唯一的聽眾的教學(xué)反思（合集7篇）

第第頁唯一的聽眾的教學(xué)反思（合集7篇）作為人民老師,課堂教學(xué)是老師的職責(zé),通過課堂教學(xué)反思,我們可以把握很多課堂教學(xué)的方法,那么,我們應(yīng)當(dāng)怎樣寫好課堂教學(xué)反思？以下是我為大家收集整理的唯一的聽眾的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。唯一的聽眾的教學(xué)反思第1篇《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、失去自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中予以了真誠無私的幫助。課上，我通過適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的自動權(quán)交給同學(xué)。我重要通過兩條線索，即老人激勵的話語和老人安靜的眼神的解讀，使同學(xué)在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。首先，我先讓同學(xué)自由朗讀，然后直奔首尾段，對比變更，設(shè)置懸念。我先請同學(xué)用自身喜愛的方式朗讀這兩個自然段，然后老師和同學(xué)合作：師：開始，連一支曲子都拉不好，生：后來，能嫻熟地拉很多曲子。師：開始，畏懼拉小提琴，生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的喜好。師：開始，因拉不好小提琴而灰心，生：后來，有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。師：開始，被家人稱為音樂傻子，生：后來，他成功的變成了杰出的提琴手。此時，同學(xué)心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變更呢？于是就帶著猛烈探究欲望進(jìn)去課文中找尋答案。接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓同學(xué)感受老教授循序漸進(jìn)的激勵，我讓同學(xué)找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地激勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變更，激勵同學(xué)體會每一句激勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計了說話訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)大膽想象：（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她安靜地望著我，仿佛——（2）當(dāng)“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她安靜地望著我，仿佛——同是“安靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和激勵，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的快樂，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，同學(xué)思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。雖然這堂課上我的朗讀形式多，捉住重要的語句來讓同學(xué)反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：一、朗讀引導(dǎo)不足深入。同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個掛念珍惜年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不足精準(zhǔn)，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不足。二、同學(xué)的感悟不足。雖然都能捉住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給同學(xué)的時間和空間都不足，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。三、課堂上的練習(xí)不足。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不足。雖說課堂上，我布置了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補(bǔ)白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒讓同學(xué)動手寫，匆促說一說，有點(diǎn)走過場了。四、評價語言不多。課堂上同學(xué)回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。唯一的聽眾的教學(xué)反思第2篇今日進(jìn)行了《唯一的聽眾》第二課時教學(xué)。上課伊始，依舊是對課文的整體回顧，檢測字詞把握情況。進(jìn)而，以“我”的行動變更為線索，勾畫研讀，了解“我”從“灰心”到“自信”的經(jīng)過，捉住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”“咒罵”等品讀體會?？此坪芮宄慕虒W(xué)，同學(xué)交流中花費(fèi)了不少時間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時，時間不足了，沒有能將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行到位。同學(xué)對于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在捉住三個“安靜”琢磨老人的內(nèi)心活動時，顯現(xiàn)了畏難情緒，能夠說出一兩句，沒有打開去。反思今日的課堂，我想讓孩子對課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂布置有些松散，揮霍了不少時間。而對于本節(jié)課需要重點(diǎn)處置的地方，則由于時間問題導(dǎo)致沒有到位。想“面面俱到”的結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒有捉住。怎么改進(jìn)呢？我會在內(nèi)容布置上做調(diào)整。對于“我”行動變更的句子在讀課文中有所了解即可。研讀勾畫句子。捉住“安靜”品讀，激勵同學(xué)聯(lián)系上下文琢磨老人“安靜”背后的心理活動，布置想象補(bǔ)白的小練筆。進(jìn)而，捉住兩個“隱秘”討論，體會我對老人的感謝，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話練習(xí)，對語言進(jìn)行再加工。簡約而不簡單的課堂是我的努力探求，我會連續(xù)思考，不絕前行……唯一的聽眾的教學(xué)反思第3篇《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六班級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信念學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，稱贊了老教授珍惜、激勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的佩服、感謝之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動變更兩方面感受老人對“我”的珍惜、激勵，以及“我”對他的佩服、感謝之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作交流、呈現(xiàn)點(diǎn)評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：一、力求讓同學(xué)捉住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)顯現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓同學(xué)找出這些句子后，讓同學(xué)聯(lián)系上下文，打開想象，設(shè)身處地去感受一下那時候人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，同學(xué)的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用安靜的眼神激勵的良苦用心。二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，捉住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用，讓同學(xué)進(jìn)行合理想象，適時進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓同學(xué)們深入的體會到老教授予以“我”的激勵以及“我”對老教授的佩服。尤其是文中省略號自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)法引導(dǎo)，培育自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。