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文檔簡介
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計1
本文兩部分,第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的
三個階段。作者詳寫第一個階段,力陳方仲永才能初露時期的情形,點(diǎn)明他才
能衰退的原因,然后簡略地寫后兩個階段,點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人
矣”。第二部分是議論,作者借事說理,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。應(yīng)該
注意的是,不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),不要把
“主觀努力”與之混同。
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會完成的比較順
暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠
配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
1、知識和技能:
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)
奏、感情、語氣,提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過程和方法:
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故
事。通過充分的活動,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問題,積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀:
準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確
處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課
剛才在課下就有幾個同學(xué)聊方仲永的故事,甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲
永,看來大家不但熟悉了課文,而且還查閱了不少資料,也挺有自己看法的。
那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石,文學(xué)家和政治家,文章寫得十分出色,是唐宋八大
家之一。二十歲中進(jìn)士,曾積極推行變法,后新法被廢,憂憤成疾,第二年病
逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲I》,來激發(fā)其了解作者、學(xué)
習(xí)本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)
1、易讀錯的字。
2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語氣。
歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn),要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn),在下面各自朗讀一遍,
然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意:讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語調(diào)
讀出語氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論,目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題,疏通文
意,準(zhǔn)備復(fù)述。
對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納:
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意:詞性改變看語境
一詞多義要比較
五、復(fù)述分析
(評析復(fù)述的過程,即分析教材的過程,即展示合作探究成果的過程)
1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事?請大家用一句話概括出來。
2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇,那么,造成這個悲劇的
原因是什么呢?
3、請同學(xué)們用兩個句子概括這篇文章的內(nèi)容:
⑴本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對成才很重
要。
⑵本文以方仲永由天才變庸才的事例,闡明了后天教育對成才的重要性。
六、深化理解
針對方仲永的悲劇,體會作者的意圖,你現(xiàn)在最想說的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永——天才——不受教育——平凡人
其他人——普通——不受教育——平凡人
七、小結(jié)本課
(不必面面俱到,突出主題則可)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計2
……)這樣的故事在歷史上還有很多,你們還能舉一些例子嗎?(大家紛
紛發(fā)言,如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓
王……)這些天資聰明的孩子,如果他以后不再學(xué)習(xí),會出現(xiàn)什么后果呢?
(同學(xué)們都惘然)今天,我們就來講一個這樣的故事。(板書:傷仲永)
二、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,下面我來找學(xué)生說一
說。(學(xué)生紛紛舉手,談自己搜集到的資料。師最后總結(jié):
王安石:北宋著名的政治家,思想家、文學(xué)家,江西臨川人,字介甫,晚
號半山,慶歷進(jìn)士,世稱荊公,死后謚號文,故后人又稱他王文公,唐宋八大
家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。)
三、整體感知
1、教師范讀課文,生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文,要求能復(fù)述課文中的故事
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文,師適當(dāng)指導(dǎo),指出并出
示重點(diǎn)文言詞語的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階
段的特點(diǎn)?這是采用了一種什么寫法?
?童年時期:天資聰明“忽”“即”“立”
少年時期:才能衰退,大不如前?!安荒芊Q前時之聞”
青年時期:己經(jīng)和平常人一樣。“泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例,昭示了一個什么道理?
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
(詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來的“泯然眾人”
形成反差,從而突出后天教育的重要性。)
5、通過我們上述分析,你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何?
(明確:“傷”。寫可傷之事,說何以可傷之理,字里行間流露出對一個
神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對“受于天”而“受于人者不至”者的
哀傷之情,態(tài)度鮮明。)
五、體驗(yàn)反思
活動一:辯論
正方:后天教育是成才的關(guān)鍵
反方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵
(學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系,深入認(rèn)識后天教育
的重要。)
六、教師小結(jié),情感激勵
大家的看法很好,正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百
分之九十九的汗水”一樣,后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲
永為鑒,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會遇到挫折,請大家記?。?/p>
“相信自己,無
論遇到多少坎坷,最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會贏!”
