【小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略探究10000字（論文）】

小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31474小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究 14812摘要 11332關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級英語,讀寫結(jié)合,策略 11159、前言 113719二、理論依據(jù) 215677（一）學(xué)習(xí)遷移理論 27676（二）輸入假設(shè)理論 231766三、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及問題 327252（一）小學(xué)高年級學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)薄弱 310310（二）讀寫內(nèi)容沒有互相促進(jìn) 311070（三）讀寫結(jié)合的具體策略較欠缺 310113四、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的策略 413284（一）強(qiáng)化學(xué)生讀寫基礎(chǔ) 46442（二）讀寫內(nèi)容互相促進(jìn) 624633（三）采用創(chuàng)新教學(xué)讀寫結(jié)合 89177五、結(jié)束語 1122080參考文獻(xiàn) 11摘要英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)大綱的客觀要求，也是當(dāng)今社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。讀寫結(jié)合是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)方法，對小學(xué)英語的發(fā)展發(fā)揮巨大的作用。本論文以學(xué)習(xí)遷移理論作為出發(fā)點(diǎn)，通過認(rèn)真查閱和分析文獻(xiàn)資料，指出小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題。針對這些問題，筆者提出了三個與之相對應(yīng)的方法策略，以促進(jìn)不同水平學(xué)生的讀寫能力都得到相應(yīng)的提高。關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級英語,讀寫結(jié)合,策略、前言在小學(xué)英語的課堂中，閱讀和寫作占據(jù)了英語學(xué)習(xí)很大的比重，它們對學(xué)生的思維邏輯和理解閱讀能力提出了較高的要求。在新課程的改革背景環(huán)境下，小學(xué)高年級英語教學(xué)工作的有序進(jìn)行，不但要注意對課程進(jìn)行深層次挖掘，還要聯(lián)系小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生深入掌握和了解所學(xué)知識點(diǎn)，突出教學(xué)的針對性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過對小學(xué)高年級英語課堂中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻認(rèn)識和研究，以及根據(jù)新課程改革形勢對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，使小學(xué)生的主動性得到有效發(fā)揮，同時也使其加深了英語學(xué)習(xí)的理解性，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。把讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中有利于促進(jìn)教學(xué)效率，教師在英語閱讀和寫作教學(xué)中所應(yīng)用的有效的教學(xué)方法和指導(dǎo)方式，也能促使學(xué)生前進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生吸收到更多的知識。如何在課堂中使讀寫有效結(jié)合，是英語教師需要認(rèn)真思考和研究的問題。本論文以學(xué)習(xí)遷移等理論為支撐，分析小學(xué)英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，指出所存在的問題并分析其原因，并探索和提出相應(yīng)的方法策略。讀寫結(jié)合對于小學(xué)英語課堂教學(xué)來說起著巨大的推動作用，把讀寫結(jié)合應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中能在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在小學(xué)高年級英語課堂上，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)還存在一些問題，如缺少讀寫材料的相關(guān)資源，學(xué)生在進(jìn)行讀寫練習(xí)時出現(xiàn)文不對題等現(xiàn)象，這些問題會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，使其學(xué)習(xí)主動性和積極性低下，從而不能在具體語境中運(yùn)用語言。因此，教師應(yīng)該重視讀寫結(jié)合在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生了解讀與寫之間的內(nèi)在關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師是英語教學(xué)的重要組成部分，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂界限，做好學(xué)生的引路人，敢于探究讀寫之間的內(nèi)在關(guān)系，促使學(xué)生能夠掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。