北師大版初中語文七年級下冊說課稿

北師大版初中語文七年級下冊第一單元筏子教案說課【教學(xué)目標(biāo)】1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。2、感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。理解艄公形象的象征意義，體會作者在這一形象中寄寓的道理。3、理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，體會本篇散文全方位使用襯托和對比手法的表達(dá)特色。4、積累詞匯，學(xué)習(xí)應(yīng)用?！局攸c難點】重點：品味、學(xué)習(xí)反襯、對比的構(gòu)思方式和表達(dá)，品味表達(dá)效果。難點：體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想?！久襟w準(zhǔn)備】投影設(shè)備（視頻、音頻等）、黃河壺口圖片或視頻材料、歌曲《黃河大合唱》磁帶或光盤?！菊n時安排】2課時?！绢A(yù)習(xí)要求】1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義；2、朗讀全文，體會本篇的感情；3、搜集有關(guān)黃河的古代詩詞、歌詞等?！窘虒W(xué)過程和步驟】第一課時一、導(dǎo)入新課。（播放《黃河大合唱》歌曲，營造氣氛，讓學(xué)生感受洶涌澎湃的氣勢。）黃河，是古老的中華文明的發(fā)祥地；黃河，孕育了我們五千年的燦爛文化；黃河，更以那一瀉千里的磅礴氣勢鑄造了我們中華民族堅強(qiáng)不屈的民族精神；黃河，也給了中華兒女不盡的思考，無邊的遐想。李白曾經(jīng)對著黃河發(fā)出這樣的贊美之詞：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”王之渙也在《涼州詞》中這樣歌詠：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山?！北背窀琛赌咎m辭》也有一段這樣的描寫：“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！笔堑?，在古代，黃河經(jīng)常是與蒼涼、戰(zhàn)爭結(jié)合在一起；現(xiàn)代，則是我們民族不屈不撓的精神的象征?！帮L(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，激勵了多少優(yōu)秀兒女投身抗日救國的浪潮。今天，生活在幸福的社會的我們，就來學(xué)習(xí)袁鷹的文章《筏子》，去看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子、“黃河的主人”們，去領(lǐng)略那滔滔不絕的黃河所孕育的精神吧！同學(xué)們收集了哪些有關(guān)黃河的詩詞？請大聲念出來，在全班交流一下。（學(xué)生交流搜集的材料，并檢查搜集情況）二、背景介紹。本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災(zāi)害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進(jìn)”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的?！残≈R〕羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具。皮筏子古稱“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了。用羊皮筏子送人渡河、運載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。三、作者簡介。袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。四、檢查預(yù)習(xí)。（投影）（1）給加點的字注音：規(guī)模（）濁浪（）心悸()相稱()似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）（2）選詞填空：①黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有的規(guī)模，但它那、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。A萬馬奔騰B一瀉千里②從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒了。A吞噬B吞沒C打翻五、引導(dǎo)朗讀全文，整體感知本篇的思想感情。1、正音。2、組織學(xué)生討論本文的思想感情。（學(xué)情預(yù)測：與上一篇課文《長江》相比，本篇的主題思想和感情的把握有一定難度。學(xué)生的認(rèn)識可能會停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“對黃河的贊美”上，不能深入。因此，教師應(yīng)在學(xué)生充分討論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生注意從全文的角度來把握，尤其是從課文的議論性的語句上來窺見本文的寫作主旨。）3、教師明確：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。（板書：思想感情——贊美黃河的主人）六、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，整體感知本文的語言風(fēng)格，初步體會多種表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，以及全方位使用對比和襯托手法的寫作特色。1、學(xué)生交流自己感受到的語言方面的體會。（學(xué)情預(yù)測：對語言特色，學(xué)生的認(rèn)識往往會比較習(xí)慣地停留在修辭手法、詞語使用等方面。例如本文的用詞就比較有氣勢。這些是學(xué)生認(rèn)識語言特色的基礎(chǔ)，可以作為引導(dǎo)學(xué)生深入探究的起點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從全文的表達(dá)方式和修辭等方面加以思考。）2、教師明確：⑴本文綜合運用了描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式；⑵本文全方位使用對比襯托的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，文氣貫通。（板書：⑴綜合運用描寫、記敘、議論、抒情；⑵全方位使用對比襯托）七、布置作業(yè)。1、反復(fù)朗讀全文。2、思考“閱讀練習(xí)·探究”一至四題?！靖健堪鍟O(shè)計思想感情——贊美黃河的主人⑴綜合運用描寫、記敘、議論、抒情；⑵全方位使用對比襯托第二課時一、探討艄公形象意義，把握作者的寫作主旨，理解作者闡明的道理。1、第一課（郭風(fēng)《長江》）寫長江，本文寫黃河。但兩位作者都不是僅僅把它們都作為自然景觀來寫。比較一下，兩個作者想要表現(xiàn)什么呢?（學(xué)情預(yù)測：這里涉及到長江、黃河的表層意義和深層意義兩個方面。由于學(xué)生已經(jīng)在第一課中對長江的象征意義有了一定的認(rèn)識，因此在本課中對黃河的形象意義和黃河人的形象意義的認(rèn)識也就有了一定的基礎(chǔ)。要注意引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識和理解。）學(xué)生交流討論。教師明確：關(guān)于《長江》這一課，作者郭風(fēng)不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。本文的作者對黃河的自然景觀的描寫，也同樣不是僅僅止于此，而是要依托這種描寫，歌頌征服自然的人類，贊美包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機(jī)智、沉著和毅力，也頌揚了黃河的雄渾磅礴。兩篇課文從表層到深層的轉(zhuǎn)變，在具體內(nèi)容和方式上有所區(qū)別：《長江》是以長江及沿岸的充滿生機(jī)和活力的景色來直接象征祖國的欣欣向榮的朝氣；《筏子》則是以黃河的磅礴氣象為黃河人的活動營造了背景，從人與河的關(guān)系，尤其是通過艄公在洶涌的黃河上勇敢，機(jī)智、沉著地駕御筏子的描寫，歌頌了人類的精神品質(zhì)。2、作者想要告訴我們一個什么樣的道理？這個道理是通過什么表現(xiàn)出來的？（學(xué)情預(yù)測：這個問題是關(guān)于課文主旨的把握的。對學(xué)生來說，有一定的難度。因此在理解了前一個問題的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。如果本文只是贊美艄公的精神，那么意義也就顯得比較單純，不夠深刻了。這里，應(yīng)該告訴學(xué)生一個閱讀破解作者寫作意圖的方法：結(jié)合背景材料，分析綜合。）學(xué)生討論。明確：本文要揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。這個道理不是作者直接說出來的，而是通過對在洶涌的激流上鼓浪前進(jìn)的艄公的描寫，通過對在羊皮筏子上鎮(zhèn)定自若的乘客描寫，來暗示的。結(jié)合本文的寫作背景，我們可以更好地把握。本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進(jìn)”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。二、討論本文的寫作特色，重點是理解襯托手法在本文的使用及其效果。1、本文對黃河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢。對黃河的描寫，有什么深意嗎？（學(xué)情預(yù)測：這個問題比較簡單，學(xué)生可以體會到，作者描寫黃河的寫作意圖。）學(xué)生快速思考并討論。教師明確：寫自然，最終是為了寫人。這是一種襯托的寫法。即把黃河的氣勢寫得越充分，越形象，就也能表現(xiàn)艄公的技藝和勇敢、沉著、冷靜的品質(zhì)。2、本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜?？梢园褜懗丝偷牟糠謩h掉嗎？（學(xué)情預(yù)測：這個問題還是要把學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生一般會忽略這個問題。通過這個問題，可以提醒學(xué)生注意，好文章，每一個部分都是有其表達(dá)上的意圖和作用的。）學(xué)生討論。明確：不可刪。寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜，目的是襯托艄公技巧高超。這樣從正面和側(cè)面相結(jié)合描寫，具有更好的表達(dá)效果。3、在本文的描寫中，還有一處要引起大家注意的文字，就是第3段。這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點？它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱？（學(xué)情分析：這個問題，學(xué)生很容易想到二者之間強(qiáng)烈的反差，也可以從這里想到手法的運用。）學(xué)生思考、討論。教師明確：主要表現(xiàn)羊皮筏子的“小”“輕”，表現(xiàn)危險。它與黃河的驚濤駭浪放在一起，確實是不相稱的。但正是這種不相稱，使得羊皮筏子的駕御者——艄公的技藝高超得到了突出和強(qiáng)調(diào)。換句話說，對比反差越強(qiáng)烈，艄公的形象就得到越大的強(qiáng)調(diào)。4、通觀全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理？（學(xué)情分析：在前面的幾個問題解決之后，這個問題的解決顯得水到渠成。學(xué)生可以把那幾個問題加以總結(jié)，就可以得出自己的思考。）學(xué)生思考、總結(jié)、討論。教師明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。三、布置作業(yè)：1、課后閱讀“詞句品味和積累”，自己也從課文中找出3個句子加以品味和揣摩。2、完成《伴你學(xué)語文》中的本課練習(xí)?！靖健堪鍟O(shè)計只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。襯托只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。襯托對比羊皮筏子黃河艄公筏子乘客（側(cè)面）〔徐飆編寫〕第二單元《春》說課稿一、說教材本篇課文是北師大版七年級語文下冊第二單元的第一篇課文。本文一篇經(jīng)典課文，出自現(xiàn)代著名散文家朱自清之手。文章圍繞“春”按照盼春、繪春、贊春的思路行文。文章的主體部分給我們描繪了幾幅圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。在這幾幅圖畫中，作者運用形象生動、富有生命的語言，給我們展現(xiàn)了美麗而生機(jī)勃勃、充滿活力的江南春天景象。據(jù)說，本文是應(yīng)當(dāng)時的語文教科書的編輯之邀而作，所以有評論家認(rèn)為文章的語言有過于雕琢之嫌。但本文的語言確實很有特點，各種修辭、富有表現(xiàn)力的詞語豐富呈現(xiàn)，也確實體現(xiàn)了大家的語言駕馭能力，不失為很好的語言教學(xué)教材。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的特點（以上已作分析，不再贅敘）、課程要求（本單元的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言）及學(xué)生實際（根據(jù)學(xué)生平時閱讀及預(yù)習(xí)作業(yè)情況來看，學(xué)生品味語言的能力還需加強(qiáng)訓(xùn)練）等綜合考慮，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.