(多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段,余音中結(jié)束本課。)
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人
的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn),怎樣使學(xué)生
讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手:
(一)、激情導(dǎo)入,讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題一
一神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會認(rèn)為神童、天才都會大有作為,反而會
對不成大器者表示疑惑,借著學(xué)生的思維,自然導(dǎo)入本課,也給學(xué)生一個大大
的警示,后天不努力就會一事無成。
(二)、學(xué)習(xí)文言詞語,疏通文意。
對于文言文的學(xué)習(xí),我要求學(xué)生借助注釋和工具書,理解課文內(nèi)容,并將
故事復(fù)述出來,接下來,學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意,這一環(huán)節(jié)主
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)、學(xué)習(xí)探究,理解言語文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵,我設(shè)計如下的思考題:
(1)仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來?
(2)造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例,昭示了一個什么道理?
(3)、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
(4)、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
(5)、通過我們上述分析,你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何?
(學(xué)生閱讀思考回答,教師引導(dǎo)學(xué)生,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的
原因,并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考,學(xué)生才能真正理解課文的深
刻內(nèi)涵,才是讀懂課文。)
(四)、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義,雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞,言語激烈,
滔滔不絕地亮出自己的依據(jù),都想壓倒對方,在辯論中明確問題的核心,找出
了問題的
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計3
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;
2、抓住本文借事說理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀
八占、、,?
3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
重點(diǎn):1、掌握文言實(shí)詞、虛詞;2、抓住本文借事說理的特點(diǎn),弄清材料
與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。
難點(diǎn):注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
多媒體教學(xué)平臺
一、導(dǎo)入新課。
古人說:“吾生也有涯,而知也無涯?!边@句千古名言,一語道破了“活
到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才
能與時俱進(jìn),成為順應(yīng)時代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教
育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、
甚至蠢材。
例1:馬來西亞華裔神童張世明,12歲從初中跳到美國大學(xué)一年級,15歲
攻讀博士,博士畢業(yè)后,由于沒能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力,性格孤僻,沉默寡
言,患上精神疾病,最終英年早逝。
例2:我國神童寧柏,兩歲半能背誦幾十首詩詞,4歲時學(xué)會了400多漢
字,13歲就進(jìn)入了中國科技大學(xué)少年班,成為大學(xué)生。然而卻無法和社會、他
人溝通,屢次單獨(dú)出走,最終丟掉大學(xué)講師職位,出家為僧。
例3:出生于湖南湘潭的神童魏永康,2歲時就掌握了1000多個漢字,4
歲念書,13歲考上湘潭大學(xué)物理系,17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而,
他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡單:自己無法一個人去面對社會。
看著神童們的這些悲劇,我不禁想問自己,到底是誰造就了神童的悲劇,
到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文一一《傷仲永》里的主人公方仲永,就是這樣一個
典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
①仲永/生五年②借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名
③其詩/以養(yǎng)父母、收族為意④自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可
觀者
⑤傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑥日扳仲永/環(huán)謁于邑人
⑦余聞之也/久⑧其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣
三、作者作品簡介。
王安石:字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八
大散文家之一。(唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽
修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉本文是一篇隨筆。隨筆,
即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情
感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷,
痛惜的意思,表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才,泯然眾人的哀傷,惋惜之情。
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。
四、自讀課文,掌握大意。
問:王安石哀嘆方仲永什么呢?由學(xué)生帶著問題,自由朗讀課文一遍。
(一)、學(xué)生自由誦讀。
(二)、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人
小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋
(1)理解幾個用法特殊的詞:
①“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。
②“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。
③“邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感到驚奇。
④“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動詞,把……當(dāng)賓客招待。
⑤“父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。
(2)理解幾個詞語
①“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。②“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
③“或以錢幣乞之”或:有的人。④邑人:同縣的人
⑤“從先人還家”從:跟從。⑥“前時之聞”:以前聽到的名聲。
⑦“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。
⑧“如此之賢也”賢:(有)才能。
⑨“且為眾人”且:尚且。⑩“固眾人”固:本來。
(3)理解下列句式
①“不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)
習(xí)。
②“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。
③“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天":從上天那里得
到或上天賦予的。
(學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。)
(三)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。
(四)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要''哀
嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
(五)全班再一次誦讀課文。
五、教師小結(jié):本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了
作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到
那些啟示呢?下堂課,我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè):誦讀全文。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計4
1、正確、流利、有感情地朗讀全文,深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。
3、理解后天教育對成才的重要性,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。
2、認(rèn)識到后天教育的重要性。
對照課文的注釋及工具書,疏通文義。
一、導(dǎo)入新課
1、作為學(xué)生,我們常常為一個問題苦惱,那就是為什么我不能像別人那樣
拿第一,考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的
呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?
