【小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略探究10000字（論文）】

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31474小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究 14812摘要 11332關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ),讀寫(xiě)結(jié)合,策略 11159、前言 113719二、理論依據(jù) 215677（一）學(xué)習(xí)遷移理論 27676（二）輸入假設(shè)理論 231766三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀及問(wèn)題 327252（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)基礎(chǔ)薄弱 310310（二）讀寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有互相促進(jìn) 311070（三）讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略較欠缺 310113四、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的策略 413284（一）強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)基礎(chǔ) 46442（二）讀寫(xiě)內(nèi)容互相促進(jìn) 624633（三）采用創(chuàng)新教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合 89177五、結(jié)束語(yǔ) 1122080參考文獻(xiàn) 11摘要英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)大綱的客觀(guān)要求，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。讀寫(xiě)結(jié)合是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展發(fā)揮巨大的作用。本論文以學(xué)習(xí)遷移理論作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真查閱和分析文獻(xiàn)資料，指出小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了三個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的方法策略，以促進(jìn)不同水平學(xué)生的讀寫(xiě)能力都得到相應(yīng)的提高。關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ),讀寫(xiě)結(jié)合,策略、前言在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大的比重，它們對(duì)學(xué)生的思維邏輯和理解閱讀能力提出了較高的要求。在新課程的改革背景環(huán)境下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，不但要注意對(duì)課程進(jìn)行深層次挖掘，還要聯(lián)系小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生深入掌握和了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)和研究，以及根據(jù)新課程改革形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，使小學(xué)生的主動(dòng)性得到有效發(fā)揮，同時(shí)也使其加深了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解性，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。把讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有利于促進(jìn)教學(xué)效率，教師在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中所應(yīng)用的有效的教學(xué)方法和指導(dǎo)方式，也能促使學(xué)生前進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生吸收到更多的知識(shí)。如何在課堂中使讀寫(xiě)有效結(jié)合，是英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。本論文以學(xué)習(xí)遷移等理論為支撐，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀，指出所存在的問(wèn)題并分析其原因，并探索和提出相應(yīng)的方法策略。讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)起著巨大的推動(dòng)作用，把讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中能在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂上，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如缺少讀寫(xiě)材料的相關(guān)資源，學(xué)生在進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)文不對(duì)題等現(xiàn)象，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低下，從而不能在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)該重視讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生了解讀與寫(xiě)之間的內(nèi)在關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂界限，做好學(xué)生的引路人，敢于探究讀寫(xiě)之間的內(nèi)在關(guān)系，促使學(xué)生能夠掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也具有非常重要的意義。二、理論依據(jù)（一）學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。如學(xué)生學(xué)會(huì)了打羽毛球，就有助于學(xué)打網(wǎng)球。桑代克在以大學(xué)生為被試的實(shí)驗(yàn)中探究形式訓(xùn)練說(shuō)得出結(jié)論，具有相同因素是學(xué)習(xí)遷移能夠發(fā)生的重要條件，為此桑代克提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)。