理清文章思路，掌握比喻、擬人、排比、引用等修辭手法的特點及其作用。2.

培養(yǎng)鍛煉學(xué)生朗讀能力、品味語言的能力及活用各種修辭的能力。3.

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略春天的美，形成熱愛大自然、熱愛生活的意識，并能關(guān)注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。三、說教學(xué)重難點教學(xué)重點：培養(yǎng)鍛煉學(xué)生朗讀能力、品味語言的能力及活用各種修辭的能力。教學(xué)難點：品味文章中富于表現(xiàn)力的語言。因為本文的語言特點，將朗讀和品味作為本文的教學(xué)重難點。朗讀一方面是習(xí)得語言的一種重要方法，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生的語言品味能力。其中，品味語言也是本次教學(xué)的一個難點。四、說教學(xué)方法在教學(xué)中主要通過聆聽——模仿——實踐——展示的方法，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的朗讀能力。通過對修辭特點及其作用的了解、關(guān)鍵詞的揣摩，體味語言魅力。通過按教師給定的格式進(jìn)行語言品味的方法，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。五、說教學(xué)過程1.本課教學(xué)從背誦第一單元兩首描寫、贊美春天的詩開始。2.作者簡介。本文的作者是現(xiàn)代著名散文家，留下了大量優(yōu)秀作品，今后學(xué)生可能還會讀到或?qū)W到他的作品，因此，對作者作一些了解也很有必要3.聽一聽、讀一讀。通過聽范讀，學(xué)習(xí)模仿朗讀，訓(xùn)練朗讀技巧，解決自己在預(yù)習(xí)的時候讀不準(zhǔn)的字音。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。然后在學(xué)生自由大聲朗讀的基礎(chǔ)上用自己喜歡的形式展示。4.理一理、品一品。先讓學(xué)生理一理文章的結(jié)構(gòu)層次，這對學(xué)生了解文章內(nèi)容有好處，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作時的構(gòu)思意思。然后。讓學(xué)生找出自己認(rèn)為美的句子，體會美在哪里。為了突破這個難點，我專門設(shè)計了一個品味的表述格式：用“我認(rèn)為‘

’這一句美，它美在用了

（修辭、詞語、句式等）寫出了

，表達(dá)（或表現(xiàn)）了

。”的句式說話。雖然這種格式不是萬能的，但在學(xué)生初學(xué)過程中，如何讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)，還沒有找到更好的辦法。5.贊一贊、寫一寫。學(xué)以致用。俗話說，生活中不是沒有美，就看你有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。為了培養(yǎng)學(xué)生的熱愛自然、熱愛生活的意識以及對所學(xué)語言表達(dá)的運用，安排學(xué)生嘗試模仿文章的語言形式來贊美春天。6.作業(yè)。主要是讓學(xué)生作一些課內(nèi)外語言的積累。安排學(xué)生背誦自己喜歡的段落并收集一些描寫、贊美春天的詩句?！洞猴L(fēng)》說課稿

大家好！今天我說課的題目是《春風(fēng)》,下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程這幾個方面來說說我對這篇課文的處理。