(板書課題)
2、簡介作者。
二、朗讀課文,翻譯課文
1、聽錄音(或教師范讀),注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。
2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文,要求模仿范讀時的語調(diào)、語速來朗讀。
3、圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子,不理解的字詞和句子,然后說一說。
4、教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞:
傷仲永:哀傷,為哀傷。
仲永生五年:生,長到。年,歲。
自為其名:題寫。
其紋理皆有可觀者:值得欣賞的地方。
邑人奇之:對此感到驚奇。
稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。
或以錢幣乞之:或,有的人。乞之:請求仲永作詩。
父利其然也:利,認(rèn)為有利可圖。然,這樣。
余聞之也久:句中助詞,表提示,無實(shí)義。
從先人還家:已經(jīng)去世的。
還自揚(yáng)州:即自揚(yáng)州還。
復(fù)到舅舅家問焉:止匕(指仲永之事)。
賢于材人遠(yuǎn)矣:于,比。
則其受于人者不至也:受,同授。于,被。
卒之為眾人:最終。
今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。
(以上為第一課時主要教學(xué)活動)
三、理解課文
1、提問:這篇課文寫了一個什么故事?
明確:本文寫了方仲永幼年時天資過人,卻因其父不使學(xué)而最終泯然眾
人,變得平庸無奇。
2、追問:方仲永幼年時天資過人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩
的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確:幼年天資過人——啼、忽、即、立。
不成才原因——其父不使學(xué)。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)
和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)
想的感觸。
(作者的話說明了后天教育對成才的重要性)
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎?
(讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解)
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料,進(jìn)行課堂辯論:成才的關(guān)鍵
正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后,教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中,使學(xué)生有一個正確認(rèn)識。并
據(jù)討論情況予以評價。
2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時,你有什么話要說呢?(三選一)
⑴仲永啊,我想對你說
⑵方父啊,我想對你說
⑶(假如你是方仲永,你有什么話對大家說呢?)各位啊,我想對你們說
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目的
1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
(D朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點(diǎn):
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時間一課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文,,看課文注釋,翻譯課文。
二、導(dǎo)入
三.作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號半山,
江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬言書,提出政治改革
的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對,
他兩次被害相。晚年封為荊國公,謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文
集》,他是唐宋八大家之一。
2.題解:
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?!皞笔前?,良傳的意思,表達(dá)
了作者對方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。
三、正課
1?朗讀課文。
2.請學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點(diǎn)詞語)
補(bǔ)充課文注釋:
“世隸耕”隸:屬于。
“未嘗識書具”嘗:曾經(jīng)。
“父異焉”焉:語氣代詞,代這件事。
“即書詩四句”書:動詞,寫。
“并自為其名”自:自己。為:動詞,題上。
“自是指物作詩立就”自:從。是:這。就:完成。
“稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動詞,意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或:有的人。
“父利其然也”利:動員的以動用法,以……為利。然:這樣。
“從先人還家”從:跟從。
“還自揚(yáng)州”:從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢:比……好,優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒:最終。
“且為眾人”且:況且。
“固眾人”固:本來。
“得為眾人而已耶?”反問句??峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問:訪歸納文章的投意。
討論并歸納:
第一段:寫方仲永才華初露時的情形。
第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。
第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問:文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的
目的是什么?
