大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文3000字范文六篇

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文3000字范文六篇注:本文經(jīng)過精心編輯，下載后可直接使用也可以編輯修改。隨著近期我國不斷走向轉(zhuǎn)型化進(jìn)程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生的一種職業(yè)選擇方式。本篇文章就以大學(xué)生就業(yè)為例，小編精選幾篇關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文3000字范文。

第一篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文：

《基于微經(jīng)濟(jì)視角大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》摘要:微經(jīng)濟(jì)作為國家規(guī)模經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充，在一定程度上刺激了商業(yè)模式的改善，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)社會的兼容性與適應(yīng)性。近年來，國家連續(xù)出臺了多項(xiàng)鼓勵和支持小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策，大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新強(qiáng)國之策。但當(dāng)前高校在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、層次、內(nèi)容、方式等方面模糊趨同，沒有結(jié)合地域、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，未能區(qū)分小微創(chuàng)業(yè)和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的差異并因材因地施教。從微經(jīng)濟(jì)視角積極構(gòu)建良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善學(xué)校微創(chuàng)業(yè)教育，搭建微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，從而有效培養(yǎng)大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力是開展好雙創(chuàng)教育的強(qiáng)力抓手。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)能力;微創(chuàng)業(yè);微創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

20世紀(jì)九十年代中后期，為緩解就業(yè)壓力，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提升國家競爭力，國家開始提倡創(chuàng)業(yè)教育。十多年來，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)愈來愈多的高校廣泛深入開展。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》也明確提出:完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)的新機(jī)制。李克強(qiáng)總理在2018年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上指出，在960萬平方公里土地上掀起一個大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，中國人民勤勞智慧的自然稟賦就會充分發(fā)揮，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的發(fā)動機(jī)就會更新?lián)Q代升級。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定不確定因素依然較多，中國經(jīng)濟(jì)正處于深層次矛盾凸顯和三期疊加的階段。要使中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持中高速增長、邁向中高端水平，關(guān)鍵在于進(jìn)一步解放思想，進(jìn)一步解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，進(jìn)一步解放和增強(qiáng)社會活力。衡量一個國家經(jīng)濟(jì)是否充滿活力有兩個重要指標(biāo):一是每千人擁有企業(yè)數(shù)量;二是大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率。中國目前每千人企業(yè)數(shù)約13個，發(fā)達(dá)國家水平為約40～50個［1］。大眾的創(chuàng)業(yè)激情被點(diǎn)燃了，但創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到相應(yīng)的提高，導(dǎo)致實(shí)際創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率不高。由此看來，要貫徹落實(shí)好大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新國家戰(zhàn)略，從微經(jīng)濟(jì)視角提升大眾創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力微創(chuàng)業(yè)能力，是研究者和教育者需要重點(diǎn)關(guān)注和積極破解的重要課題。

一、微創(chuàng)業(yè)能力的概念內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究始于20世紀(jì)末期，本世紀(jì)初起得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。早期部分學(xué)者主要通過理論研究定性分析了創(chuàng)業(yè)能力的概念內(nèi)涵和重要意義，但隨著創(chuàng)業(yè)能力研究的不斷深入，研究方法逐漸豐富，內(nèi)容更為廣泛深入，研究對象也細(xì)化擴(kuò)展至高職學(xué)生、大學(xué)生、農(nóng)民和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工等［2］。

1991年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在日本東京召開了提高兒童、青年創(chuàng)業(yè)能力與革新教育研討會，會議報告將創(chuàng)業(yè)能力界定為從事產(chǎn)生收入的活動并獲得成功所需具備的能力，包括激發(fā)行動的能力、能夠行動的能力、繼續(xù)行動的能力和操作行動的能力［3］。肖紅偉、晏紅潔(2008)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是目標(biāo)人口為了能從事承擔(dān)風(fēng)險的開拓性活動應(yīng)具備的一系列心理特征，在各行各業(yè)創(chuàng)立新事業(yè)開拓新領(lǐng)域的實(shí)踐活動應(yīng)具備的能力［4］。唐靖、姜彥福(2008)在Chen、DeNoble等人研究的基礎(chǔ)上，從管理學(xué)、心理學(xué)角度，通過實(shí)證研究得出創(chuàng)業(yè)能力包含機(jī)會識別與開發(fā)能力和運(yùn)營管理能力的兩階六維度概念，即機(jī)會識別與開發(fā)能力可細(xì)分為機(jī)會識別能力、機(jī)會開發(fā)能力等兩個二階維度，運(yùn)營管理能力可細(xì)分為組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力等4個二階維度［5］。Sarwoko和Surach-man(2018)等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是使創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為兩方面的特征［6］。由于來源于不同學(xué)科，研究對象和所持視角差異，迄今為止，學(xué)界對創(chuàng)業(yè)能力的概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素還沒有形成完全統(tǒng)一的認(rèn)識。

