初小銜接學(xué)生學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享

初小銜接學(xué)生學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享

一、初小過度階段的變化

（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)的變化。我們都知道小學(xué)階段主要的課程就

是語文、數(shù)學(xué)、英語三門主要學(xué)科，而且這三門學(xué)科的內(nèi)容在小

學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比即將要上的初中簡單的多，而且容量要

小的多，所以學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有大量的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)；

但是進(jìn)入初中之后，首先是科目數(shù)量增加了（語數(shù)英、政史地、

理化生），并且20XX年開始咱們XX也文理不分科了，意味著初

高中生不能荒廢任何一門學(xué)科，其次是科目內(nèi)容學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)

容量加大了，每天需要消化的知識(shí)陡然增長了，那么作業(yè)量必定

要加大，再次，隨著教改的深入，課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)

能力的要求越來越高，課堂容量也會(huì)比小學(xué)階段大很多，這些課

業(yè)方面的改變是顯而易見的，所以學(xué)生聽課的好習(xí)慣和傾聽能力

的強(qiáng)弱直接影響了初中學(xué)習(xí)。

（二）教師輔導(dǎo)的變化。小學(xué)階段基本上一個(gè)老師一門課程

一個(gè)班級(jí)，所以能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征了如指掌,

而且小學(xué)階段沒有升學(xué)指標(biāo)和壓力，老師總是會(huì)盡力讓每一位學(xué)

生能夠進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的心理成長習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)注會(huì)更多一些。而初

中高中一個(gè)老師至少帶兩個(gè)班，甚至有的科目老師帶三、四個(gè)班,

一百多近二百人的名字，加上備課、作業(yè)批閱等因素，老師的任

務(wù)和負(fù)擔(dān)都很重，直接影響的是對(duì)學(xué)生的全面了解和心理關(guān)注。

再次，初中已經(jīng)有升學(xué)指標(biāo)和中考?jí)毫α?，那么一部分自己不?/p>

動(dòng)不努力的學(xué)生可想而知結(jié)局了。

（三）學(xué)生心理變化。青春期提前，學(xué)生自我意識(shí)加強(qiáng)。小

學(xué)階段無論學(xué)習(xí)上還是行為上受到批評(píng)，會(huì)保持沉默或者承認(rèn)錯(cuò)

誤，至少不會(huì)頂撞老師，也不會(huì)以不學(xué)的方式與老師對(duì)抗。但升

入初中之后，他們總覺得自己長大了，很要面子了，尤其是不愿

意在全班學(xué)生面前挨批評(píng)，承受力和受挫力都挺脆弱，往往在受

到批評(píng)時(shí)會(huì)反抗（對(duì)罵），或者會(huì)以放棄該學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)泄對(duì)老師

的不滿，另外，初中生的好惡明顯了，不喜歡的老師他會(huì)不學(xué)習(xí)

該學(xué)科，這些方面如果不能及時(shí)了解疏導(dǎo)，會(huì)一定程度影響孩子

發(fā)展。（舉例，不少學(xué)生初中都上不完）

了解這些差別和變化，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子提高認(rèn)識(shí)，

并且遇到問題會(huì)幫助孩子正確認(rèn)識(shí)直面問題解決問題，同時(shí)可以

提前引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)理想的確定。

二、了解你的孩子目前情況

（-）生理與心理特點(diǎn)：

1.男女有別，復(fù)雜敏感。六年級(jí)的學(xué)生在生理上開始進(jìn)入青

春發(fā)育時(shí)期，他們對(duì)身體所發(fā)生的變化，特別是性機(jī)能的發(fā)育,

既好奇又怕羞，有些學(xué)生甚至為此感到困惑和煩惱。女學(xué)生發(fā)育

早一些，首先由好動(dòng)轉(zhuǎn)為好靜，開始怕羞，喜歡談“美”了。由

于個(gè)體發(fā)展的差異性，有些學(xué)生出現(xiàn)男女同學(xué)間暫時(shí)的反感（疏

遠(yuǎn)或互相指責(zé)）,有些學(xué)生對(duì)男女生之間的交往則變得特別關(guān)注，

對(duì)一些有關(guān)“性”的話題和詞語特別敏感，喜歡談些“小道消息”，

編派誰和誰是一對(duì)，還有個(gè)別學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好感，甚至出現(xiàn)早

