教育教學(xué)案例3000范文

教育教學(xué)案例3000范文第1篇教育教學(xué)案例3000范文第1篇以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

(1)學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題;

(2)為學(xué)生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙?”

(3)為學(xué)生提供模擬實驗的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想;

(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題;

(5)通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

問：1、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個階段?2、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義?

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識：(新的教學(xué)方式強調(diào)：)

(1)探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程;

(2)探究性學(xué)習(xí)的意義：

①探究式教學(xué)的運用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。

②探究式教學(xué)的運用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時代內(nèi)涵。

③再次，探究式教學(xué)的運用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用;

④探究式教學(xué)的運用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個階段?”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義?”

(1)符合探究式教學(xué)的基本特征;

(2)提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。

(3)從意義的四個方面去答。

教育教學(xué)案例3000范文第2篇問題的提出

去年我們第一次擔(dān)任班主任，才明白這個天下最小的“主任”有多忙、有多累！整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時批評教育，但是盡管我們忙得焦頭爛額，學(xué)生仍然我行我素，批評重了學(xué)生還有情緒。難道自己的教育方法有問題？聰明的制藥商在難以下咽的藥丸外面包上一層糖衣，制成甜口良藥，使病人不再懼怕服藥，巧妙地解決了吃藥難的問題。如果班主任給批評裹上一層“糖衣”，效果會怎樣樣呢？

解決問題的方式方法

“表揚”之糖衣：讓學(xué)生在贊賞中反省

“幽默”之糖衣：劃一道曲線收獲圓滿

“糊涂”之糖衣：將計就計潤物無聲

“寬容”之糖衣：期盼學(xué)生自我覺醒

“柔情”之糖衣：呵護學(xué)生稚嫩的自尊

此刻我們班犯錯誤的學(xué)生越來越少，即使偶爾有違反紀(jì)律的，服下我們裹著“糖衣”的“批評片”，也會坦然理解批評，把改錯化為自覺的行為。師生之間建立起了民主、平等、朋友式的關(guān)系，班級氛圍十分融洽、和諧。幾年來，我們寫了超多的班級管理隨筆，多篇隨筆在《山東教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龍江教育小學(xué)教學(xué)案例與研究》等報刊發(fā)表。

“糖衣”讓批評不再良藥苦口

一、問題提出的原因

“看看這天的值日干的好事，玻璃擦得仿佛給抹了粉?！薄靶@墻壁上的字是誰寫的，老實交代?！薄皠⒊瑥姡阌滞洿骷t領(lǐng)巾了，真是個‘忘事佬’。”……去年我們第一次擔(dān)任班主任，類似這樣的話我們每一天都要說幾十遍，我們深深感觸到——這個天下最小的“主任”有多忙、有多累！整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題要及時批評教育。但是盡管我們忙得焦頭爛額，學(xué)生仍然我行我素，批評重了學(xué)生還有情緒。難道我們的教育方法有問題？

聰明的制藥商在難以下咽的藥丸外面包上一層糖衣，制成甜口良藥，使病人不再懼怕服藥，巧妙地解決了吃藥難的問題。如果班主任給批評裹上一層“糖衣”，效果會怎樣樣呢？

于是，我們在班級管理工作中借鑒制藥商的方法，對學(xué)生的批評也裹上一層“糖衣”，讓“良藥不再苦口，忠言不再逆耳”，使批評的良藥順利地“進(jìn)口入肚”，不僅僅到達(dá)“治病救人”的功效，而且受批評的學(xué)生如沐春風(fēng)，愉快地理解批評、改正錯誤，收到了意想不到的效果。

二、具體做法

“表揚”之糖衣：讓學(xué)生在贊賞中反省

著名教育家陶行知“四塊糖”的故事早已在教育界被傳為佳話。應(yīng)對打架的學(xué)生，陶先生沒有厲色訓(xùn)斥，更沒有打罵，他巧妙地用四塊糖讓學(xué)生一步步完成了對自己錯誤的認(rèn)識，并且發(fā)掘了學(xué)生的四個優(yōu)點：守時、尊人、正義和勇于認(rèn)錯。我們在感嘆陶先生高超的教育藝術(shù)的同時，深深地體會到：批評不是教育的最好手段，給學(xué)生創(chuàng)造反省的機會，到達(dá)自我教育的目的，才是教育的最佳境界。