因此在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合活動有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也具有非常重要的意義。二、理論依據(jù)（一）學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。如學(xué)生學(xué)會了打羽毛球，就有助于學(xué)打網(wǎng)球。桑代克在以大學(xué)生為被試的實(shí)驗(yàn)中探究形式訓(xùn)練說得出結(jié)論，具有相同因素是學(xué)習(xí)遷移能夠發(fā)生的重要條件，為此桑代克提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說。賈德認(rèn)為學(xué)習(xí)者對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移，因而學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上理解了實(shí)際情況以后，就能利用已經(jīng)概況了的經(jīng)驗(yàn)快速解決新問題。學(xué)生的讀寫能力之間存在著緊密聯(lián)系，尤其是在小學(xué)高年級英語課堂上，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧他們的寫作成果時，學(xué)生會再一次復(fù)習(xí)所學(xué)到的語言知識，該方法往往起到溫故而知新的作用，這就是一種遷移式的學(xué)習(xí)。閱讀和寫作之間具有很大的相似之處，這為讀寫遷移提供了必要條件。（二）輸入假設(shè)理論在20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了著名的二語習(xí)得理論，其中“輸入假說”(TheInputHypothesis)是克拉申語言習(xí)得理論的核心內(nèi)容?！拜斎爰僬f”的核心思想就是提倡以“i+1”向?qū)W生提供可理解的輸入，“i”(input)表示習(xí)得者現(xiàn)有水平，“i+1”表示略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平且能被習(xí)得者所理解的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，習(xí)得者要想實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，就必須通過閱讀等方面來吸收“略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平且能被學(xué)習(xí)者所理解”的語言材料。原因在于只有接觸到略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的第二語言輸入并能夠理解其信息或意義，這時候才能夠產(chǎn)生習(xí)得。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，盡管教材中的各個單元都有一定的閱讀材料，但對學(xué)生來說閱讀輸入是明顯不夠的，會對其語言習(xí)得產(chǎn)生不利影響。筆者認(rèn)為輸入假設(shè)理論為小學(xué)英語課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合活動提供方向，也為如何使讀寫更好結(jié)合開拓了思路，為日后英語課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合活動得以更好的發(fā)展。三、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及問題（一）小學(xué)高年級學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)薄弱筆者通過在實(shí)習(xí)期間聽課觀察及課后批閱試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生至少有三分之一在書寫和表達(dá)方面不過關(guān)。這一問題也在練習(xí)作業(yè)的過程中頻頻出現(xiàn)，如學(xué)生沒能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，對于字母、單詞以及句子的書寫不規(guī)范，導(dǎo)致語句不通順的現(xiàn)象時有發(fā)生，顯然部分學(xué)生在認(rèn)讀以及拼讀單詞等方面仍存在一定困難，表明以讀寫為主的英語教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果并不明顯。薄弱的基礎(chǔ)以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會是學(xué)生成長路上的絆腳石，因而教師要善于抓住學(xué)生的關(guān)鍵期為學(xué)生指明方向。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)的開展應(yīng)將該問題考慮在內(nèi)。（二）讀寫內(nèi)容沒有互相促進(jìn)筆者認(rèn)為能讓學(xué)生深刻理解“讀”與“寫”之間的內(nèi)在聯(lián)系和在課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合活動的內(nèi)容是否具有一致性有關(guān)。倘若學(xué)生讀到的內(nèi)容與寫的內(nèi)容不一致，甚至毫無任何聯(lián)系，則會導(dǎo)致“讀”“寫”兩者之間沒有橋梁進(jìn)行溝通，從而大大削弱兩者本該有的相互促進(jìn)的作用?！白x”的內(nèi)容是寫的內(nèi)容的表達(dá)與交流，“寫”可以對重點(diǎn)語言知識進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，是對所學(xué)知識的重溫。