賈德認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移，因而學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上理解了實(shí)際情況以后，就能利用已經(jīng)概況了的經(jīng)驗(yàn)快速解決新問(wèn)題。學(xué)生的讀寫(xiě)能力之間存在著緊密聯(lián)系，尤其是在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂上，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧他們的寫(xiě)作成果時(shí)，學(xué)生會(huì)再一次復(fù)習(xí)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，該方法往往起到溫故而知新的作用，這就是一種遷移式的學(xué)習(xí)。閱讀和寫(xiě)作之間具有很大的相似之處，這為讀寫(xiě)遷移提供了必要條件。（二）輸入假設(shè)理論在20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論，其中“輸入假說(shuō)”(TheInputHypothesis)是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心內(nèi)容?！拜斎爰僬f(shuō)”的核心思想就是提倡以“i+1”向?qū)W生提供可理解的輸入，“i”(input)表示習(xí)得者現(xiàn)有水平，“i+1”表示略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平且能被習(xí)得者所理解的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀(guān)點(diǎn)，習(xí)得者要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，就必須通過(guò)閱讀等方面來(lái)吸收“略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平且能被學(xué)習(xí)者所理解”的語(yǔ)言材料。原因在于只有接觸到略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的第二語(yǔ)言輸入并能夠理解其信息或意義，這時(shí)候才能夠產(chǎn)生習(xí)得。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，盡管教材中的各個(gè)單元都有一定的閱讀材料，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀輸入是明顯不夠的，會(huì)對(duì)其語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生不利影響。筆者認(rèn)為輸入假設(shè)理論為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)提供方向，也為如何使讀寫(xiě)更好結(jié)合開(kāi)拓了思路，為日后英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)得以更好的發(fā)展。三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀及問(wèn)題（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)基礎(chǔ)薄弱筆者通過(guò)在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課觀(guān)察及課后批閱試卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生至少有三分之一在書(shū)寫(xiě)和表達(dá)方面不過(guò)關(guān)。這一問(wèn)題也在練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中頻頻出現(xiàn)，如學(xué)生沒(méi)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于字母、單詞以及句子的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，顯然部分學(xué)生在認(rèn)讀以及拼讀單詞等方面仍存在一定困難，表明以讀寫(xiě)為主的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果并不明顯。薄弱的基礎(chǔ)以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的絆腳石，因而教師要善于抓住學(xué)生的關(guān)鍵期為學(xué)生指明方向。因此，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)將該問(wèn)題考慮在內(nèi)。（二）讀寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有互相促進(jìn)筆者認(rèn)為能讓學(xué)生深刻理解“讀”與“寫(xiě)”之間的內(nèi)在聯(lián)系和在課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容是否具有一致性有關(guān)。倘若學(xué)生讀到的內(nèi)容與寫(xiě)的內(nèi)容不一致，甚至毫無(wú)任何聯(lián)系，則會(huì)導(dǎo)致“讀”“寫(xiě)”兩者之間沒(méi)有橋梁進(jìn)行溝通，從而大大削弱兩者本該有的相互促進(jìn)的作用。“讀”的內(nèi)容是寫(xiě)的內(nèi)容的表達(dá)與交流，“寫(xiě)”可以對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重溫。讀寫(xiě)內(nèi)容不一致有礙于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維邏輯的發(fā)展，教師要敢于以教學(xué)內(nèi)容為載體，以讀寫(xiě)結(jié)合為教學(xué)手段巧創(chuàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力同步提高。例如，在上五年級(jí)上冊(cè)Unit4Whatcanyoudo？?jī)?nèi)容時(shí)，教師要明確學(xué)生能在真實(shí)場(chǎng)景中用句子Whatcanyoudo？詢(xún)問(wèn)他人會(huì)做什么、能用Ican...作出正確回答這一教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用Whatcanyoudo？Ican...句型進(jìn)行交流。而有部分教師往往會(huì)忽視讀寫(xiě)內(nèi)容的一致性，在布置課堂鞏固的小練筆中沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的基本原則，直接引用課外資源對(duì)新知Whatcanyoudo？Ican...運(yùn)用及鞏固。讀寫(xiě)內(nèi)容不一致會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維上的混亂，在一定程度上會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。