今年五一假開學(xué)的第一天，我剛到校，一個叫鐘延增的農(nóng)民來“告狀”，反映我班的鐘小輝同學(xué)假期里放牛時，牛跑到他的花生地里啃壞了許多苗子。這個農(nóng)民很厚道，說以后別這樣就不再計較了。“告狀人”走后，我陷入了沉思。鐘小輝家庭特殊，母親癱瘓，父親腿有殘疾，小小年紀(jì)就過早地承當(dāng)起家庭勞動的重?fù)?dān)。我該怎樣教育他，才能使他不會受到太大的傷害呢？我決定采用陶行知先生的做法。

下午第四節(jié)課是班會時間。我先讓學(xué)生依次匯報一下假期里在家的活動狀況。當(dāng)鐘小輝匯報后，我當(dāng)即表揚說:“咱們班44名同學(xué)，只有鐘小輝一人在家勞動，他是咱班最熱愛勞動的孩子，也是最疼愛父母的孩子。把最熱烈的掌聲送給他！”說完我?guī)ь^鼓起了掌。鐘小輝的臉上溢滿了的笑容。之后我又輕輕地說;“小輝，放牛時可要留意，必須要把?？春?，千萬別讓牛跑到田里去糟蹋苗子，‘春種一粒粟，秋收萬顆籽’，那但是農(nóng)民伯伯的命根子阿！”我分明看到鐘小輝的臉上一陣通紅，他肯定意識到自己的錯誤了。

之后，果然從“告狀人”那里了解到：鐘小輝利用下午放學(xué)后的時間，把?？袎牡拿缱佑盅a種上，并且每一天都去澆水，直到發(fā)出新苗為止。這不正是我想要的結(jié)果嗎？

“幽默”之糖衣：劃一道曲線收獲圓滿

法國演講家雷曼麥說過：“用風(fēng)趣、幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓死斫?。”批評的話，幽默地說，有助于縮短師生之間的心理距離，這種委婉、含蓄的批評方式，讓學(xué)生覺得老師不只有可敬可畏的一面，還有幽默風(fēng)趣的一面，在笑聲中感受和理解老師的良苦用心，同時也認(rèn)識到自己的錯誤。幽默批評走了教育的曲線，但會收到圓滿的效果。

有一次，我班劉鵬飛同學(xué)課間在教室追逐奔跑，望見我走進(jìn)教室，急忙三蹦兩跳，兩手在桌子上一撐，人凌空彈起，雙腿一下子跨到了座位上。此情此景讓我心里直冒火，真想狠狠地批評他一頓，但又明白一味的說教對他早就不起作用了。于是我冷靜下來，故意拖長聲調(diào)說：“跨欄王是劉翔。跨欄王將誕生在我們班。你們看劉鵬飛同學(xué)，充分利用課間10分鐘，苦練跨欄技術(shù)和奔跑速度。劉鵬飛同學(xué)如果能這樣堅持練下去，老師相信倫敦奧運會跨欄金牌非他莫屬！但是，老師還是要鄭重提醒你，在教室練跨欄很危險，很容易跌到摔傷，到那時，你可就只能參加殘奧會了?！甭犃诉@番話，同學(xué)們都笑了，劉鵬飛羞紅了臉，一向低著頭。

從那以后，教室再也沒有出現(xiàn)過類似的危險行為。

“糊涂”之糖衣：將計就計潤物無聲

對于偶然違反紀(jì)律的同學(xué)，有時能夠變換一下批評方式，老師采用裝“糊涂”的方法，順?biāo)浦郾磉_(dá)自己對他們的關(guān)心，反而能讓他們立即改正，并且不好意思再犯同樣的錯誤。

一次校園組織植樹勞動，我所教的五年級有三位學(xué)生呆在教室里，一個說肚子疼，一個說腳崴了，一個說手擦破了皮流血。以前就有班干部和同學(xué)向我反映：有的同學(xué)裝病逃避勞動。怎樣辦呢？是讓他們繼續(xù)得逞，還是當(dāng)眾揭穿他們的陰謀？但是這兩種方法都達(dá)不到教育他們的最佳效果。

我迅速和副班主任商議干脆來個“將計就計”，先由他帶班參加勞動，我到校園衛(wèi)生室要來紫藥水，到班上煞有介事地為“崴腳”和“流血”的同學(xué)上藥，還要帶“肚子疼”的同學(xué)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢查一下。三位同學(xué)一見我這陣勢一副“受寵若驚”的樣貌，都說病好了，執(zhí)意要參加勞動。我“勸”但是他們，就安排他們干點兒輕活，但是他們?nèi)硕紥曛勺钪氐幕睿瑒趧又斜憩F(xiàn)最搶眼。植樹結(jié)束后，我在班上總結(jié)時個性“表揚”了這三位同學(xué)，帶病堅持勞動，號召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。那三位同學(xué)的臉上都露出慚愧的表情。以后校園組織勞動再也沒有出現(xiàn)過“裝病”現(xiàn)象。

