼應(yīng)，安置方案會(huì)對(duì)成就評(píng)估中的成就評(píng)估中的170170項(xiàng)成就和項(xiàng)成就和IEPIEP目標(biāo)制定提供特目標(biāo)制定提供特定的方向，安置建議能幫助項(xiàng)目設(shè)計(jì)者制定出定的方向，安置建議能幫助項(xiàng)目設(shè)計(jì)者制定出一個(gè)良好的干預(yù)項(xiàng)目。一個(gè)良好的干預(yù)項(xiàng)目。評(píng)估效果評(píng)估效果l 評(píng)估的最初目的是評(píng)出孩子技能的評(píng)估的最初目的是評(píng)出孩子技能的基線(xiàn)基線(xiàn)，再與同年齡，再與同年齡段的普通孩子作對(duì)比。如果干預(yù)項(xiàng)目正確無(wú)誤，那么段的普通孩子作對(duì)比。如果干預(yù)項(xiàng)目正確無(wú)誤，那么這些評(píng)估的數(shù)據(jù)就可以為制定這些評(píng)估的數(shù)據(jù)就可以為制定IEPIEP和語(yǔ)言課程的基本要和語(yǔ)言課程的基本要素提供基本的信息。素提供基本的信息。解決以下問(wèn)題：解決以下問(wèn)題：干預(yù)什么技能？干預(yù)什么技能？干預(yù)什么層次的技能？干預(yù)什么層次的技能？記錄什么學(xué)習(xí)和語(yǔ)言障礙？記錄什么學(xué)習(xí)和語(yǔ)言障礙？最優(yōu)的擴(kuò)大性溝通？最優(yōu)的擴(kuò)大性溝通？如何為孩子制定最