讀寫內(nèi)容不一致有礙于學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和思維邏輯的發(fā)展，教師要敢于以教學(xué)內(nèi)容為載體，以讀寫結(jié)合為教學(xué)手段巧創(chuàng)學(xué)習(xí)活動，營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的讀寫綜合能力同步提高。例如，在上五年級上冊Unit4Whatcanyoudo？內(nèi)容時，教師要明確學(xué)生能在真實(shí)場景中用句子Whatcanyoudo？詢問他人會做什么、能用Ican...作出正確回答這一教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生會讀、會寫、會用Whatcanyoudo？Ican...句型進(jìn)行交流。而有部分教師往往會忽視讀寫內(nèi)容的一致性，在布置課堂鞏固的小練筆中沒有遵循循序漸進(jìn)的基本原則，直接引用課外資源對新知Whatcanyoudo？Ican...運(yùn)用及鞏固。讀寫內(nèi)容不一致會給學(xué)生帶來思維上的混亂，在一定程度上會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。（三）讀寫結(jié)合的具體策略較欠缺筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校與指導(dǎo)老師的交談中得知小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合存在問題的另一個原因是因?yàn)榕c讀寫結(jié)合相關(guān)的具體策略比較欠缺。由此可見，很多教師在課堂教學(xué)時未能敢于對讀寫結(jié)合的具體策略優(yōu)化和創(chuàng)新。這也可以從觀察教師教學(xué)過程中得出發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師先講解閱讀材料內(nèi)容后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，沒能一步一步帶領(lǐng)學(xué)生理解讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，這足以說明教師未能深入挖掘閱讀材料內(nèi)容的不同層次而探索出更多讀寫結(jié)合的策略。常見的讀寫結(jié)合活動是學(xué)完本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后教師讓學(xué)生完成課前分發(fā)的補(bǔ)全對話、仿寫語篇等練習(xí)，一般讓學(xué)生獨(dú)立完成或以小組合作的方式完成有關(guān)練習(xí)。如果課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有對讀寫結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，即使練習(xí)的形式多種多樣，但缺少橋梁互動溝通也只能“隔著一條河”相互對望。例如PEP小學(xué)英語六年級上冊UnitThreeMyweekendplanReadandwrite這一課的內(nèi)容里有一篇機(jī)器人Robin寫的日記，教師在授課過程中有意向?qū)W生滲透在寫作方面有“My…plan”時要注意人物（Who）、地點(diǎn)（Where）和事件（What）這些主要因素。遺憾的是在講完Readandwrite中的語言知識點(diǎn)后教師并沒有巧妙的引導(dǎo)學(xué)生與語文寫作三要素相聯(lián)系，而是讓學(xué)生自行完成寫作任務(wù)。由此可以看出，部分教師在開展讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)時依然存在一定的局限性，未能對讀寫之間的關(guān)系進(jìn)行深度挖掘，未能敢于探究其更多有關(guān)的具體策略。在此過程中，教師單單教授了關(guān)鍵因素但并未對其舉例論證，在學(xué)生完成寫作后也并未組織學(xué)生分小組交流討論，忽視了讀寫兩者相輔相成的特點(diǎn)。四、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的策略筆者通過在實(shí)習(xí)中對小學(xué)高年級做聽課實(shí)錄、觀摩小學(xué)英語老師的展示課、搜集資料等方式總結(jié)出了小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)具體細(xì)致的教學(xué)過程，完善教學(xué)手段，使得讀寫結(jié)合教學(xué)能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者為小學(xué)高年級英語課堂中讀寫結(jié)合歸納總結(jié)了三大策略，其一是善讀教材，以讀促寫，這部分內(nèi)容為教師提供解決從簡單到繁雜的教學(xué)思路，為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供保障；其二是以寫帶讀，拓展閱讀，這部分內(nèi)容為如何提高教師在教學(xué)過程中實(shí)行以寫帶讀的良好操作指明道路，為學(xué)生能進(jìn)行語言運(yùn)用、思維表達(dá)創(chuàng)造良好環(huán)境；其三是創(chuàng)新實(shí)踐，讀寫結(jié)合，這部分內(nèi)容為教師進(jìn)一步完善富有創(chuàng)造性的教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)會內(nèi)化和運(yùn)用新知打下夯實(shí)的根基。（一）強(qiáng)化學(xué)生讀寫基礎(chǔ)1.注重閱讀活動，堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中語言技能對“讀”和“寫”的二級要求包括“正確使用大小寫字母和常見標(biāo)點(diǎn)符號，單詞拼寫基本正確”和“圍繞圖片內(nèi)容，寫出幾句意思連貫的描述”等。在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅僅包括母語的習(xí)得還包括已有的英語知識對日后的語言學(xué)習(xí)的影響。因此，在學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)上，教師可以借助母語規(guī)則，利用母語與英語的相近之處，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。