討論并歸納:襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學(xué)背景的人,生而知
之,更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問:第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。
討論并歸納:
第一層:寫仲永幼年作詩的非凡才能。
四、小結(jié)
本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的
天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼
年才能出眾的情形,而略寫此后的情況,先仰后場,對比鮮明,表達(dá)了作者的
婉惜之情;然后就事說理,提出作者的見解,畫龍點(diǎn)睛,起了突出中心的作用。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
(一)解釋了列加點(diǎn)的豐。
A世隸耕()
B.未嘗識書具()
C.即書詩四句()
D.其詩以養(yǎng)父母,收族為意()()()
E.或以錢幣乞之()()
F從先人還家()
G賢于材人遠(yuǎn)矣()
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
A忽啼求之()B.借旁近與之()
C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)
金溪有個叫方仲永的,世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲,不曾認(rèn)識筆墨紙
硯,有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異,從鄰近人家借來給
他,仲永當(dāng)即寫了四句詩,并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母,團(tuán)結(jié)同
宗族的人為內(nèi)容,傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此,指定物品讓他作詩,他能立即
寫好,詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇,漸漸的請
他的父親去做客,有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每
天牽著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了,明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在多多家里見到
他,十二三歲了。讓他作詩,寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七
年,我從揚(yáng)州回來,再次到舅舅家,問起方仲永的情況,回答說:“他完全同
平常人一樣了?!蓖跸壬f:仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資,比一般有
才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人,是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。
像他那樣天生聰明,如此有才智,沒有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;
那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來就是平凡的人,又不接受后天的教育,想
成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計6
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文,學(xué)生在剛剛接觸過
古文,對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認(rèn)識。
它是王安石的一篇雜文體散文,作者通過寫方仲永從幼年時天資過人,到長大
后“泯然眾人”的變化過程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的
教育和學(xué)習(xí)。這對孩子們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。
通過自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測,感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過
程。
了解''實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語的詞義和用法:如
實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看
法。
教學(xué)重點(diǎn)
通過自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測,感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過
程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語的詞義和用法:如
實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看
法。
目標(biāo)隨堂檢測法
學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
2課時
第一課時
一、學(xué)生分享自背古詩,其他學(xué)生點(diǎn)評。
二、師讀《傷仲永》,學(xué)生點(diǎn)評導(dǎo)入。
三、賞讀課文,完成檢測。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
(一)初讀下的自知
1、出示任務(wù):
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道,完成自知檢測。
2、自知檢測
①《傷仲永》選自,作者是,字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是
③文章講了(地點(diǎn))(人物)
(發(fā)生了什么事情?)
(二)朗讀中的自品
1、出示任務(wù):
①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。
②以自己的理解讀《傷仲永》
③完成自品檢測。
2、自品檢測
①完成生字注音
隸()焉()
邑()謁()
扳()稱()泯()矣()
②朗讀、朗誦《傷仲永》
(三)誦讀中的自究
1、出示任務(wù):
①自己朗誦《傷仲永》
②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞
句。
③完成自究檢測。
2、自究檢測
①第一處年齡是,其過人之處是。
第二處年齡是,其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是,其又有了的變化。(要求用文中原話回答)
(四)再讀后的自量
1、出示任務(wù):完成自量檢測
提示:“其文理皆有可觀者”一驚嘆;“不能稱前時之聞”一遺憾;“泯
然眾人矣”一痛心
2、自量檢測
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
②思考:不同年齡段中,我們和仲永相比,誰更厲害?
1.自讀課文
2.自知檢測
《傷仲永》選自《臨川先生文集》,作者是王安石,字介甫。他是宋朝的政
治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是:替方仲永感到惋惜。
③文章講了金溪(地點(diǎn))方仲永(人物)從天才走向平凡(發(fā)生了什么事
情?)