一、說教材

《春風(fēng)》是北師大版七年級語文下冊第二單元的第二篇主讀課文。第一單元主題是“千古濤聲”，該單元以“斑斕春色”為主題。新課標(biāo)要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。因此確立的單元目標(biāo)是要注重誦讀，感受作者融會在景物之中的深沉的情感，要從品味優(yōu)美的語言入手，同時要能感受景物特點?！洞猴L(fēng)》是林斤瀾的一篇散文，當(dāng)代作家林斤瀾老先生，經(jīng)常活躍在故鄉(xiāng)的江南和工作的北京兩地之間，對江南春風(fēng)和北國的春風(fēng)有著不一樣的情懷、感受和認(rèn)識，在這篇文章里他用江南的春風(fēng)同北國的春風(fēng)作對比。對北方的春風(fēng)先抑后揚，用“粗獷豪放、貯滿哲思”的語言把自己對北國春風(fēng)別樣的體會和哲思，抒寫得淋漓盡致，為我們描繪了北國春風(fēng)的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強(qiáng)勁有力。歌頌了它的勃勃生機(jī)，竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質(zhì)，表達(dá)了對驅(qū)散嚴(yán)寒，帶來春天的北國春風(fēng)的無限懷念和深深敬意。

結(jié)合單元要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：知識和能力目標(biāo)：1、理解、積累文中重點詞語。2、比較北國春風(fēng)與南國春風(fēng)的不同，認(rèn)識對比、欲揚先抑的手法。3、品味本課精彩的字句。過程和方法目標(biāo)：1、重視對課文的誦讀，通過有感情的誦讀將學(xué)生帶入課文的情境。2、分組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。情感態(tài)度價值目標(biāo)：通過領(lǐng)略本文自然景物的美，熱愛自然、熱愛生活。

教學(xué)重點：1、對比和欲揚先抑的寫作手法。2、感受語言美、自然景物的美、感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯，領(lǐng)會作者的感情。教學(xué)難點：品析重點句子，感受作者獨特的情感。教學(xué)時數(shù)：兩課時。本節(jié)課是第一課時，多媒體教學(xué)。

二、說學(xué)情

1、春天是學(xué)生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗和感受。尤其本文寫的是北京的春風(fēng)，跟我們這的春風(fēng)很相像——“只見起風(fēng)起風(fēng)，成天刮土刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”，學(xué)生對此深有體會，這容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、本文的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，七年級學(xué)生盡管已經(jīng)能夠通過誦讀感悟作者的情感，但對于鑒賞理解美文的能力還不是很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味本課精彩的字句，學(xué)習(xí)寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。三、說教法教具準(zhǔn)備：多媒體課件、投影1、情景教學(xué)法。利用多媒體營造出直觀、形象、自然的春天，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。2、朗讀教學(xué)法?！皶x百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，利用多媒體設(shè)備，欣賞配樂朗誦的錄音，并將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。3、探究討論教學(xué)法。充分調(diào)動學(xué)生積極性，組織學(xué)生在討論、回答中學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。四、說學(xué)法指導(dǎo)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在聽課文朗讀錄音的過程中，學(xué)會如何朗讀抒情散文，體會春的優(yōu)美意境；在分小組合作探究理解課文內(nèi)容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語句。圈點勾畫法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。五、教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。（一）導(dǎo)入新課。說春天（說春風(fēng)）談話式導(dǎo)入。師：春天是美好的，古往今來有無數(shù)文人墨客為春天揮筆潑墨，美好的春天總讓人情思飛動，浮想聯(lián)翩。同學(xué)們，你們腦海中的春天是怎樣的？春風(fēng)給你一種什么樣的感覺？（生發(fā)言，之后出示幾張春景圖片）今天我們一起去感受一下林斤瀾筆下的春風(fēng)。（出示課題作者）（出示教學(xué)目標(biāo)）（此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，消除學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）（二）簡介作家林斤瀾是當(dāng)代的作家，作品以短篇小說居多，講究構(gòu)思立意，別具一格，林斤瀾是南方人，建國以后在北京工作生活。（三）讀《春風(fēng)》，品語言。1、聽讀課文（1）注意課文中的生字詞（2）仔細(xì)聽朗讀錄音，注意朗讀的語音、語速、語調(diào)、情感等，聽讀后選擇自認(rèn)為最有把握讀好的段落，模仿朗讀。2、初讀課文提問（多媒體顯示）（1）作者的筆下描寫了哪兒的春風(fēng)？（2）作者在文中表達(dá)了一種什么情感，在文中找出最能表達(dá)作者情感的一個句子。（3）作者為什么一開始不寫自己喜歡北國之春?這樣寫有什么好處?（該環(huán)節(jié)以讀為主，使學(xué)生對文中所描繪的“春風(fēng)”有個總體印象，初步感知全文。）3、再讀課文

討論：（1）北國春風(fēng)來臨后自然界有什么變化？（2）找出文中具體描寫北方春風(fēng)的段落，反復(fù)朗讀并畫出其中富有表現(xiàn)力的詞句。思考作者是從哪些方面來描寫北方的春風(fēng)的?！耙灰怪g，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)針扎?！薄稗Z的一聲，是哪里的冰河開裂吧；嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了?！?、比較探究概括江南的春風(fēng)與北國的春風(fēng)的特點。你喜歡江南的春風(fēng)還是北國的春風(fēng)？（四）體會對比、欲揚先抑的寫法

學(xué)生四人小組合作探究，品表現(xiàn)手法。提問：作者為什么能把北國的春風(fēng)描寫得如此生動形象，把對北國春風(fēng)的懷戀和贊美抒寫得淋漓盡致？

小結(jié)：在這篇文章作者抓住江南春風(fēng)的怡人輕柔和北國春風(fēng)的豪邁粗獷用江南的春風(fēng)同北國的春風(fēng)作對比，對北方的春風(fēng)先抑后揚，用富有表現(xiàn)力的詞句歌頌了北國春風(fēng)表達(dá)了對帶來春天的北國春風(fēng)的無限懷念和贊美之情。（五）布置作業(yè)1.

背誦“一夜之間……”至結(jié)尾。2.

收集古詩文中寫春風(fēng)的佳句。3.《語文配套練習(xí)》：1~6題。第三單元《最后一課》說課稿

我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進(jìn)行說課，一、教材分析，二、教學(xué)目標(biāo)，三、學(xué)法教法，四、教學(xué)設(shè)計。一、教材分析《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。二、教學(xué)目標(biāo)上課前，我先請學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學(xué)生的意見，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點和本課的特點，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：1、把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的能力。2、品味語言，揣摩人物的心理。3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。這三個目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定目標(biāo)1、目標(biāo)2為本節(jié)課的教學(xué)重點。目前中學(xué)生中對祖國、愛國的理解與認(rèn)識比較膚淺?；诖耍菊n教學(xué)把目標(biāo)鎖定為在研究探討學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的愛國情感得到進(jìn)一步的升華。三、學(xué)法教法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點的突破。四、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)準(zhǔn)備

1、為了拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，再加上課文比較長，最好安排預(yù)習(xí)，同時組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭以及作者的有關(guān)資料。2、利用多媒體輔助教學(xué)，這樣，可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)，多種感官共同調(diào)動，加深了對知識的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，一個優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的原則。教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣上課之前，我用多媒體播放了有關(guān)日寇侵略東三省的錄像片段。既而我?guī)е孕排c激情開始了我的導(dǎo)語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達(dá)14年的殖民統(tǒng)治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學(xué)日語。亡國奴的生活，是怎樣的恥辱啊！在上個世紀(jì)的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮(zhèn)也遭遇到了同樣的情形。同學(xué)們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個小鎮(zhèn)的種種遭遇。于是我請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點勾畫的方式做批注。第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括文章的背景以及作者都德的有關(guān)情況。學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。第三環(huán)節(jié)：整體感知快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。第四環(huán)節(jié)：合作探究1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，并板書了這節(jié)課的第一個填空：

