2024三年級數(shù)學(xué)上冊五四則混合運(yùn)算教學(xué)反思西師大版

Page3四則混合運(yùn)算教學(xué)反思

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了乘除法在前，加減法在后的綜合算式，但對于三步的綜合算式的遞等式計(jì)算還沒有涉及，本節(jié)課主要通過情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)列三步綜合算式以及運(yùn)算依次。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊學(xué)問，利于學(xué)生發(fā)覺問題的實(shí)力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題，進(jìn)而相識問題明確學(xué)問的要點(diǎn)，從學(xué)生熟識的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解和駕馭混合運(yùn)算依次，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)問的形成。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步駕馭混合運(yùn)算依次。在教學(xué)含有乘法和加、減法，除法和加、減法的混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生由分步算式再過渡到列綜合算式，通過比較，很快就理解了運(yùn)算依次。其次，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源。以前教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告知同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的精確、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運(yùn)算依次的狀況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，同學(xué)只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)供應(yīng)探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)的過程，從中體會(huì)運(yùn)算依次的合理性和小括號的意義。在探究過程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開放的，同學(xué)的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：1.留意同學(xué)的自主活動(dòng)，讓同學(xué)駕馭學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主子，老師要為同學(xué)供應(yīng)充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來。讓同學(xué)在經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算依次規(guī)定的必要性，駕馭混合運(yùn)算的依次。因此，教學(xué)時(shí)，要充足利用教材供應(yīng)的生動(dòng)情境，放手讓同學(xué)獨(dú)立考慮，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最終求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的依次結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實(shí)際意義，促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。我們變更了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，使內(nèi)容生活化，并留意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放，同學(xué)可以選擇自身喜愛的信息解答問題。這些滿意了不同層次同學(xué)的須要，真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充足的時(shí)間與空間，在情境中探究新符號，并駕馭了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中老師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使同學(xué)樂想、善思、敢說，自由地考慮、實(shí)踐、計(jì)算。2.賜予同學(xué)發(fā)展思維的空間，交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權(quán)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)自身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以和這個(gè)過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由老師向同學(xué)進(jìn)行單向的學(xué)問傳送，而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自身學(xué)問的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)覺學(xué)問的探討者。老師傳授學(xué)問技能，只有充足發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)性，引導(dǎo)同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成同學(xué)自身的財(cái)寶。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，要把考慮的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深化考慮的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維實(shí)力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于學(xué)問閱歷的缺乏，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃耀著同學(xué)才智的火花，是小摯友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、閱歷最真實(shí)的暴露，是同學(xué)真實(shí)的思維過程，反映出同學(xué)建構(gòu)學(xué)問時(shí)的障礙。面對錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅(jiān)固地建立學(xué)問體系。

3．幫助同學(xué)逐步駕馭解決問題的步驟和方法。本單元混合運(yùn)算的依次是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和方法又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要留意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上?？赡芷鹣葧r(shí)同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培育這種分析方法。隨著新課程改革的時(shí)常深化，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互研討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是學(xué)問的容器。充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的探究與發(fā)覺的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探究中時(shí)常地發(fā)展！

但這節(jié)課中仍有許多不足的地方：

1、對于學(xué)生課前的學(xué)問駕馭狀況了解不夠，沒有做好復(fù)習(xí)工作，導(dǎo)致在新授時(shí)學(xué)生學(xué)問混淆，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

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