戀的現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段，

相當(dāng)于小學(xué)后期和整個(gè)中學(xué)階段。學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜

歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)還對(duì)師長的正當(dāng)干涉感到反

抗抵制。情緒不穩(wěn)定。注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

2.獨(dú)立愿望強(qiáng)，能力提高快。六年級(jí)學(xué)生的“成人感”逐步

得到發(fā)展,獨(dú)立自主的愿望在各方面強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，有了對(duì)人、

對(duì)己、對(duì)事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把自己看成是評(píng)論事物的尺度。他們

喜歡與同伴一起活動(dòng)，容易對(duì)“知己朋友”傾吐內(nèi)心的秘密；渴

望得到更多的尊重和理解，不希望大人對(duì)自己過多干涉，與大人

說話越來越少。隨著獨(dú)立愿望的出現(xiàn)，能力也迅速得到提高，他

們能較好地獨(dú)立處理不少日常問題，喜歡老師與他們平等地討論、

交流，希望自己的看法得到認(rèn)可。獨(dú)立的愿望當(dāng)然也會(huì)帶來一些

副作用，那就是有些學(xué)生喜歡與長輩“頂撞”，做事經(jīng)常自作主

張，甚或喜歡“拉幫結(jié)派”，受不良風(fēng)氣的影響而變得蠻不講理

等。這時(shí)候抽象思維邏輯思維能力加強(qiáng)了，自我意識(shí)、評(píng)價(jià)和教

育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格和人生觀。

但意志力不堅(jiān)強(qiáng)，分析問題的能力還在發(fā)展中，所以遇到困難和

挫折容易灰心，這就要求我們老師與家長密切關(guān)注學(xué)生的心理變

化，使他們學(xué)好的同時(shí)，有個(gè)健康的心理發(fā)展。

3.精力充沛，情緒多變。六年級(jí)的學(xué)生精力充沛，好像總有

用不盡的能量，總的來說，他們的活動(dòng)能量超過認(rèn)識(shí)水平，用在

活動(dòng)方面的能量總計(jì)接近于成人。他們的情緒容易激動(dòng)且多變，

常因小事或振奮、激動(dòng)，或憤怒、傷心，與人爭吵，甚至打架，

情緒的表現(xiàn)開始由外露逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)隱，逐漸學(xué)會(huì)掩飾自己的情緒。

因此，教師與家長需正確引導(dǎo)他們的“剩余精力”，并留心觀察

他們的情緒變化，分析和探索他們的內(nèi)心世界，及時(shí)作出指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不一。隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛

了，內(nèi)容增加了，難度加大了，作業(yè)量相對(duì)多了，學(xué)習(xí)方法改變

To所以出現(xiàn)了一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有

一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺；而有一部分同學(xué)則出

現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，

成績出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，

學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。思想易受暗示，分辨能力不高。六年級(jí)學(xué)生

尚處于人生觀、世界觀形成的初級(jí)階段，他們不像童年期那樣容

易暴露思想，但波動(dòng)性大，容易受到暗示。他們求知欲強(qiáng)，興趣

廣泛，凡覺得新鮮的就想了解和吸收，因而他們接受的信息量多，

獲得的知識(shí)紛繁復(fù)雜。但是，由于他們的社會(huì)實(shí)踐少，經(jīng)驗(yàn)不足，

且辨別能力不強(qiáng)，思想免疫力較弱，看問題易帶片面性和表面性，

因此常常在學(xué)校要求和社會(huì)思潮、家長意見不一致時(shí)，感到困惑

和煩惱，在良莠難辨的情況下，容易受到錯(cuò)誤思想觀念的暗示和

影響，出現(xiàn)跟風(fēng)和效仿他人的現(xiàn)象，這樣也容易影響學(xué)習(xí)，甚至

產(chǎn)生滑坡。

2.重視學(xué)習(xí)，目的不一。大多數(shù)學(xué)生在升上六年級(jí)以

后，都意識(shí)到自己即將告別小學(xué)生活，都把這個(gè)階段當(dāng)作人生的

一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)來看待，因而對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度有所提高，但目的卻

