淺談初中英語學習中的預習

淺談初中英語學習中的預習安徽省舒城縣百神廟中心校丁紅生(發(fā)行站負責人：陳先濤）陶行知說：“預習是自求了解的重要步驟?！蓖ㄟ^預習，可改變以往教師單方面探究、處理信息、學生被動接受信息的局面，從而突出學生在學習中的主體地位。古人語：“凡事預則立，不預則廢?！苯處熤v課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。俗話說：良好的開端是成功的一半，而預習正是學生整個學習過程的第一環(huán)節(jié)。它能夠讓學生花更少的時間學到更多、更牢、更實用的知識，達到“學一知十”的效果。心理學指出：只有當學習者心理處于準備狀態(tài)時。他的心理活動才會對學習對象進行指向和集中．并增強心理活動停留在學習對象上的強度或緊張度，抑制多余的活動．以保證注意的清晰、完整和深刻。由此可見，在初中英語學習中．學生只有進行必要的預習．做好學習新知識的心理準備，包括對重難點知識的初步理解和要求進一步學習的心理狀態(tài)，才能夠促進自身的有效學習，掌握綜合語言運用能力。本文立足于新課程改革對學生學習的新要求，提出預習是一種行之有效的學習手段。本文主要從英語預習效果、初中學生英語預習現(xiàn)狀與其成因、英語預習的策略等方面分析，對其進行了初步的探討。一．“預習”效果分析

1.預習能有效避免課堂教學的盲目性，做到有的放矢

一節(jié)課備課內(nèi)容充實，講解透徹全面，但是學生為何仍是“啟而不發(fā)，學而不知”呢？我覺得，這跟缺乏預習、師生“兩盲”有關。沒有預習和了解，教師對學生新知識的掌握沒有準確的預料和估計，該精講的講不透，該略講的浪費時間；學生對新舊知識的銜接缺少預判，自身學習的重難點沒有預設，上課時滿堂緊張卻勞而無功。如果在進行新授課之前重視預習和了解，師生教與學的課堂針對性必能有所加強，上述情況也能得到很大程度的緩解。2.預習可縮小不同層次學生之間的差距，有利于教學實施

學生對英語知識的理解吸收和掌握運用能力是必然存在差異的，而課堂教學又是一個在既定時間內(nèi)面向全體學生進行的授知活動。如果能讓學生英語水平差距縮小，這無疑將給課堂教學的順利實施提供良好的條件。則，如何縮小不同層次學生之間的差距呢？重視預習可算是其中一個重要的步驟。因為預習工作大多是在課下讓學生自主完成，這樣學生就有足夠的時間去查找、翻閱指導資料，回憶舊知識，也有足夠的時間尋求他人幫助。所以，新授課伊始，基礎差一點的學生與基礎不錯的學生就處于同一個起跑線，有利于消除學習困難生的自卑心理，使他們信心百倍地聽完一節(jié)新授課。長此下去，不同層次學生之間的差異就自然縮小了。

3.預習有利于培養(yǎng)學生終身學習的習慣

初中英語教學的目標之一就是引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。預習既是培養(yǎng)良好學習習慣的第一步，也為學生接受新的知識奠定了良好的基礎，提高了學生的聽課效率。預習主要靠學生獨立完成，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、查找工具書等一系列步驟在不知不覺中克服了學生過分依賴教師的弊病，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自學能力，從而為學生可持續(xù)發(fā)展鋪平了道路。學生英語預習現(xiàn)狀調(diào)查

預習是學生學習過程中一個非常重要的階段，這個階段對于即將掌握新知識和已有舊知識之間具有承上啟下的作用，對提高課堂效率具有十分重要的作用。當前學生預習英語的現(xiàn)狀如何呢？為此，筆者就學生的預習興趣、預習習慣、預習方法設計了下面的問卷調(diào)查：1.你預習英語有興趣嗎？A很濃B還好C有一點D毫無

