部編《10 在牛肚子里旅行》教案三套（含教學(xué)反思）

《10在牛肚子里旅行》教案（一）【教學(xué)目標(biāo)】：1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，積累詞匯。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。3.體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。激發(fā)學(xué)生珍惜友情，團結(jié)互助?！窘虒W(xué)重點】：正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點?！窘虒W(xué)難點】：體會青頭與紅頭間真摯的友情。【教學(xué)時間】：2課時【教學(xué)過程】：第一課時一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課1.開門見山，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.板書課題，學(xué)生齊讀。3.質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么想說的？4.教師梳理問題，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞1.學(xué)生自由讀課文，并給每個自然段標(biāo)上序號。2.分段指名讀課文。3.集體評議，糾錯正音。4.出示文中生字新詞，指名認讀。5.教師強調(diào)識字難點。6.學(xué)生齊讀詞語，鞏固識記。7.回到文中，同桌一起讀課文。三、讀文解疑，整體感知1.誰在牛肚子里旅行？（紅頭）2.紅頭為什么會到牛肚子里旅行？（1）學(xué)生默讀課文1—4自然段。（2）指名反饋。（3）引導(dǎo)體會紅頭的意外遭遇，始料不及。（4）學(xué)生有感情地朗讀課文1—4自然段。3.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？（1）學(xué)生自由讀課文5—17自然段。（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。（3）引導(dǎo)學(xué)生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。四、總結(jié)課堂，了解牛吃食的特點1.學(xué)生正確、流利地齊讀課文1—17自然段。2.說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？“先……再……接著……最后……”2.導(dǎo)言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？（青頭）二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵1.學(xué)生默讀課文5—17自然段。2.找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。（1）指名反饋找句子。（2）練習(xí)說話：當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……當(dāng)紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……當(dāng)紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……當(dāng)紅頭重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭……當(dāng)紅頭流著淚感謝它時，青頭……（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？3.學(xué)生分角色有感情地齊讀全文。三、總結(jié)想象，拓展延伸1.總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡??！2.引導(dǎo)想象：當(dāng)紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說些什么？3.拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？【板書設(shè)計】：10在牛肚子里旅行青頭：鼓勵幫助紅頭：牛嘴里牛肚里【教學(xué)反思】《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使\o"學(xué)生"學(xué)生懂得一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學(xué)知識，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發(fā)散性思維的訓(xùn)練還應(yīng)把握發(fā)散性思維訓(xùn)練的度。要根據(jù)語言文字材料的具體情況而定，適時地發(fā)散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內(nèi)涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀相關(guān)語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學(xué)生搭建傾訴的平臺，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的\o"句子"句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑借什么解救了紅頭？學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達成并不是\o"教師"教師強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達到了文道結(jié)合，可謂“水到渠成”?！对谂６亲永锫眯小方贪福ǘ窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，積累詞匯。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。過程與方法：以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。情感、態(tài)度、價值觀：1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。2、激發(fā)學(xué)生珍惜友情，團結(jié)互助?！窘虒W(xué)重點、難點】：1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。2、體會青頭與紅頭間真摯的友情?！窘虒W(xué)時間】：兩課時【教學(xué)過程】：第一課時一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課1、開門見山，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、板書課題，學(xué)生齊讀。3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么想說的？4、教師梳理問題，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。1、學(xué)生自由讀課文，并給每個自然段標(biāo)上序號。2、分段指名讀課文。3、集體評議，糾錯正音。4、出示文中生字新詞，指名認讀。5、教師強調(diào)識字難點。6、學(xué)生齊讀詞語，鞏固識記。7、回到文中，同桌一起讀課文。三、讀文解疑，整體感知1、誰在牛肚子里旅行？2、紅頭為什么會到牛肚子里旅行？（1）學(xué)生默讀課文1—4自然段。（2）指名反饋。（3）引導(dǎo)體會紅頭的意外遭遇，始料不及。