（三）讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略較欠缺筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校與指導(dǎo)老師的交談中得知小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合存在問(wèn)題的另一個(gè)原因是因?yàn)榕c讀寫(xiě)結(jié)合相關(guān)的具體策略比較欠缺。由此可見(jiàn)，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)未能敢于對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略?xún)?yōu)化和創(chuàng)新。這也可以從觀(guān)察教師教學(xué)過(guò)程中得出發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師先講解閱讀材料內(nèi)容后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，沒(méi)能一步一步帶領(lǐng)學(xué)生理解讀寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這足以說(shuō)明教師未能深入挖掘閱讀材料內(nèi)容的不同層次而探索出更多讀寫(xiě)結(jié)合的策略。常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)是學(xué)完本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后教師讓學(xué)生完成課前分發(fā)的補(bǔ)全對(duì)話(huà)、仿寫(xiě)語(yǔ)篇等練習(xí)，一般讓學(xué)生獨(dú)立完成或以小組合作的方式完成有關(guān)練習(xí)。如果課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，即使練習(xí)的形式多種多樣，但缺少橋梁互動(dòng)溝通也只能“隔著一條河”相互對(duì)望。例如PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)UnitThreeMyweekendplanReadandwrite這一課的內(nèi)容里有一篇機(jī)器人Robin寫(xiě)的日記，教師在授課過(guò)程中有意向?qū)W生滲透在寫(xiě)作方面有“My…plan”時(shí)要注意人物（Who）、地點(diǎn)（Where）和事件（What）這些主要因素。遺憾的是在講完Readandwrite中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)后教師并沒(méi)有巧妙的引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)文寫(xiě)作三要素相聯(lián)系，而是讓學(xué)生自行完成寫(xiě)作任務(wù)。由此可以看出，部分教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)時(shí)依然存在一定的局限性，未能對(duì)讀寫(xiě)之間的關(guān)系進(jìn)行深度挖掘，未能敢于探究其更多有關(guān)的具體策略。在此過(guò)程中，教師單單教授了關(guān)鍵因素但并未對(duì)其舉例論證，在學(xué)生完成寫(xiě)作后也并未組織學(xué)生分小組交流討論，忽視了讀寫(xiě)兩者相輔相成的特點(diǎn)。四、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的策略筆者通過(guò)在實(shí)習(xí)中對(duì)小學(xué)高年級(jí)做聽(tīng)課實(shí)錄、觀(guān)摩小學(xué)英語(yǔ)老師的展示課、搜集資料等方式總結(jié)出了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)具體細(xì)致的教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)手段，使得讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中讀寫(xiě)結(jié)合歸納總結(jié)了三大策略，其一是善讀教材，以讀促寫(xiě)，這部分內(nèi)容為教師提供解決從簡(jiǎn)單到繁雜的教學(xué)思路，為學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展提供保障；其二是以寫(xiě)帶讀，拓展閱讀，這部分內(nèi)容為如何提高教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行以寫(xiě)帶讀的良好操作指明道路，為學(xué)生能進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用、思維表達(dá)創(chuàng)造良好環(huán)境；其三是創(chuàng)新實(shí)踐，讀寫(xiě)結(jié)合，這部分內(nèi)容為教師進(jìn)一步完善富有創(chuàng)造性的教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化和運(yùn)用新知打下夯實(shí)的根基。（一）強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)基礎(chǔ)1.注重閱讀活動(dòng)，堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中語(yǔ)言技能對(duì)“讀”和“寫(xiě)”的二級(jí)要求包括“正確使用大小寫(xiě)字母和常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，單詞拼寫(xiě)基本正確”和“圍繞圖片內(nèi)容，寫(xiě)出幾句意思連貫的描述”等。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅僅包括母語(yǔ)的習(xí)得還包括已有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。因此，在學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)上，教師可以借助母語(yǔ)規(guī)則，利用母語(yǔ)與英語(yǔ)的相近之處，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，守正創(chuàng)新，教師可以在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置豐富的有關(guān)讀的活動(dòng)，例如在人物對(duì)話(huà)中提供大量的錄音內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)“讀”的內(nèi)容初步了解，讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演對(duì)知識(shí)深層度的感知。通過(guò)觀(guān)察圖片讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，提高學(xué)生能用英語(yǔ)準(zhǔn)確地描述一件事情的能力，從而使他們能正確地寫(xiě)出自己的想法。