第二中學(xué)高一下學(xué)期6月期末語文試題（含解析）

第二中學(xué)高一下學(xué)期6月期末語文試題（含解析）邵陽市二中2024年上學(xué)期期末考試

高一年級語文試題

分值：150分時間：150分鐘

一、現(xiàn)代文閱讀（31分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）

材料一：

美國一位作家這樣評價教育：“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責(zé)罵。"賞識教育是一種智慧的體現(xiàn)，強調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使其學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。在教育的現(xiàn)實過程中，因為要賞識學(xué)生甚至討好學(xué)生，教師對犯錯誤的學(xué)生不敢管、不愿管、不再管，教師基本的批評懲戒權(quán)被剝奪，教育效果受到嚴(yán)重影響。

2019年11月22日，教育部發(fā)布關(guān)于《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的通知。根據(jù)意見稿，“教師在課堂教學(xué)、日常管理中，根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情形"當(dāng)場進(jìn)行”不同程度的教育懲戒，對此有人歡呼：嚴(yán)慈一體、賞罰分明的教育，終于要降臨了。

《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》引入了罰站、面壁反省、請家長等處罰措施，要讓教育懲罰成為學(xué)校管理的常態(tài)。

法國思想家涂爾干說：“懲罰的方式比懲罰本身更重要。"懲戒教育者認(rèn)為，完整的、恰當(dāng)?shù)膽徒鋵W(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。懲戒教育是一種教育技巧，可以達(dá)到懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律、使學(xué)生全面發(fā)展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才會更加珍惜當(dāng)下，懂得奮進(jìn)，感念師恩。

（摘編自《讓賞識教育與懲戒教育并行》《淺談懲戒教育的意義及其運用》）

材料二：

遏制校園欺凌，維護(hù)正常的教育教學(xué)，需要賦予學(xué)校、教師適當(dāng)?shù)慕逃龖徒錂?quán)。既然懲戒是教育的一部分，就應(yīng)該通過法律法規(guī)的形式來厘清教育懲戒的適用場合、方式方法及處罰程序。但從我國的現(xiàn)有法律來看，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國反家庭暴力法》等主要是把焦點放在對教育主體或成年人的約束上，對于未成年人犯錯如何懲罰，在法律方面尚屬于“模糊地帶”，以致類似事件發(fā)生時，教師和學(xué)校很難有效應(yīng)對，從而影響了正常的教育教學(xué)秩序。

2009年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》就有“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利"的內(nèi)容。但何為“適當(dāng)”，對此缺乏具體的解釋，對批評教育學(xué)生的方式方法也沒有明確的規(guī)章條文。因此，面對學(xué)生在校園或教室里的不當(dāng)行為，如個別學(xué)生破壞課堂紀(jì)律、“問題學(xué)生”頂撞老師、同學(xué)之間發(fā)生矛盾等，老師們往往不知采取怎樣的應(yīng)對措施，想管卻不敢管，索性對學(xué)生的過錯行為不問不管。這樣的老師雖說不會因違規(guī)管理學(xué)生而受到處罰，但不能及時教育學(xué)生，易使學(xué)生的過錯行為得到強化，無助于學(xué)生的健康成長和良好教學(xué)秩序的建立。

對于教育懲戒，應(yīng)該達(dá)成更多共識。教育懲戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是現(xiàn)代教育的一部分，懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的需要，是每位教師應(yīng)有的權(quán)利。教育懲戒不能在教育場中缺席，但也不能過于隨意化、個人化、情緒化。教育主管部門應(yīng)組織專家，遵循法理精神和教育規(guī)律，在維護(hù)未成年人正當(dāng)權(quán)益的前提下，共同為學(xué)校教師進(jìn)一步明確其具有怎樣的教育懲戒權(quán)，在什么情境下使用哪一種教育懲戒，出臺詳細(xì)的具有可操作性的措施和程序，使教師清楚地知道學(xué)生哪些行為可以進(jìn)行教育懲戒，哪些行為應(yīng)該交由第三方處理，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，按照相應(yīng)的步驟和程序進(jìn)行處理，而沒有后顧之憂。學(xué)生也應(yīng)該享有各方面的權(quán)利，包括對針對其處罰行為的申訴權(quán)。具體明晰的規(guī)定，能夠讓學(xué)校和教師科學(xué)地恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的不良行為，并得到學(xué)生家長的支持和理解。

（摘編自《教師應(yīng)有明晰的教育懲戒權(quán)》）

材料三：

懲戒是教育的剎車，教師沒有懲戒的權(quán)力，就如同讓教師去開一輛沒有剎車的汽車。

對那些缺乏規(guī)則意識和邊界精神的學(xué)生進(jìn)行必要的、適度的懲戒，猶如給失控的汽車及時地踩剎車。賦予教師懲戒權(quán)的初衷，不是讓教師利用身份優(yōu)勢和手上的權(quán)力對學(xué)生進(jìn)行身體上的懲罰、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是幫助學(xué)生更好地成長成才。

伴隨著社會變遷，公眾對“暴力育人"的觀念越來越不理解與認(rèn)同。在“為了學(xué)生好”的目標(biāo)的遮蔽下，少數(shù)教師對孩子們扇耳光、拳腳相向，這樣的“暴力育人”，不僅給孩子們帶來身體上的疼痛，還帶來精神上的傷害，甚至?xí)o學(xué)生留下難以磨滅的心理陰影。

當(dāng)學(xué)習(xí)成績成為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些老師難免會變得勢利起來。那些成績好的學(xué)生得到了各種優(yōu)待，那些成績差的學(xué)生成為“眼中釘”。發(fā)生在陜西省某學(xué)校的“惡語老師"事件，涉事老師盡管沒有對某成績不好的學(xué)生進(jìn)行體罰，卻對其惡語相向、長期辱罵，對學(xué)生進(jìn)行污名化，賦予學(xué)生一種不光彩的色彩。教師懲戒權(quán)一旦被濫用，就會給學(xué)生帶來巨大的痛苦，是學(xué)生的一種不幸。給教師懲戒權(quán)戴上“緊箍咒”，避免教師“任性而為”，依然是一道現(xiàn)實的考題。

德國哲學(xué)家費希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量?！苯處熥鳛槌议L之外與未成年人接觸最為密切、社會互動最為頻繁的群體，不僅承擔(dān)著傳授知識、技能的職責(zé)，還應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界?！皯徒涫墙逃膭x車”，對學(xué)生們的失范行為進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與懲罰，本質(zhì)上是為了讓他們重回正軌。

賦予教師懲戒權(quán)，不是讓教師自彈自唱、孤芳自賞，教師懲戒權(quán)也同樣需要規(guī)則與邊界，需要戴上“緊箍咒”。那種“我想怎樣就怎樣"不管你們怎么樣，反正我就這樣”的想法，顯然背離時代潮流，也不契合新型師生關(guān)系。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的失范行為更容易被捕捉到，“學(xué)為人師，行為世范"的教師，要對職業(yè)多一些敬畏之心，對學(xué)生多一些仁愛之心，使用懲戒權(quán)要更加審慎。畢竟，頻繁剎車、任性剎車，許多時候不是汽車的問題，而是司機的問題。

（摘編自《“懲戒是教育的剎車”教師懲戒權(quán)需要規(guī)則與邊界》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是（）

A.懲戒教育是完整的、恰當(dāng)?shù)慕逃?，達(dá)到了懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律、使學(xué)生全面發(fā)展的目的，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

B.未成年人保護(hù)法、反家庭暴力法等法律中尚未明確規(guī)定對于未成年人犯錯該如何懲罰。

C.如果教師不能及時教育學(xué)生，學(xué)生的過錯行為就可能得到強化，如此不利于學(xué)生的健康成長和良好教學(xué)秩序的建立。

D.教師除傳授知識、技能外，還要教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界。

2.根據(jù)材料二和材料三，下列說法不正確的一項是（）

A.教師應(yīng)有明晰的教育懲戒權(quán)，教育懲戒不能在教育場中缺席，但在懲戒過程中，教師也不能過于隨意化、個人化、情緒化。

B.學(xué)生犯錯時，如果教師可以及時地、科學(xué)地對其懲戒，可以幫助學(xué)生及時改正錯誤，也能得到學(xué)生家長的理解。

C.教師優(yōu)待部分學(xué)生、歧視另外一些學(xué)生，是因為教師把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

D.教育懲戒應(yīng)該有具體清晰的規(guī)定，便于學(xué)校和教師恰當(dāng)處理學(xué)生的不良行為。

3.下列說法中，不能作為論據(jù)來支撐材料三觀點的一項是（）

A.“犯了過錯的學(xué)生應(yīng)當(dāng)受到懲罰，這并非為了體罰他們，而是為了幫助他們更好地成長成才。"

B.“沒有懲戒的教育是不完整的教育。孩子在成長過程中，應(yīng)該懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，一個能承擔(dān)責(zé)任的人才是現(xiàn)代人。”

C.“每樣事都替孩子做，不希望孩子做什么事，這是對他有害的，孩子通常不需要嬌養(yǎng)，他們要能擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任。"

D.“凡是必須使用教育懲戒的地方，凡是使用了教育懲戒能夠有益處的地方，教師就應(yīng)當(dāng)行使教育懲戒權(quán)?！?/p>

4.材料三在論證上有哪些特點？請從論證結(jié)構(gòu)和方法的角度簡要說明。

5.有人說：“沒有賞識的教育是不成功的教育，而沒有懲戒的教育是不完整的教育。"請結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【答案】1.A2.C3.C