“寬容”之糖衣：期盼學(xué)生自我覺醒

什么是寬容？“當(dāng)你的一只腳踩到了紫羅蘭的花瓣上時，它卻把芳香留在了你的腳上，這就是寬容?！比朔鞘ベt，孰能無過。應(yīng)對犯錯的學(xué)生，教師要多一份理解，少一份沖動，多一份寬容，少一份對抗。

我接手的這個五年級，每次上課鈴響后，教室里總是一片喧鬧，直到我走進(jìn)教室后，學(xué)生才逐漸安靜下來，5分鐘的時間就白白浪費了。我為此大傷過腦筋，嚴(yán)厲的訓(xùn)斥有過，耐心的教育有過，但所有的努力都收效甚微，上課前的喧鬧一向沒有不見。是繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥，還是采取別的方法呢？我靜下心來，想了另一個辦法。

再到上課時，我走進(jìn)教室門口停下來，直到同學(xué)們?nèi)堪察o下來才走進(jìn)教室。這樣連續(xù)兩周后，我向同學(xué)們提出一個問題：“大家明白老師為什么要在教室門口站一會兒才進(jìn)來嗎？”同學(xué)們紛紛猜測：有的說，老師累了，要休息一會兒：有的說，老師要整理一下上課思路，有的說，這是老師的習(xí)慣……

直到大家不再發(fā)言了，我才認(rèn)真地說：“同學(xué)們，我是怕看到大家亂哄哄的樣貌，影響了你們在我心中的完美形象。我們班的同學(xué)在很多方面做得都很優(yōu)秀，藝術(shù)節(jié)匯報表演獲得全校冠軍，校園運動會獲得總分第三名，‘五個一’演講比賽有兩名同學(xué)進(jìn)入了全校前五名……能夠說取得的榮譽多得說不完。但是為什么這樣一件簡單的事卻做不好呢？”此時，教室里鴉雀無聲，每個同學(xué)都在思考。

從那以后，上課鈴一響，同學(xué)們便安靜地坐在教室里等待老師上課。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起得道德震動，比懲罰更強烈?！?/p>

“柔情”之糖衣：呵護學(xué)生稚嫩的自尊

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！睂W(xué)生本來就是一塊沒有成器需要精心打磨的石頭，但是我們不能用“槌”，因為如果用力過猛、方法不當(dāng)會使其粉身碎骨！應(yīng)對犯錯的學(xué)生，有時柔情的教育比憤怒和訓(xùn)斥更能觸動學(xué)生的心靈。

去年冬天，我放在講桌上的鋼筆不翼而飛，問同事都說沒見。我清楚地記得昨日下午放學(xué)前鋼筆還在?？隙ㄊ怯腥恕澳谩弊吡?。我暗中調(diào)查，這天早晨鄭送花來得最早。難道是她？！她是怎樣的一個孩子阿！我接這個班的第一天就明白了，她是一個棄嬰，被一個沿街乞討的殘疾人收養(yǎng)了，取了“送花”這個名字。如果不仔細(xì)看，她哪像個女孩，穿著與時代相隔甚遠(yuǎn)，她每一天放學(xué)都要幫忙養(yǎng)父撿垃圾，皮膚曬得黝黑。命運實在對她太殘酷了。如果處理不好，會傷害到她的自尊心，如果不處理，會助長她這種行為。

午飯后，我讓課代表把鄭送花叫到辦公室，跟她談學(xué)習(xí)狀況，鼓勵她要自強不息，做個生活得強者。我還講了許多拾金不昧的典型故事。說者無心，聽者有意。最后，我讓她到教室把我落在講桌的鋼筆取來。不一會兒，鄭送花來到辦公室，低著頭不好意思地把那只鋼筆遞給我。我接過來，意味深長地說：“這支鋼筆十分寶貴，它已經(jīng)陪伴我十多年了，這天老師把它送給你，期望你取得更大的進(jìn)步。”我分明看到她的眼里噙著淚水。之后，她再也沒有犯過類似的錯誤。

蘇霍姆林斯基說，我們“要像對待花瓣上顫動欲墜的露珠那樣，留意呵護孩子們的心靈，呵護學(xué)生那稚嫩的自尊心”。應(yīng)對“失蹤”的鋼筆，如果我將這種行為與“偷”聯(lián)系起來，足以擊碎她那極其脆弱的自尊，甚至影響其終生。

