以組合解讀聚焦家國情懷

在唐詩中，邊塞詩風(fēng)格獨特，表達(dá)的多是將士的愛國熱情，體現(xiàn)的是厚重的家國情懷。統(tǒng)編教材選入了盛唐時期的七首邊塞詩，詩中充滿了那個時代詩人和戍邊將士的萬丈豪情。在具體教學(xué)中，教師要通過組合、比較等策略，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)那段令人向往的激情歲月，在還原家國情懷中激發(fā)愛國情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟邊塞詩的意象與意境，樹立文化自信。一、以組合解讀聚焦家國情懷教學(xué)邊塞詩，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式中走出來，以多篇組合的形式形成類似于大單元教學(xué)的模式，從中解讀邊塞詩的特色，確定立德樹人的根本目標(biāo)。1.在梳理異同中發(fā)掘詩歌特色梳理統(tǒng)編教材中的邊塞詩，出現(xiàn)在課文中的四首是《出塞》（王昌齡）、《涼州詞》（王翰）、《塞下曲》（盧綸）、《從軍行》（王昌齡），安排在“日積月累”中誦讀的有王之渙的《涼州詞》，還有通常視為送別詩的《別董大》和《送元二使安西》也有邊塞詩的意味。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對上述邊塞詩進(jìn)行組合：可以就近安排組合，如《從軍行》和《涼州詞》在五年級下冊第四單元出現(xiàn)；可以用作者組合，如《出塞》和《從軍行》同為王昌齡的作品；還可以從詩題組合，如《出塞》和《塞下曲》以及同題的《涼州詞》等。組合的目的是引導(dǎo)學(xué)生比較邊塞詩表達(dá)對象上的異同，進(jìn)而感知其內(nèi)容特色。以《從軍行》和《涼州詞》的組合看，從表達(dá)內(nèi)容看，兩首詩都寫到了古代著名的邊關(guān)要塞“孤城”——玉門關(guān)，還寫了與邊塞有關(guān)的地名、景物；從表達(dá)感情看，《從軍行》強調(diào)的是戍邊將士殺敵立功的雄心壯志，《涼州詞》重點表達(dá)戍邊士兵思念家鄉(xiāng)的感情，但兩者都指向了戍邊將士發(fā)自內(nèi)心的家國情懷。由此可見，邊塞詩在整體上呈現(xiàn)出鮮明的特點，即表達(dá)的對象具有荒涼、孤寂的特點，表達(dá)的感情以保家衛(wèi)國為主旋律，或抒發(fā)建功立業(yè)的雄心壯志，或寄托思鄉(xiāng)思親的情感。2.在優(yōu)化內(nèi)容中定位教學(xué)目標(biāo)在邊塞詩教學(xué)中，組合不是為解讀而解讀，而是為了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在邊塞詩學(xué)習(xí)中有效建構(gòu)相關(guān)知識。仍以上述《從軍行》和《涼州詞》組合為例，根據(jù)解讀，可以確定的教學(xué)目標(biāo)有：一是根據(jù)第三學(xué)段古詩教學(xué)目標(biāo)，借助注釋和圖片理解詩句大意，以此為基礎(chǔ)誦讀兩首古詩；二是運用想象畫面等方法體會邊塞詩中的意象與意境，感悟詩人傳達(dá)的家國情懷；三是借助比較品讀邊塞詩在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)感情等方面的特色。其中目標(biāo)三既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩首邊塞詩的“孤城”意象，探索戍邊將士的情懷中家與國的不同位置，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、以比較體會滲透家國情懷邊塞詩以短短幾十個字承載著中華民族千百年來的家國情懷，這種承載是詩人在字句錘煉中所創(chuàng)造的意象與意境。教師運用比較的方法，能夠幫助學(xué)生品讀邊塞詩中蘊含的戍邊將士的獨特心志與情懷。1.在品讀詩句中體會戍邊心志邊塞詩以豪邁為整體風(fēng)格特點，這種豪邁往往就凝聚在對邊塞景物、人物進(jìn)行描寫的一個詞、一個句子所融入的感情中。以王昌齡的《出塞》為例，詩人開篇就以互文的表達(dá)勾勒出一幅邊關(guān)冷月下的蒼涼景象，突出邊塞與內(nèi)陸之間遙遠(yuǎn)的距離，又借“秦”“漢”巧妙地點出邊關(guān)的戰(zhàn)事是從未間歇過的，需要一代又一代人戍守邊關(guān)。