的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學(xué)們稍加思考就能說出來。概括能力較強(qiáng)的同學(xué)還能結(jié)合文章中心提出獨特見解。2、了解了大概情節(jié)，對人物的處理也就成了這節(jié)課的重點。首先我讓同學(xué)們設(shè)想自己就是小弗郎士，試著完成這節(jié)課的第二個填空：使我

的最后一課。這個填空與課文、學(xué)生結(jié)合都比較緊密，因此異彩紛呈的填法就能展示出來。同時提倡同學(xué)們從課文里找出根據(jù)，并能聲情并茂的加以朗讀，

然后教師進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

。

學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。最后老師寄語：我們不僅應(yīng)該從課文中認(rèn)識、了解小弗郎士，更重要的是應(yīng)該在我們能夠自由、自豪地學(xué)習(xí)祖國語言的同時加倍努力。

3、接著轉(zhuǎn)向?qū)n麥爾先生的認(rèn)識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學(xué)們再看課文，完成第三個填空：

的韓麥爾先生?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發(fā)出來：可憐的、漂亮的、嚴(yán)厲而又溫和的、愛國的。說到嚴(yán)厲而又溫和，我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：可見，老師對學(xué)生溫和是愛，嚴(yán)厲也是愛，所以請同學(xué)們理解老師平時對你們的嚴(yán)格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。最后結(jié)合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學(xué)生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。至此，對人物認(rèn)識的升華，使得對他們進(jìn)行愛國情懷的教育水到渠成。4、最后，師生共同走進(jìn)國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷?！辈シ派靸x式錄像，同學(xué)們行注目禮。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)把你對愛國主義的認(rèn)識、感悟?qū)懗鰜?，在班?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。

《過零丁洋》說課稿尊敬的各位評委專家，你們好！

今天我說課的題目是《過零丁洋》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

說教材

第一點、教材地位及作用

本文是北師大版七年級語文下冊。課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。

第二點、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的設(shè)計

（一）、目標(biāo)

1、

了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景。

（為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎(chǔ)）

2、

有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦詩文。

（為學(xué)生積累知識提供了方法；為學(xué)生朗讀詩文提供了技巧。）

3、

理解詩的表面意思以及表達(dá)的主旨。

（前者是后者的基礎(chǔ)、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學(xué)本詩文所要達(dá)到的目的。）

4、

理解對仗手法的運用。

（這是律詩的主要特點之一。）

5、

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

（這樣才做到了既教書，又育人。）

（二）、重點

1、學(xué)習(xí)用比較式思維來閱讀文章的方法。

【只有通過比較，才能夠好壞清晰，優(yōu)劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關(guān)鍵是要學(xué)生找準(zhǔn)（或者老師指引找準(zhǔn)）切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在】

2、

把握文章主旨，理解名句含義。

（也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當(dāng)做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學(xué)生的現(xiàn)在，甚至未來造成很大的影響。）

3、

對仗寫法的特點和好處。

（這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。）

（三）、難點

1、用比較式的思維方法進(jìn)行閱讀。

2、理解名句的含義

二、學(xué)情分析

①我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低

三、說教法

1、讓學(xué)生在有節(jié)奏地朗讀全詩的基礎(chǔ)上，理解每一句詩的意思，進(jìn)而弄懂寫法，直至理解主題。

2、通過預(yù)習(xí)解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。

3、課上著重學(xué)習(xí)此詩的表現(xiàn)手法，作品所表達(dá)的主題思想，即培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想情操。

四、說學(xué)法

1、在預(yù)習(xí)、探究的中解決生、字詞。

2、用比較的思維方法進(jìn)行閱讀，提高思考能力。

3、品味感情充沛的語言。

4、初步了解一下對仗手法的運用。

5、簡單了解一下名句的含義。

（讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關(guān)資料，有利于下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行）

五、說教學(xué)過程設(shè)計

（一）、導(dǎo)入（打出文字）

在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉(zhuǎn)移后，帶領(lǐng)小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進(jìn)行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認(rèn)識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。

（導(dǎo)入語先用陳毅的事跡醞釀學(xué)生們的愛國情感，這樣會利于學(xué)生理解詩文和詩文的主旨。）

（二）、走近作者，了解寫作背景

文天祥（1236——1283），字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進(jìn)士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮(zhèn)江。脫險后至福建募集將士，進(jìn)兵江西，收復(fù)州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都（今北京）囚禁達(dá)4年之久，屢經(jīng)威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。

（這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生理解詩文和主旨）

（三）、找感覺（指導(dǎo)朗讀）

1、學(xué)生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個？

預(yù)設(shè)：干戈寥落（gān

gē

liáo

luò）

(此環(huán)節(jié)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性)

2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。

（此環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的情景感受）

3、指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生注意詩的節(jié)奏、語氣、感情、重讀音節(jié)等方面。

節(jié)奏如下：

辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/風(fēng)飄絮，身世/浮沉/雨打萍。

惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。

4、學(xué)生自由朗讀。

（可以體會節(jié)奏和情感）

5、指生朗讀，師生評議。

6、全班齊讀。

（四）、品讀詩文，品味詩意

學(xué)生分四個小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要求一個小組負(fù)責(zé)一聯(lián)，進(jìn)行質(zhì)疑問答。

首聯(lián)：此聯(lián)寫了個人和國家的那兩件大事？請結(jié)合詩人的身世來理解。

頷聯(lián)：此聯(lián)中的“風(fēng)飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭？個比喻了什么？

頸聯(lián)：此聯(lián)在寫法上有什么特點？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？

尾聯(lián)：此聯(lián)是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（五）、歸納總結(jié)詩意

詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉(zhuǎn)悲為壯，構(gòu)成了全詩沉郁悲壯的風(fēng)格。

（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對詩情、詩意有了一個明晰的認(rèn)識）

（六）、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情

（在理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養(yǎng)自己的語文情懷，愛國情懷。進(jìn)而為下面體會主題環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

（七）、名句欣賞，體會主題

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

（八）、拓展延伸，走進(jìn)歷史

請同學(xué)們寫出積累的與愛國有關(guān)的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學(xué)發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

故事

朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧。

劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產(chǎn)黨人下落。

詩句：

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）

粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（于謙《石灰吟》）

（九）、試背

（十）、本課小結(jié)

同學(xué)們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節(jié)更加震撼我們的內(nèi)心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學(xué)們依然要樹立報效祖國的遠(yuǎn)大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠(yuǎn)回蕩在我們的生活中。

（十一）、作業(yè)

背誦并默寫詩文。

六、說板書設(shè)計：

過零丁洋

文天祥

首聯(lián)：敘事

明經(jīng)入仕

“勤王”

頷聯(lián)：比喻

凄苦的心情

民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀

頸聯(lián)：對仗

雙關(guān)