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測
①生字注音:
隸(11)焉(yan)
邑(yi)謁(ye)
扳(pdn)稱(chen)泯(min)矣(yi)
②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文,畫出要求詞句。
2.自究檢測
①第一處年是生五年,其過人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣,其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時之聞”。
第三處的年齡是又七年,其又有了“泯然眾人矣”的變化(要求用文中原
話回答)
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。
2.相比之下我們更厲害,因?yàn)樗牟拍苋找娼档?,而我們參加了后天?/p>
育,才能日益增加。
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識。
正音,多次朗讀,熟悉課文,培養(yǎng)語感。
給予字眼指導(dǎo),梳理文章脈絡(luò),了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公
的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子,直擊主題一后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無論一個人的天賦有多高,后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí),只會像方仲永一樣,徒念昨日之美,徒增今日之傷。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計7
1、知識與能力:
朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會課文簡潔精
練的語言。
2、過程與方法:
采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文;注重學(xué)生文言知識的積累和
對課文的理解。
3、情感態(tài)度與價值觀:
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道
理。
正確朗讀課文,注意句子的停頓;領(lǐng)會詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛?;揣摩精?dāng)?shù)恼Z
言。
理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。
兩課時。
第一課時
K教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的
意思。
K教與學(xué)的步驟
一、課文導(dǎo)入,簡介作者,解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之?的靈感加上
百分之九十九的血汗?!彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對人類作出了巨
大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底
什么是“天才'呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅_z憾的是有很多人并沒
有認(rèn)識到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲
永就是這樣一個人。
簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號半山。唐宋八
大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。
敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文,掌握大意
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問,自由
朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文:
利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大
忌。
教師補(bǔ)充課文注釋:(幻燈)
(1)對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類:
之忽啼求之:它,指書具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事,代詞。
不能稱前時之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語氣助詞,不譯。
于環(huán)謁于邑人:至U,介詞。
于舅家見之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛于人者不至:從,介詞。
⑵從文中找出詞類活用的詞語:
①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。
②賓客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動詞。
③利其然:以…為利,名詞作動詞。
④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。
⑤即書詩四句:名詞活用為動詞,寫。
(6)日扳仲永:名詞活用為狀語?,每天。
⑶朗讀時注意下列語句的停頓:
①未嘗I識書具,忽I啼求之。
②借旁近I與之,即I書詩四句,并I自為其名。
③其詩I以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是I指物作詩立就,其文理I皆有可觀者。
⑤父I利其然也,日扳仲永I環(huán)謁于邑人。
⑥余聞之I也久
(4)理解幾個詞語:
①養(yǎng)父母:贍養(yǎng)。
②傳一鄉(xiāng)秀才觀之:全鄉(xiāng)。
③或以錢幣乞之:有的人。
④邑人:同縣的人。
⑤從先人還家:跟從。
(6)前時之聞:以前聽到的名聲。
⑦卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。
⑧如此之賢也:(有)才能。
⑨且為眾人:尚且。
⑩固眾人:本來。
⑸理解下列句式:
①“不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)
學(xué)習(xí)。
②“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。
③“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里
得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
3、檢測自讀效果:
四個大組口答競賽:(要求學(xué)生合上書本)(幻燈)
⑴朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓:
①借旁近與之,即書詩四句,并自為其名
②其詩以養(yǎng)父母、收族為意
③自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者
④其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣
⑵解釋下列加點(diǎn)的詞語:
①父異焉
②其文理皆有可觀者
③稍稍賓客其父
④或以錢幣乞之
⑤環(huán)謁于邑人
⑥泯然眾人矣
⑦賢于材人遠(yuǎn)矣
⑧則其受于人者不至也
4、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。
第二課時
K教學(xué)內(nèi)容
分析品味課文內(nèi)容;領(lǐng)會詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ焕斫庹n文借事說理的技巧,明
白天才出自勤奮的道理。
K教與學(xué)的步驟
一、學(xué)生齊讀課文,點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容
二、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文主旨
1、思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點(diǎn)?課文是
怎樣敘述的?
三個階段:
⑴童年時期:
才思敏捷,天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”,“書詩為名”,“指物
作詩立就”,“文理可觀”等。
⑵少年時期:
才思衰退,大不如前,”不能稱前時之聞”。
⑶青年時期:
才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。
2、思考:這三個發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織
材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式。
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最
終平庸無奇,又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方
仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才
能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種
詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段,思考下列問題:
⑴這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
(2)這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦?!笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)
和受到的教育。
⑶這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思:從“王子曰"到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即
“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之
人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成
才的重要作用。
4、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具?;膹U其學(xué)業(yè),
不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不
至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注
重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、討論:你同意作者的這種看法嗎?
(分組討論)
(說明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解)
6、學(xué)了本文,你有何感想?
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,
還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即
可。
作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果
不加以教育和培養(yǎng),也會變成平庸無能的人。
7、說說你的人才觀:
討論并歸納:人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣
天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要
努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點(diǎn):
⑴文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的
幾個副詞對表達(dá)文意有什么作用?