4.①論證結(jié)構(gòu)上，逐層深入。先論述懲戒教育的必要性，以此為基礎(chǔ)，辯證地論述教育懲戒權(quán)的使用規(guī)范問題，強調(diào)教育懲戒要有規(guī)則和邊界。最后發(fā)出號召，表達(dá)教師要心存敬畏和仁愛，審慎地使用懲戒權(quán)的觀點。

②論證方法上，運用舉例論證引用論證和比喻論證的方法，增強了文章的論證力度。

5.①賞識教育是一種積極的教育，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。

②懲戒教育是現(xiàn)代教育的一部分，是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的需要，是一種教育技巧，可以捆住孩子的野性，懲前毖后，維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生全面發(fā)展。

③教育必須是嚴(yán)慈一體、賞罰分明的，賞識教育和懲戒教育各有其優(yōu)點，二者不可偏廢，要發(fā)揚各自的長處，并遵循各自應(yīng)該遵守的原則，既不能無原則賞識，也不能無規(guī)范懲戒。

【解析】

【1題詳解】

本題考查學(xué)生篩選文中信息的能力。解答此類題目，應(yīng)先明確題干的提問方式，然后瀏覽選項，到文中圈出相關(guān)的句子，再進(jìn)行比對，設(shè)題的誤區(qū)如下：因果關(guān)系不當(dāng)、于文無據(jù)、以偏概全、說法過于絕對化、變未然為已然等。

A項，“懲戒教育是完整的、恰當(dāng)?shù)慕逃?錯誤，材料一說的是“懲戒教育者認(rèn)為，完整的、恰當(dāng)?shù)膽徒鋵W(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義”；“達(dá)到……的目的"錯誤，材料一說的是“可以達(dá)到懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律、使學(xué)生全面發(fā)展的目的”，選項變未然為已然。

故選A。

【2題詳解】

本題考查學(xué)生理解概括文本信息的能力。做選擇題，基本方法是排除法和比對法，就是把選項內(nèi)容與原文有關(guān)內(nèi)容認(rèn)真、仔細(xì)地比較、對照，不符合原文意思的，就是錯誤項，反之則為正確項。

C項，“教師優(yōu)待部分學(xué)生、歧視另外一些學(xué)生，是因為教師把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作單一的評價標(biāo)準(zhǔn)"說法絕對。材料三第4段說的是“當(dāng)學(xué)習(xí)成績成為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些老師難免會變得勢利起來……那些成績差的學(xué)生成為‘眼中釘’”，選項表述過于絕對。

故選C。

【3題詳解】

本題考查分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。解答本題，首先要能準(zhǔn)確地概括材料三的中心觀點，然后從材料與觀點的關(guān)系上，分析四個選項與材料三的觀點是否一致。

C項，針對的是父母對孩子的溺愛，與材料三的中心觀點不相關(guān)。材料三在論述賦予教師懲戒權(quán)的重要性、必要性的同時，強調(diào)了教師懲戒權(quán)需要規(guī)則和邊界。

故選C。

【4題詳解】

本題考查分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類試題首要的就是整體閱讀，把握中心論點或論題，找出文中所用論據(jù)，分析論證方法，明辨論據(jù)與論點之間的關(guān)系，不僅要明辨中心論點與論據(jù)之間的關(guān)系，更要明辨各個分論點與論據(jù)之間的關(guān)系，最后提煉整合。

首先從論證結(jié)構(gòu)的角度歸納文章的論證特點：文章開頭以生動形象的比喻引出教師懲戒權(quán)這一話題。然后從賦予教師懲戒權(quán)的初衷是幫助學(xué)生更好地成長成才來談，分析教師懲戒權(quán)的重要性。在此基礎(chǔ)上，論述規(guī)范教師懲戒權(quán)的必要性。結(jié)尾部分發(fā)出號召：教師應(yīng)多一些敬畏之心，多一些仁愛之心，慎用懲戒權(quán)。論證方法上，采用多種方法，如第1段“懲戒是教育的剎車，教師沒有懲戒的權(quán)力，就如同讓教師去開一輛沒有剎車的汽車"屬于比喻論證，第4段列舉“陜西省某學(xué)校的‘惡語老師'事件’”屬于舉例論證，第5段引用德國哲學(xué)家費希特的哲言屬于引用論證。這些論證方法的綜合使用，增強了文章的論證力度。

【5題詳解】

本題考查探究文本中的某些問題、提出自己的見解的能力。這是一道探究題，需要立足文本，分析并理解三則材料整體表達(dá)的對賞識教育和懲戒教育的看法并結(jié)合社會實際和自己的理解表達(dá)自己的看法。組織答案時，需要辯證地看待賞識教育和懲戒教育。

材料一第1段“賞識教育是一種智慧的體現(xiàn)……并取得求知的成功"重點論述賞識教育的作用，材料一第2段“嚴(yán)慈一體、賞罰分明的教育，終于要降臨了”、第4段“懲戒教育是一種教育技巧……感念師恩"、材料二第3段“教育懲戒不是非人道……情緒化”重點論述懲戒教育的作用；考生在材料中找到這些相關(guān)的論述，可以結(jié)合自己的理解，進(jìn)行辯證分析即可。注意要言之有據(jù)，要言之成理。

【點睛】做選擇題，基本方法是排除法。但還要用好“比對法"。就是把選項內(nèi)容與原文有關(guān)內(nèi)容認(rèn)真、仔細(xì)地比較、對照，不符合原文意思的，就是錯誤項，反之則為正確項。那么，要比對哪些內(nèi)容呢？比對詞語，命題者在設(shè)置選項時對原句作了改裝、重組，即主要采取了“刪”（刪除原文的狀語、定語、補語，改變原意）、“漏"（只強調(diào)問題的一個方面，有意漏掉重要信息，斷章取義）、“改”（改換詞語，曲解文意）、“湊"（胡亂拼湊、東拉西扯、無中生有、隨意組合信息）等方式設(shè)誤。要看看選項在對原句改造過程中，刪去了哪些詞，改了哪些詞，添了哪些詞，它們是否與原文意思一致。一般而言，選項中的下面這些詞語最值得我們優(yōu)先比對：指代詞（如“它”“其"等），比對它是否有偷換概念之嫌；范圍詞（如“都”“所有"人人”等），看它是否有任意擴大或縮小外延現(xiàn)象；程度詞、時間詞（如“或許"大概”“必定"可能”“似乎"已經(jīng)”“將來"等），看它是否混淆偶然與必然、已然與未然，說法絕對等。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，14分）

閱讀下面的文字，完成各小題。

在酒樓上

魯迅

我從北地向東南旅行，繞道訪了我的家鄉(xiāng)。深冬雪后，風(fēng)景凄清，懶散和懷舊的心緒聯(lián)結(jié)起來。城圈本不大，尋訪了幾個以為可以會見的舊同事，一個也不在。

我所住的旅館窗外只有漬痕斑駁的墻壁，帖著枯死的莓苔：上面是鉛色的天，白皚皚的絕無精采，而且微雪又飛舞起來了。我沒有可以消遣的事情，便想到先前有一家很熟識的小酒樓。我于是立即出街向那酒樓去。

樓上“空空如也”，任我揀得最好的坐位；可以眺望樓下的廢園。從慣于北方的眼睛看來，卻很值得驚異了；幾株老梅竟斗雪開著滿樹的繁花，仿佛毫不以深冬為意；倒塌的亭子邊還有一株山茶樹，從晴綠的密葉里顯出十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的甘心于遠(yuǎn)行……

我轉(zhuǎn)臉向飯桌，斟出酒來。覺得北方固不是我的舊鄉(xiāng)，但南來也只能算是一個客子。我看著廢園，漸漸的感到孤獨，但又不愿別的酒客上來。

我竟不料在這里意外的遇見朋友了。那上來的分明是我的舊同窗，也是做教員時代的舊同事，面貌雖然頗有些改變，但一見也就認(rèn)識，獨有行動卻變得格外迂緩，很不像當(dāng)年敏捷精悍的呂緯甫了。

“阿，——緯甫，是你么？我萬想不到會在這里遇見你。"

“阿阿，是你？我也萬想不到……”

我就邀他同坐，但他似乎略略躊躇之后，方才坐下來。我起先很以為奇，接著便有些悲傷，而且不快了。細(xì)看他相貌，也還是亂蓬蓬的須發(fā)；蒼白的長方臉，然而衰瘦了。精神很沉靜，或者卻是頹唐;又濃又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采，但當(dāng)他緩緩的四顧的時候，卻對廢園忽地閃出我在學(xué)校時代常?？匆姷纳淙说墓鈦?。

“我們，"我高興的，然而頗不自然的說，“我們這一別，怕有十年了罷。我早知道你在濟南，可是實在懶得太難，終于沒有寫一封信。……”

“彼此都一樣?？墒乾F(xiàn)在我在太原了，已經(jīng)兩年多，和我的母親。我回來接她的時候，知道你早搬走了，搬得很干凈。"

“你在太原做什么呢？”我問。

“教書，在一個同鄉(xiāng)的家里。"

“這以前呢？”