三、取得的效果

1、此刻我們班犯錯誤的學(xué)生越來越少，即使偶爾有違反紀(jì)律的，服下我們裹著“糖衣”的“批評片”，也會坦然理解批評，并且把改錯化為自覺的行為。我們和學(xué)生之間建立起了民主、平等、朋友式的關(guān)系，班級氛圍十分融洽、和諧。我們被學(xué)生私下稱為最“幽默”的老師，因此得到了學(xué)生們的愛戴與擁護，班級各項工作都走在了全校的前面。

2、幾年來，我們寫了超多的班級管理隨筆，將發(fā)生與學(xué)生之間的、真實感人故事記錄下來。其中以真人真事為原型的《換一種方式》、《師愛無痕》在山東教育社舉辦的第一、二屆“教育敘事”征文中均獲一等獎，多篇隨筆在濰坊教育信息港、《山東教育》、《班主任之友》、《江西教育》、《黑龍江教育》、《新課程報》等報刊發(fā)表。

四、操作中注意的問題

1、批評的方式要因人而異。學(xué)生個性不同，對教師的批評的心理承受潛力也有區(qū)別。因此班主任的批評語言也應(yīng)思考學(xué)生的具體狀況，如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進(jìn)而采取相應(yīng)的批評方式，而應(yīng)因人而異，切忌“一視同仁”。如針對性格倔強的學(xué)生，班主任運用高亢的語調(diào)進(jìn)行批評，可能會使學(xué)生受到震動，正視并改正自己的缺點。但若把這種方式用在性格內(nèi)向的學(xué)生身上，那就會使學(xué)生感到恐懼，喪失信心，更加萎靡不振。

2、批評的方式要因事而異。另外批評語言不僅僅要思考到學(xué)生的個性，還要思考到學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)，影響范圍。如對待犯錯誤嚴(yán)重、影響范圍較大的學(xué)生，班主任就應(yīng)在班上公開處理，以到達(dá)“敲山震虎，防患未然”的效果。對影響范圍較小，當(dāng)事人不易辨清的錯誤，理應(yīng)采用委婉、含蓄、暗示的方式表達(dá)班主任對錯誤的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生引以為戒，讓學(xué)生從班主任模糊語言中找到自己的不足，避免類似的錯誤再次發(fā)生。

教育教學(xué)案例3000范文第3篇預(yù)防假性合作，實現(xiàn)真正互助

——如何提高實施自主互助性學(xué)習(xí)的有效性

參評主體

鐘仁慧

陳金兵

問題的提出

推廣實施自主互助性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有一段時間，多數(shù)教師都已掌握了這一基本教學(xué)模式，并能在課堂教學(xué)中實踐運用，以求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在大多數(shù)課堂上，學(xué)生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)流于形式，課堂上存在一些假性互助想象。1.為互助而互助；2.失去自主的互助；3.優(yōu)等生滔滔不絕，學(xué)困生充當(dāng)看客。

為了提高自主互助學(xué)習(xí)的有效性，我們開始了對這種學(xué)習(xí)模式的深入研究。

解決問題的方式方法

1.認(rèn)清自主學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系，問題設(shè)置要有價值。

（1）教學(xué)重點難點的突破。（2）開放性問題。（3）整理復(fù)習(xí)類資料。

2.把互助建立在自主基礎(chǔ)上。

互助前設(shè)置“你想怎樣做？”“先想一想能夠采用什么方法？”等問題

3.合理組織，人人參與。

（1）小組交流中學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言。

（2）改革群眾交流方式，給學(xué)困生帶給發(fā)言機會。

4.組織好質(zhì)疑評價，促進(jìn)發(fā)展。

1.促使全體學(xué)生的共同發(fā)展。2.發(fā)展了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效益的提高。

3.促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

縣市區(qū)意見

市評審意見

預(yù)防假性合作實現(xiàn)真正互助

——如何提高實施自主互助性學(xué)習(xí)的有效性

一、問題的提出。

推廣實施自主互助性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有一段時間，多數(shù)教師都已掌握了這一基本教學(xué)模式，并能在課堂教學(xué)中實踐運用，以求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在大多數(shù)課堂上，學(xué)生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)流于形式，課堂上存在一些假性互助想象。

現(xiàn)象（一）：為互助而互助。提倡自主互助性學(xué)習(xí)方式的這天，課堂上如果好象不組織學(xué)生進(jìn)行合作討論仿佛就缺少點什么似的，一些公開課優(yōu)質(zhì)課的評比也都把是否組織學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)作為重要的評價指標(biāo)，于是我們的教學(xué)中堂堂互助，事事講合作，出現(xiàn)了不必要的互助合作現(xiàn)象。一些本來依靠學(xué)生個體完全能夠解決的問題，教師也組織學(xué)生進(jìn)行合作解決，出現(xiàn)了無好處的合作假象。