真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語言特色:
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個
“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)?/p>
可鄙行為,“不使學(xué)”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“泯然
于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅
的效果。
三、拓展延伸,語言訓(xùn)練
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受:
例:從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí),否
則就會像仲永一樣最后才能消失,成了一個平常人的。而我只是一個普通的學(xué)
生,沒有天才,也不會五歲就寫詩。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理
想,才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使
學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話,說不定仲永就能成為一個大詩
人,跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的,方仲永很有才能,但沒
有學(xué)習(xí),最后一事無成。而許多大科學(xué)家,他們小時候并不很聰明,像大發(fā)明
家愛迪生……
2、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力,成績卻與付出不成正比,于是他們認(rèn)為天資才
是成才的關(guān)鍵,學(xué)了這篇文章后,請你表述一下你的看法。
3、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷:天資聰慧忽啼求即書詩立就(利環(huán)謁不使學(xué))
才能衰退:不能稱
才能喪盡:泯然眾
議論原因:受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計8
1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。
2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。
3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。
1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。
2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。
2、解決生字詞。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由
一個“神童”變化成一個普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對這位
“神童”的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)
學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。
一、導(dǎo)入新課
講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)
入新課。
(也可讓學(xué)生講述)
二、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、朗讀課文:
第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽的過程中:
⑴劃出生字詞。
⑵注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
第三遍,學(xué)生齊讀,注意下列加粗字的注音:
扳(pan)環(huán)謁(ye)稱(chbn)泯(min)
三、疏通文意
1、學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代,并將不懂之處標(biāo)出來,然
后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。
(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)
2、全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題:
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過的文言文知識解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會
課文大意,最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語:
⑴未嘗識書具(曾經(jīng))
(2)即書詩四句(寫)
⑶自是指物作詩立就(此)(完成)
⑷其文理皆有可觀著(文采和道理)
(5)邑人奇之(對……感到驚奇)
⑹稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把……當(dāng)作賓客)
⑺父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)
⑻不能稱前時之聞(相當(dāng))
⑼賢于材人遠(yuǎn)矣(比)
⑩則其受于人者不至也(被)
四、齊讀課文,解決以下問題
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
3、文章最后一段議論講了什么道理?
4、學(xué)完本文,你有何感想?
四人小組討論交流,明確:
1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段:“仲永生五年……其文理皆
有可觀者?!狈街儆捞熨Y過人,具有作詩才能;第二階段:“十二三矣,令作
詩,不能稱前時之聞?!辈拍芩ネ耍蟛蝗缜?第三階段:“又七年……泯然眾
人矣。”完全變成了一個平庸之人。
2、“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)?!薄捌涫苡谌苏卟恢?/p>
也。”
3、指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至也”。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重
要性。
4、學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角
度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的,中心明確,語
言流暢即可。
五、小結(jié)
1、借事說理的方法。
本文采用借事說理的方法,以方仲永為實(shí)例,說明了后天教育對成長的重
要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)懥朔街儆烙商熨Y過人到“泯然眾人”的變
化過程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn)。
2、語言簡潔生動。
六、拓展
口頭說文“讀《傷仲永》有感”。
說文要求:
1、理解文意,多角度思考;
2、語言流暢,中心明確。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo):
知識和能力目標(biāo):
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全
文,體會語言簡潔、洗煉的特點(diǎn),明確仲永”泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標(biāo):
利用工具書,結(jié)合注釋,初曉課文,反復(fù)朗讀,體會作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):
后天教育是成才的關(guān)鍵,成長中的青少年應(yīng)把握美好時光,刻苦學(xué)習(xí),早
日成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住本文借事說理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)方法:
學(xué)生分組討論
教學(xué)時間:
兩課時
教具準(zhǔn)備:
投影儀、投影
教學(xué)過程:
第一課時
初步通讀課文,了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文主旨。
思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘
述的?