老師努力實(shí)現(xiàn)“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（捉住重點(diǎn)語段）；給時間（留給同學(xué)充足的自讀自悟的讀書時間）。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自身的閱讀見解。四、德育實(shí)施潤物無聲本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的激勵關(guān)愛，平易近人，體諒入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實(shí)施過程中，老師每一次的小結(jié)都力求照料到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓同學(xué)得到心靈的震撼。課堂永久充足缺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：一、整節(jié)課，對同學(xué)的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對同學(xué)的牽引較多，老師對課文的分析過多,對同學(xué)的朗讀引導(dǎo)過少，同學(xué)的朗讀時間不足。本班同學(xué)朗讀水平較差，同學(xué)不足大膽，不足自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對同學(xué)朗讀的訓(xùn)練和引導(dǎo)。二、縱向推動式的教學(xué)留下的缺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓同學(xué)的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合同學(xué)，要循序漸進(jìn)。”依據(jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變更”，整篇課文不都是圍繞變更來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變更,“我”的心理活動是一種變更，老人的語言是一種變更，老人的神態(tài)又是一種變更。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變更”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學(xué)相結(jié)合，捉住琴聲的變更這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變更，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學(xué)在相同的情感體驗中才略真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，同學(xué)的思維信任會更加有深度，表述的語言也應(yīng)當(dāng)更加豐富。三、對課文的研討和對同學(xué)的討論不足深刻。沒有對自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后連接不緊密。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，深入研討教材，備好同學(xué)這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。四、六班級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探究的問題之一、這堂課讓我更清楚地認(rèn)得到閱讀教學(xué)中同學(xué)實(shí)踐和感悟的緊要性。不管是什么樣的課，同學(xué)都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是努力探求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)當(dāng)努力提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，努力制造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長！唯一的聽眾的教學(xué)反思第4篇成功之處：1.同學(xué)在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，搭配默契，討論積極。2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，捉住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用，讓同學(xué)進(jìn)行合理想象，適時進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓同學(xué)們深入的體會到老教授予以“我”的激勵以及“我”對老教授的佩服。不足之處：1.整節(jié)課，盡管采納的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是老師和同學(xué)的對話。我現(xiàn)在努力探求的課堂是同學(xué)與同學(xué)的交流、評價（互動），必須的時候，我再出場。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。2.朗讀形式較少。同學(xué)們雖然能夠理解老教授是一個懂得掛念、珍惜年輕人成才的慈善的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不足大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不足。有些重點(diǎn)詞句，同學(xué)讀出來了，但我未適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自身，不要吝嗇自身的評價，也不要讓同學(xué)吝嗇他對同伴的評價，但實(shí)施起來，就顯現(xiàn)了問題。整改措施：雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：1.老師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)緊要的，尤其是過渡語的連接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。2.六班級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時，常常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一、課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自身和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！唯一的聽眾的教學(xué)反思第5篇《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六班級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行激勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變更；一條是老婦人的語言變更。全文圍繞這兩條線索打開，脈絡(luò)清楚，條理分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變更描寫感受老教授珍惜、激勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時，偏重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，打開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是特別緊要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我以讀畫想問和討論相結(jié)合，多給同學(xué)質(zhì)疑的機(jī)會，努力使同學(xué)在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，通過“讀——畫—想—交流”，我想，同學(xué)的自主提問和解決問題的本領(lǐng)也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培育和提高。教學(xué)中我著力要求同學(xué)在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變更為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，同學(xué)劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變更，一主一次，一明一暗。同學(xué)在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。老人對“我”的珍惜和激勵深藏在她的話語中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對“我”不憐憫況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了。在實(shí)在的教學(xué)中，我讓同學(xué)通過讀—悟結(jié)合來明白這些問題，在明白了老人的話意后，再老師和同學(xué)共讀來進(jìn)一步感悟課文中老人對“我”的珍惜和激勵，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會產(chǎn)生那么大的變更。