現(xiàn)象（二）：失去自主的互助。課堂上教師設(shè)置問題，要學(xué)生合作解決，學(xué)生一聽到老師的要求，立刻圍坐在一齊，議論起來，表面上看上去討論的很熱烈，但這樣缺少獨立思考做基礎(chǔ)的互助學(xué)習(xí)沒有多大價值。

現(xiàn)象（三）：優(yōu)等生滔滔不絕，學(xué)困生充當(dāng)看客。課堂上的合作交流成為展現(xiàn)“精英”風(fēng)采的舞臺，一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從組長或者其他優(yōu)秀同學(xué)那里直接獲取知識。

上述現(xiàn)象確確實實的存在于我們的課堂之上，每次聽到這的課我都禁不住在想，這樣的學(xué)習(xí)模式是我們提倡的自主互助性學(xué)習(xí)模式嗎？這樣的教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展起到了什么樣的作用？為了提高自主互助學(xué)習(xí)的有效性，我們開始了對這種學(xué)習(xí)模式的深入研究。

二、解決問題的方法。

1.認(rèn)清自主學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)與教師講授的關(guān)系，問題設(shè)置要有價值。

自主互助性學(xué)習(xí)是一個理念，它滲透于整個的學(xué)習(xí)過程中。實際的課堂教學(xué)中，很多資料或活動學(xué)生都能夠獨立完成，并且效果也很好，這時候就沒有必要還讓他們合作完成。組織學(xué)生進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)置的問題就應(yīng)富有思考性和具有必須的不確定性，過于膚淺直觀的問題不能調(diào)動學(xué)生的用心性，過于深奧生僻的問題，超過了學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生無從下手，望而生畏，這些都會使互助合作流于形式。組織互助性學(xué)習(xí)的重要價值是讓學(xué)生的思維互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生碰撞、互相啟發(fā)，萌發(fā)新的觀點，讓他們的認(rèn)識進(jìn)入一個新的境界。

【案例】教師教學(xué)人教版二年級上冊中的數(shù)學(xué)廣角——《簡單的排列組合》。這是其中的一個片段：

師：課前老師給我們同學(xué)準(zhǔn)備了一些好看的圖紙，你能用這些來拼成新的圖形嗎？

生小組合作拼圖。

（交流）生：能夠拼成和尚一休；生：能夠拼成三毛；……

師：我們能夠拼圖紙拼圖，你能用數(shù)字1、2、3來拼湊成新的數(shù)嗎？小組同學(xué)合作來嘗試一下。

學(xué)生立即分小組進(jìn)行拼數(shù)?！?/p>

象上面的教學(xué)中，學(xué)生完全能夠自己用圖紙來拼出新圖案，用1、2、3拼湊成新的數(shù)字，透過學(xué)生的獨立操作嘗試，就應(yīng)完全的能夠解決。

其實不管運用什么樣的學(xué)習(xí)模式，教師還是要分清自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系，該教師講授的教師不要不敢講，學(xué)生獨立思考能完成的就要大膽的放給學(xué)生自己，透過互助學(xué)習(xí)解決的問題務(wù)必有必須得思考性。那么什么樣的問題才組織學(xué)生互助合作呢？（1）教學(xué)重點難點的突破。教學(xué)重點是學(xué)生務(wù)必掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是課堂教學(xué)諸要點相互關(guān)系中起決定作用的教學(xué)資料，它制約著其他教學(xué)資料，是課堂教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。這樣的知識適合學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中獲得。（2）開放性問題。象課堂教學(xué)中透過學(xué)生操作實踐獲取結(jié)論的問題、答案不確定的問題等都適合學(xué)生互助學(xué)習(xí)。（3）整理復(fù)習(xí)類資料。提倡自主互助性學(xué)習(xí)，整理復(fù)習(xí)不再是教師提問，學(xué)生回答那種“填空”模式，一個學(xué)生很難概括出所有的知識點，這就需要教師結(jié)合實際組織學(xué)生進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中整理出知識框架，實現(xiàn)知識的再現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的分析概括潛力。

2.把互助建立在自主基礎(chǔ)上。

在推廣應(yīng)用自主互助式課堂教學(xué)模式后，我也象許多一線的教師一樣，每一天在課堂上實踐著，也經(jīng)常和同事進(jìn)行研討，長期的教學(xué)實踐使我們得出：互助務(wù)必建立在自主的基礎(chǔ)上，自主是互助的前提，沒有必要的自主談不上合作互助。