“這以前么？"他從衣袋里掏出一支煙卷來，點了火銜在嘴里，看著噴出的煙霧，沉思似的說，“無非做了些無聊的事情，等于什么也沒有做?！?/p>

“我一回來，就想到我可笑。"他一手擎著煙卷，一只手扶著酒杯，似笑非笑的向我說。

“我在少年時，看見蜂子或蠅子停在一個地方，給什么來一嚇，即刻飛去了，但是飛了一個小圈子，便又回來停在原地點，便以為這實在很可笑，也可憐。可不料現(xiàn)在我自己也飛回來了，不過繞了一點小圈子。又不料你也回來了。你不能飛得更遠(yuǎn)些么？”

“這難說，大約也不外乎繞點小圈子罷。"我也似笑非笑的說?！暗悄銥槭裁达w回來的呢？”

“也還是為了無聊的事。"他一口喝干了一杯酒，吸幾口煙，眼睛略為張大了?！盁o聊的。——但是我們就談?wù)劻T。”

堂倌搬上新添的酒菜來，樓上又添了煙氣和油豆腐的熱氣，仿佛熱鬧起來了；樓外的雪也越加紛紛的下。

“你也許本來知道，"他接著說，“我曾經(jīng)有一個小兄弟，是三歲上死掉的，就葬在這鄉(xiāng)下。今年春天，一個堂兄就來了一封信，說他的墳邊已經(jīng)漸漸的浸了水，不久怕要陷入河里去了。母親一知道就很著急。然而我能有什么法子呢？沒有錢，沒有工夫。”

“一直挨到現(xiàn)在，趁著年假的閑空，我才得回南給他來遷葬。我在城里買了一口小棺材，雇了四個土工，下鄉(xiāng)遷葬去。到得墳地，果然，河水離墳已不到二尺遠(yuǎn)。我的心顫動著，要看一看我的小兄弟，然而出乎意外！被褥，衣服，骨骼，什么也沒有。我想，這些都消盡了，向來聽說最難爛的是頭發(fā)，也許還有罷。我便伏下去，在該是枕頭所在的泥土里仔仔細(xì)細(xì)的看，也沒有。蹤影全無！"

“其實，這本已可以不必再遷，只要平了土，賣掉棺材，就此完事了的。但我不這樣，我仍然鋪好被褥，用棉花裹了些他先前身體所在的地方的泥土，包起來，裝在新棺材里，運到我父親墳旁埋掉了。但這樣總算完結(jié)了一件事，足夠去騙騙我的母親，使她安心些。——阿阿，你這樣的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也還記得我們同到城隍廟里去拔掉神像的胡子的時候，連日議論些改革中國的方法以至于打起來的時候。但我現(xiàn)在就是這樣子，敷敷衍衍，模模胡胡。我有時自己也想到，倘若先前的朋友看見我，怕會不認(rèn)我做朋友了——然而我現(xiàn)在就是這樣?！?/p>

“這些無聊的事算什么？只要模模胡胡。模模胡胡的過了新年，仍舊教我的‘子曰詩云’去。"

“你教的是‘子曰詩云’么？”我覺得奇異，便問。

“自然。你還以為教的是ABCD么？我先是兩個學(xué)生，一個讀《詩經(jīng)》，一個讀《孟子》。新近又添了一個，女的，讀《女兒經(jīng)》。連算學(xué)也不教，不是我不教，他們不要教。"

“我實在料不到你倒去教這類的書，……”

“他們的老子要他們讀這些，我是別人，無乎不可的。這些無聊的事算什么？只要隨隨便便，……"

“那么，你以后準(zhǔn)備怎么辦呢？”

“以后？——我不知道。你看我們那時預(yù)想的事可有一件如意？我現(xiàn)在什么也不知道，連明天怎樣也不知道，連后一分……"

我們一同走出店門，他所住的旅館和我的方向正相反，就在門口分別了。我獨自向著自己的旅館走，寒風(fēng)和雪片撲在臉上，倒覺得很爽快。見天色已是黃昏，和屋宇和街道都織在密雪的純白而不定的羅網(wǎng)里。

1924年2月16日

（選自《彷徨》，有刪改）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.呂緯甫把自己的人生比喻為“蜂子或蠅子停在一個地方飛了一個小圈子，便又回來停在原地點”，在自嘲中流露出無奈之情。

B.呂緯甫為亡弟遷“蹤影全無"的墳，教“子曰詩云”，常把“無聊"掛嘴邊，與孔乙己、祥林嫂一樣麻木且毫不自知。

C.小說情節(jié)簡單，沒有激烈的矛盾沖突，主要寫朋友相遇后對酌言談，把較大筆墨放在呂緯甫講述的遷墳經(jīng)過上，故事淡而有味。

D.文中寫“樓外的雪也越加紛紛的下”，其作用與《祝?！分小拔⒀c點的下來了"相似，既營造悲涼氣氛，也暗示情節(jié)發(fā)展。

7.關(guān)于文中對廢園里“老梅”“山茶樹"的描寫，下列說法不正確的一項是（）

A.“老梅”“山茶樹"是“廢園”里的魂魄，也是小說中頹敗、暗淡、壓抑的家鄉(xiāng)氛圍里最不和諧的亮色。

B.老梅斗雪開花，不以深冬為意；山茶紅花如火，憤怒而傲慢。作者運用擬人手法，表現(xiàn)其堅強不屈的品格。

C.呂緯甫看到廢園后那失了精采的眼睛閃出射人的光，是因為老梅、山茶不僅喚起了他對自然美的欣賞，也讓他憶起了往昔追求理想的熱情。

D.呂緯甫看到廢園后那失了精采的眼睛閃出射人的光，是因為廢園的荒涼景象觸動了他，讓他感到絕望和無助。

8.這篇小說的人物形象刻畫體現(xiàn)了魯迅語言簡練傳神的特色。請結(jié)合文中畫線處的句子（“細(xì)看他相貌，也還是亂蓬蓬的須發(fā)"）簡要分析。

9.有人認(rèn)為，這篇小說中的敘述者“我”代表了魯迅的立場；也有人認(rèn)為“我"和“呂緯甫”都帶有魯迅自己的影子。你同意哪一個觀點？請根據(jù)你的理解說明理由。

【答案】6.B7.D

8.①此處寥寥幾筆就準(zhǔn)確捕捉了人物的精神面貌，且讓人聯(lián)想他的內(nèi)在變化。②“也"字說明呂緯甫的須發(fā)一直是這樣，但前后的“亂蓬蓬”卻體現(xiàn)人物不同的精神狀態(tài)。③過去“亂蓮蓬"是因為他參與變革而無暇顧及小節(jié)，可看出青春活力?，F(xiàn)在“亂蓬蓬”是因為他百無聊賴而無心顧及小節(jié)，可看出消極頹唐。

9.觀點一：“我"代表了魯迅的立場。①“我”是一個抱有希望和熱情的革命者，最后仍然選擇在風(fēng)雪中前進(jìn)。②“我"否定呂緯甫頹唐的人生態(tài)度，對逃避革命甚至妥協(xié)的態(tài)度加以否定。③“我”代表了作者的立場，號召革命人士要堅持奮進(jìn)：而呂緯甫是作者批判的對象，批判了知識分子的軟弱性。

觀點二：“我"和“呂緯甫”都帶有魯迅自己的影子。④“我"是孤獨的追夢者，是魯迅堅持革命理想的一面。②呂緯甫回歸現(xiàn)實，不再追夢，是魯迅猶豫彷徨的一面。③“我”與呂緯甫的對話可看作魯迅自我的心靈對話與思想剖析，作者其實想借小說中兩個人的對話來表達(dá)自己內(nèi)心的矛盾和反思。

【解析】

【6題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。

B.“與孔乙己、祥林嫂一樣麻木且毫不自知"錯誤。呂緯甫曾經(jīng)“到城隍廟里去拔掉神像的胡子”“連日議論些改革中國的方法以至于打起來”，是深受“五四”新文化影響的熱血知識分子，隨著“五四運動"落潮后，在無路可走的境遇中銷蝕了靈魂，變得頹唐、順從甚至麻木，但他并不愚昧而不自知——他自嘲“可不料現(xiàn)在我自己也飛回來了，不過繞了一點小圈子”，當(dāng)中含有清醒的認(rèn)識，認(rèn)識到自己身上的變化，認(rèn)識到這種變化的荒唐可笑卻又難以避免；他自責(zé)“倘若先前的朋友看見我，怕會不認(rèn)我做朋友了”，這種對自我悲劇人生的清醒認(rèn)識更加深了他內(nèi)心的痛苦。另外，值得注意的一點是，呂緯甫跟孔乙己、祥林嫂等人物一樣可悲，但彼此的形象是不同的，呂緯甫的人生悲劇是那個時代許多知識分子悲劇命運的代表，值得同情，可悲可嘆，更需反思與警醒。

故選B。

【7題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。

D.“是因為廢園的荒涼景象觸動了他，讓他感到絕望和無助”錯誤。廢園中的老梅、山茶象征著不屈的精神，不滅的希望，于是“我"和呂緯甫看到它們感到震撼，激起昂揚的精神。此時，呂緯甫眼中射人的光，說明他已經(jīng)從絕望壓抑中受到鼓舞，重新燃起希望。

故選D。

【8題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物描寫手法的能力。

這篇小說人物形象的刻畫一如既往地體現(xiàn)出魯迅簡練傳神的特色。所謂簡練，就是用寥寥幾筆就把人物的鮮明特征刻畫出來；所謂傳神，就是通過外在的細(xì)節(jié)刻畫人物內(nèi)在的特征，意蘊豐富，耐人咀嚼。我們可以勾連《祝?！分忻鑼懴榱稚把壑殚g或一輪”來理解魯迅刻畫人物簡練傳神的特色。