小學(xué)的英語課堂教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，守正創(chuàng)新，教師可以在小學(xué)高年級的英語課堂教學(xué)中設(shè)置豐富的有關(guān)讀的活動，例如在人物對話中提供大量的錄音內(nèi)容讓學(xué)生對“讀”的內(nèi)容初步了解，讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演對知識深層度的感知。通過觀察圖片讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，提高學(xué)生能用英語準(zhǔn)確地描述一件事情的能力，從而使他們能正確地寫出自己的想法。在寫作之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的聽說練習(xí)，要不斷鼓勵學(xué)生能說、敢說、小組說、全班說，最后達(dá)到基于指定話題人人敢說。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生動手寫作，確保每一位學(xué)生都能把句子寫得完整、流暢。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師平時可以多引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞書寫簡單的句子，也可以以多姿多彩的美好生活為內(nèi)容，每天進(jìn)行一次“寫話”練習(xí)。例如：課前展示一張圖片或給予特定情境，促使學(xué)生說出自己的想法，如：星期六天氣很晴朗，讓學(xué)生想象和父母在公園里野炊的場景，這時可讓學(xué)生盡可能地觀察周圍環(huán)境和發(fā)揮想象來說話。舉例如下：1.TodayisSaturday.2.Therearemanyflowersinthepark.3.Therearemanypeopleflyingkitesinthepark...等等。隨后教師要及時布置課后作業(yè)讓學(xué)生將說出的句子寫在本子上，要求書寫要整潔、規(guī)范、單詞書寫準(zhǔn)確、句子流暢。課前簡短的寫話練習(xí)難度較低，長時間的訓(xùn)練會讓學(xué)生養(yǎng)成樂說、敢寫和愛寫的良好習(xí)慣，對提高學(xué)生的寫作能力達(dá)成事半功倍的效果。2.理解句意表達(dá)，提升寫作水平句子是語言運(yùn)用的基本單位，很多學(xué)生因?qū)τ⒄Z句子理解程度不高，導(dǎo)致對句子解讀有錯誤，進(jìn)而影響英語成績。找準(zhǔn)問題從另一方面來說就是找到了英語學(xué)習(xí)的捷徑，學(xué)生在地方的語言環(huán)境下習(xí)慣了簡單的中文句式結(jié)構(gòu)，易導(dǎo)致“中國式英語”的表述方式，如在閱讀內(nèi)容的理解過程中很容易根據(jù)漢語的思維進(jìn)行翻譯，但是不能用語言來組織，很難把它的意思弄清楚。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生突破這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)目標(biāo)，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，同時在練習(xí)的過程中也要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生深度解讀關(guān)鍵詞，理清話語的結(jié)構(gòu)并對句子大膽翻譯，進(jìn)而達(dá)到疏通句意和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。例如學(xué)習(xí)“Whatdoyouliketoeat/drink?Ilike...”句型時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：教師手持食物單詞卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、icecream.展開卡片，創(chuàng)設(shè)在KFC點(diǎn)餐的情景，教師扮演服務(wù)生，學(xué)生扮演顧客。教師指向菜單上的食物卡片與學(xué)生對話：T:Whatdoyouliketoeat/drink?S:Ilike...T:Hereyouare.S:Thankyou.T:You'rewelcome.通過師生對話、生生對話的形式操練句型，讓學(xué)生感知重點(diǎn)句子Whatdoyoulike?的結(jié)構(gòu)，以達(dá)到掌握的目的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”出自陸游的《冬夜讀書示子聿》，揭示了直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系原理。同樣，學(xué)會寫作的最好方法就是親自動手實(shí)踐寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解句子語意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)生書面表達(dá)的質(zhì)量。但是語言習(xí)得僅僅依靠英語課堂上的語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者通過查閱大量資料，總結(jié)出了提升寫作水平的方法，那就是閱讀課內(nèi)外內(nèi)容，善于摘抄有用的詞句。吳晗曾說，讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。筆者認(rèn)為對閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘抄整理與自身對其感興趣脫不了關(guān)系，學(xué)生在自主閱讀時所選擇的書籍通常都是與內(nèi)容豐富且自己感興趣相關(guān)，這遵循二語習(xí)得的規(guī)律，符合輸入假設(shè)理論的要求。