尾聯(lián)：名句

磅礴的氣勢、高亢的情調(diào)

以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機(jī)會?！多嚰谙取窏钫駥幰徽f教材

1.教材位置及單元環(huán)境

在人類歷史長河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出人物，他們的對社會的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，他們的事跡生動感人，廣為流傳。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的成長。人民教育出版社語文七年級下冊第三單元所選的就是這類題材的課文，這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻(xiàn)?！多嚰谙取芬晃囊詭浊甑奈幕癁楸尘?，以近一百多年的民族為情結(jié)，以50年朋友的深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)，高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻(xiàn)身國防科學(xué)的崇高情懷。

是一篇可讀性極強(qiáng)的文章。品讀本文，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和對名人的敬仰之情。

2.學(xué)情分析

學(xué)生對作者和鄧稼先了解甚少，學(xué)習(xí)前應(yīng)詳細(xì)介紹；同時講述核研究的危險性和艱難，為課堂上有表情朗讀醞釀情感。

3.教學(xué)目標(biāo)分析：

依據(jù)新課標(biāo)精神，結(jié)合七年級學(xué)生已有的知識和認(rèn)知閱讀能力，教學(xué)這篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力三個方面確定教學(xué)目標(biāo)。因此確定的目標(biāo)是：

1、知識與能力目標(biāo)：了解回憶性文學(xué)傳記的特點，多變的語言特色。

2、過程與方法：

①采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（以合作學(xué)習(xí)為主）。

②小組學(xué)習(xí)，責(zé)任分工。

③朗讀法、討論法等。

3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻(xiàn)精神，爭做一個大寫的人。

4.教學(xué)重點、難點

1、教學(xué)重點

⑴理解作者將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫斷面表現(xiàn)人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)。

⑵揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。

2、教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎(chǔ)上抒情的好處。

二、教法與學(xué)法

教法：依據(jù)提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出感情來才能體會強(qiáng)烈的愛國情感和獻(xiàn)身科學(xué)的情懷。

2、

情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用音樂設(shè)置情境。

3、

討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

2、學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生使用朗讀法和自主合作探究的方法學(xué)習(xí)此文。

一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，學(xué)法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

3

需要課時：2課時

三、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文。

影像創(chuàng)設(shè)情景：多媒體放映“任人宰割”的中國實況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實況。

話語激情導(dǎo)入

：那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻(xiàn)的就是我國著名的核物理學(xué)家——鄧稼先，這節(jié)課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去品味他的靈魂，去感悟他的精神。

（二）快速瀏覽，整體感知。

學(xué)生瀏覽課文，思考：

1、文章在形式上有什么特別之處？

2、結(jié)合每段小標(biāo)題，了解各段主要內(nèi)容。（學(xué)生自由匯報）。

（三）合作學(xué)習(xí)，局部深入。

1、本文是由“板塊”拼接而成，教學(xué)中采取化整為零，小組自選內(nèi)容，分工合作的方式。文章的六個板塊，分配給六個小組進(jìn)行自主探究。

（友情提示，參考學(xué)習(xí)內(nèi)容）

（1）勾畫出給你留下深刻印象的句子和一些好的詞語，研討品析。

（2）感情朗讀重點語句，優(yōu)秀文段。

（3）想想文段與主要人物鄧稼先的關(guān)系（或文段寫了一個怎樣的鄧稼先）。

2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師巡視適時參與研討。

3、全班按段交流，師生共同總結(jié)，提煉文段重點，指導(dǎo)品讀研討。

（1）朗誦品析“任人宰割”的句子。(出示地圖與圖片）；

“中國人站起來了”的句子；中國發(fā)射原子彈（現(xiàn)在讓我們一起去感受一下那激動人心的一刻。出示原子彈、氫彈爆炸電影及神舟5號圖片）。

（2）朗讀“我不能走”一節(jié)中的重要句子。想想表現(xiàn)了鄧稼先怎樣的精神品質(zhì)？

（3）作者引用《吊古戰(zhàn)場文》、《中國男兒》有什么用意？

（4）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?

4、學(xué)完全文，你讀到了一個（

）的鄧稼先。

（1）小組討論總結(jié)，上講臺自由板書。

（2）通過各個小組的匯報，我們似乎看到了一個立體式的鄧稼先，鄧稼先是憑著什么取得了這樣大的成就呢？（繪心形圖寫板書——中國心）

一顆心，一顆紅彤彤的中國心，透過這顆心，我們看到了：

一個鮮為人知的鄧稼先，

一個“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先，

一個才智超群、意志堅強(qiáng)的鄧稼先，

一個身先士卒、甘于奉獻(xiàn)的鄧稼先，

一個影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴(yán)的鄧稼先

（四）拓展延伸

升華主題

1、同學(xué)們，我們也是炎黃的子孫，我們也擁有一顆澎湃的中國心。現(xiàn)在，讓我們一起唱響自己的“中國心”，讓我們的靈魂與鄧稼先靠得更近，讓我們的心與祖國貼得更緊。

（播放mp3《我的中國心》，學(xué)生自由跟唱。）

2、你的心澎湃了嗎？(學(xué)生答)，或許吧，面對茫茫戈壁、面對一堆堆“粗估”參數(shù)，鄧稼先沒有退縮，在鄧稼先的一生中，給我們留下了一句了不起的名言，請同學(xué)們閱讀課前查閱的鄧稼先資料，找出這句名言，寫在本課題目的下邊？

(學(xué)生閱讀資料并交流)

學(xué)生給鄧稼先寫“墓志銘”。

（老師示例：朋友，此墓中長眠著的老人，是一個“大寫”的人；一個“站立”的人。他用他那“大寫”的智慧，用他那“站立”的志氣，在中國的大地上“站立”起了兩朵“大寫”的蘑菇云。從此，讓中國“大寫”，讓中國人“站立”。他，就是兩彈元勛——鄧稼先。）*（五）課后作業(yè)

正如我們開始講課時所說的，二十世紀(jì)的中國造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??鄧稼先只是其中之一。他們當(dāng)中每一位人物都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，同學(xué)們選取其中一位，寫一個關(guān)于他們的故事，感受他們的偉大精神。

（四）課文小結(jié)。

這是一顆赤誠火熱的報國心,他的警句依然在身后鞭策,我們不敢止步,

因為不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)?”蕩氣回腸的中國魂，讓我們踏著這位名人的足跡，去開拓吧,祖國----明天會更好！

《回憶魯迅先生》說課材料

我今天說課的篇目是《回憶魯迅先生》，我想從以下幾個方面談?wù)剬Ρ疚牡慕虒W(xué)設(shè)想。

一．教材分析：

1．教材所處的地位

《》是北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材七年級下冊第四單元\'偉岸人格\'的第二篇主讀課文。本單元選文通過多中文體展示杰出的文學(xué)家、科學(xué)家、思想家的精神品質(zhì)，以及他們各有的感人言語，獨特個性，輝煌成就；其中比較分析日常鎖事表現(xiàn)偉人的精神風(fēng)貌，性格特點及口味文中感人之處，點睛之筆是本單元教學(xué)的重要任務(wù)。

節(jié)選的蕭紅的這篇懷人散文大體上可以分為十五個片斷，短的一兩行，長的八十多行，內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，特別是外人知之甚少的病中生活。讀者眼前可以浮現(xiàn)出一個血肉豐滿、形神兼?zhèn)涞腬'活的魯迅\'--作為\'人之子\'的魯迅?！痘貞涺斞赶壬返钠瑪嘣趦?nèi)容上沒有嚴(yán)格的邏輯順序，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預(yù)設(shè)。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，從細(xì)微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果。

2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的訓(xùn)練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).