畫線句子是“我"初見呂緯甫時的一小段肖像描寫，其中一句“也還是亂蓬蓬的須發(fā)”便可讓人產(chǎn)生許多聯(lián)想，寥寥數(shù)字就準(zhǔn)確捕捉了人物的精神面貌，且讓人聯(lián)想他的內(nèi)在變化；既然用“也"字，說明現(xiàn)在亂蓬蓬，過去也一樣，然而同樣的亂蓬蓬卻有不同的原因，再聯(lián)系文本后面呂緯甫的回憶，“我也還記得我們同到城隍廟里去拔掉神像的胡子的時候，連日議論些改革中國的方法以至于打起來的時候”，可以想到過去須發(fā)“亂蓬篷"是“敏捷精悍”的青年無暇顧及小節(jié)的結(jié)果，可看出積極進(jìn)取、參與變革的青春活力、意氣風(fēng)發(fā)；

反觀現(xiàn)在的呂緯甫“精神很沉靜，或者卻是頹唐，又濃又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采”，自言“無非做了些無聊的事情，等于什么也沒有做”，可見如今須發(fā)“亂蓮蓬"是“模模胡胡”“敷敷衍衍"的呂緯甫無心顧及小節(jié)的結(jié)果，可看出呂緯甫現(xiàn)在百無聊賴、人生失意的消極頹唐。

【9題詳解】

本題考查學(xué)生對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。

解答這道題，前提是要對魯迅本人及《彷徨》的創(chuàng)作背景有一些基本認(rèn)識?！拔逅摹边\動后，新文化陣營開始分化，曾經(jīng)參加過運動的人，“有的退隱，有的高升，有的前進(jìn)”，而魯迅卻像散兵游勇一樣孤獨和彷徨。后來在《題（彷徨）》一詩中說；“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨。”這便是題名《彷徨》的來由。

與《祝?！芬粯樱对诰茦巧稀肥且浴皻w鄉(xiāng)"為主題的小說系列，不同的是，小說以“五四運動”落潮后不久為背景，刻畫了一個由向往革命到消極頹唐的知識分子的形象。在中國現(xiàn)代文學(xué)里，這篇小說在敘事技巧上是有開創(chuàng)性的，而對潛在作者、敘述者與人物之間的關(guān)系主要存在題目所提供的兩種觀點，這就給我們對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀提供了空間。兩種觀點各有道理，但一定要結(jié)合文本內(nèi)容以及對小說內(nèi)涵主旨的理解來分析。

觀點一認(rèn)為小說中呂緯甫是魯迅投射了反思和批判目光的人物，而小說敘述者“我"則更多地代表了魯迅的立場，從“但是你為什么飛回來的呢？”“你這樣的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也還記得我們同到城隍廟里去拔掉神像的胡子的時候,連日議論些改革中國的方法以至于打起來的時候……"可知，“我”對呂緯甫在“五四"落潮期的“敷敷衍衍，模模胡胡”的頹廢狀態(tài)采取的是審視和批判的態(tài)度。而呂緯甫也在見證著自己當(dāng)年的革命熱情的同路人——敘述者“我"的面前表現(xiàn)出一種自省的心態(tài)。從這個意義上看，魯迅在小說中堅持的是五四式的啟蒙主義話語，呂緯甫的聲音是作者力圖壓抑甚至擺脫的聲音，作者批判的是知識分子的軟弱性。文章結(jié)尾寫“我獨自向著自己的旅館走，寒風(fēng)和雪片撲在臉上，倒覺得很爽快”，“我"冒著風(fēng)雪前行感覺到爽快，表現(xiàn)了對革命保有希望和熱情，這些都能印證“我”代表魯迅的立場，可見，“我"代表了作者的立場，號召革命人士要堅持奮進(jìn)，而呂緯甫是作者批判的對象，批判了知識分子的軟弱性。

觀點二認(rèn)為“我”和“呂緯甫"都帶有魯迅自己的影子。呂緯甫講的故事本身值得我們關(guān)注，一向惜墨如金的魯迅為什么要花大力氣不厭其煩地讓主人公講這故事？當(dāng)我們暫時忘掉敘事者潛在的審視的目光，只關(guān)注呂緯甫講的故事本身，就會感到這其實是十分感人的故事，有一種深情，有一種人情味，籠罩著感傷的懷舊情緒。呂緯甫身上是有魯迅的影子的，呂緯甫的聲音可能比小說敘述者“我”更代表此時魯迅心靈深處的聲音，小說中的“我"不僅是呂緯甫故事的傾聽者，同時更是一個審視者，從“你不能飛得更遠(yuǎn)些么？”“但是你為什么飛回來的呢？"你這樣的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也還記得我們同到城隍廟里去拔掉神像的胡子的時候,連日議論些改革中國的方法以至于打起來的時候……”等處可知，“我"與呂緯甫之間存在一種內(nèi)在的對話關(guān)系，這可以看作是作者兩種聲音的外化；“我”與呂緯甫的辯難，可看作作者內(nèi)在的兩種聲音的沖突，是自我的心靈對話與思想剖析。“我"是孤獨的追夢者，是魯迅堅持革命理想的一面；呂緯甫回歸現(xiàn)實，不再追夢，是魯迅猶豫彷徨的一面。作者其實想借小說中兩個人的對話來表達(dá)自己內(nèi)心的矛盾和反思，這符合“五四”落潮期作為“孤勇者"的魯迅在革命征途上探索的復(fù)雜心情。

這里需要說明的是，作為小說，我們不能把文中的人物直接等同于真實的作者，所以題干的表述是“‘我’代表了魯迅的立場”或“‘我’和‘呂緯甫’都帶有魯迅自己的影子”，這樣表達(dá)是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

二、古代詩文閱讀（41分）

（一）文言文閱讀（20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

秦、韓戰(zhàn)于濁澤，韓氏急。公仲朋謂韓王曰：“與國不可恃。今秦之心欲伐楚，王不如因張儀為和于秦，賂之以一名都，與之伐楚。此以一易二之計也?！表n王曰：“善。"乃儆公仲之行，將西講于秦。

楚王聞之大恐，召陳軫而告之。陳軫曰：“秦之欲伐我久矣，今又得韓之名都一而具甲，秦、韓并兵南鄉(xiāng)，此秦所以廟祠而求也。今已得之矣，楚國必伐矣。王聽臣，為之儆四境之內(nèi)，選師言救韓，令戰(zhàn)車滿道路；發(fā)信臣，多其車，重其幣，使信王之救己也?？v韓為不能聽我，韓必德王也，必不為雁行以來。是秦、韓不和，兵雖至，楚國不大病矣。為能聽我，絕和于秦，秦必大怒，以厚怨于韓。韓得楚救，必輕秦。輕秦，其應(yīng)秦必不敬。是我困秦、韓之兵而免楚國之患也。”楚王大說，乃儆四境之內(nèi)，選師言救韓，發(fā)信臣，多其車，重其幣。謂韓王曰：“弊邑雖小，已悉起之矣。愿大國遂肆意于秦，弊邑將以楚殉韓。"

韓王大說，乃止公仲。公仲曰：“不可，夫以實告我者，秦也；以虛名救我者，楚也。恃楚之虛名，輕絕強秦之?dāng)?，必為天下笑矣。且楚、韓非兄弟之國也，又非素約而謀伐秦矣。秦欲伐楚，楚因以起師言救韓，此必陳軫之謀也。且王以使人報于秦矣，今弗行，是欺秦也。夫輕強秦之禍，而信楚之謀臣，王必悔之矣。韓王弗聽，遂絕和于秦。秦果大怒，興師與韓氏戰(zhàn)于岸門，楚救不至，韓氏大敗。

韓氏之兵非削弱也，民非蒙愚也，兵為秦禽，智為楚笑，過聽于陳軫，失計于韓朋也。

（節(jié)選自《戰(zhàn)國策·韓策一》）

材料二：

韓君弗聽。公仲怒而歸，十日不朝。宜陽益急，韓君令使者趣卒于楚冠蓋相望而卒無至者宜陽果拔為諸侯笑。故曰：內(nèi)不量力，外恃諸侯者，則國削之患也。

（節(jié)選自《韓非子·十過》）

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請把答題紙上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。

韓君令使者A趣B卒C于楚D冠蓋相望E而卒F無至者G宜陽果拔H為諸侯笑

11.下列對材料中加點詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.“與國不可恃”中的“與”，指結(jié)交、交好，與《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》“吾與點也”中的“與"詞義相同。

B.“秦、韓并兵南鄉(xiāng)”中的“鄉(xiāng)"通“向”，與《鴻門宴》“沛公北向坐"中的“向”含義相同。

C.“為之儆四境之內(nèi)"中的“儆”是“告誡"的意思，和“以儆效尤”中的“儆"意思相同。

D.“韓必德王也”中的“德"是感激、感恩之意，與成語“歌功頌德”中的“德"意思不同。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.秦韓兩國交戰(zhàn)，韓國告急，公仲為韓王分析形勢后出謀劃策，提出向秦割地求和并聯(lián)合伐楚的主張，以化解韓國危機。

