淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：現(xiàn)代化教育改革為小學(xué)語文注入了新的動力，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式正是一種極為高效的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師需要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境課堂，文章主要分析在教學(xué)中采用情境教學(xué)的有關(guān)知識，并重點的依據(jù)情境課堂的應(yīng)用特點來提出在小學(xué)語文日常教學(xué)中應(yīng)用途徑，以期發(fā)展小學(xué)生語文實際素養(yǎng)與綜合能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境；應(yīng)用途徑教學(xué)情境教學(xué)指的是在小學(xué)語文的日常課堂中，把語文的問題與真實的生活進行緊密的聯(lián)系，重點培養(yǎng)班級小學(xué)生利用已經(jīng)掌握的小學(xué)語文知識來靈活解決生活實際中遇到的問題，讓學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)語文來源生活、應(yīng)用到生活的教學(xué)方法。因此小學(xué)語文教師應(yīng)采取情境新方式，以此來推動小學(xué)語文日常教學(xué)發(fā)展步伐。1.小學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的重要性1.1憑借情境豐富感受小學(xué)情境教學(xué)強調(diào)了“強化感受、淡化分析”，需要創(chuàng)建優(yōu)良的情境來引導(dǎo)學(xué)生在感受美的氛圍中進行知識的學(xué)習(xí)與分析?！懊馈笔乔榫辰虒W(xué)的主要內(nèi)容之一，其可以被劃分為四大部分：把“美”引入課堂，感受“美”；對情境進行剖析，了解其本質(zhì)；再現(xiàn)情景，表現(xiàn)美感；對情景的把握，在小學(xué)引發(fā)了美學(xué)動機。而這些環(huán)節(jié)，都與特定的審美情趣息息相關(guān)。1.2增添樂趣在小學(xué)教育中，讓學(xué)生參與活動，并非追求生動的形式，而是讓學(xué)生透過自己的活動豐富其教學(xué)內(nèi)容；豐富的教育形式，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中得以健康成長。在這種情況下，把情境融入到教學(xué)的全過程中，就不能脫離教學(xué)的范圍，而是要突出教材的重點；根據(jù)教科書的特性，結(jié)合小學(xué)的課程特色，結(jié)合能力培養(yǎng)，強化基礎(chǔ)。小學(xué)語文訓(xùn)練的重點是在作業(yè)環(huán)境下的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)的知識訓(xùn)練、小學(xué)強化應(yīng)用訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練與知覺相結(jié)合的思考訓(xùn)練。1.3展示個性小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致了孩子的左腦過度的教育，導(dǎo)致了對孩子的抽象概念的學(xué)習(xí)，缺少了圖像和情緒，從而導(dǎo)致了對孩子的創(chuàng)造力的抑制。這是長期以來在教育領(lǐng)域重視認識，忽略情感的普遍問題。而情境教學(xué)則是在營造環(huán)境中，充分發(fā)揮右腦的潛能，對學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展起著舉足輕重的作用。具體體現(xiàn)在：情緒的激發(fā)上，激勵、喚醒學(xué)生，真正引領(lǐng)學(xué)生打開智慧之門，學(xué)生會從老師的愛心中得到自信和力量。這種基本的信仰常常會轉(zhuǎn)變成一種對教育目標的積極推動。從一定程度上說，創(chuàng)造小學(xué)就是形象思維的結(jié)果。畫面越清晰，感官就越敏銳，右腦的興奮程度就越高，形象思維的活動也就越多，擴大了他們對小學(xué)世界的了解。2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用2.1科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中，情境的科學(xué)創(chuàng)造可以分為兩個部分：一是“科學(xué)導(dǎo)入”。它是指教師對自身的教學(xué)能力進行全面激發(fā)。在教學(xué)之前，可以有效地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在課堂上集中注意力，然后全神貫注地投入到了課堂上。比如，孔子的“知之者不如好之者．好之者不如樂之者”的知識教育，以增強學(xué)生的專心致志。在教師的引導(dǎo)下，可以把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生更好地了解知識，用美麗的方法與學(xué)生的心靈交流。其次是要注意激發(fā)學(xué)生的情緒。小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)彬彬、美學(xué)兼優(yōu)的作品，它們都蘊含著作者深厚的感情，所以，在這種教學(xué)中，教師可以利用課文的豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生去感受語言的藝術(shù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的個人語文感知能力。2.2圖畫的科學(xué)應(yīng)用在小學(xué)教育中，正確地使用圖畫方法在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面起到了積極的作用。教師在對教科書進行整體掌握的情況下，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并逐漸引導(dǎo)他們運用想象來表達教科書的內(nèi)容，這是一種利用圖形的方法。它不僅可以拓展小學(xué)生的抽象思維，還可以增強他們的想象力，還可以鍛煉他們的動手能力，更加符合他們的學(xué)習(xí)特征。例如教師在講解《四季》時，教師的教學(xué)目的在于讓學(xué)生明白四季的含義，但如果只是在教室里簡單的閱讀教材，就無法深刻體會到四季的不同。因此，在情景教學(xué)中，教師可以將圖畫方法引入到情景教學(xué)中，使學(xué)生能根據(jù)四季的變化，畫出一幅有關(guān)四季的圖畫，讓學(xué)生畫出具有代表性的植物和動物，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，指導(dǎo)他們進行深度的觀察，有助于學(xué)生對四季的認識和掌握。2.3提高學(xué)生對現(xiàn)實生活的認識在課堂上，教師們可以根據(jù)教材的不同，將學(xué)生帶入到自然、社會等經(jīng)典的情景中，讓他們能夠近距離地觀看；再配以生動的教師形象描寫，使學(xué)生體會到真實的感受。例如，在教師講授植物和動物的作文時，要主動引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察動物和動物；教師在安排小學(xué)生寫《春天》的作文時，首先要讓他們感受大自然，讓小學(xué)生在寫作時可以看到和想到自己的想法，從而提高小學(xué)生的寫作水平。2.4開展游戲情景教學(xué)良好的學(xué)習(xí)情境是班級小學(xué)生游戲教學(xué)活動順利開展的重要保證，教師應(yīng)該充分結(jié)合實際情況開展教學(xué)，為參加小學(xué)生游戲教學(xué)開展活動建設(shè)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，為小學(xué)生提供量身定制創(chuàng)造自由、輕松的學(xué)生個人學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此這時教師就可以充分結(jié)合信息技術(shù)來通過給小學(xué)生們講解小學(xué)生語文知識背后的故事來首先吸引小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)實際興趣，從而對其語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種具有激勵性的引導(dǎo)作用，進而大大提高他們積極參與各種小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的集體積極性，發(fā)展小學(xué)語文堂真實效率的積極的重要的作用，激發(fā)學(xué)生的個人語文知識學(xué)習(xí)興趣，綜合促進小學(xué)語文教學(xué)的實際成效。小學(xué)語文教師還需要提前規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有效的開展信息技術(shù)教育工作開展游戲化教學(xué)，如此教師就可以向?qū)W生簡單講解知識點背景與內(nèi)容，如此不但可以加強小學(xué)生的文化知識，還可以提高小學(xué)生對內(nèi)容的實際理解程度。

結(jié)束語；

情境化教學(xué)方法是高效的語文教學(xué)方式，教師對教學(xué)素材的進行選擇與應(yīng)用，通過使用正確的情境化教學(xué)方法可以把抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高小學(xué)語文日常課堂的實際教學(xué)效率，并增強學(xué)生的個人學(xué)科素養(yǎng)與綜合的素養(yǎng)。參考文獻[1]趙明.淺析情境在小學(xué)語