三個階段:
①童年時期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”?!皶姙?/p>
名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。
②少年時期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。
③青年時期。才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。
思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是
“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具?;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天
賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有
進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,
結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
討論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文,參照課后練習(xí)中的示例,注意句中的停頓。
第二課時
一、精讀課文,體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上,“見”“聞”交織,詳略有序。
理解:課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展
變化的三個階段,真實(shí)可信,有說服力。詳寫第一個片斷,突出方仲永幼年聰
慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿?,為后面的寫他的退化作下鋪墊,突出“傷”的
前提,寫其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫后兩個片斷,引人深思,點(diǎn)明
“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語言表達(dá)上,用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會:
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”,一個“啼”字生動
地寫出了索求書具的情態(tài);"忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思
敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧
無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同
時也富于文采,描寫細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的
角度和觀點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,以及闡述觀
點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確,層次清楚,語言簡練。限定時間,是
要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘
一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置:完成練習(xí)冊。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計10
1、知識目標(biāo):
⑴積累重要的文言詞語,如''隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、
環(huán)謁、泯然”等,掌握它們的讀音、詞義。
⑵了解常用的文言知識,如“詞類活用”“一詞多義”等。
⑶理解文章的思想內(nèi)容,了解王安石的人才觀。
2,能力目標(biāo):
⑴學(xué)生借助工具書,能自己釋義、翻譯,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能
力。
⑵學(xué)習(xí)本文寓理于事,借事說理的寫作方法。
⑶體會本文語言簡潔、凝練的特點(diǎn)。
3、德育目標(biāo):
通過學(xué)習(xí)本文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人的知識才能并非一成不變,后天的教育和
努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的文言知識。
2、理解本文中方仲永五歲能詩,但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的
原因。
1、理解作者的思想觀點(diǎn),并能作出評價。
2、了解說理散文中的敘事技巧。
1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文,正音正字;復(fù)讀課文,讀清句讀;譯
讀課文,把握文意;思讀課文,理解作者的觀點(diǎn);評讀課文,自主評價作者的
觀點(diǎn);品讀課文,探究文章美點(diǎn),體味其妙處;背讀課文,延讀原文,深化課
堂所學(xué)知識,拓展視野。
2、討論法。從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,通過生生互動,最大限度調(diào)動學(xué)
生參與的積極性,激勵他們大膽發(fā)表意見,傾聽他人看法,學(xué)會思考,學(xué)會傾
聽,學(xué)會與人交流。
3、競賽法。適合年齡特點(diǎn),在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
4、美點(diǎn)尋蹤法。
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
2課時。
第一課時
K教學(xué)要點(diǎn)X
朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;思讀課文,把握作者的觀
點(diǎn),理解文章所要講明的道理。
K教學(xué)步驟X
一、導(dǎo)語設(shè)計
1、設(shè)計1:
被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言:“天才是百分之一的靈感加上百
分之九十九的血汗”,中國有句俗話,叫做“一勤天下無難事”,唐朝大文學(xué)
家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”,這些話語講都的是一個道理,即學(xué)業(yè)
方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是,有很多人并未認(rèn)識到這一點(diǎn),自
恃天才,結(jié)果淪為庸才,今天我們學(xué)習(xí)的傷仲永就是其中一例。
2、設(shè)計2:
以王安石的文史佳話導(dǎo)入(例如:《王安石撕毀文稿》《春風(fēng)又綠江南
岸》)。
3、設(shè)計3:
天才,什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍
站立著的人”,卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有
絕對的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學(xué)習(xí)《傷仲永》,看
看王安石為何“傷”仲永呢?