B.陳軫則從利楚的角度，指出秦想要伐楚已久，現(xiàn)在又得韓國相助，楚已危極，他建議采取多種手段，來瓦解秦韓聯(lián)盟。

C.楚王在國內(nèi)實行戒嚴(yán)，挑選軍隊前往援救韓國，還派遣使者告知韓王，希望韓國放心大膽抵抗秦國，楚將與韓共存亡。

D.陳軫之策為公仲所識破，公仲反對韓王與楚交好而絕和于秦，認(rèn)為秦國之患是實，楚國之援是虛，且楚韓向來無交情。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）為能聽我，絕和于秦，秦必大怒，以厚怨于韓。

（2）且王以使人報于秦矣，今弗行，是欺秦也。

14.對于“韓氏大敗”的原因，《戰(zhàn)國策》與《韓非子》的分析并不相同，請分別闡釋。

【答案】10.DGH

11.A12.C

13.（1）譯文：如果韓國聽信了我們，拒絕與奉國講和（斷絕與秦的和睦關(guān)系），秦王必定大怒，從而深怨韓國。

（2）譯文：況且大王已經(jīng)派人通報了秦國，如果現(xiàn)在不出兵，這是欺騙泰國。

14.①《戰(zhàn)國策》認(rèn)為韓氏大敗的原因是韓王錯誤地聽信了陳軫，沒有采納公仲朋的計策；

②《韓非子》則認(rèn)為是韓國對內(nèi)不衡量自己的力量，外靠諸侯。

【解析】

【10題詳解】

本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：韓君派使者到楚催兵求援，使者去了一批又一批，但楚軍卻沒有一個到來的。宜陽果然被攻克，被諸侯恥笑。

“君令使者趣卒于楚"狀語后置句，“于楚”為后置狀語，D處應(yīng)斷開；

“冠蓋相望"是成語，形容官吏往來不斷；“而卒無至者”是結(jié)果，G處應(yīng)斷開；

“宜陽"為地點，“宜陽果拔”為主謂句，句意完整，H處應(yīng)斷開。

故選DGH。

【11題詳解】

本題考查學(xué)生理解文言詞語一詞多義的能力。

A.錯誤，不相同，“與”，結(jié)交，交好/贊同。句意：盟國不可依靠。/我贊成曾點的觀點。

B.正確，相同，“向”，通“向"。句意：秦、韓合兵向南。/沛公面向北坐。

C.正確，相同，“儆”，告誡。句意：為此告誡全國（在國內(nèi)實行戒嚴(yán)）。/指處理一個壞人或一件壞事，用來警告那些學(xué)著做壞事的人。

D.正確，不相同，“德”，感激，感恩/恩德，德行。句意：韓國也會因此感激大王。/頌揚功績和德行。

故選A。

【12題詳解】

本題考查學(xué)生分析和概括文章內(nèi)容的能力。

C.“挑選軍隊前往援救韓國”錯誤，“選師言救韓"意思是挑選軍隊公開宣稱準(zhǔn)備救韓。

故選C。

【13題詳解】

本題考查學(xué)生理解并翻譯文言句子的能力。

（1）“為能聽我”，省略了主語“韓國"；“為”，如果，假如；“絕和于秦”，狀語后置句，應(yīng)為“絕于秦和”；“厚怨”，深怨。

（2）“以”，通“已”，已經(jīng)；“弗行”，不出兵；“是欺秦也”，判斷句；“是”，這。

【14題詳解】

本題考查學(xué)生對文本內(nèi)容的篩選和概括能力。

材料一節(jié)選自《戰(zhàn)國策·韓策一》，根據(jù)“韓氏之兵非削弱也，民非蒙愚也，兵為秦禽，智為楚笑，過聽于陳軫，失計于韓朋也"可知，韓國的兵力沒有減弱，韓國的人民也不愚昧，但軍隊被秦國打敗，計謀為楚國譏笑，其原因是錯誤地聽信了陳軫，沒有采用公仲朋的計謀。

材料二節(jié)選自《韓非子·十過》，根據(jù)“故曰：內(nèi)不量力，外恃諸侯者，則國削之患也”可知，韓國內(nèi)不量力，外靠諸侯，這是削弱國家禍患。

參考譯文：

材料一：

秦、韓兩軍在韓國的濁澤交戰(zhàn)，韓國處境危急。韓國的相國公仲朋對韓王說：盟國不可依靠?，F(xiàn)在秦國一心想攻打楚國，大王不如通過秦相張儀而與秦國講和，送給秦國一個大城邑，與秦國一起攻打楚國。這是以一失換來二利的計策！韓王說：好。于是告誡公仲朋將要西向與秦國講和。

楚王聽說此事后非常害怕，召請陳軫來，并告訴他這件事。陳軫說：秦國想攻打我國，蓄謀已久了，現(xiàn)在又得到韓國一個大城邑，這就提供了武裝力量，秦、韓合兵向南，這是秦國在宗廟燒香禱告時都孜孜以求的。如今實現(xiàn)伐楚的愿望，楚國必然遭受攻打。大王要聽從我的意見，為此在全國實行戒嚴(yán)，挑選車隊公開宣稱準(zhǔn)備救韓，讓戰(zhàn)車布滿道路；再派出親信的使臣，多配備輛，多攜帶錢財，讓韓國相信楚國真的要救援自己。韓國即使不聽從我們的，也會因此感激大王，絕不會聯(lián)兵而來（雁行：像大雁那樣排列成行。比喻軍隊列隊進(jìn)行）這樣，秦、韓就不團結(jié)，軍隊即使打到楚國，我國也不會有太大的禍患。如果韓因聽信了我們，拒絕與秦國講和，秦王必定大怒，從而深怨韓國。韓國得到楚國的援救，一定會輕視秦國；輕視秦國，它應(yīng)付秦國一定不恭敬。這樣我們便可以使秦韓兩國的軍隊疲憊不堪，從而解除楚國的憂患。楚王聽后非常高興，于是下令在全國調(diào)集軍隊，公開宣稱準(zhǔn)備救韓，派出親信的使臣，多配備車輛，多攜帶錢財。使臣對韓王說：敝國雖小，已經(jīng)全國動員，希望貴國放心大膽地抵抗秦國，敝國將與貴國共存亡。

韓王聽了十分高興，于是讓公仲朋不出使秦國。公仲朋說：不可以這樣。采取行動使使我國受害的是秦國，虛假的名義來援救我們的是楚國。依靠楚國救援的謊言，而輕率地與強大的秦國絕交，一定會被天下人恥笑了。再說，楚、韓不是兄弟之國，又沒有事先約好要討伐秦國。秦國要攻打楚國，楚國這才發(fā)兵聲言援救韓國，這一定是陳軫的陰謀。并且大王已經(jīng)派人通報了秦國，如果現(xiàn)在不出兵，這是欺騙秦國。忽視強秦的災(zāi)禍，卻聽信楚國的謀臣，大王一定要后悔的了。韓王不聽，于是拒絕與秦國講和。秦王果然大怒，發(fā)兵與韓國在岸門交戰(zhàn)，楚國的救兵沒有到，韓國大敗。

韓國的兵力沒有減弱，韓國的人民也不愚昧，但軍隊被秦國打敗，計謀為楚國譏笑，其原因是錯誤地聽信了陳軫，沒有采用公仲朋的計謀。

材料二：

韓君不聽。公仲生氣回家了，十天不上朝。宜陽更加危急，韓君派使者到楚催兵求援，使者去了一批又一批，但楚軍卻沒有一個到來的。宜陽果然被攻克，成為諸侯間的笑料。所以說，內(nèi)不量力，外靠諸侯，這是削弱國家的禍患。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面的宋詩，完成下面小題。

題少陵畫像

陸游

長安落葉紛可掃，九陌北風(fēng)吹馬倒。

杜公四十不成名，袖里空余三賦草①。

車聲馬聲喧客枕，三百青銅市樓飲。

杯殘炙冷正悲辛②，仗內(nèi)斗雞催賜錦。

【注】①三賦草，《三大禮賦》文稿，唐代制度，天子親享太清宮、太廟，合祭天地于南郊，叫做“三大禮”，杜甫有《進(jìn)三大禮賦表》，玄宗十分欣賞。②“杯殘”句，杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》：“殘杯與冷炙，到處潛悲辛。"

15.下列對這首詩的理解和賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.首聯(lián)寫長安深秋北風(fēng)呼嘯、落葉紛紛的景象，詩人不由生發(fā)出對杜甫的懷想之情。

B.頷聯(lián)中“不成名”“空余”，寫出了杜甫不惑之年仍未得到朝廷重用的困窘之境。

C.頸聯(lián)中長安城的車水馬龍與杜甫的孤獨寂寞形成了鮮明對比，突出了其愁苦之情。

D.尾聯(lián)中杜甫面對著殘杯冷炙，聽到權(quán)貴們在催要斗雞所下的賭注，羨慕之情油然而生。

16.這首詩看似寫杜甫，實為影射詩人自己。請結(jié)合內(nèi)容對此簡要分析。

【答案】15.D16.①頷聯(lián)是說杜甫已屆四十，空懷滿腹經(jīng)綸而無人欣賞，影射詩人自己的懷才不遇、壯志難酬。

②頸聯(lián)描寫杜甫閑居長安而生活窘迫，只能帶著僅有的三百文錢去酒店喝酒澆愁，影射詩人自己生活的困頓和愁苦之情。

③詩的尾聯(lián)則是通過對比描寫，突出表現(xiàn)了權(quán)貴的奢靡與杜甫的窮困，影射詩人自己報國無門的悲憤和對當(dāng)時權(quán)貴貪圖享受、不思收復(fù)失地的批判之情。