在寫(xiě)作之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、小組說(shuō)、全班說(shuō)，最后達(dá)到基于指定話(huà)題人人敢說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作，確保每一位學(xué)生都能把句子寫(xiě)得完整、流暢。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師平時(shí)可以多引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子，也可以以多姿多彩的美好生活為內(nèi)容，每天進(jìn)行一次“寫(xiě)話(huà)”練習(xí)。例如：課前展示一張圖片或給予特定情境，促使學(xué)生說(shuō)出自己的想法，如：星期六天氣很晴朗，讓學(xué)生想象和父母在公園里野炊的場(chǎng)景，這時(shí)可讓學(xué)生盡可能地觀(guān)察周?chē)h(huán)境和發(fā)揮想象來(lái)說(shuō)話(huà)。舉例如下：1.TodayisSaturday.2.Therearemanyflowersinthepark.3.Therearemanypeopleflyingkitesinthepark...等等。隨后教師要及時(shí)布置課后作業(yè)讓學(xué)生將說(shuō)出的句子寫(xiě)在本子上，要求書(shū)寫(xiě)要整潔、規(guī)范、單詞書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、句子流暢。課前簡(jiǎn)短的寫(xiě)話(huà)練習(xí)難度較低，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)說(shuō)、敢寫(xiě)和愛(ài)寫(xiě)的良好習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力達(dá)成事半功倍的效果。2.理解句意表達(dá)，提升寫(xiě)作水平句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，很多學(xué)生因?qū)τ⒄Z(yǔ)句子理解程度不高，導(dǎo)致對(duì)句子解讀有錯(cuò)誤，進(jìn)而影響英語(yǔ)成績(jī)。找準(zhǔn)問(wèn)題從另一方面來(lái)說(shuō)就是找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，學(xué)生在地方的語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)慣了簡(jiǎn)單的中文句式結(jié)構(gòu)，易導(dǎo)致“中國(guó)式英語(yǔ)”的表述方式，如在閱讀內(nèi)容的理解過(guò)程中很容易根據(jù)漢語(yǔ)的思維進(jìn)行翻譯，但是不能用語(yǔ)言來(lái)組織，很難把它的意思弄清楚。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生突破這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)目標(biāo)，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，同時(shí)在練習(xí)的過(guò)程中也要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生深度解讀關(guān)鍵詞，理清話(huà)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)并對(duì)句子大膽翻譯，進(jìn)而達(dá)到疏通句意和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。例如學(xué)習(xí)“Whatdoyouliketoeat/drink?Ilike...”句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：教師手持食物單詞卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、icecream.展開(kāi)卡片，創(chuàng)設(shè)在KFC點(diǎn)餐的情景，教師扮演服務(wù)生，學(xué)生扮演顧客。教師指向菜單上的食物卡片與學(xué)生對(duì)話(huà)：T:Whatdoyouliketoeat/drink?S:Ilike...T:Hereyouare.S:Thankyou.T:You'rewelcome.通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的形式操練句型，讓學(xué)生感知重點(diǎn)句子Whatdoyoulike?的結(jié)構(gòu)，以達(dá)到掌握的目的?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”出自陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》，揭示了直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系原理。同樣，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的最好方法就是親自動(dòng)手實(shí)踐寫(xiě)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解句子語(yǔ)意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量。但是語(yǔ)言習(xí)得僅僅依靠英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者通過(guò)查閱大量資料，總結(jié)出了提升寫(xiě)作水平的方法，那就是閱讀課內(nèi)外內(nèi)容，善于摘抄有用的詞句。吳晗曾說(shuō)，讀書(shū)是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫(xiě)作是創(chuàng)造。筆者認(rèn)為對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘抄整理與自身對(duì)其感興趣脫不了關(guān)系，學(xué)生在自主閱讀時(shí)所選擇的書(shū)籍通常都是與內(nèi)容豐富且自己感興趣相關(guān)，這遵循二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，符合輸入假設(shè)理論的要求。這啟發(fā)教師可以將視角延伸至趣味性強(qiáng)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累自己寫(xiě)作時(shí)可以借用的簡(jiǎn)單的詞組和句子等，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘?qū)ψ陨韺?xiě)作有益的內(nèi)容。該過(guò)程可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固舊知，因此這種閱讀后再摘抄是有意義的寫(xiě)作準(zhǔn)備。