（4）學(xué)生有感情地朗讀課文1—4自然段。3、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？（1）學(xué)生自由讀課文5—17自然段。（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。（3）引導(dǎo)學(xué)生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。四、總結(jié)課堂，了解牛吃食的特點1、學(xué)生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？2、導(dǎo)言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵1、學(xué)生默讀課文5—17自然段。2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。（1）指名反饋找句子。（2）練習(xí)說話：當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……；當(dāng)紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……；當(dāng)紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……；當(dāng)紅頭重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭……；當(dāng)紅頭流著淚感謝它時，青頭……（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？3、學(xué)生分角色有感情地齊讀全文。三、總結(jié)想像，拓展延伸1、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡??！2、引導(dǎo)想象：當(dāng)紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？【教學(xué)反思】成功之處：一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會樂觀的面對。二、品詞析句，深入體會。本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達成并不是教師強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。《在牛肚子里旅行》教案（三）【教學(xué)目標(biāo)】：知識與技能：讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。過程與方法：以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生珍惜友情，團結(jié)互助，學(xué)會安慰別人?！窘虒W(xué)重點、難點】：重點：說說紅頭在牛肚子里旅行的過程，它是怎樣在青頭幫助下從牛肚子里逃出來的。難點：體會青頭與紅頭間真摯的友情?！窘虒W(xué)方法】：教法：引導(dǎo)法，課文播放，講解法學(xué)法：合作法，模仿法，交流法【教學(xué)過程】一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課1、板書：旅行說說你去過哪里旅行？感覺怎樣？2、板書完整課題：10在牛肚子里旅行齊讀課題，讀了這個課題，你想了解些什么？3、看圖整體感知。（媒體出示）過渡：在牛肚子里旅行的感覺怎樣呢？二、初讀課文，提出疑問。1、（媒體出示）自學(xué)要求：讀通課文，字字音準(zhǔn)，句句通順。讀了課文，你了解了什么？還有哪些問題不明白？2、學(xué)生自學(xué)3、交流：（1）分段指名讀課文。（2）集體評議，糾錯正音。（媒體出示）讀準(zhǔn)字音：ɡúchù骨碌貯藏（3）出示文中生字新詞，指名認讀。蟋蟀貯藏消化悲哀細嚼慢咽知覺蹭來蹭去區(qū)別：貯藏蘊藏（4）學(xué)生齊讀詞語，鞏固識記。（5）說說讀文后知道了些什么？4、還有哪些不明白或感興趣的問題呢？（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。（2）大組交流：老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？牛的胃是如何消化食物的？……三、深入理解，探討疑問1、有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。提出研究要求：（媒體出示）（1）認真讀老師提供的資料；（2）每組一份資料,小組討論；（3）要求在交流時不看資料。2、紅頭為什么會到牛肚子里旅行？（媒體出示）a)學(xué)生默讀課文1—4自然段。b)指名反饋。c)引導(dǎo)體會紅頭的意外遭遇，始料不及。d)學(xué)生有感情地朗讀課文1—4自然段。3、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？（1）學(xué)生自由讀課文5—17自然段。（2）劃出文中說明紅頭所在地點的語句。（媒體出示）（3）引導(dǎo)學(xué)生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。4、交流研究成果a、牛的胃是怎樣的？（1）學(xué)生交流。（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學(xué)生邊畫邊講解。（3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當(dāng)紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說因為b、牛的胃是怎樣消化食物的？（1）學(xué)生交流：（2）結(jié)合讀文。5、再讀課文，體會青頭對紅頭的幫助、鼓勵。學(xué)生默讀課文5—17自然段。（1）找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。（媒體出示）（2）指名反饋找句子。（媒體出示）（3）練習(xí)說話：（媒體出示）當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭（告訴紅頭躲過牛的牙齒）；當(dāng)紅頭被吞進牛肚子里時，青頭（告訴紅頭牛的前三個胃是貯藏食物的，第四個胃是管消化的）；當(dāng)紅頭感到悲哀沮喪時，青頭（鼓勵紅頭是勇敢的蟋蟀，它一定能出來）；當(dāng)紅頭重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭（爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去）；當(dāng)紅頭流著淚感謝它時，青頭（開導(dǎo)紅頭不要哭，就算在牛肚子里做了一次旅行。）（4）組織談話：從青頭的語言和行動中，你感受到了什么？根據(jù)提示寫出第7節(jié)和第11節(jié)的主要意思。（媒體出示）第7節(jié)寫紅頭和草一起被（大黃牛吃到嘴里去了。）第11節(jié)寫青頭大聲告訴紅頭（要躲過牛的牙齒。）（6）學(xué)生分角色有感情地齊讀全文。四、總結(jié)課文，復(fù)習(xí)鞏固1、讀詞語蟋蟀貯藏消化悲哀知覺蹭來蹭去細嚼慢咽2、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡?。∥?、完成作業(yè)，拓展延伸1、抄寫詞語蟋蟀貯藏消化悲哀知覺蹭來蹭去細嚼慢咽2、引導(dǎo)想象：當(dāng)紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？（媒體出示）【教學(xué)反思】本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達成并不是教師強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機結(jié)合，需要學(xué)生在