盡管“人未還”對于戍守邊關(guān)的將士來說具有災(zāi)難的意味，但戍邊的將士并不因此而棄邊關(guān)而“還家”；相反，他們寄希望的是有杰出才能的將領(lǐng)帶大家有效打擊敵人，保衛(wèi)家園的安寧并永遠(yuǎn)不受侵犯。在以大局為重的戍邊將士的心目中，再苦再難都不怕，一心想著的就是“不教胡馬度陰山”的戍守邊關(guān)的效果。這就是洋溢在《出塞》中最濃烈的愛國激情。2.在對比表達(dá)中感知戍邊情感邊塞詩中的感情既體現(xiàn)為戍邊將士深沉的愛國熱情，又表現(xiàn)為邊塞詩人的家國情懷，通過對比，學(xué)生更能真切感知戍邊將士的真摯情感世界。如王昌齡的《出塞》和《從軍行》，最能凸顯邊塞詩獨特情感的詩句是“不教胡馬度陰山”和“不破樓蘭終不還”：粗略地看，前一句體現(xiàn)的是戍邊將士守衛(wèi)邊關(guān)的堅定決心——把北方的外族入侵者擋在陰山以外，后一句體現(xiàn)的是戍邊將士誓死破敵的豪情壯志，一定要打敗敵人；細(xì)細(xì)品讀，無論是守還是攻，對于戍邊將士來說，都是血與火的拼殺，“胡馬”以彪悍與兇猛著稱，擋住他們的進(jìn)攻毫無疑問需要付出巨大的代價才能成功，這里詩人借“飛將”李廣等表達(dá)對外族入侵進(jìn)行驅(qū)除的決心；“樓蘭”在詩中也是指代當(dāng)時侵?jǐn)_中原的外族，在遙遠(yuǎn)的荒漠中，與之戰(zhàn)斗需要付出更大的犧牲，但戍邊將士為了邊境的長期安寧與和平，有著在所不惜的堅定信念。應(yīng)該說，邊塞詩最能集中體現(xiàn)戍邊將士和邊塞詩人的家國情懷。三、以品悟強化家國情懷邊塞詩的家國情懷通常以保家衛(wèi)國為主旋律，這種主旋律不是一首、兩首詩作就能形成的，而是邊塞詩群體的突出特點。因此，教師在教學(xué)中，不僅需要借助組合、比較等策略引導(dǎo)學(xué)生理解和把握其內(nèi)涵，而且需要沉潛在邊塞詩中，反復(fù)品讀、推敲，并在拓展閱讀中，讓其家國情懷得到強化，使學(xué)生以其家國情懷來滋潤自己的精神與情感。1.在思維進(jìn)階中還原家國情懷邊塞詩盡管篇幅短小，但詩人能夠以有限的詩句來傳達(dá)動人的情感和力量，除了語言凝練、內(nèi)涵豐富，還以獨特的思維形式發(fā)揮作用。因此，教師在教學(xué)時，要以思維進(jìn)階來推進(jìn)情感的領(lǐng)悟。以五年級下冊的《從軍行》和《涼州詞》學(xué)習(xí)為例，教師可以采用設(shè)計問題鏈的策略實現(xiàn)思維進(jìn)階，即圍繞兩首詩中都出現(xiàn)的“孤城”——玉門關(guān)，提出具有遞進(jìn)關(guān)系的問題：兩首詩都提到了什么地方？不同的詩人為什么都稱玉門關(guān)為“孤城”？兩首詩中的“孤城”僅僅是為了表達(dá)孤獨嗎？在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生對兩首詩中涉及的玉門關(guān)不斷進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)從字面上看，“孤城”與邊關(guān)的景物有關(guān)，荒涼的大漠中，高高聳立的玉門關(guān)顯得很孤獨；而戍守邊關(guān)的將士身處荒漠中，與之相伴的只有風(fēng)沙和荒涼，也顯得很孤獨；盡管許多時候戍邊的將士非常思念家鄉(xiāng)和親人，但他們想到自己肩負(fù)著保家衛(wèi)國的職責(zé)就充滿了建功立業(yè)的渴望，內(nèi)心并不孤獨。學(xué)生一步步深入思考，就能夠還原戍邊將士最深沉的家國情懷。2.在拓展閱讀中深化家國情懷在教學(xué)中，教師僅僅將選入課文的幾首邊塞詩進(jìn)行組合，并不能全面、深入地感知和把握邊塞詩的整體風(fēng)格。根據(jù)教學(xué)需要，教師應(yīng)該適度拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入邊塞詩讀懂詩人的情懷，讓家國情懷同樣在學(xué)生心中深深扎根。如對邊塞風(fēng)光的感知，教師可以拓展閱讀邊塞詩的代表詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，學(xué)生就會從中讀到邊塞之地“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