2．你能積極預習英語嗎？A積極B還好C有一點D毫無

3.老師經(jīng)常布置英語預習作業(yè)嗎？A經(jīng)常B不經(jīng)常C偶爾D從不

4.你經(jīng)常進行英語預習嗎？A經(jīng)常B不經(jīng)常C偶爾D從不

5.你怎樣預習英語？A看看、讀讀B劃重點、做摘錄C嘗試做練習D提出疑點

6.你覺得預習對于提高英語課堂效率有幫助嗎？A很大B還好C有一點D毫無

7.預習中遇到困難時，希望得到老師幫助嗎？A希望B有一點C不希望D無所謂

通過隨機調(diào)查了我校100名初中學生。問卷得出結果如下：

1A5%B12%C21%D61%

2A4%B10%C20%D66%

3A0%B0%C14%D86%

4A3%B8%C32%D57%5A25%B7%C3%D2%

6A9%B15%C28%D48%

7A13%B17%C24%D46%

通過調(diào)查統(tǒng)計結果可以看出:95%的學生對英語預習興趣不濃；僅11%的學生尚能進行英語預習；97%的學生沒有養(yǎng)成預習英語的習慣和沒有掌握科學的預習方法；24%的學生知道預習的好處，但沒有認真地對待；在預習英語過程中，30%的學生希望得到教師的幫助，要求英語教師對于預習的內(nèi)容也要給予必要的指導。三．學生英語“預習”現(xiàn)狀成因分析：學生方面：客觀上，筆者所在學校是農(nóng)村初中，學生英語基礎知識相當薄弱，實行九年一貫制，根本沒有預習習慣。主觀上，首先，學生缺少自主學習的意識。大多數(shù)同學認為，課前預習與掌握知識，提高學習成績沒有直接的明顯的聯(lián)系，反正上課老師也要講這些內(nèi)容，只要上課認真聽講，課后完成作業(yè)就足夠；其次，學生沒有掌握必要的預習方法，不知道如何預習。