當(dāng)然，要對創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)合理界定和內(nèi)涵構(gòu)建，首先需基于對創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)確把握，并同時結(jié)合特定研究對象和國家及區(qū)域?qū)嶋H。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)立基業(yè)，指從零開始創(chuàng)建新事業(yè)，或者是在一個有問題的企業(yè)中創(chuàng)立一個重?zé)ㄉ鷻C(jī)的企業(yè)。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)過于狹隘，無形中將某些個體工商戶、開辦工作室、創(chuàng)意自由職業(yè)等具備創(chuàng)業(yè)特征的自我雇傭者排斥到了研究領(lǐng)域之外。這些微創(chuàng)業(yè)活動看似無足輕重，卻是中小企業(yè)甚至大企業(yè)的萌芽，是新企業(yè)誕生和成長、推動社會創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)。因此，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是創(chuàng)立、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新某種事業(yè)或職業(yè)崗位，即創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)或社會價值的過程。也就是說，包括利用微少資金創(chuàng)業(yè)和在細(xì)微領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的微創(chuàng)業(yè)活動。

基于微創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)活動的區(qū)別，筆者將微創(chuàng)業(yè)能力定義為:個人或團(tuán)隊(duì)利用微少資金或在細(xì)微領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和能力。結(jié)合文獻(xiàn)分析，以及筆者問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和對M學(xué)校29名微創(chuàng)業(yè)者的訪談，具體從4個維度表征微創(chuàng)業(yè)能力:創(chuàng)業(yè)動機(jī)、自我效能與風(fēng)險承擔(dān)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別與把握、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。其中創(chuàng)業(yè)動機(jī)是個人對創(chuàng)業(yè)所持的一種主觀態(tài)度，是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動，并引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力，與個人價值觀、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知等密切相關(guān)。自我效能與風(fēng)險承擔(dān)包括自我評估、完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的自信程度、風(fēng)險評估和承受能力。創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別和把握就是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)亟待滿足的市場需求的能力，并充分整合資源，積極創(chuàng)新、強(qiáng)力執(zhí)行，滿足市場需求。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力包括學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和水平。之所以沒有將網(wǎng)絡(luò)關(guān)系能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力等人力資本、社會資本要素納入微創(chuàng)業(yè)能力表征的核心維度，是因?yàn)槲?chuàng)業(yè)規(guī)模、風(fēng)險一般相對較小，這些能力要素可以允許在微創(chuàng)業(yè)活動中學(xué)習(xí)和進(jìn)一步獲得。

二、影響微創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素

基于對國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)分析，本文從個體因素(內(nèi)部因素)和環(huán)境因素(外部因素)兩個方面闡述影響微創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。

(一)影響微創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部因素

(1)創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)。人格特質(zhì)是個體經(jīng)過長期積累，受外界環(huán)境、教育等長期影響而潛移默化形成的性格特征，比如成就感與進(jìn)取心、自信與獨(dú)立性、警覺敏銳性、毅力與責(zé)任感等。這些心理層面的正向含義對于創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇，遇到困難和挫折時能以積極心態(tài)面對企業(yè)的生存和發(fā)展都具有積極而深遠(yuǎn)的影響和支撐作用，但是具備正向特質(zhì)創(chuàng)業(yè)者并非百分百都能獲得創(chuàng)業(yè)成功。

在特質(zhì)論上，管理學(xué)派秉持可學(xué)習(xí)訓(xùn)練的觀點(diǎn)，而認(rèn)知學(xué)派則認(rèn)為警覺天賦不可訓(xùn)練［7］。這種矛盾似乎給人們通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提升對機(jī)會的識別和把握能力設(shè)置了理論上的障礙，但是從心理學(xué)角度而言，人格特質(zhì)也是受環(huán)境和后天習(xí)得影響的。張玉利和王曉文實(shí)證檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗(yàn)對創(chuàng)業(yè)能力的影響，以及創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用［8］。孫燁也認(rèn)為個人特質(zhì)是個體經(jīng)過長久積累，受教育背景、成長環(huán)境等因素長期影響而養(yǎng)成的，個體的主觀努力同樣也可以改變個人特質(zhì)［9］。因此，我們應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀特質(zhì)作為可以學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的因素應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中。

