淺談歷史課堂教學(xué)藝術(shù) 論文

淺談歷史課堂教學(xué)藝摘要：促使課堂教學(xué)效果顯著提高，以提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是抓住教學(xué)的靈創(chuàng)新課堂教學(xué)，因此教師必須掌握課堂教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)總結(jié)和探索新的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生素質(zhì)有進(jìn)一步的改善和提高，能更好的適應(yīng)新教材、新高考。關(guān)鍵詞：教學(xué)方式，興趣，教學(xué)藝術(shù)。引言：歷史本是一門豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)科，有很強(qiáng)的趣味性，但傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)單一死板，容易讓學(xué)生厭倦，進(jìn)而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。本人結(jié)合農(nóng)村高中具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邭v史課堂教學(xué)效果。一、用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。如何把課堂教學(xué)組織好，收到理想的效果，我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)最佳的教學(xué)方式。最佳的教學(xué)方式就是把歷史課當(dāng)作自己的藝術(shù)品來(lái)對(duì)待，精雕細(xì)琢，然后再獻(xiàn)給學(xué)生。多彩的教學(xué)藝術(shù)手段會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”[1]。當(dāng)然，多樣的教學(xué)藝術(shù)手段是根據(jù)歷史課內(nèi)容及學(xué)生的年齡、知識(shí)層次而定的。教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生好動(dòng)、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問(wèn)等特點(diǎn)，安排、組織好課堂教學(xué)藝術(shù)。靈活多樣、豐富多彩的課堂具體的有。1．直觀、形象教學(xué)這種教學(xué)方式充分利用與教材相關(guān)的地圖、表格、畫面及電化教學(xué)等相關(guān)教學(xué)手段進(jìn)行直觀、形象的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史教學(xué)的內(nèi)容，由抽象變直觀、具體，由遙遠(yuǎn)拉到眼前，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和吸引力；通過(guò)豐富的感性材料，烘托出了濃重的歷史審美氛圍，拉近了學(xué)生與歷史的距離。比如，在上《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講到英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)，先放映被焚前圓明園的畫面，展示圓明園的富麗堂皇；然后播放影片《火燒圓明園》片段以及被焚后的圓明園畫面。這樣，學(xué)生就深切認(rèn)識(shí)到：火燒圓明園，是對(duì)中國(guó)文化的一次大洗劫，是對(duì)人類文明的一次破壞，是對(duì)全人類的一次犯罪，造成了無(wú)法彌補(bǔ)的損失，也是中華民族的奇恥大辱。充分暴露出侵略者的丑惡嘴臉和罪惡行徑，使我們認(rèn)識(shí)到西方殖民主義者的罪惡暴行，它永遠(yuǎn)警示中國(guó)人民落后就要挨打。2．利用詩(shī)詞、典故、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歌曲等，活躍教學(xué)這一方式在中學(xué)歷史教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩。語(yǔ)言精干，有畫龍點(diǎn)睛、回味無(wú)窮之作用，用到好處、妙處，學(xué)生能在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶，淡化緊張疲勞。這既活躍了課堂，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)。如講到巨鹿之戰(zhàn)項(xiàng)羽沖鋒陷陣，大敗秦軍，可以補(bǔ)充“破釜沉舟”這個(gè)成語(yǔ)故事；講到楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)末期，項(xiàng)羽兵敗，被漢軍在垓下重重包圍時(shí)，可點(diǎn)出“四面楚歌”這個(gè)成語(yǔ)；講到前秦和東晉的淝水之戰(zhàn)時(shí)，以“投鞭斷”說(shuō)明前秦苻堅(jiān)的狂妄自大；以“草木皆”、“風(fēng)聲鶴唳”形容前秦軍隊(duì)在敗退時(shí)的落荒而逃。通過(guò)成語(yǔ)故事反映歷史情景，使學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。3．巧妙設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、變換角色，展開討論一堂精彩成功的歷史課，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，挖掘教材的隱性知識(shí)，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維，這也是素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的深層反應(yīng)。通過(guò)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵、奧秘的探索、鉆研，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，思維達(dá)到飛躍。比如，講到二戰(zhàn)時(shí)，據(jù)教材內(nèi)容老師可設(shè)問(wèn)，假如沒(méi)有希特勒這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)狂，第二次世界大戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)嗎？往往一語(yǔ)既出，如一石入水。這時(shí)教師抓住此機(jī)，讓學(xué)生唱主角，各抒己見，爾后教師總結(jié)。這樣可使學(xué)生感到設(shè)問(wèn)有趣、有度，同時(shí)學(xué)生又能積極參與，有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)?？