（二）讀寫(xiě)內(nèi)容互相促進(jìn)1.豐富寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣為了提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中以寫(xiě)帶讀的重要性和可操作性，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記“習(xí)得者只有接觸大量的可理解輸入而又產(chǎn)出可理解輸出才可算成功掌握”這一輸出假設(shè)理論?；谳敵黾僭O(shè)理論，筆者認(rèn)為教師要善于關(guān)注學(xué)生的心理特征和英語(yǔ)水平，大膽地運(yùn)用教材，適當(dāng)擴(kuò)充教材內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作形式，以吸引學(xué)生的注意力。（1）改寫(xiě)對(duì)話(huà)和角色表演人教版PEP小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)中都會(huì)對(duì)每個(gè)單元的話(huà)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)篇內(nèi)容，考慮到學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，研究者們基本上都是設(shè)計(jì)圍繞貼近學(xué)生生活的話(huà)題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與同學(xué)或老師交流相關(guān)話(huà)題內(nèi)容時(shí)往往詞不達(dá)意，因此，教師可以抓住學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表達(dá)欲望強(qiáng)烈、創(chuàng)造力高的心理特點(diǎn)，在學(xué)生掌握好基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生自主通過(guò)變換場(chǎng)景、人物等方式改編文本對(duì)話(huà)或表演內(nèi)容，并對(duì)改編好的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和表演。這一改編方式是學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物關(guān)系、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的理解和傳達(dá)。例如，PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)UnitThreeWhatwouldyoulike?A部分的Let'slearn以Restaurantorder為背景來(lái)開(kāi)展對(duì)話(huà)，通過(guò)提問(wèn)Whatwouldyouliketoeat/drink？加深句型的理解以及對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用。筆者在對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中得知一部分學(xué)生表示能夠運(yùn)用所學(xué)的新知在外點(diǎn)餐，但另一部分學(xué)生明確說(shuō)明無(wú)法完全掌握。為了學(xué)生能更具體、全面的表達(dá)，教師可以用讓學(xué)生更感興趣的背景替代餐廳點(diǎn)餐的背景，例如變換成動(dòng)物園背景，即Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo？通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的單詞例如panda,bear,elephant,tiger等讓學(xué)生補(bǔ)充完成對(duì)話(huà)：S1:Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo?S2:I'dliketosee____.Howaboutyou?S1:It'sgreat!I'dliketosee____.S3:WhenIgotothezoo,I'dliketoseean____withalongnose.Itisveryfriendlytohumans.T:Youaresogood!Nowwe'regoingtoplayagamecalled“YouDraw,IGuess”.（提醒學(xué)生把表演的動(dòng)物帶入I'dliketo…的句型說(shuō)句子）Likethis.（表演老虎）S2:I'dliketoseeatiger.T:Andwhatkindofanimalisthisone?（表演猴子）S3:I'dliketoseethemonkeys.隨機(jī)點(diǎn)兩名學(xué)生玩游戲，一個(gè)學(xué)生扮演動(dòng)物，另一個(gè)學(xué)生猜。為了深度鞏固學(xué)生對(duì)“Whatwouldyoulike?I'dlike…”句型的學(xué)習(xí)，教師可以在對(duì)話(huà)補(bǔ)充完整的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分小組并進(jìn)行角色表演和對(duì)話(huà)演示。通過(guò)改寫(xiě)對(duì)話(huà)和角色表演這樣有趣的課堂活動(dòng)方式，提供給學(xué)生表現(xiàn)的舒適環(huán)境，而表演表現(xiàn)出來(lái)的趣味性也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。（2）合作完成寫(xiě)作小學(xué)生天真爛漫、愛(ài)思考且樂(lè)于表達(dá)，所以教學(xué)中開(kāi)展適當(dāng)?shù)膱F(tuán)體活動(dòng)有助于學(xué)生快速吸收知識(shí)，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中的寫(xiě)作練習(xí)的常常涉及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些話(huà)題，如介紹上周末所做的事情（PEP小學(xué)英語(yǔ)六下UnitTwo）、介紹自己喜歡吃的東西（PEP小學(xué)英語(yǔ)五上UnitThree）、寫(xiě)季節(jié)（PEP小學(xué)英語(yǔ)五下UnitTwo）等，因此教師可以根據(jù)教材的編排特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，敢于對(duì)寫(xiě)作方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如給出話(huà)題及寫(xiě)作要求，打破個(gè)人寫(xiě)作的傳統(tǒng)寫(xiě)作方式，引導(dǎo)學(xué)生組成小組合作完成一篇寫(xiě)作，各小組成員完成寫(xiě)作后與其他小組交換閱讀、相互分享，并評(píng)選出最優(yōu)寫(xiě)作。這種新型合作方式能夠巧妙地將“單獨(dú)訓(xùn)練”成功演變成“集體訓(xùn)練”，有效提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，無(wú)形中使學(xué)生“寫(xiě)”的能力邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。