(2)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動機(jī)。創(chuàng)業(yè)動機(jī)是驅(qū)動個體創(chuàng)業(yè)的心理傾向或動力，它是個體在環(huán)境的影響下，將自己的創(chuàng)業(yè)意向付諸于具體行動的一種特殊心理狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)動機(jī)包括主動型和被動型，主動型創(chuàng)業(yè)者偏向創(chuàng)新型機(jī)會開發(fā)，被動型創(chuàng)業(yè)者偏向均衡型創(chuàng)業(yè)機(jī)會的開發(fā)和利用［10］。不同類型的創(chuàng)業(yè)者其創(chuàng)業(yè)動機(jī)不同，機(jī)會型創(chuàng)業(yè)者的目的是追求更多的自主性、自我實(shí)現(xiàn)等非物質(zhì)回報，而被動型創(chuàng)業(yè)者多受生存壓力所迫而創(chuàng)業(yè)，首要目的是為了創(chuàng)造財(cái)富。但無論是哪種動機(jī)，其意愿越強(qiáng)烈，越有助于創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會和加深對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。巫程成(2018)等通過歸因分析得出創(chuàng)業(yè)動機(jī)對創(chuàng)業(yè)能力具有正向預(yù)測作用，創(chuàng)業(yè)動機(jī)越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)者越傾向?qū)?chuàng)業(yè)動機(jī)歸因于能力與努力，從而提升創(chuàng)業(yè)能力。

(3)創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)外大量研究表明，工作經(jīng)驗(yàn)對創(chuàng)業(yè)過程起著重要作用。工作經(jīng)驗(yàn)有助于提高創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)識水平，相比不具備這些要素的其他人，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和良好教育背景的創(chuàng)業(yè)者能更好地識別機(jī)會。買憶媛、辜雪娜(2018)研究表明，創(chuàng)業(yè)者先前的工作經(jīng)驗(yàn)除了對創(chuàng)業(yè)具有積極作用外，還有一定的消極作用［11］。

負(fù)面影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者工作內(nèi)嵌入越高，早期創(chuàng)業(yè)活動的集中性就越低，積累的技術(shù)和技能也越單一，而創(chuàng)業(yè)者需要全面的組織管理能力，而不是某項(xiàng)單一的工作技能。

(4)創(chuàng)業(yè)者受教育程度。創(chuàng)業(yè)者受教育程度不僅包含受教育年限，以及接受教育的內(nèi)容和形式，更為重要的是受教育表現(xiàn)。比如除國民教育體系之外，創(chuàng)業(yè)者在工廠、門店等接受的學(xué)徒教育對其未來創(chuàng)業(yè)的幫助也具有重要意義。研究表明，受教育程度與創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)性因年齡階層、年限、內(nèi)容和形式等因素存在顯著差異。Stuart和Abetti(1990)經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，本科以上的受教育程度和創(chuàng)業(yè)績效負(fù)相關(guān)，即創(chuàng)業(yè)者在本科以上的受教育程度越高，績效反而越差［12］。究其原因，低學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者理論知識儲備較少，思維禁錮就少，在機(jī)會識別和把握上反而更開放、更大膽，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面更積極，更具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。尤其對于微創(chuàng)業(yè)活動，多數(shù)屬于均衡型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者是否具備前期的科技創(chuàng)新或者模式創(chuàng)新能力并不是最迫切的。而且，隨著國家支持創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策逐步出臺，大眾創(chuàng)業(yè)環(huán)境得以改善，在市場引導(dǎo)下資源進(jìn)一步優(yōu)化配置并共享，創(chuàng)業(yè)的技術(shù)門檻和成本降低，創(chuàng)業(yè)不再是少數(shù)人的專利。

(二)影響微創(chuàng)業(yè)能力的外部因素

(1)家庭環(huán)境。家庭環(huán)境因素對大學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)有重大影響，而且其對創(chuàng)業(yè)者的影響高于社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境因素［13］，這與筆者的調(diào)查結(jié)果一致。家庭是否有創(chuàng)業(yè)或經(jīng)商背景、經(jīng)濟(jì)狀況、成員受教育程度等都是影響其創(chuàng)業(yè)動機(jī)形成、機(jī)會識別能力的因素。筆者調(diào)查顯示，家庭成員有經(jīng)商或開辦企業(yè)背