傊`活多樣、豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)手段的作用在于：一能使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)有新鮮感；二能使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣；三能使學(xué)生動(dòng)腦參與教學(xué)，有利歷史思維能力的培養(yǎng)；四能調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂上的緊張狀況，使學(xué)生對(duì)歷史感到輕松愉快，爽心悅目。二、用豐富的知識(shí)、生動(dòng)科學(xué)的語(yǔ)言，層層分生一般來(lái)講，歷史課主要是靠教師在課堂上通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)完成的。課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低，是上好歷史課的關(guān)鍵。歷史教學(xué)中，課堂語(yǔ)言講究的是聲情并茂，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，聲調(diào)變化適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，情感飽滿，音色悅耳，通俗易懂等，教師可通過(guò)自己的語(yǔ)言藝術(shù)，把死的歷史講活，使學(xué)生有“如臨其境，如聞其聲，”之感。精彩生動(dòng)的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能使學(xué)生興奮不已，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)喜歡歷史，會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史、探究歷史。興趣已生，探知欲來(lái)。教師抓住此機(jī)，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深層分析，揭示歷史發(fā)展的真諦、奧秘，探求規(guī)律。比如，講到鄭成功收復(fù)臺(tái)灣時(shí)，說(shuō)鄭成功是我國(guó)古代著名的因?yàn)樗驍『商m殖民者，使臺(tái)灣回到了祖國(guó)的懷抱。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鄭成功1662年收復(fù)了臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于什么狀況？然后指出，當(dāng)時(shí)清朝已一統(tǒng)中國(guó)大陸，而鄭成功及其后代在收復(fù)臺(tái)灣后，自立門戶，建立鄭氏政權(quán)，孤立于臺(tái)灣，這就不利于統(tǒng)一潮流。所以清軍進(jìn)入臺(tái)灣，是順應(yīng)統(tǒng)一的潮流，是歷史的進(jìn)步。深層分析，是對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的充實(shí)、深化，使課堂教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中有聲、有色、有力。三、因勢(shì)利導(dǎo)，察言觀色，去中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，如果教師只顧自己唱獨(dú)角戲，無(wú)論語(yǔ)言多么生動(dòng)、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的歷史課。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況，察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)。課講到那里，學(xué)生會(huì)有什么反映，產(chǎn)生怎樣共鳴，教師在備課時(shí)，就要心中有數(shù)。據(jù)此教師便把備課時(shí)準(zhǔn)備的提問(wèn)或應(yīng)變?cè)O(shè)問(wèn)立即放出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題，也可緩和學(xué)生緊張聽課情緒，有張有弛，使學(xué)生精神飽滿地上完一堂課。如《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序》一課，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是“一場(chǎng)掠奪性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國(guó)的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問(wèn)：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反侵略的民族解是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來(lái)說(shuō)，影響力小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。四、循循善誘，點(diǎn)撥鼓勵(lì)，去歷史課堂教學(xué)中，設(shè)問(wèn)、提問(wèn)是常有的事。諸多問(wèn)題，一般來(lái)講都是在學(xué)生先思考后來(lái)完成的。問(wèn)題的設(shè)置一是為檢查或鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)；二是引導(dǎo)、挖掘新知識(shí)。對(duì)學(xué)生回答的正確與否，教師要正確對(duì)待：學(xué)生回答有誤，教師要循循善誘；學(xué)生回答有困難，教師要立即點(diǎn)撥、提出思路。多一點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)，使學(xué)生感到教師的信任、溫暖，學(xué)生自然也有信心去學(xué)，也敢于暢所欲言，有利于學(xué)生歷史思維的形成。教師熱情鼓勵(lì)，也能激勵(lì)學(xué)生去鉆研歷史。如少數(shù)民族入主中原最終被“漢化”的問(wèn)題，這是一個(gè)有規(guī)律性的歷史現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有困難。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考：少數(shù)民族入主中原前，他們的生產(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)如何？與中原地區(qū)文化相比，是進(jìn)步還是落后？少數(shù)民族入主中原后是把他們?cè)械纳a(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)強(qiáng)加給中原地區(qū)人民而遭到反抗好，還是改變?cè)械纳a(chǎn)方式和社會(huì)形態(tài)以得到中原地區(qū)漢族人民的接納好？少數(shù)民族入主中原被“漢化”是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退？等等。通過(guò)這樣的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠得出正確的結(jié)論，而且還可以認(rèn)識(shí)到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律”。同時(shí)，也掌握了分析問(wèn)