教師方面：筆者平時與所在學校的英語教師交流時發(fā)現(xiàn)：很多教師對“預習”認識不夠明確充分，錯誤地認為：學生學習英語沒有預習的必要。只要學生上課認真聽老師講就行了，并認為如果學生進行課前預習，課本的知識基本知道了，學生在課堂上就不聽教師講授了，會影響他們聽課的積極性。也有教師認為：學生預習是必要的。預習時，學生能發(fā)現(xiàn)自身的知識遺漏，通過復習相關的舊知識來彌補漏洞，掃清學習新知識的障礙，聽課時就輕松，能精力集中地理解和思考重點問題，大大提高課堂效率，同時培養(yǎng)學生的自學能力。同時筆者發(fā)現(xiàn)即使認為學生預習是必要的教師，布置預習作業(yè)沒有明確的要求，預習內(nèi)容千篇一律，沒有層次性，也不考慮學生個體之間的差異，且對預習作業(yè)缺少相應的督促和檢查。四．英語預習的策略分析1.教師教預習方法。由于大多數(shù)學生不會預習，我把預習拿到課堂上來，上好幾次預習的指導課。預習是學會學習的開始，一開始可能比較困難，不會預習、預習不到位等，但我堅定地給學生信心，同時加強對預習的監(jiān)督、安排好預習任務后，領著學生開展預習，讓學生領會感悟預習的好處與一般的操作方式方法.例如在詞匯教學上，我采取以學生預習為主的原則,在集中識詞的前一天,讓學生預習單詞,并遵循下面的預習順序-1.詞的發(fā)音根據(jù)音標去拼，然后聽錄音去糾正。2.構詞法-詞的變形如學了healthy去猜unhealthy的意思。3.詞的出處-詞在書中出現(xiàn)的位置與其相應的句子。例如：根據(jù)Runnereatswell去了解RunningstarSandraClarkeatslotsofhealthyfood中healthy的意思。4.詞的例句-查字典,或者就自己的事為詞造一個相應的例句。例如學了March可以造這樣的句子Mymother'sbirthdayisinMarch.既熟悉了詞又滲透了情感教育。避免“單”學詞，學“單”詞.5.詞的文化背景-詞的出處擴展。學生把獲得的這些預習知識寫在預習筆記上，使學生在課堂上與老師的講解互相對照。2.慢慢放手，學生開始在老師指導下（發(fā)給學生預習學案，學案應有針對性和趣味性。）自主預習.一段時間過后，學生對預習有了一些感悟和對學科預習特點的初步認識，這時，仍然可以把預習放在課上，但以學生自主完成和小組分工合作、探究完成相結合.譬如在預習課文時，整體閱讀文章后,我就文章內(nèi)容準備一些問題:閱讀前的問題（beforequestions）和閱讀后的問題（afterquestions），這兩類問題指導學生有五種類型：第一類:非判斷題,多項選擇題；第二類:whyquestions,這類問題可以從教材中直接找到答案；第三類:howquestions,這類問題可以從教材中找到答案，但不能直接引用文章的句子；第四類：不能從教材中直接找到答案，而是要從教材的內(nèi)涵中經(jīng)過推斷找到答案；第五類：學生從教材中經(jīng)過判斷或評價得出自己的看法。例如我在上新目標八年級下學期關于LiYundi的文章。我就設置這樣的問題。Thingsyouknow和Thingsyouwanttoknow.在閱讀前要求查資料，上網(wǎng)，了解LiYundi的有關信息。預習課文后再完善，然后小組合作交流，進行拓展延伸，最后學生了解的可能就不僅僅是書上的內(nèi)容。這樣做既提高了自主學習能力，又提高學生閱讀課文的興趣和解決問題能力。3.完全放開式的、課下學生自主預習，這就是我想要達到的一種形式和結果要求。但自主預習，與時檢查預習尤為重要。學生要保持對預習的持久動力，需要與時獲得自身預習情況的反饋信息。我采取各種形式，在教授新知識之前，檢測學生的預習情況，對表現(xiàn)較好學生與時進行表揚，對表現(xiàn)不理想的學生與時進行鼓勵，并給予適當指導，在教學過程中向?qū)W生不斷強化預習的重要性。對學生預習效果進行必要、適當?shù)臋z查和評論是激發(fā)學生產(chǎn)生預習動機的有力手段。一方面使學生從預習中得到信心，激發(fā)他們進一步預習的熱情；另一方面可從中了解預習中存在的問題，便于更改和補救。要樹立“沒有預習，沒有檢查，決不進入下一環(huán)節(jié)”的新教學理念。4.學生學會預習后的反思：①下節(jié)課老師要講什么(即學什么)？自己懂否？②相聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否掌握？③還有什么不懂的問題需要上課時重點解決？④要準備什么資料、工具等等。5.預習在時間上，知識覆蓋面上，和深度上要有所體現(xiàn)。開學前的假期就布置了新學期全冊的預習，平時周末有每周一個單元的整體預習，每天有課前的簡單預熱式預習。在知識覆蓋上，預習涵蓋了詞匯、句型、語法、交際等聽、說、讀、寫各項內(nèi)容。在學習中，從新知識學習到階段復習乃至過程評價均由學生自主完成。在學習中，一般的預習多關注新單詞或新課文的學習前的預讀，而我們的預習在縱向上，從一個單元的第一課時到單元末的復習課，無論是話題教學、閱讀教學、語法教學還是復習教學，都有一套完整的學生預習學案，引導學生完整地學習整個單元的學習。在深度上，我們的預習模式，不是簡單的讀讀課本、做做練習，而是從新知識學習到階段復習乃至過程評價均由學生自主完成。課堂基本上是交給學生，讓學生充分展示、討論、互相評價。因此，從深度上講，這種預習已經(jīng)達到了教師備課的深度。五.總結：總之，

我指導學生英語預習一年后，學生學會了預習。發(fā)現(xiàn)他們比一年前學習英語的勁頭更大；而且就連以前許多"后進生"在學習英語時也不畏懼了，所以班上每位學生成績都有了顯著提高。作為一名英語教師應明白人生中大量的知識都是在走出校門后在工作和生活實踐中自學而來，所以教師就應培養(yǎng)學生自學能力，而預習正是培養(yǎng)自學能力