二、作者簡介
多媒體顯示:
王安石(1021—1086),字介甫,號半山,小字崔郎,封荊國公,
世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人,北宋杰出的政治家、思想家、文
學(xué)家。他出生在一個小官吏家庭。父益,字損之,曾為臨江軍判官,一生在南
北各地做了幾任州官。安石少好讀書,記憶力特強(qiáng),從小受到較好的教育,仁
宗慶歷進(jìn)士。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計11
傷仲永
以下為正文:
教材分析:本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第一
單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童
變?yōu)槌H说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>
簡介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一
個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對這位神童的惋
惜之情。
教學(xué)本文,要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會有這樣的轉(zhuǎn)變?我們應(yīng)該
從中汲取哪些教訓(xùn)?可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天
教育的重要性。
備課反思:本文以前放入教材時,只節(jié)選了前兩段,沒有第三段的議論,
學(xué)后也會有所領(lǐng)悟,但可能體會要膚淺。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度,但結(jié)合學(xué)
生的成長教育極有意義。
學(xué)情分析:學(xué)生正處在成長階段,與方仲永年齡相仿,是進(jìn)行教育的好教
材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文,尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)
動積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn):
課程標(biāo)準(zhǔn):新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文,能借助
工具書理解基本內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識:學(xué)習(xí)并掌握之于的用法及文言詞活用。
能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育:認(rèn)識后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。
2、認(rèn)識到后天教育的重要性。
教學(xué)方法:讀書百遍,其義自見采用三步入境法。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)內(nèi)容和活動過程:
教學(xué)準(zhǔn)備階段:1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過程
一、課文導(dǎo)入,簡介作者,解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:天才是百分之?的靈感加上百
分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對人類作出了巨大貢
獻(xiàn),被譽(yù)為發(fā)明大王,人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才
妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一
點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一
個人。
簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號半山。唐宋八
大家之
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計12
1、知識與技能:
⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。
⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。
⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
2、過程與方法:
通過朗讀課文翻譯理解課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀:
領(lǐng)會后天教育對人成材的作用,激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。
1、朗讀課文,正確掌握句中的語頓。
2、翻譯文言文的技巧和方法。
3、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
一課時。
1、導(dǎo)語設(shè)計:
天才,什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍
站立著的人”,卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有
絕對的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學(xué)習(xí)《傷仲永》,看
看王安為何“傷”仲永呢?
2、走近王安石:
提示學(xué)生從名、時、地、評作五個方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘搶答。
3、學(xué)習(xí)文言文的方法:
對照注釋,一字一句地讀,通過合作交流,把課文讀懂。
師引:
⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。
⑵師讀。
⑶學(xué)生評價師和生讀的有什么不同?(點(diǎn)評)
朗讀文言文如何停頓才好呢?
4、多媒體顯示:
停頓的要領(lǐng):
⑴理解文章,確定停頓點(diǎn)。(主要是指不能把意思讀“破”。)
⑵根據(jù)語言順序來停頓。(是指不能把詞語讀“破”。)
⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。
5、下面我來連一連,縱著一同學(xué)一句,大家齊讀:(多媒體顯示)
⑴未嘗/識書具,忽/啼求之。
⑵借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。
⑶其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
⑷自是/指物作詩/立就,其文理/皆有可觀者。
⑸父/利其然也,日扳仲永/還謁于邑人。
⑹余聞之也/久。
三、研習(xí)課文
1、整體把握,理清思路:
⑴大家自由朗讀課文。(結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意,把課文試著翻譯
邊讀邊說出聲)
⑵搶答賽:
隸:屬于。
嘗:曾經(jīng)
書具:書寫工具,指筆、墨、紙、硯等。
自為其名:自己題上自己的名字。
文理:指文采和道理。
還謁:四處拜訪。
乞:求取。
泯然:完全。
通悟:通達(dá)聰慧。
材人:有才能的人。
還自揚(yáng)州:從揚(yáng)州回家。
得為眾人而已耶?:它是一個反問句,恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶翻開書,同桌互相試者翻譯,找出不會翻譯的句子,然后提出來,全班
同學(xué)一起解決:
文言文翻譯五字法:(多媒體顯示)
留:國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯;
替:用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞;
調(diào):調(diào)整倒裝句的語序,使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣;
補(bǔ):補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容;
冊I]:刪去沒有實(shí)在意義的詞。
2、課文研討、探究:
大家自由讀課文,分小組討論,揣摩文意,提出文章有價值、值得探究的
問題:
⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段,有見有聞,有祥有略,
這樣安排用意何在?
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?
⑶最后一段的議論講了什么道理?
學(xué)生討論交流,并自由發(fā)言,明確:
⑴仲永的三個階段。第一階段:“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫
方仲永幼年時天資過人,具有作詩才能。第二階段:“……十二三矣。令作
詩,不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退,大不如前。第三階
段:“又七年……泯然眾人矣?!睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之
人。寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱
前時之聞”,以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。
“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信。課文詳寫第一階段,鋪陳方仲永才
能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰
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