初中數(shù)學課堂教學提問技巧的研究

初中數(shù)學課堂教學提問技巧的研究初中數(shù)學課堂教學提問技巧的研究要注重課堂的藝術(shù)效果，那么就要注重藝術(shù)的設(shè)計課堂上的問題，藝術(shù)的引導學生回答問題。教師提問設(shè)計藝術(shù)水平的高低，會直接影響到課堂教學的質(zhì)量和效率，因此教師應(yīng)掌握提問設(shè)計藝術(shù)。善于提問，是教師教學藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導學生回答問題，也是課堂教學藝術(shù)的主要組成因素。下面就問題的設(shè)計和引導學生回答談?wù)勎业目捶?。（一）藝術(shù)設(shè)計提問課堂提問是師生間口頭交流信息的一種活動，它的設(shè)計能比較直觀、綜合地反映教師的教學藝術(shù)水平。怎么樣去設(shè)計課堂提問？首先要明確設(shè)計提問的基本要求。1.要注意科學性教師設(shè)計的提問要難易適度，保證科學性。不能讓學生答不出來或答得沒勁。教師在設(shè)計提問時，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度。對于難度過大的問題，要注意設(shè)計鋪墊性提問，即設(shè)計提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。2.要注意啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺乏啟發(fā)性的提問是不成功的提問。富于啟發(fā)性的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，收到"一石激起千層浪"的良好效果。例如，一位教師教圓這個概念時，一開始就問學生："車輪是什么形狀？"同學們覺得這個概念太簡單，便爭著回答："圓形。"教師又問："為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說：做成三角形，四邊形等。"同學們一下子被逗樂了，紛紛回答："不能！""它們無法滾動！"教師又問："那就做成這樣的形狀吧！（教師在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？"同學們開始茫然，繼而大笑起來："這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。"教師再進一步發(fā)問："為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？"同學們議論紛紛，最后終于找到了答案：因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此，教師自然地引出圓的定義。3.要注意廣泛性教師設(shè)計的提問應(yīng)面向全體學生，然后根據(jù)教學目的、要求和問題的難易程度，選擇不同的提問對象?，F(xiàn)在，有些教師往往愛提問少數(shù)"尖子"學生，不愛提問那些學習成績較差的學生。這就使大部分學生在教師提問時，不是積極參與，而是消極對待，根本達不到理想的提問效果。因此，教師在設(shè)計提問時，一定要注意提問的廣泛性，這樣才可以吸引所有的學生都積極參與課堂教學，促使每一個學生都用心回答問題。（二）藝術(shù)的提出問題有人說相同的教案讓不同的老師上，那么效果就會完全不一樣。我想相同的教學提問設(shè)計，不同的老師來問，效果也許完全不一樣。我覺得只有教師善問，才會有學生的善答。所以我認為，除了藝術(shù)的設(shè)計問題之外還要藝術(shù)的提問。1.分式提問是指將一個大問題分解為若干小問題，這些小問題本身又不直接牽連，而分別與大問題相扣合。回答了諸多小問題之后，再綜合探索大問題。其特點是"以大領(lǐng)小，從小到大"。這種提問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，常能收到條理清楚的教學效果。2.階式提問是指將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，就像攀登臺階一樣，步步升高，把學生的思維一步步引向求知的新天地。這種由易到難、層層遞進的問題，組成了層次分明的臺階，每解決一個問題，就爬上一層臺階，問題解決完了，思維便爬至頂點，預定的教學任務(wù)也就圓滿完成了。3.環(huán)式提問是指教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。有時教師提出一個問題后，根據(jù)學生的回答，再提出另一個問題，首尾相連，一追到底。一連串的提問環(huán)環(huán)相扣、步步推進，由此及彼，括寬思路，促進學生深刻地認識問題?！冻踔袛?shù)學習題課教學的研究》的作業(yè)“問題是數(shù)學的心臟”，于是解數(shù)學問題便成為數(shù)學學習的核心內(nèi)容。習題課是數(shù)學學習的一種重要課型。通過習題課可以使學生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學教學中，習題課的基本目的是通過解題的形式來形成學生的數(shù)學技能，并通過解題教與過程、體驗成功組成。在習題教學中，一定要改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的習慣，要創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學生動腦、動口、動手，應(yīng)留給學生充分的思維空間，讓他們在主動探索和討論中達到問題的解決。多年來，由于本人在教學過程中，注意做到了以上幾點，因此也收到了較好的教學效果?？傊诮虒W過程中，教師起主導作用，學生是學習的