這啟發(fā)教師可以將視角延伸至趣味性強(qiáng)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累自己寫作時可以借用的簡單的詞組和句子等，即引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘?qū)ψ陨韺懽饔幸娴膬?nèi)容。該過程可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固舊知，因此這種閱讀后再摘抄是有意義的寫作準(zhǔn)備。（二）讀寫內(nèi)容互相促進(jìn)1.豐富寫作活動，激發(fā)閱讀興趣為了提高小學(xué)高年級英語教學(xué)中以寫帶讀的重要性和可操作性，教師要時刻謹(jǐn)記“習(xí)得者只有接觸大量的可理解輸入而又產(chǎn)出可理解輸出才可算成功掌握”這一輸出假設(shè)理論?；谳敵黾僭O(shè)理論，筆者認(rèn)為教師要善于關(guān)注學(xué)生的心理特征和英語水平，大膽地運(yùn)用教材，適當(dāng)擴(kuò)充教材內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)多樣化的寫作形式，以吸引學(xué)生的注意力。（1）改寫對話和角色表演人教版PEP小學(xué)高年級英語教材設(shè)計(jì)中都會對每個單元的話題設(shè)計(jì)相應(yīng)的語篇內(nèi)容，考慮到學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，研究者們基本上都是設(shè)計(jì)圍繞貼近學(xué)生生活的話題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與同學(xué)或老師交流相關(guān)話題內(nèi)容時往往詞不達(dá)意，因此，教師可以抓住學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表達(dá)欲望強(qiáng)烈、創(chuàng)造力高的心理特點(diǎn)，在學(xué)生掌握好基本知識的基礎(chǔ)上，由教師監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生自主通過變換場景、人物等方式改編文本對話或表演內(nèi)容，并對改編好的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和表演。這一改編方式是學(xué)生對故事情節(jié)、人物關(guān)系、語音語調(diào)等方面的理解和傳達(dá)。例如，PEP小學(xué)英語五年級上冊UnitThreeWhatwouldyoulike?A部分的Let'slearn以Restaurantorder為背景來開展對話，通過提問Whatwouldyouliketoeat/drink？加深句型的理解以及對語法的運(yùn)用。筆者在對學(xué)生的訪談中得知一部分學(xué)生表示能夠運(yùn)用所學(xué)的新知在外點(diǎn)餐，但另一部分學(xué)生明確說明無法完全掌握。為了學(xué)生能更具體、全面的表達(dá)，教師可以用讓學(xué)生更感興趣的背景替代餐廳點(diǎn)餐的背景，例如變換成動物園背景，即Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo？通過復(fù)習(xí)學(xué)生在三年級上冊學(xué)過的單詞例如panda,bear,elephant,tiger等讓學(xué)生補(bǔ)充完成對話：S1:Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo?S2:I'dliketosee____.Howaboutyou?S1:It'sgreat!I'dliketosee____.S3:WhenIgotothezoo,I'dliketoseean____withalongnose.Itisveryfriendlytohumans.T:Youaresogood!Nowwe'regoingtoplayagamecalled“YouDraw,IGuess”.（提醒學(xué)生把表演的動物帶入I'dliketo…的句型說句子）Likethis.（表演老虎）S2:I'dliketoseeatiger.T:Andwhatkindofanimalisthisone?（表演猴子）S3:I'dliketoseethemonkeys.隨機(jī)點(diǎn)兩名學(xué)生玩游戲，一個學(xué)生扮演動物，另一個學(xué)生猜。為了深度鞏固學(xué)生對“Whatwouldyoulike?I'dlike…”句型的學(xué)習(xí)，教師可以在對話補(bǔ)充完整的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分小組并進(jìn)行角色表演和對話演示。通過改寫對話和角色表演這樣有趣的課堂活動方式，提供給學(xué)生表現(xiàn)的舒適環(huán)境，而表演表現(xiàn)出來的趣味性也提高了學(xué)生對英語閱讀的興趣。（2）合作完成寫作小學(xué)生天真爛漫、愛思考且樂于表達(dá)，所以教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)膱F(tuán)體活動有助于學(xué)生快速吸收知識，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)高年級英語教材中的寫作練習(xí)的常常涉及學(xué)生喜聞樂見的一些話題，如介紹上周末所做的事情（PEP小學(xué)英語六下UnitTwo）、介紹自己喜歡吃的東西（PEP小學(xué)英語五上UnitThree）、寫季節(jié)（PEP小學(xué)英語五下UnitTwo）等，因此教師可以根據(jù)教材的編排特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，敢于對寫作方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如給出話題及寫作要求，打破個人寫作的傳統(tǒng)寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生組成小組合作完成一篇寫作，各小組成員完成寫作后與其他小組交換閱讀、相互分享，并評選出最優(yōu)寫作。