評(píng)選出小組合作完成的最優(yōu)寫(xiě)作有利于吸引學(xué)生的眼球，由于每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等都是一個(gè)模仿的過(guò)程，而這獨(dú)特的評(píng)優(yōu)設(shè)計(jì)將給學(xué)生不自覺(jué)地樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。2.滲透寫(xiě)作方法，提升閱讀水平培養(yǎng)小學(xué)生“讀”能力，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要培養(yǎng)他們的思維能力、想象力和語(yǔ)言能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用多種寫(xiě)作形式，滲透寫(xiě)作方法，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。（1）提綱式寫(xiě)作提綱可以讓人們更加豐富的去考慮所要表達(dá)的內(nèi)容。教師可以借鑒“擬提綱”經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用該方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提取寫(xiě)作主題的關(guān)鍵信息，帶領(lǐng)學(xué)生攻克思維混亂這一難關(guān)。例如以Birthdayparty為題寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，教師可板出如圖4-1所示提綱框架：圖4-1寫(xiě)作提綱框架通過(guò)在教師具體示范提綱寫(xiě)作步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立思考并提煉提綱式寫(xiě)作手法可以有效培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的表達(dá)能力和謹(jǐn)慎周密的邏輯思維能力。在閱讀過(guò)程中，該能力決定了學(xué)生能不能掌握閱讀的脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的掌握發(fā)揮重要作用。（2）拓展式寫(xiě)作如果經(jīng)過(guò)研讀PEP小學(xué)英語(yǔ)教材就不免發(fā)現(xiàn)，教材中對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)不是要求一步到位的，而是具有一定的遞進(jìn)性和拓展性，不同年級(jí)對(duì)寫(xiě)的能力有不同要求。例如五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)還比較薄弱，教材設(shè)計(jì)者則會(huì)給出提示讓其仿寫(xiě)；而五年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生需要根據(jù)教師所傳授的讀取關(guān)鍵詞方法進(jìn)行仿寫(xiě)句子；對(duì)六年級(jí)學(xué)生的要求更高了，學(xué)生不僅補(bǔ)全文本信息和仿寫(xiě)小短文，更增加了帶有個(gè)性化的情境寫(xiě)作。在有步驟地統(tǒng)籌安排下，學(xué)生能在循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)境中練習(xí)寫(xiě)的能力，又將會(huì)在寫(xiě)的練習(xí)中拓展思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)UnitFourReadandwrite這部分Robin'sintroduction的習(xí)作中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本相關(guān)圖片圍繞閱讀內(nèi)容Whocanbemyfriend？讓學(xué)生圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，概括復(fù)述課文的閱讀內(nèi)容。然后教師可以讓學(xué)生完成Writethreesentencesaboutyourself的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)下自身的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮對(duì)未來(lái)的想象力，拓展來(lái)表述和Robin成為好朋友后的開(kāi)心情景，寫(xiě)出別出心裁的內(nèi)容。（三）采用創(chuàng)新教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)在某些貧困地區(qū)，教師資源相對(duì)匱乏，教師的教學(xué)手段相對(duì)單一，僅靠死記硬背，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法很好地把新型教學(xué)方法和思想傳達(dá)到學(xué)生身上。部分教師依然還抱著一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為閱讀課只是單純的對(duì)課文閱讀、理解和分析，而寫(xiě)作課只是單純的傳授寫(xiě)作的知識(shí)和技巧，并沒(méi)有將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要改變這種認(rèn)識(shí)，要善于運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)手段，挖掘出閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，從而使讀寫(xiě)作綜合能力得到有效的提升。為此筆者提出以下兩點(diǎn)建議。（1）構(gòu)建語(yǔ)言情境合適的情境設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有潛移默化的積極作用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體教學(xué)，音樂(lè)熏陶，視頻感染等多種教學(xué)手段使課堂教學(xué)更加活躍。反之，如果不能構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)使他們的注意力不集中，從而影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化積極的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的自信心以及有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。很多教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后的評(píng)價(jià)語(yǔ)是模糊、籠統(tǒng)的，這對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確以及不全面的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。