【解析】

【15題詳解】

本題考查學(xué)生鑒賞詩歌內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。

D.“杜甫面對……羨慕之情油然而生”錯誤。詩的尾聯(lián)則是通過對比描寫，將當(dāng)時權(quán)貴的奢靡與詩人的窮困表現(xiàn)得非常鮮明，讀者可以想見當(dāng)時杜甫窘迫難堪的情形。

故選D

【16題詳解】

本題考查學(xué)生評價詩歌思想內(nèi)容和情感的能力。

本詩是陸游對杜甫畫像的題詩。結(jié)合注釋①“杜甫有《進(jìn)三大禮賦表》，玄宗十分欣賞"可知，詩的頷聯(lián)肯定了杜甫富有才華，但其中的“四十不成名”“空余三賦草”，則寫出了杜甫的才華不被賞識，寫出了杜甫不惑之年仍未得到朝廷重用的困窘之境。聯(lián)系陸游一生才華橫溢，堅持抗金，但不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊，此處影射了陸游自己懷才不遇、壯志難酬。

頸聯(lián)“車聲馬聲喧客枕，三百青銅市樓飲”，寫出了杜甫在長安閑居，生活窘迫，只能帶著僅有的三百文錢去酒店喝酒澆愁，他報國無門，只能借酒澆愁的情景。長安的車水馬龍與詩人孤獨的形象形成了鮮明對比，突出了詩人的愁苦。影射出陸游此時自己生活的困頓和愁苦之情。

尾聯(lián)“杯殘炙冷正悲辛，仗內(nèi)斗雞催賜錦”，又是用一組場景形成對比，結(jié)合注釋②“殘杯與冷炙，到處潛悲辛”可知，杜甫面對殘杯冷炙心情悲辛，但權(quán)貴們正在斗雞，在催要斗雞所下的賭注。此聯(lián)將當(dāng)時權(quán)貴的奢靡與詩人的窮困表現(xiàn)得非常鮮明，影射陸游自己報國無門的悲憤和對當(dāng)時權(quán)貴貪圖享受、不思收復(fù)失地的批判之情。

所以，全詩通過對杜甫在長安遭遇的描寫，突出了杜甫懷才不遇、報國無門的窘境，其實是映射了陸游自己當(dāng)時的處境，道盡了他對杜甫的同情和理解，讀者可以從詩中感受到杜甫與陸游一樣窘迫難堪的生活困境。

（三）名篇名句默寫（本題共6小題，12分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《諫太宗十思疏》中，魏征運用對比手法，闡明誠心誠意待人和傲視別人的不同結(jié)果的兩句是“_____________，"。

（2）得民心者得天下，這個道理千年不變，正如《阿房宮賦》中杜牧所指出的那樣，六國足以抵御秦國而保全自己的途徑“_____________，”。

（3）關(guān)于荊軻刺秦王，歷來頗多贊語，古人也有對此非議的，如宋朝的蘇洵在《六國論》中就這樣評論刺秦事件：_____________，_________________。

（4）《登岳陽樓》一詩中，寫詩人在岳陽樓上遠(yuǎn)眺，想到兵荒馬亂的動蕩時局，無限憂國憂民愁思涌上心頭，不禁潸然淚下的詩句是：_____________，_________________。

（5）《念奴嬌·過洞庭》中“_____________，"寫出月色清冷，衣物單薄、人情冷暖，盡管如此，詩人任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺，泛舟在無邊的洞庭湖。

（6）市二中組織研學(xué)活動，你登上雙清公園的東塔，看到資江像一條絲帶環(huán)繞邵陽城，遠(yuǎn)處山巒綿延聳立，會想到王安石《桂枝香金陵懷古》中的“_____________，”。

【答案】①.竭誠則胡越為一體②.傲物則骨肉為行路③.使六國各愛其人④.則足以拒秦⑤.至丹以荊卿為計⑥.始速禍焉⑦.戎馬關(guān)山北⑧.憑軒涕泗流⑨.短發(fā)蕭騷襟袖冷⑩.穩(wěn)泛滄浪空闊.千里澄江似練.翠峰如簇

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。

易錯字：荊、戎、軒、蕭、澄、簇。

三、語言文字運用（18分）

18.下列加點詞語中，不是古今異義詞的一項是（）

A.下而從六國破亡之故事B.重念蒙君實視遇厚，于反覆不宜鹵莽

C.邑有成名者，操童子業(yè)，久不售D.非特朝廷士大夫而已

【答案】D

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生對文言詞語中的古今異義現(xiàn)象的理解能力。

A.“故事"古義指舊事、先例；今義指真實或虛構(gòu)的用作講述對象的事情，是古今異義詞。句意：自取下策重蹈六國滅亡的覆轍。

B.“反覆”古義指書信往返；今義指多次重復(fù)，是古今異義詞。句意：又想到君實很看重我，在書信往來上不應(yīng)該粗疏草率。

C.“售"古義指考取；今義指賣，是古今異義詞。句意：鄉(xiāng)邑里有個叫成名的人，正在讀書準(zhǔn)備應(yīng)考，長時間考不取。

D.“士大夫”古今意思相同，是古代中國對于社會上的士人和官吏之統(tǒng)稱。不是古今異義詞。句意：并不只是朝廷上的士大夫加以反對。

綜上分析可知，ABC三項加點詞語都是古今異義詞語，只有D不是。

故選D。

19.下列句中加點詞，沒有詞類活用現(xiàn)象的一項是（）

A.越國以鄙遠(yuǎn)B.小則獲邑，大則得城

C.弊在賂秦也D.能守其土，義不賂秦

【答案】C

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生對文言實詞中的詞類活用現(xiàn)象的理解能力。

A.“鄙"是名詞意動用法，把……當(dāng)作邊邑。句意：越過別的國家把遙遠(yuǎn)的地方作為(秦國的)邊邑。

B.“大”是形容詞作名詞，大的方面。句意：小的方面就獲得城鎮(zhèn)，大的方面就獲得都市。

C.“弊"是名詞，弊端，弊病，沒有詞類活用。句意：弊病在于賄賂秦國。

D.“義”是名詞作動詞，堅守正義。句意：能守住國土，堅持正義不賄賂秦國。

ABD三項都有詞類活用現(xiàn)象，只有C沒有詞類活用現(xiàn)象。

故選C。

20.下列各句中，與“洎牧以讒誅"句式相同的一項是（）

A.趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝

B.為國者無使為積威之所劫哉

C.茍以天下之大，下而從六國破亡之故事

D.六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

【答案】B

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的能力。

“洎牧以讒誅”是被動句，“誅"表示被誅殺。句意：等到李牧因受誣陷而被殺死。

A.狀語后置句，“趙嘗五戰(zhàn)于秦”正常語序是“趙嘗于秦五戰(zhàn)"。句意：趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)五次，打了兩次敗仗，三次勝仗。

B.被動句，“為……所”是被動結(jié)構(gòu)。句意：治理國家的人不要使自己被積威所脅迫啊!

C.定語后置句，“茍以天下之大"正常語序是“茍以大天下”。句意：假如以（現(xiàn)今）偌大的天下，卻自取下策反而重蹈六國滅亡的覆轍。

D.判斷句，“非"表示否定的判斷。句意：六國滅亡，不是武器不銳利，仗打得不好，弊病在于割地賄賂秦國。

故選B。

21.下列句子不含通假字的一項是（）

A.毋吾以也//則知明而行無過矣

B.異乎三子者之撰//以金籠進(jìn)上，細(xì)疏其能

C.鼓瑟希//翼日進(jìn)宰，宰見其小，怒訶成

D.莫春者//手裁舉，則又超忽而躍

【答案】B

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生對文言詞語中的通假字現(xiàn)象的理解能力。

A.無通假字。句意：不要因為我(年長而不敢說話)。

“知”通“智”，智慧。句意：那么就能智慧明達(dá)而且行為沒有過錯了。

B.無通假字。句意：跟他們?nèi)齻€人的說法不一致。

無通假字。句意：用金籠裝著獻(xiàn)給皇帝，并在公文上詳細(xì)地分條陳述它的本領(lǐng)。

C.“希”通“稀”，稀疏，這里指鼓瑟的聲音已接近尾聲。句意：彈瑟的聲音逐漸稀疏了。

“翼”，同“翌”，下一天，第二天。句意：第二天，成名把蟋蟀獻(xiàn)給縣官，縣官見它小，怒斥成名。

D.“莫”通“暮”，晚。句意：暮春時節(jié)。

“裁”，同“才”，剛剛。句意：手剛舉起，卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跳開了。

故選B。

22.下列加點詞解釋全都錯誤的一項是（）

A.①臣聞求木之長者（長：生長，這里指長得好）②族秦者，秦也，非天下也（族：滅族）

B.③必固其根本（固：使……穩(wěn)固）___④秦愛紛奢，人亦念其家（愛：追求）

C.⑤臣雖下愚（下愚：極愚昧無知的人。用作謙辭）⑥重念蒙君實視遇厚（視遇：看待）

D.⑦傲物則骨肉為行路（行路；在路上行走）⑧非特朝廷士大夫而已（特：特別）

【答案】D

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。

D.“行路”，陌生人；/“特”，只。句意：傲視別人，至親骨肉也會成為不相干的陌生人。/并不只是朝廷上的士大夫加以反對。

故選D。

閱讀下面的文字完成下面小題。

一部《水滸傳》，_________近百萬言，作者卻并不因為是寫長篇就濫用筆墨。有時用筆極為簡省，譬如“武松打虎”那一段，作者寫景陽岡上的山神廟，著“破落"二字，便點染出大蟲出沒、人跡罕至的景象。待武松走上岡子時，又這樣寫道：“回頭看這日色時，漸漸地墜下去了?！闭媸橇钊薩________。難怪金圣嘆讀到這里，不由得寫了這么一句：“我當(dāng)此時，便沒虎來也要大哭。"最出色的要數(shù)“林教頭風(fēng)雪山神廟”，寫那_________的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊。"一個“緊”字，境界全出，魯迅先生贊揚它“神韻”，確實是當(dāng)之無愧的作品。