【案例】一次聽課中教師教學(xué)人教版實驗教材四年級上冊，數(shù)學(xué)廣角的《方案設(shè)計》。教師導(dǎo)入新課后，出示探究題：小紅的媽媽要烙餅3張，只有一口鍋，并且每次只能烙2張，每面需要3分鐘，怎樣才能盡快的吃上餅？請你幫忙想辦法。

教師讓學(xué)生小組合作設(shè)計方案。學(xué)生立即4人湊到一塊，開始了商量?！?/p>

象這樣，學(xué)生對于教師剛提出的問題還沒來得及思考，去想想能夠怎樣做，就讓他們把自己的觀點和看法與別人去交流，太倉促，這樣的互助變了性質(zhì)。沒有獨立思考，沒有構(gòu)成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立學(xué)習(xí)的再認(rèn)識、再提高，是對獨立學(xué)習(xí)成果的反思、融化和應(yīng)用。實踐證明，在合作學(xué)習(xí)之前，教師給予必須的自主學(xué)習(xí)時間，設(shè)置“你想怎樣做？”“先獨立思考一下你有什么好的做法？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。上題中教師讓學(xué)生先獨立思考怎樣烙餅最快、能夠進(jìn)行怎樣的設(shè)計，等學(xué)生有了交流的欲望后，學(xué)生很自然的就會進(jìn)行交流，那樣的合作才是真實有效的。

3.合理組織，人人參與。

【案例】科學(xué)課上教師講授《蒸發(fā)》，讓學(xué)生透過實驗說明水分蒸發(fā)能夠帶走熱量，從而使溫度降低。教師：小組合作利用手中的器材，設(shè)置實驗。先想一想，你們打算怎樣組裝這些實驗器材，再去完成。說完后，小組同學(xué)開始討論，商量方案。接下來是組長等兩三個同學(xué)唱了主角，說能夠怎樣怎樣做，小組內(nèi)的其他同學(xué)有的在關(guān)心著別的小組的同學(xué)，根本沒有參與，有的參與了也只是充當(dāng)著替別人組裝器材的勞動者，根本沒有實際的參與。

傳統(tǒng)的教學(xué)機制，使得我們的學(xué)生任何問題都習(xí)慣了教師的給予，習(xí)慣聽從教師的指令，習(xí)慣于聽取和記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，不愿意去思考。自主互助性學(xué)習(xí)模式的實施，猶如春風(fēng)，吹醒了教師和學(xué)生的心靈，教師開始思考怎樣讓學(xué)生去探究自覺地認(rèn)識問題?，F(xiàn)實中，自主互助學(xué)習(xí)型模式的形式化運用，只是使得一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不再是從教師那里獲取信息，而是聽從于小組長等少數(shù)同學(xué)的意見，從他們那里間接地獲取知識，這與從教師那里獲取現(xiàn)成答案又有什么區(qū)別。

在教學(xué)實踐中，我們研究發(fā)現(xiàn)，要想讓全體學(xué)生都真正參與到合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)真正好處上的互助，務(wù)必要合理組織小組活動，給學(xué)困生帶給優(yōu)先發(fā)言的機會。

（1）小組交流中學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言。教師要求小組長在組織小組交流中，先讓學(xué)困生發(fā)言，先讓他們表達(dá)出真實的想法，也讓小組內(nèi)同學(xué)都了解他的思維狀況，從而使組長輔導(dǎo)有針對性，也避免了部分學(xué)生不思考專等聽取其他同學(xué)意見的弊端。對于發(fā)言用心的學(xué)生既要有鼓勵又要有提示，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和分享。

（2）改革群眾交流方式，給學(xué)困生帶給發(fā)言機會。以前的小組匯報的任務(wù)都落在小組長一個人身上，小組長本身就是優(yōu)秀生，他們的表達(dá)潛力很強，站起來回報，井然有序，也使得群眾交流成為了少數(shù)“精英”的對話。但是他是不是代表了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)水平也不必須，小組長能透徹理解的問題，小組內(nèi)的學(xué)困生也可能依然存在疑惑，小組內(nèi)同學(xué)輪流發(fā)言的匯報方法，進(jìn)一步促進(jìn)了自主互助性學(xué)習(xí)的深入開展。