(1)、課文的研讀，感受偉人魯迅先日常生活中平易溫和的一面；

(2)、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法；

(3)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生克己待人待客、關(guān)愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。

3、教學(xué)重點：七年級的學(xué)生，年齡較小，對魯迅先生的了解較少，又有一定的時代隔膜，對偉人魯迅在中國文學(xué)史上的知識了解較少，非常有必要加強(qiáng)對相關(guān)知識得了解。同時依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，我把引導(dǎo)學(xué)生理解體會偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界作為教學(xué)重點。

4、教學(xué)難點：

語文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見解，不斷提升能力。但農(nóng)村七年級的學(xué)生由于接觸的事物較少，進(jìn)入初中后第一次接觸到這種風(fēng)格的文章，對文章的寫法理解起來比較困難，為此我把教學(xué)難點定為學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

二、說教法

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下,初中語文閱讀教學(xué)首先重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位.其次提升對閱讀教學(xué)的認(rèn)識,關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度,進(jìn)行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移.第三尊重學(xué)習(xí)規(guī)律,把握閱讀教學(xué)原則,堅持緊扣文章中心,聯(lián)系上下文,密切聯(lián)系生活實際,巧設(shè)問題,積極引發(fā)學(xué)生思考,積極推進(jìn)自主、合作、探究教學(xué)模式實踐.語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀中要\'對課文內(nèi)容的表達(dá)有自己的心得，能夠提出自己看法和疑問，并能夠運用合作的方式，共同探討疑難問題\'，為此本節(jié)課我主要讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運用合作、探究的方是進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

七年級的學(xué)生，經(jīng)過近多半年的學(xué)習(xí)，在語文課堂已初步掌握了基本的語文學(xué)習(xí)方法，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細(xì)、粗放的組合等來閱讀文章的意識；它將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也有助于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣就有助于學(xué)生知識面的拓寬，滿足學(xué)生的閱讀欲望！加之七年級學(xué)生的自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點，在教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生采用\'問題策略\'與\'文本對話策略\'等多種學(xué)習(xí)方法，分析理解課文

四、說教學(xué)媒體的使用

我制作了多媒體課件來輔助教學(xué)。課件制作是為上課的主題服務(wù)的，制作時，我沒有追求繁雜、華艷，而只是從能否引起學(xué)生關(guān)于美的直觀感悟與聯(lián)想和能否優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率這些方面著想。制作時，我特別注意了圖片和文字的有機(jī)配合，這對營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。

五、說教學(xué)過程

在確定了三維教學(xué)目標(biāo)及重難點之后，我安排了這樣的教學(xué)流程：

（一）、激趣引入，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于生的意義引入；

（二）、合作探究，體會文情

1、先主學(xué)生談?wù)勀闶煜さ聂斞福覝?zhǔn)話題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學(xué)生的。

2、讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主的討論，組內(nèi)的互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)充，然后在班內(nèi)交流，明確。使學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學(xué)習(xí)活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。

問題設(shè)置：

(1)、魯迅先生是個非常珍惜時間的人，本文那些地方也可以看出來？文中有與他的這風(fēng)格不一樣的地方嗎？為什么他要這樣做？

(2)、魯迅先生對自己的親人如何？

(3)、課文還有那些讓你感動的地方？

4、師生交流有感情朗讀部分細(xì)節(jié)；通過朗讀，更使學(xué)生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

5、思考：通過對本篇課文的學(xué)習(xí)，你對魯迅有沒有新的認(rèn)識？請談?wù)勀愕捏w會。

（三）、交流互動，學(xué)習(xí)文法

1、細(xì)節(jié)賞析：找出本文中你最喜歡的細(xì)節(jié)描寫，然后小組交流，并說說喜歡的理由。

2、教師例析課文開篇與結(jié)尾；

3、有人說這篇回憶魯迅的\'鎖記\'是流水帳，你如何？學(xué)生試分組討論并回答。

學(xué)生總結(jié)本文的寫作特點，教師明確：

(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風(fēng)貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作；

(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果

(3)、通過女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

(4)、提供局外人所無從了解的生活細(xì)節(jié)，再現(xiàn)一個真實而又富有人情味的偉人。

、小結(jié)

（五）、作業(yè)：

1、找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上；

2、完成課后詞句品析

這一環(huán)節(jié)很重要，因為時間關(guān)系只能放在課后了，但它的意義遠(yuǎn)不是一道練習(xí)題那么簡單，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要注重學(xué)生的語言的積累和實際運用知識的能力的培養(yǎng)，我設(shè)計的這道作業(yè)題，目的就在于此。

第五單元《黃河化險》說課稿教案文本解讀課文通過記敘毛澤東帶領(lǐng)中央縱隊在黃河邊遭遇敵人包圍，以過人的膽識帶領(lǐng)大家順利脫險的故事，歌頌了革命領(lǐng)袖過人的智謀、膽識以及大無畏的革命英雄主義精神。課文運用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，強(qiáng)調(diào)“毛澤東是人不是神”，在死里逃生的危急時刻他表現(xiàn)出常人應(yīng)有的一面，但最終毛澤東鎮(zhèn)定自若，指揮有方，立場堅定，最終黃河脫險。教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：一、借助環(huán)境描寫，體會險情的緊急。二、感受毛澤東在危急關(guān)頭的慎重思考，體會作者把思考轉(zhuǎn)化為生動可感的形象的表達(dá)。三、學(xué)習(xí)毛澤東在困境中逆流勇進(jìn)的英雄氣概，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。教學(xué)重點：表現(xiàn)歷史偉人在萬分危急的重大關(guān)頭的思考。教學(xué)難點：作品如何將毛澤東看不見、摸不著的思考變成生動可感的形象。教學(xué)過程一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，今天我們能坐在這里享用精神食糧，能回到家中享用幸福安康。這些被我們習(xí)慣了的幸福生活，卻曾是一代革命者半個世紀(jì)浴血奮戰(zhàn)的偉大理想，多少個前赴后繼的身影、多少次生死關(guān)頭的抉擇，才換來了今天的幸福安康。今天我們就來學(xué)習(xí)在革命萬分危急的關(guān)頭，我們的偉大領(lǐng)袖是如何臨危不懼、機(jī)智化險的。(板書：黃河化險)2、解題同學(xué)們，要想用較少的時間把握文章的重點、理解文章的內(nèi)容，抓住文眼進(jìn)行閱讀是一條捷徑。本文的文眼應(yīng)該是哪兩個字？（化險）對，文章的重點就是化險，“黃河”給我們交代了地點。二、初讀課文，感知內(nèi)容1、快速閱讀課文，勾畫生字詞，借助工具書或小組內(nèi)解決。2、感知課文內(nèi)容，文中革命隊伍遇到哪些“險”情？思考、勾畫并進(jìn)行概括。學(xué)生回答后教師明確：