（）看作者寫魯智深三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來"。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼梭縫裂，烏珠進(jìn)出，也似開了個彩帛鋪：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響"。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，使讀者深為魯智深伸張正義、懲罰惡人時那_________勁兒所感染。

23.依次填入文中橫線______上的成語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

A.飄飄灑灑忐忑不安紛紛揚揚痛快淋漓

B.洋洋灑灑忐忑不安沸沸揚揚淋漓盡致

C.洋洋灑灑毛骨悚然紛紛揚揚痛快淋漓

D.飄飄灑灑毛骨悚然沸沸揚揚淋漓盡致

24.下列在文中括號內(nèi)補寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.有時用繁筆也用得好。同一部《水滸傳》不只是簡練。

B.以上是說用簡筆用得好。同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁。

C.同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁。以上是說用簡筆用得好。

D.同一部《水滸傳》不只是簡練。有時用繁筆也用得好。

25.文中畫橫線的語句有語病，請修改。

【答案】23.C24.B

25.修改如下：一個“緊”字，境界全出，魯迅先生贊揚其有“神韻”，它確實是當(dāng)之無愧的。

【解析】

【23題詳解】

本題考查學(xué)生正確使用成語能力。

“洋洋灑灑”形容文章或談話內(nèi)容豐富，連續(xù)不斷；“飄飄灑灑"多形容下雪等。這里形容《水滸傳》篇幅長，用“洋洋灑灑”更合適，所以排除AD。

“忐忑不安"形容心神不定；“毛骨悚然”形容十分恐懼。結(jié)合語境，武松在景陽岡上看到天色漸晚的感受用“毛骨悚然"更恰當(dāng)，排除B。

“紛紛揚揚”形容雪、花等多而雜亂地飄下；“沸沸揚揚"形容議論紛紛。這里形容大雪用“紛紛揚揚”。

“痛快淋漓"形容非常暢快；“淋漓盡致”形容文章、談話等詳盡透徹。此處強調(diào)魯智深懲罰惡人的暢快，用“痛快淋漓"更合適。

故選C。

【24題詳解】

本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補寫的能力。

第一段主要說的是《水滸傳》用簡筆用得好，第二段開始舉例說繁筆也用得好。

A.表述較混亂。

B.先總結(jié)第一段內(nèi)容，再引出第二段，銜接最恰當(dāng)；

C.順序顛倒；

D.表述不如B清晰準(zhǔn)確。

故選B。

【25題詳解】

本題考查學(xué)生辨析和修改病句的能力。

畫橫線的語句有三語?。?/p>

第一次，成分殘缺，“確實是當(dāng)之無愧”缺少主語，可改為：“它"確實是當(dāng)之無愧的；

第二處，成分殘缺，“神韻”應(yīng)是“有神韻”，表達(dá)更準(zhǔn)確；

第三次，成分贅余，“作品”多余，應(yīng)刪去。

四、寫作（60分）

26.閱讀下面的文字，完成寫作。

“激活"是指刺激機體內(nèi)某種物質(zhì)，使其活躍地發(fā)揮作用。應(yīng)用軟件要激活，才能為人們提供使用價值；生物酶原也要激活，才能發(fā)揮其生理作用，體現(xiàn)價值。新華社社評曾說：“青春擁有無限的能動力和創(chuàng)造力，蘊藏著無限能量?！蔽覀?nèi)绾纬浞职l(fā)揮青春的能量使其實現(xiàn)更大的價值呢？我想這也需要“激活"。

請以“激活青春”為話題，寫一篇不少于800字的議論文。

要求：題目自擬，立意自定，不得抄襲，不得套做。

【答案】略

【解析】

【詳解】本題考查學(xué)生的寫作能力。

審題：

這是一道話題作文題。

材料先介紹了什么是“激活”，然后指出無論是應(yīng)用軟件還是生物酶原也都要激活，只有激活才能提供使用價值或發(fā)揮生理作用，近而引出青春也應(yīng)該激活，以實現(xiàn)青春更大的價值。

寫作的話題是“激活青春”，因此寫作時需要先理解什么是“激活青春"?！凹せ钋啻骸敝傅木褪前l(fā)揮青春的動力和創(chuàng)造力，這就需要青年人努力拼搏，奮斗進(jìn)取，而不是“躺平"或“佛系”。無論遇到什么樣的困難，都不能畏葸不前，要有一種不怕困難，努力向前的精神，展現(xiàn)不一樣的青春。也許，有些人認(rèn)為自己注定平凡，其實每個人的青春都藏著無限多的可能，只要我們?nèi)ァ凹せ睢保嘈盼覀兊那啻簳o限精彩，我們會創(chuàng)造更多的奇跡。現(xiàn)實社會中，很多青年人激活青春，實現(xiàn)自己最大的價值，為民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

寫作時，這個話題適合寫成議論文。寫作時可以從現(xiàn)實入手引出觀點：努力拼搏，激活青春，創(chuàng)造無限可能。主體可以安排成層進(jìn)式：先分析什么是激活青春，再論述為什么要激活青春，最后論述如何激活青春。文章結(jié)尾重申觀點，照應(yīng)開篇。

立意：

1.青春有無限種可能。

2.激活青春，創(chuàng)造奇跡

3.青春需要拼搏激活。邵陽市二中2024年上學(xué)期期末考試

高一年級語文試題

分值：150分時間：150分鐘

一、現(xiàn)代文閱讀（31分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）

材料一：

美國一位作家這樣評價教育：“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責(zé)罵?！辟p識教育是一種智慧的體現(xiàn)，強調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使其學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。在教育的現(xiàn)實過程中，因為要賞識學(xué)生甚至討好學(xué)生，教師對犯錯誤的學(xué)生不敢管、不愿管、不再管，教師基本的批評懲戒權(quán)被剝奪，教育效果受到嚴(yán)重影響。

2019年11月22日，教育部發(fā)布關(guān)于《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的通知。根據(jù)意見稿，“教師在課堂教學(xué)、日常管理中，根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情形”“當(dāng)場進(jìn)行"不同程度的教育懲戒，對此有人歡呼：嚴(yán)慈一體、賞罰分明的教育，終于要降臨了。

《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》引入了罰站、面壁反省、請家長等處罰措施，要讓教育懲罰成為學(xué)校管理的常態(tài)。

法國思想家涂爾干說：“懲罰的方式比懲罰本身更重要?！睉徒浣逃哒J(rèn)為，完整的、恰當(dāng)?shù)膽徒鋵W(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。懲戒教育是一種教育技巧，可以達(dá)到懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律、使學(xué)生全面發(fā)展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才會更加珍惜當(dāng)下，懂得奮進(jìn)，感念師恩。

（摘編自《讓賞識教育與懲戒教育并行》《淺談懲戒教育的意義及其運用》）

材料二：

遏制校園欺凌，維護(hù)正常的教育教學(xué)，需要賦予學(xué)校、教師適當(dāng)?shù)慕逃龖徒錂?quán)。既然懲戒是教育的一部分，就應(yīng)該通過法律法規(guī)的形式來厘清教育懲戒的適用場合、方式方法及處罰程序。但從我國的現(xiàn)有法律來看，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國反家庭暴力法》等主要是把焦點放在對教育主體或成年人的約束上，對于未成年人犯錯如何懲罰，在法律方面尚屬于“模糊地帶”，以致類似事件發(fā)生時，教師和學(xué)校很難有效應(yīng)對，從而影響了正常的教育教學(xué)秩序。

2009年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》就有“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”的內(nèi)容。但何為“適當(dāng)”，對此缺乏具體的解釋，對批評教育學(xué)生的方式方法也沒有明確的規(guī)章條文。因此，面對學(xué)生在校園或教室里的不當(dāng)行為，如個別學(xué)生破壞課堂紀(jì)律、“問題學(xué)生"頂撞老師、同學(xué)之間發(fā)生矛盾等，老師們往往不知采取怎樣的應(yīng)對措施，想管卻不敢管，索性對學(xué)生的過錯行為不問不管。這樣的老師雖說不會因違規(guī)管理學(xué)生而受到處罰，但不能及時教育學(xué)生，易使學(xué)生的過錯行為得到強化，無助于學(xué)生的健康成長和良好教學(xué)秩序的建立。