對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)顯現(xiàn)了三次。這眼神跟隨著“我”的琴技發(fā)生了變更，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的賞識的神態(tài)也就隨之更改，這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒有引導(dǎo)同學(xué)去注意，同學(xué)是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點(diǎn)同學(xué)很快就明白了。教學(xué)中我設(shè)計從老人的眼神中同學(xué)讀出了老人對“我”的掛念、幫助、激勵，老人此時留給同學(xué)將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以同學(xué)都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用安靜的眼神激勵的良苦用心。在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次顯現(xiàn)的課堂生成問題中不絕總結(jié)和反思?？v觀本堂課的教學(xué)，還有不少缺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、把課堂還給同學(xué)。我在教學(xué)時放手還不足，沒有把課堂交給同學(xué)一堂課下來，導(dǎo)語、過渡語、課堂提問、評價語等，幾乎都是自身在唱獨(dú)角戲，同時六班級后發(fā)覺每個班的孩子都不愛積極發(fā)言，我覺得這四節(jié)課上的我好被動，好尷尬。二、捉住重點(diǎn)，不面面俱到。一節(jié)課的時間只有短短的幾非常鐘，要想在課堂上在捉住全部的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性才略算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節(jié)不足深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內(nèi)容也很多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理調(diào)配，留更多的時間讓同學(xué)在課堂上活動，今后還要充足利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練同學(xué)的寫作技巧。讓同學(xué)一課一得，學(xué)有所獲。三、贊揚(yáng)才略調(diào)動同學(xué)積極性。隨時察看同學(xué)，大膽激勵同學(xué)發(fā)表自身的見解，精準(zhǔn)適時的贊揚(yáng)，方能活躍課堂氣氛，方能實(shí)現(xiàn)歡樂學(xué)習(xí)的境界。四、精彩的生成源于細(xì)心的預(yù)設(shè)教學(xué)過程是老師和同學(xué)互動、動態(tài)生成和共同進(jìn)展的過程。在互動中，老師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要擅長捕捉教學(xué)時機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”，從而讓同學(xué)的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前老師的細(xì)心預(yù)設(shè)，才略顯現(xiàn)課堂上精彩的生成。特級老師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經(jīng)過了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪”中，我覺得上好一堂課真是不簡單。四節(jié)課下來，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不絕地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保管，多提寶貴看法。唯一的聽眾的教學(xué)反思第6篇第一次讀完課文，我很感動。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計，授課完畢后，我很震動。第三次在區(qū)教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了?！段ㄒ坏穆牨姟愤@篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、失去自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中予以了真誠無私地幫助。第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地感動了我，可同學(xué)會被感動嗎？帶著這樣的問題，我想讓同學(xué)通過捉住老教授的語言、動作、神態(tài)等語句去體會老教授美好的心靈。而且同學(xué)已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，肯定能找到文中的語句進(jìn)行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵，一條是我的變更，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀同學(xué)就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計?！氨M信書，不如無書”。走出別人教學(xué)設(shè)計的框子，要有自身的思考！題目就是文章的眼睛。一個新的教學(xué)設(shè)計在我的腦海里誕生。我為什么不捉住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關(guān)鍵詞入手讓同學(xué)去字里行間找一找為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個分解的問題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來影響著我？同學(xué)順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態(tài)等方面的語句，同時結(jié)合文中對小伙子的描寫進(jìn)行正反兩個方面的分析理解，這時候同學(xué)的理解就不但僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自身和同學(xué)一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被同學(xué)的解讀本領(lǐng)深深的震撼了！不久以后，區(qū)里組織了六班級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應(yīng)當(dāng)是老人善良美好的品德吧！而“藝”不但僅是出眾的音樂造詣，更是發(fā)覺人才，激勵人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人莫非不讓人深深地佩服嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背后肯定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨(dú)特語感，我們必須精讀，細(xì)讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才略從兒童的心中長出來。我們才略成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文老師。唯一的聽眾的教學(xué)反思第7篇這是小學(xué)六班級的一篇課文《唯一的聽眾》，當(dāng)我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的感動了，被文中那位可敬的老人所感動！對文中初學(xué)小提琴的我來說，一位每天定時來聽自身的拉琴的聽眾是一種莫大的勸慰與鼓舞，盡管她說自身是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心傾聽“美妙”的音樂！當(dāng)我最后取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的知名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手！于是很簡單的設(shè)計出了我的教學(xué)思路：在同學(xué)熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自身感動的理由。這樣，來打開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探究！接下來說說我為什么會成功，深化人物德性……就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時候，意外顯現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題，舉手的屈指可數(shù)？莫非不會說，不會呀！她們應(yīng)當(dāng)挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué)，正準(zhǔn)備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！”“就是，我