1、自然條件之險

(前有天塹)

2、軍事形勢之險（后有追兵）三、品“化”在前有天塹，后有追兵，形勢萬分危急的時刻，大家把希望寄托在誰的身上？他在做出重大決策前的思考，是復(fù)雜的、激烈的、也是驚心動魄的。文章是如何來描寫這一不可感的過程的？試結(jié)合相關(guān)語段進(jìn)行評析。教師引導(dǎo)：“吸煙”是把無形的復(fù)雜的思索過程轉(zhuǎn)化為生動可感的具體形象，給人以清晰的認(rèn)識，表現(xiàn)出偉人在危急關(guān)頭的慎重思考。四、論“智”毛澤東是用什么計策化險為夷的？通過任弼時和毛澤東的辯論并結(jié)合文中相關(guān)的內(nèi)容，說說你是怎么評價毛澤東的。預(yù)設(shè)答案：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、善用計謀，且是一個有脾氣、有點固執(zhí)的平常人。

板書設(shè)計

黃河化險

權(quán)延赤

《沁園春雪》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是《沁園春雪》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和說學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面來對本課進(jìn)行說明一、說教材1、教材的地位和作用

《沁園春雪》是北師大版七年級下冊第五單元的第一篇課文，該單元以“對大自然的贊頌”為主題展開詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂章，書寫心中的情志

《沁園春雪》是偉大領(lǐng)袖毛澤東同志寫于1936年的一首詞在該詞中，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志“恢弘的氣勢、壯美的意境”是本文最大的寫作特色本課作為本單元的開篇，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、難點的的確立

結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識和能力目標(biāo)：欣賞并背誦這首詞；感受詞中的形象和表達(dá)的思想感情

過程和方法目標(biāo)：品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感染情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感悟作者對壯麗山河的熱愛之情,樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù).

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法由于本文產(chǎn)生的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，歷史背景又比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來還是有一定難度的所以，教師必須利用多媒體渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教學(xué)資源，以此幫助學(xué)生很好地理解和把握這首詞的思想內(nèi)容及所表達(dá)的豪情壯志

根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求，我講本課的重、難點定為：教學(xué)重點1、反復(fù)誦讀，理解詩意2、品味精煉優(yōu)美的語言特色教學(xué)難點在反復(fù)誦讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟二、說教法新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討二、說學(xué)法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實到學(xué)生身上新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上學(xué)法具體如下：1、朗讀法："三分詩七分讀"，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終：引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味2、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題四、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備采用我校一貫倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，重視方法指導(dǎo)的“八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放視頻《大詩人毛澤東》）

（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑的自我需求活動）這節(jié)課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：在我們唱紅歌、頌祖國的日子里，不能不想起一位曾經(jīng)引起世界矚目的偉人——毛澤東毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家、軍事家，還是一位大詩人今天我們就走近大詩人——毛澤東毛澤東一生寫過許多詩詞，其中最具有代表性、最具影響力的就屬《沁園春雪》了今天，我們一起品讀這首詩（板書課題）（二）明確任務(wù)，目標(biāo)引領(lǐng)美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、反復(fù)誦讀，理解詩意2、品味精煉優(yōu)美的語言特色（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”首先指名學(xué)生介紹關(guān)于詞的相關(guān)知識和有關(guān)時代背景、影響，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，爭取由學(xué)生自主介紹完整，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀1、了解一些有關(guān)詞的知識（看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀）

詞，又稱長短句一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；“雪”，是這首詞的題目2、這首詞寫于1936年2月，公開發(fā)表在1945年，看這兩個特定的時代背景，（看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀）

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞

1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心

3、這首詞的公開問世，曾在重慶的文壇和政壇引起極大的反響（播放有關(guān)“重慶談判及這首詞公開后在當(dāng)時的政壇和文壇引起強(qiáng)烈反響”的一段視頻）過渡：這首詞到底有怎樣的氣勢和魅力呢？我們來聽聽藝術(shù)家方明老師聲情并茂的朗誦（四）初讀課文，整體感知

1、學(xué)生聽范讀（學(xué)生看視頻，注意模仿）

2、下面我們來學(xué)習(xí)朗誦這首詞：看要求，先試讀，自由讀，然后分別請同學(xué)單個讀、齊讀朗讀要求：①讀出激越豪壯的情調(diào)

②讀出重音，注意停頓、速度、節(jié)奏請同學(xué)們朗讀時，注意思考：詞的上下兩片各寫了什么內(nèi)容上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情下片：評歷史人物，贊當(dāng)代英雄

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點（五）合作探究，問題研討在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問題，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點

這節(jié)課，主要探討的問題如下：（一）理解、賞析上闋

1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是概括描寫雪景的？哪些語句是具體描寫雪景的？

2、作者對雪景的具體描述，由哪個詞領(lǐng)起？作者望見了哪些景觀？想一想，作者為什么會選擇這些景物？有什么深意？教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補(bǔ)充、明確明確：靜景——長城、大河詩人在“望”中見“長城”“、大河”，并借助想象感受到“長城”“、大河”的全貌全景，是熱愛并誓死保衛(wèi)中華大地的反映，在東北全部、華北部分國土已經(jīng)淪喪，神圣的抗日戰(zhàn)爭即將開始之際，寫“長城”，寫“大河”，不能不寓有深意它蘊含著“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”的意思，激發(fā)了廣大人民群眾的民族自豪感，鼓舞著全國人民奮起保衛(wèi)我們美麗富饒的祖國河山動景——群山、高原寫出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉作者化靜態(tài)為動態(tài)，原因有三：第一，視覺因素第二，精神因素作者精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，因而在他的心目中，大自然也生機(jī)勃勃，生動活躍第三，時代因素中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強(qiáng)的性格可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概3、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？寫出景物的什么特點？

明確：這三句由寫實轉(zhuǎn)入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個輝煌的境界里去寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩4、作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？明確：胸懷博大寬廣；氣魄雄偉曠達(dá)；對祖國山河的熱愛（二）理解、賞析下闋教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補(bǔ)充、明確1、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

明確：承上啟下這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情2、“引”也是個領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都有雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響3、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞并品味含義

明確：“惜”品味“惜”字的豐富含義：第一，惜中含褒肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華欠缺第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概4、討論：誰是真正的英雄？

明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應(yīng)該是詩人的自況這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言這是全詞的主旨所在（六）重點研讀，品味語言新課標(biāo)對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要內(nèi)容，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫助學(xué)生形成良好的語感，發(fā)展思維能力應(yīng)教給學(xué)生品味語言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華

（七）體驗反思，拓展延伸

拓展閱讀毛澤東《沁園春長沙》，說一說你從毛主席詩詞中體會到了哪些美？

這一環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待等等

（八）交流感受，總結(jié)升華

新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，此時教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與能力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華