對于教育懲戒，應(yīng)該達(dá)成更多共識。教育懲戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是現(xiàn)代教育的一部分，懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的需要，是每位教師應(yīng)有的權(quán)利。教育懲戒不能在教育場中缺席，但也不能過于隨意化、個人化、情緒化。教育主管部門應(yīng)組織專家，遵循法理精神和教育規(guī)律，在維護(hù)未成年人正當(dāng)權(quán)益的前提下，共同為學(xué)校教師進(jìn)一步明確其具有怎樣的教育懲戒權(quán)，在什么情境下使用哪一種教育懲戒，出臺詳細(xì)的具有可操作性的措施和程序，使教師清楚地知道學(xué)生哪些行為可以進(jìn)行教育懲戒，哪些行為應(yīng)該交由第三方處理，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，按照相應(yīng)的步驟和程序進(jìn)行處理，而沒有后顧之憂。學(xué)生也應(yīng)該享有各方面的權(quán)利，包括對針對其處罰行為的申訴權(quán)。具體明晰的規(guī)定，能夠讓學(xué)校和教師科學(xué)地恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的不良行為，并得到學(xué)生家長的支持和理解。

（摘編自《教師應(yīng)有明晰的教育懲戒權(quán)》）

材料三：

懲戒是教育的剎車，教師沒有懲戒的權(quán)力，就如同讓教師去開一輛沒有剎車的汽車。

對那些缺乏規(guī)則意識和邊界精神的學(xué)生進(jìn)行必要的、適度的懲戒，猶如給失控的汽車及時地踩剎車。賦予教師懲戒權(quán)的初衷，不是讓教師利用身份優(yōu)勢和手上的權(quán)力對學(xué)生進(jìn)行身體上的懲罰、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是幫助學(xué)生更好地成長成才。

伴隨著社會變遷，公眾對“暴力育人”的觀念越來越不理解與認(rèn)同。在“為了學(xué)生好"的目標(biāo)的遮蔽下，少數(shù)教師對孩子們扇耳光、拳腳相向，這樣的“暴力育人”，不僅給孩子們帶來身體上的疼痛，還帶來精神上的傷害，甚至?xí)o學(xué)生留下難以磨滅的心理陰影。

當(dāng)學(xué)習(xí)成績成為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些老師難免會變得勢利起來。那些成績好的學(xué)生得到了各種優(yōu)待，那些成績差的學(xué)生成為“眼中釘"。發(fā)生在陜西省某學(xué)校的“惡語老師”事件，涉事老師盡管沒有對某成績不好的學(xué)生進(jìn)行體罰，卻對其惡語相向、長期辱罵，對學(xué)生進(jìn)行污名化，賦予學(xué)生一種不光彩的色彩。教師懲戒權(quán)一旦被濫用，就會給學(xué)生帶來巨大的痛苦，是學(xué)生的一種不幸。給教師懲戒權(quán)戴上“緊箍咒”，避免教師“任性而為”，依然是一道現(xiàn)實的考題。

德國哲學(xué)家費希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量。"教師作為除家長之外與未成年人接觸最為密切、社會互動最為頻繁的群體，不僅承擔(dān)著傳授知識、技能的職責(zé)，還應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界?！皯徒涫墙逃膭x車”，對學(xué)生們的失范行為進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與懲罰，本質(zhì)上是為了讓他們重回正軌。

賦予教師懲戒權(quán)，不是讓教師自彈自唱、孤芳自賞，教師懲戒權(quán)也同樣需要規(guī)則與邊界，需要戴上“緊箍咒"。那種“我想怎樣就怎樣”“不管你們怎么樣，反正我就這樣"的想法，顯然背離時代潮流，也不契合新型師生關(guān)系。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的失范行為更容易被捕捉到，“學(xué)為人師，行為世范”的教師，要對職業(yè)多一些敬畏之心，對學(xué)生多一些仁愛之心，使用懲戒權(quán)要更加審慎。畢竟，頻繁剎車、任性剎車，許多時候不是汽車的問題，而是司機的問題。

（摘編自《“懲戒是教育的剎車"教師懲戒權(quán)需要規(guī)則與邊界》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是（）

A.懲戒教育是完整的、恰當(dāng)?shù)慕逃?，達(dá)到了懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律、使學(xué)生全面發(fā)展的目的，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

B.未成年人保護(hù)法、反家庭暴力法等法律中尚未明確規(guī)定對于未成年人犯錯該如何懲罰。

C.如果教師不能及時教育學(xué)生，學(xué)生的過錯行為就可能得到強化，如此不利于學(xué)生的健康成長和良好教學(xué)秩序的建立。

D.教師除傳授知識、技能外，還要教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界。

2.根據(jù)材料二和材料三，下列說法不正確的一項是（）

A.教師應(yīng)有明晰的教育懲戒權(quán)，教育懲戒不能在教育場中缺席，但在懲戒過程中，教師也不能過于隨意化、個人化、情緒化。

B.學(xué)生犯錯時，如果教師可以及時地、科學(xué)地對其懲戒，可以幫助學(xué)生及時改正錯誤，也能得到學(xué)生家長的理解。

C.教師優(yōu)待部分學(xué)生、歧視另外一些學(xué)生，是因為教師把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作單一評價標(biāo)準(zhǔn)。

D.教育懲戒應(yīng)該有具體清晰的規(guī)定，便于學(xué)校和教師恰當(dāng)處理學(xué)生的不良行為。

3.下列說法中，不能作為論據(jù)來支撐材料三觀點的一項是（）

A.“犯了過錯的學(xué)生應(yīng)當(dāng)受到懲罰，這并非為了體罰他們，而是為了幫助他們更好地成長成才。”

B.“沒有懲戒的教育是不完整的教育。孩子在成長過程中，應(yīng)該懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，一個能承擔(dān)責(zé)任的人才是現(xiàn)代人。"

C.“每樣事都替孩子做，不希望孩子做什么事，這是對他有害的，孩子通常不需要嬌養(yǎng)，他們要能擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任?！?/p>

D.“凡是必須使用教育懲戒的地方，凡是使用了教育懲戒能夠有益處的地方，教師就應(yīng)當(dāng)行使教育懲戒權(quán)。"

4.材料三在論證上有哪些特點？請從論證結(jié)構(gòu)和方法的角度簡要說明。

5.有人說：“沒有賞識的教育是不成功的教育，而沒有懲戒的教育是不完整的教育。”請結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，14分）

閱讀下面的文字，完成各小題。

在酒樓上

魯迅

我從北地向東南旅行，繞道訪了我的家鄉(xiāng)。深冬雪后，風(fēng)景凄清，懶散和懷舊的心緒聯(lián)結(jié)起來。城圈本不大，尋訪了幾個以為可以會見的舊同事，一個也不在。

我所住的旅館窗外只有漬痕斑駁的墻壁，帖著枯死的莓苔：上面是鉛色的天，白皚皚的絕無精采，而且微雪又飛舞起來了。我沒有可以消遣的事情，便想到先前有一家很熟識的小酒樓。我于是立即出街向那酒樓去。

樓上“空空如也”，任我揀得最好的坐位；可以眺望樓下的廢園。從慣于北方的眼睛看來，卻很值得驚異了；幾株老梅竟斗雪開著滿樹的繁花，仿佛毫不以深冬為意；倒塌的亭子邊還有一株山茶樹，從晴綠的密葉里顯出十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的甘心于遠(yuǎn)行……

我轉(zhuǎn)臉向飯桌，斟出酒來。覺得北方固不是我的舊鄉(xiāng)，但南來也只能算是一個客子。我看著廢園，漸漸的感到孤獨，但又不愿別的酒客上來。

我竟不料在這里意外的遇見朋友了。那上來的分明是我的舊同窗，也是做教員時代的舊同事，面貌雖然頗有些改變，但一見也就認(rèn)識，獨有行動卻變得格外迂緩，很不像當(dāng)年敏捷精悍的呂緯甫了。

“阿，——緯甫，是你么？我萬想不到會在這里遇見你?！?/p>

“阿阿，是你？我也萬想不到……"

我就邀他同坐，但他似乎略略躊躇之后，方才坐下來。我起先很以為奇，接著便有些悲傷，而且不快了。細(xì)看他相貌，也還是亂蓬蓬的須發(fā)；蒼白的長方臉，然而衰瘦了。精神很沉靜，或者卻是頹唐;又濃又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采，但當(dāng)他緩緩的四顧的時候，卻對廢園忽地閃出我在學(xué)校時代常?？匆姷纳淙说墓鈦?。

“我們，”我高興的，然而頗不自然的說，“我們這一別，怕有十年了罷。我早知道你在濟南，可是實在懶得太難，終于沒有寫一封信?！?

“彼此都一樣。可是現(xiàn)在我在太原了，已經(jīng)兩年多，和我的母親。我回來接她的時候，知道你早搬走了，搬得很干凈?！?/p>

“你在太原做什么呢？"我問。

“教書，在一個同鄉(xiāng)的家里。”

“這以前呢？"

“這以前么？”他從衣袋里掏出一支煙卷來，點了火銜在嘴里，看著噴出的煙霧，沉思似的說，“無非做了些無聊的事情，等于什么也沒有做。"

“我一回來，就想到我可笑。”他一手擎著煙卷，一只手扶著酒杯，似笑非笑的向我說。

“我在少年時，看見蜂子或蠅子停在一個地方，給什么來一嚇，即刻飛去了，但是飛了一個小圈子，便又回來停在原地點，便以為這實在很可笑，也可憐?？刹涣犀F(xiàn)在我自己也飛回來了，不過繞了一點小圈子。又不料你也回來了。你不能飛得更遠(yuǎn)些么？"

“這難說，大約也不外乎繞點小圈子罷?！蔽乙菜菩Ψ切Φ恼f?！暗悄銥槭裁达w回來的呢？"

“也還是為了無聊的事?！彼豢诤雀闪艘槐?，吸幾口煙，眼睛略為張大了。