4.組織好質(zhì)疑評價，促進(jìn)發(fā)展。

群眾交流需要展示每個小組的觀點，但是還需要在觀點的相互碰撞、啟發(fā)的過程中生成更新的認(rèn)識，也就是說群眾交流的結(jié)果不是學(xué)生觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原先更為豐富和深入的認(rèn)識。所以，教師在群眾交流過程中就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的對話，讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互質(zhì)疑、論辯的過程中將思考及認(rèn)識展開和深入。這就要求每位參與討論的學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的觀點，并與自己的觀點進(jìn)行比較分析，個性是對不同之處，要分析原因，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識。只要在這方面加強一些指導(dǎo)，才能使群眾交流真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、取得的成效。

透過實踐研究，提高了自主互助性學(xué)習(xí)模式的有效性。

1.促使全體學(xué)生的共同發(fā)展。透過深入實施，優(yōu)等生潛力得到了真正發(fā)展，學(xué)困生也逐漸的參與到了學(xué)習(xí)中去，敢說敢想敢做了。

2.發(fā)展了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效益的提高。多元開放、充滿合作交流的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互助作用，全體學(xué)生真正參與到互助學(xué)習(xí)中去，讓每一位學(xué)生都能自主的參與到學(xué)習(xí)中，走向講臺，發(fā)表自己的見解，使課堂轉(zhuǎn)成思想交鋒的陣地，課堂不再讓學(xué)生感到枯燥無味。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，樹立自信心，提高他們的創(chuàng)新精神和競爭意識，大大提高課堂學(xué)習(xí)效益。

3.促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。要研究實踐就要不斷的反思，在不斷的總結(jié)反思中，我們的教育水平也有了很大的提高，得到了教研員的高度評價。

四、操作中就應(yīng)注意的問題。

1.教師要有耐心。任何一種教學(xué)模式的深入實施，都要經(jīng)過教師不斷的實踐反思，學(xué)生合作互助技能、技巧的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這需要教師細(xì)心、有耐心。

2.教師要加強研討，勤總結(jié)、勤反思。

深入實施自主互助性學(xué)習(xí)模式，教師要認(rèn)真的備課，加強交流，邊實踐、邊總結(jié)，不斷完善自己的研究成果。

教育教學(xué)案例3000范文第4篇一、案例背景

印著卡通圖案的氫氣球一直受到小朋友們的青睞，一天早上，明明牽著他的氫氣球興高采烈地走進(jìn)教室，氫氣球隨著他上下?lián)]動的手臂跳躍著，拉下來，氣球又浮上去，氣球上奧特曼的身姿變得鮮活起來，時而跳動，時而翻滾，引得全班小朋友都紛紛投來羨慕好奇的目光。小女孩蕾蕾不甘示弱，從書包里掏出一個帶有芭比娃娃手捧鮮花圖案的氣球，鼓起腮吹得大大的，讓同座幫忙用細(xì)線扎緊后拋向空中，而芭比娃娃跳著輕盈的舞姿徐徐降落到地面上。“咦！怎么回事，為什么你的奧特曼能飛，我的芭比飛不起來？”帶著一臉疑惑，蕾蕾再次將自己的氣球拋向空中，但氣球最終還是徐徐落地。帶著這樣的疑問，蕾蕾代表全班小朋友向我求助。乘此機會，為了解開孩子們心中的謎團，我組織小朋友們開展了此次關(guān)于對空氣進(jìn)行研究的科學(xué)教育活動。

二、主題

1、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒勤動腦思考、勤動手操作，提高解決日常生活問題的能力。

2、培育孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、鉆研科學(xué)、掌握科學(xué)、運用科學(xué)的濃厚興趣。

3、讓孩子們初步了解有關(guān)空氣的一些常識，想象生活中運用空氣特性的一些具體事例。

三、細(xì)節(jié)

（一）準(zhǔn)備材料：

天平1架、同樣重量的氣球2只，打氣筒1個，輕便塑料袋1個，吹風(fēng)機1個，裝滿米的塑料杯1個，竹筷子1根

（二）活動過程：

1、提出以下問題讓小朋友思考，集中討論并回答：

（1）空氣有重量嗎？如果有的話，用什么樣的方法來測量空氣的重量呢？

（2）在教室里沒有風(fēng)的情況下，輕便的塑料袋會不會飄飛起來？用什么辦法可以使塑料袋飄飛起來呢？

（3）將竹筷子插入裝滿米的塑料杯中，然后將筷子輕輕提起，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？

（4）做完實驗后，認(rèn)真思考你在日常生活中有哪些方面與我們實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象是一個道理，你都知道哪些關(guān)于利用空氣原理的事例？