以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師

《卜算子

詠梅》說課稿一、說教材

這首詞是毛澤東1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的堅強(qiáng)品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

陸游先于毛澤東填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及毛澤東高雅。毛澤東反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝梢?！泵珴蓶|僅用寥寥數(shù)語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬！“俏也不爭春，只把春來報。”毛澤東贊揚梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機(jī)；一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意很深。

“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”贊頌了梅花不怕困難，英勇無畏的品格；“俏也不爭春，只把春來報?！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。

詞中恰當(dāng)?shù)厥褂昧丝鋸?、比喻的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法；目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當(dāng)作人來寫，從“她在叢中笑”可以看出來。

二、說學(xué)情

小初中的學(xué)生已有了一定的古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但多半是停留于讀讀寫寫，一知半解，教師也多是將一首詩支解開來，逐字逐句的講解含義，概括內(nèi)容，忽略了詩人所闡發(fā)的思想內(nèi)涵及所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍。我們都清楚，單憑對語言文字表面的分析與講解是很難感悟詩詞，作者在有意無意間所寫的人情物性。詩詞是書寫心靈的藝術(shù)，它包容了“言、情、志、氣、韻、境、風(fēng)、神、美、思”等美學(xué)底蘊。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多想辦法，讓學(xué)生了解有關(guān)詩歌常識性的知識，把握詩詞中優(yōu)美的意境、獨特的神韻和深邃的思想。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

基于《大綱》相關(guān)要求和學(xué)生學(xué)力水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

該目標(biāo)意在體現(xiàn)閱讀教學(xué)“朗讀→感悟→積累”的基本流程，具有一定層次性。

2、學(xué)會本課4個生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語的意思。

該目標(biāo)的設(shè)定意在為學(xué)生理解詞意、詞情作鋪墊。

3、通過朗讀和背誦，理解整首詞的意思，初步感受梅不畏嚴(yán)寒、傲雪開放的品格和崇高的精神境界。

四、說重點、難點

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生達(dá)成目標(biāo)情況的臆測，本課教學(xué)的重點是：感情朗讀、背誦課文，理解詞意；難點是：進(jìn)入詞境，理解作者在“梅花”這一意象中所寄托的思想感情。

五、說教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)

洪鎮(zhèn)濤先生曾說：“讀是語文課的第一教學(xué)法，抓住了‘讀’就抓住了語文的要領(lǐng)”。對古典詩詞的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此，

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，由此可見，學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)定位于誦讀這個根本。教師或聲情并茂地范讀，或借助視聽等媒體將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境之中，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，學(xué)生淺吟低誦，品味詩詞的韻律、節(jié)奏，也就自然感悟了詩詞所蘊涵的感情基調(diào)。教師應(yīng)從輕重音的把握、語氣的變換到停頓的長短、語速的快慢、語調(diào)的高低、感情的莊諧等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。在古詩教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、輕重以及語調(diào)的抑揚頓挫讀出來，以古詩的語言去理解詩人的思想感情，領(lǐng)會其深遠(yuǎn)的意境。

蘇軾曾盛贊王維的詩“詩中有畫”，其實并非王維詩如此，許多優(yōu)美的詩詞都是意味雋永的畫幅。尤其是其間的佳詞麗句，更是詩詞作者的匠心獨運，頗見功夫，很能激發(fā)學(xué)生想象的欲望，開啟學(xué)生的想象、聯(lián)想的創(chuàng)造之門。

在古詩中，作者在描繪畫面的同時，往往將自己的感情、意愿寄托其中，從而創(chuàng)造出情境交融的藝術(shù)境界。詩歌也因此有了意境美。不光從文字到形象的轉(zhuǎn)化需要發(fā)揮想象，從形象的感受到情感的體驗同樣需要有想象的參與。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我試圖通過指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句揣摩體會，通過情感誦讀體會文字背后所蘊藏的意味。

六、說多媒體課件

多媒體課件僅是教學(xué)的輔助手段。就本課教學(xué)而言，我認(rèn)為不必使用太多課件。設(shè)計中，我在背景介紹、字詞落實、情感升華等幾個方面以多媒體輔助。

七、說教學(xué)效果

由于教學(xué)預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)都緊緊聯(lián)系大綱要求和學(xué)生實際，本課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，能積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)取得預(yù)期效果。當(dāng)然，對于詩詞教學(xué)要完全克服“進(jìn)入詞境，理解作者在詩詞意象中所寄托的思想感情”這一難點，還需要教師不斷探索。

八、說作業(yè)設(shè)計

新課程語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)重在體現(xiàn)實踐性和關(guān)注語文積累。因此我特意設(shè)計這樣的作業(yè)：

1、你還知道哪些描寫梅花的詩、詞、曲及現(xiàn)代詩文，向大家推薦一些。

2、你見過梅花嗎？課后細(xì)致觀察一番梅花的樹枝、花朵。并將觀察所得寫成小練筆。

九、說板書設(shè)計

板書應(yīng)該簡潔而不簡單。主要體現(xiàn)教學(xué)思路，概括教學(xué)重點。我認(rèn)為我本課的板書能恰如其分地概括我的教學(xué)思路和教學(xué)重點：

《卜算子

詠梅》板書設(shè)計

卜算子

詠梅

環(huán)境惡劣→傲雪開放

山花爛漫→謙虛樂觀《愚公移山》說課稿一、教學(xué)目標(biāo)、重點難點的設(shè)計

《愚公移山》是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，它塑造了老愚公這個性格鮮明的形象，表現(xiàn)了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力，頑強(qiáng)改造自然的精神?！队薰粕健肪幣旁诘谖鍍浴拔难晕木C合閱讀(一)”單元中，本單元將文言文集中編排，試圖從文言詞法上來“合”，有意識地讓學(xué)生在誦讀文言文的同時，了解一類文言詞法現(xiàn)象，如通假字、古今異義、詞類活用。本文重點是了解通假字的知識。在前四冊課本里，學(xué)生已先后學(xué)了二十來篇文言文。同時又閱讀了一些課外文言短文，應(yīng)該說，學(xué)生對文言文有了一定的閱讀基礎(chǔ)。這一單元將學(xué)過的文言詞法知識進(jìn)行一些綜合比較，同時也為學(xué)習(xí)第六冊“文言文綜合閱讀(二)”單元的句法知識綜合比較奠定基礎(chǔ)。因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：第一，了解《列子》及作者；了解什么是通假字。第二，初步學(xué)會辨認(rèn)幾個通假字，在理解文句的基礎(chǔ)上，能概括出課文的寓意。第三，感受愚公移山的精神，理解愚公移山的現(xiàn)實意義；學(xué)習(xí)運用全面的、辯證的、發(fā)展的觀點看問題，提高分析問題的能力o

《初中語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》對初三年級的文言文教學(xué)作了明確的規(guī)定：“順暢地朗讀文言課文，熟讀或背誦課本中規(guī)定的文言詩文。”培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺近文言文的能力，最有效的方法是讓他們多讀、熟讀以至背誦一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的文言文，并學(xué)一點重要的文言知