這種新型合作方式能夠巧妙地將“單獨(dú)訓(xùn)練”成功演變成“集體訓(xùn)練”，有效提高學(xué)習(xí)時間的利用率，無形中使學(xué)生“寫”的能力邁上了一個新的臺階。評選出小組合作完成的最優(yōu)寫作有利于吸引學(xué)生的眼球，由于每個人的生活、學(xué)習(xí)、成長等都是一個模仿的過程，而這獨(dú)特的評優(yōu)設(shè)計(jì)將給學(xué)生不自覺地樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，形成良好的競爭環(huán)境。2.滲透寫作方法，提升閱讀水平培養(yǎng)小學(xué)生“讀”能力，不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，還要培養(yǎng)他們的思維能力、想象力和語言能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用多種寫作形式，滲透寫作方法，可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。（1）提綱式寫作提綱可以讓人們更加豐富的去考慮所要表達(dá)的內(nèi)容。教師可以借鑒“擬提綱”經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用該方式來引導(dǎo)學(xué)生提取寫作主題的關(guān)鍵信息，帶領(lǐng)學(xué)生攻克思維混亂這一難關(guān)。例如以Birthdayparty為題寫一篇英語作文，教師可板出如圖4-1所示提綱框架：圖4-1寫作提綱框架通過在教師具體示范提綱寫作步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立思考并提煉提綱式寫作手法可以有效培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的表達(dá)能力和謹(jǐn)慎周密的邏輯思維能力。在閱讀過程中，該能力決定了學(xué)生能不能掌握閱讀的脈絡(luò)，對學(xué)生寫作方法的掌握發(fā)揮重要作用。（2）拓展式寫作如果經(jīng)過研讀PEP小學(xué)英語教材就不免發(fā)現(xiàn)，教材中對學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)不是要求一步到位的，而是具有一定的遞進(jìn)性和拓展性，不同年級對寫的能力有不同要求。例如五年級的學(xué)生寫作基礎(chǔ)還比較薄弱，教材設(shè)計(jì)者則會給出提示讓其仿寫；而五年級下冊的學(xué)生需要根據(jù)教師所傳授的讀取關(guān)鍵詞方法進(jìn)行仿寫句子；對六年級學(xué)生的要求更高了，學(xué)生不僅補(bǔ)全文本信息和仿寫小短文，更增加了帶有個性化的情境寫作。在有步驟地統(tǒng)籌安排下，學(xué)生能在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)境中練習(xí)寫的能力，又將會在寫的練習(xí)中拓展思維，提高語言表達(dá)能力。例如，在PEP小學(xué)英語五年級上冊UnitFourReadandwrite這部分Robin'sintroduction的習(xí)作中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，通過與文本相關(guān)圖片圍繞閱讀內(nèi)容Whocanbemyfriend？讓學(xué)生圈出重點(diǎn)詞語，概括復(fù)述課文的閱讀內(nèi)容。然后教師可以讓學(xué)生完成Writethreesentencesaboutyourself的習(xí)作，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫下自身的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮對未來的想象力，拓展來表述和Robin成為好朋友后的開心情景，寫出別出心裁的內(nèi)容。（三）采用創(chuàng)新教學(xué)讀寫結(jié)合1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識，創(chuàng)新教學(xué)活動在某些貧困地區(qū)，教師資源相對匱乏，教師的教學(xué)手段相對單一，僅靠死記硬背，難以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，無法很好地把新型教學(xué)方法和思想傳達(dá)到學(xué)生身上。部分教師依然還抱著一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為閱讀課只是單純的對課文閱讀、理解和分析，而寫作課只是單純的傳授寫作的知識和技巧，并沒有將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中開展讀寫活動的過程中，教師要改變這種認(rèn)識，要善于運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)手段，挖掘出閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從而使讀寫作綜合能力得到有效的提升。為此筆者提出以下兩點(diǎn)建議。（1）構(gòu)建語言情境合適的情境設(shè)置對于學(xué)生來說具有潛移默化的積極作用，在教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)，音樂熏陶，視頻感染等多種教學(xué)手段使課堂教學(xué)更加活躍。反之，如果不能構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z言情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會使他們的注意力不集中，從而影響他們的英語學(xué)習(xí)。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化積極的評價能調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的自信心以及有助于學(xué)生身心健康成長。