問題提出后，我逐個問題讓小朋友們思索回答。孩子們個個歪著腦袋，思索片刻后，教室里七嘴八舌地議論開了，有的孩子說：“空氣沒有重量，要不然，我們周圍都是空氣，為什么我們沒感覺到身上背著東西？”有的孩子說：“空氣的重量壓在我們身上，我們才不會飛起來。”我在旁邊適時給以啟發(fā)開導(dǎo)，活躍氣氛，不斷調(diào)動他們的思考熱情。有的孩子說：“塑料袋不會飄起來，那天蕾蕾的氣球就飄不起來?！边€有的孩子說：“氣球比塑料袋重，所以飄不起來，塑料袋輕，一定能飄起來?！睂τ诳曜硬迦朊妆锸欠衲軐⒚妆崞穑麄兊囊庖娺_(dá)成了空前一致，都認(rèn)為不可能提起來。在經(jīng)過一陣唇槍舌戰(zhàn)的激烈交鋒后，他們爭得面紅耳赤，紛紛提出了一些駁斥對方，主張自己意見的看法。同時提出了許多能證明自己觀點的辦法，個個躍躍欲試。我看火候差不多了，就對小朋友們說：“讓我們共同來揭開這些謎底，看誰的看法正確”。

2、按照設(shè)計思路，由簡到難做實驗，逐漸增強幼兒對空氣的形態(tài)和性質(zhì)的理解。

（1）我負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)助，讓兩個小朋友親自操作，首先他們在我的引導(dǎo)和同伴們的建議下，取過了天平，將兩個氣球分別放置在天平的兩端，這時，天平保持平衡。然后取一只氣球用打氣筒充足氣后，系緊氣球口部，放回天平托盤，這時，在小朋友們屏住呼吸專注的目光中，填平漸漸傾斜到充足氣體的氣球托盤這邊，隨著托盤的傾斜，孩子們發(fā)出唏噓歡快的叫聲。

（2）我拿起輕便塑料袋，平放在手中，輕輕將手撤離，塑料袋猶如一片飛絮飄飄揚揚地落到地上。我叫過一位小朋友，讓他按照我的做法重復(fù)了一遍。然后我拿過吹風(fēng)機，插上電源，讓小朋友將塑料袋倒置過來。我將吹風(fēng)機伸入到塑料袋里，向袋里吹進(jìn)熱風(fēng)。幾秒鐘后，關(guān)閉吹風(fēng)機并讓小朋友松開塑料袋，塑料袋便漂浮在空氣中。這一現(xiàn)象自然又引起了小朋友們的陣陣歡呼，他們臉上個個洋溢著像花蕾綻開般快樂的笑容。

（3）最后一個實驗是操作步驟最簡單，卻最能引起轟動效應(yīng)的。我讓一個小朋友將裝滿米的塑料杯用手按實，并用手按住米，從指縫間垂直插入竹筷子，用手輕輕提起筷子，杯子連同米一起被提起來。這一現(xiàn)象大出孩子們的意料，他們個個看得目瞪口呆，簡直不相信自己的眼睛?？吹剿麄円苫蟮谋砬?，我就讓他們親自輪流按要求做了一遍。

四、結(jié)果

做完實驗，我又引導(dǎo)孩子重新回到問題上來，在確定空氣是有重量的前提下，讓他們分析出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因，并根據(jù)他們的回答，引申出一些新的問題，比如：空氣有重量，為什么空塑料袋落在地上，而吹進(jìn)熱空氣的塑料袋會飄浮起來？一根光滑的竹筷為什么能提起整杯米？與生活中哪些事情相吻合等等。在我邊提問、邊啟發(fā)、邊講解中，孩子們明白了，空氣是有質(zhì)量的，氫氣球之所以能飄浮在空中，是由于空氣與氫氣、氦氣、氧氣等的質(zhì)量不同?？諝饧訜岷髸袼疅_翻騰一樣產(chǎn)生對流，熱氣上升所以推動塑料袋飄飛在空中。用手按實杯子里的米，擠出了多余的空氣，使杯子里的空氣壓力小于外部壓力，所以能提起杯子。小朋友們聽完解答，都恍然大悟，嘰嘰喳喳地說“開水的熱氣總是往上跑”、“取暖器總是安在靠近地面上”、“家里的衣掛就是靠膠皮固定在墻壁上的”?！纱耍麄兟?lián)想到更多生活上的小常識，由鏡子能反光聯(lián)想到橡膠棒摩擦起電，由水能浮起雞蛋聯(lián)想到大海上航行的輪船，五花八門、七嘴八舌的問題令我這個老師都有些應(yīng)接不暇、招架不住。教室頃刻間變成了大討論的海洋，面對此情此景，我心里由衷感到高興，那一雙雙稚嫩眼睛里閃動的不僅是求知的光芒，那是我們實現(xiàn)科