讀寫(xiě)結(jié)合的方法多種多樣，例如在歸納閱讀材料的時(shí)候，教師要注意同學(xué)們有沒(méi)有找到關(guān)鍵詞匯并能夠獨(dú)立思考把它們連接起來(lái)，簡(jiǎn)潔清晰的概括主要內(nèi)容。再比如說(shuō)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在于學(xué)生能否對(duì)文化節(jié)日當(dāng)中服裝、飲食、裝扮、節(jié)日活動(dòng)等相關(guān)方面找出不同國(guó)家的文化異同，對(duì)于學(xué)生敢于說(shuō)出自己的啟示和感悟要表達(dá)出對(duì)他們的贊賞。在不同的教學(xué)方法中運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做出有針對(duì)性的糾正。以五年級(jí)下冊(cè)UnitTwoMyfavoriteseason為例，設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表4-1所示：表4-1讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ReadingWriting能讀目標(biāo)單詞：spring,summer,autumn,winter可獲得☆正確書(shū)寫(xiě)目標(biāo)單詞和重點(diǎn)句型，可獲得☆☆能在情境中運(yùn)用核心句型：Whichseasondoyoulike？和同學(xué)對(duì)話(huà)，可獲得☆☆能工整、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，可再加☆能說(shuō)出最喜歡的季節(jié)并闡述原因，可獲得☆☆☆能在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)用舊知拓展新知，可獲得☆☆☆能概括全球天氣差異的原因，可獲得☆☆對(duì)全球天氣的未來(lái)情況有一個(gè)預(yù)想，可獲得☆☆☆2.加強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)，鞏固課堂實(shí)效教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)部分教師沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們不能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，從而提高讀寫(xiě)質(zhì)量。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考清楚，要想激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀和寫(xiě)作水平，就必須采取多種不同的教學(xué)方式，提供多種讀寫(xiě)練習(xí)，才能提高學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。（1）解讀文本表達(dá)方式由于語(yǔ)篇的內(nèi)容多種多樣，這就給老師的教學(xué)提出了更高、更明確的要求。要求教師能全面地感受文本的內(nèi)涵，并掌握文本內(nèi)容的表達(dá)形式并對(duì)其進(jìn)一步全面謀篇布局。英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于從學(xué)生的語(yǔ)言能力出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分析、解讀，并從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行分析。英語(yǔ)課堂的本質(zhì)特征應(yīng)表現(xiàn)在文本的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法上。對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合方式的研究，國(guó)外研究者提出了典型的方法叫做“5R”筆記法，它是記憶與學(xué)習(xí)、思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方式。因此，對(duì)文本表達(dá)方式的理解在以后的讀寫(xiě)訓(xùn)練中將發(fā)揮著非常重要的作用，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化和運(yùn)用新知，達(dá)到及時(shí)鞏固課堂實(shí)效的目的，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平。（2）指導(dǎo)寫(xiě)作手法大量學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐都表明了寫(xiě)作手法的重要性，它對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都發(fā)揮了巨大作用，例如可以幫助學(xué)生逐步理解文本的框架與思路，激發(fā)情感進(jìn)而達(dá)到順利寫(xiě)作。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)該是具體的、有規(guī)劃的，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程中，教師要先具備一定的耐心去引導(dǎo)學(xué)生感受文本的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生以自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)文本要點(diǎn)，然后嘗試在文章中添加一些修飾語(yǔ)，使文章的總體思想更加清晰，最終總結(jié)出文章的主題。其次，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行交流和探討的活動(dòng)中，力求使學(xué)生能夠獨(dú)立地去發(fā)掘作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。最后教師要適時(shí)安排相應(yīng)的課堂練習(xí)，測(cè)試學(xué)生的熟練程度。在課堂上進(jìn)行小練習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，但是值得注意的是對(duì)于練筆的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)單易懂、清晰明白，提高學(xué)生解決問(wèn)題的信心。寫(xiě)作能力是其他語(yǔ)言能力的催化劑，寫(xiě)作能力的提高會(huì)帶動(dòng)其他語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教學(xué)中，老師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作手法，這樣才能在遇到優(yōu)秀的文本內(nèi)容時(shí)巧妙地遷移到自己的寫(xiě)作方法中。所以，教師在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)重視寫(xiě)作手法和技巧