很多教師對學(xué)生回答問題過后的評價語是模糊、籠統(tǒng)的，這對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價是不準(zhǔn)確以及不全面的，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。讀寫結(jié)合的方法多種多樣，例如在歸納閱讀材料的時候，教師要注意同學(xué)們有沒有找到關(guān)鍵詞匯并能夠獨(dú)立思考把它們連接起來，簡潔清晰的概括主要內(nèi)容。再比如說對學(xué)生文化意識的評價標(biāo)準(zhǔn)主要在于學(xué)生能否對文化節(jié)日當(dāng)中服裝、飲食、裝扮、節(jié)日活動等相關(guān)方面找出不同國家的文化異同，對于學(xué)生敢于說出自己的啟示和感悟要表達(dá)出對他們的贊賞。在不同的教學(xué)方法中運(yùn)用了多種評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做出有針對性的糾正。以五年級下冊UnitTwoMyfavoriteseason為例，設(shè)置讀寫結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)如表4-1所示：表4-1讀寫結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)ReadingWriting能讀目標(biāo)單詞：spring,summer,autumn,winter可獲得☆正確書寫目標(biāo)單詞和重點(diǎn)句型，可獲得☆☆能在情境中運(yùn)用核心句型：Whichseasondoyoulike？和同學(xué)對話，可獲得☆☆能工整、規(guī)范書寫，可再加☆能說出最喜歡的季節(jié)并闡述原因，可獲得☆☆☆能在寫作練習(xí)時用舊知拓展新知，可獲得☆☆☆能概括全球天氣差異的原因，可獲得☆☆對全球天氣的未來情況有一個預(yù)想，可獲得☆☆☆2.加強(qiáng)讀寫練習(xí)，鞏固課堂實(shí)效教師對學(xué)生的引導(dǎo)，直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。筆者通過查閱大量文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)部分教師沒有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們不能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，從而提高讀寫質(zhì)量。在小學(xué)高年級英語課堂開展讀寫結(jié)合活動的過程中，英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考清楚，要想激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀和寫作水平，就必須采取多種不同的教學(xué)方式，提供多種讀寫練習(xí)，才能提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。（1）解讀文本表達(dá)方式由于語篇的內(nèi)容多種多樣，這就給老師的教學(xué)提出了更高、更明確的要求。要求教師能全面地感受文本的內(nèi)涵，并掌握文本內(nèi)容的表達(dá)形式并對其進(jìn)一步全面謀篇布局。英語教學(xué)的關(guān)鍵在于從學(xué)生的語言能力出發(fā)，對其進(jìn)行分析、解讀，并從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行分析。英語課堂的本質(zhì)特征應(yīng)表現(xiàn)在文本的表達(dá)方式和寫作手法上。對于讀寫結(jié)合方式的研究，國外研究者提出了典型的方法叫做“5R”筆記法，它是記憶與學(xué)習(xí)、思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方式。因此，對文本表達(dá)方式的理解在以后的讀寫訓(xùn)練中將發(fā)揮著非常重要的作用，它要求學(xué)生學(xué)會內(nèi)化和運(yùn)用新知，達(dá)到及時鞏固課堂實(shí)效的目的，以提高學(xué)生的綜合語言水平。（2）指導(dǎo)寫作手法大量學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐都表明了寫作手法的重要性，它對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都發(fā)揮了巨大作用，例如可以幫助學(xué)生逐步理解文本的框架與思路，激發(fā)情感進(jìn)而達(dá)到順利寫作。教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)應(yīng)該是具體的、有規(guī)劃的，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動過程中，教師要先具備一定的耐心去引導(dǎo)學(xué)生感受文本的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生以自己的語言來總結(jié)文本要點(diǎn)，然后嘗試在文章中添加一些修飾語，使文章的總體思想更加清晰，最終總結(jié)出文章的主題。其次，在英語課堂上進(jìn)行交流和探討的活動中，力求使學(xué)生能夠獨(dú)立地去發(fā)掘作者的寫作意圖，領(lǐng)會文章的表達(dá)方法。最后教師要適時安排相應(yīng)的課堂練習(xí)，測試學(xué)生的熟練程度。在課堂上進(jìn)行小練習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動的一個重要組成部分，但是值得注意的是對于練筆的設(shè)計(jì)一定要簡單易懂、清晰明白，提高學(xué)生解決問題的信心。寫作能力是其他語言能力的催化劑，寫作能力的提高會帶動其他語言能力的發(fā)展。在教學(xué)中，老師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作手法，這樣才能在遇到優(yōu)秀的文本內(nèi)容時巧妙地遷移到自己的寫作方法中。所以，教師在小學(xué)高年級英語課堂開展讀寫結(jié)合活動過程中應(yīng)重視寫作手法和技巧