不太相同，有的是為升中打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)，有的是為滿足家長

的要求，報(bào)答父母和老師的期望，有的是為了爭得榮譽(yù)，得到別

人的贊賞。家長的要求是給他們?cè)斐蓪W(xué)習(xí)壓力的主要原因，特別

在學(xué)生的自身能力與家長要求相距較遠(yuǎn)時(shí)，更使他們?cè)鎏砹私箲]

和煩惱。對(duì)此，教師與家長都要意識(shí)到這個(gè)問題的存在，注意幫

助他們調(diào)整心態(tài),端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除顧慮,促進(jìn)他們健康成長。

另外一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績和對(duì)知識(shí)

的掌握與學(xué)習(xí)能力的形成對(duì)升入初中有什么影響，所以依然故我,

松懈不努力學(xué)習(xí)混日子的度過每一天

三、家長改變自己，嘗試有效溝通

案例一：移情體驗(yàn)，感受孩子被罵的心情

“我都說了多少次了？你就是不聽！”

“這么大了，什么都不會(huì)做，你說你還能干點(diǎn)啥？”

“今天老師又找我了，考試成績?nèi)嘤值箶?shù)，你讓我的臉往

哪兒擱？”

“你就不能給我爭點(diǎn)氣？”

“你還要不要臉？”

這樣的話是不是很多家長們都對(duì)孩子說過？你們知道孩

子們的感受嗎？（我們要不要現(xiàn)場體驗(yàn)一下）

孩子的感受：處在孩子的角度，親身感受父母的吼罵，真真

切切體會(huì)到了一個(gè)孩子彼時(shí)彼刻的感受。

無助，羞恥，委屈，憤怒，自責(zé)……

我已經(jīng)弄不清“媽媽”在說什么，只覺得她的話就像連珠炮，

打得我暈頭轉(zhuǎn)向，遍體鱗傷。

我也不想去弄清她在說什么，下意識(shí)地想把她的話屏蔽掉。

只有變得麻木，才能少受一些傷害，讓我心里少痛一點(diǎn)。

我默默地捱著，覺得自己縮成了一個(gè)小團(tuán)，越縮越小，最好

縮到“媽媽”看不見，只希望這場吼罵早點(diǎn)結(jié)束。

后續(xù)產(chǎn)生的行為影響:

結(jié)局1:有人對(duì)孩子說我家有很多好喝的酒，我們一起去喝

點(diǎn)酒，開心一下，好嗎？“你們猜此時(shí)此刻孩子們會(huì)怎么回答（不

假思索地答應(yīng)了）。

結(jié)局2：請(qǐng)爸爸媽媽就剛才吼的行為向孩子道歉，告訴孩子

自己的內(nèi)心感受，并和孩子一起商量，再遇到類似的情況該怎么

解決。（猜猜此時(shí)此刻孩子們的心情）

假如此刻依然有人對(duì)孩子說我家有很多好喝的酒，我們一起

去喝點(diǎn)酒，開心一下，好嗎？“你們猜孩子們會(huì)怎么回答（“不

去了，我想回家?！保?/p>

父母和孩子之間的情感紐帶又連接上了。這種連接，讓孩子

心安，有了歸宿感，哪里也比不上家的溫暖，比不上父母的懷抱。

原來，溫柔比粗暴更有力量，更能直抵一個(gè)人的內(nèi)心。

我們當(dāng)了太久的大人，早已忘了當(dāng)孩子是什么感覺。

你以為只是措辭嚴(yán)厲了一些、語氣重了一些，但在孩子心里，

掀起的就是狂風(fēng)暴雨。作為成人，都受不了這樣的言語攻擊，何

況一個(gè)弱小的孩子。每一次的吼罵，都是對(duì)孩子意志的摧殘。大

人受不了，可以躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的也可以發(fā)飆，可是孩子呢，他最依戀

的父母變成了隨時(shí)會(huì)爆發(fā)的火山，無處躲藏，這該是一種多么絕

望、無助的境況。他能做的無外乎這幾種：

繳械投降，被媽媽的情緒吞沒，自我變得弱小。你會(huì)得到一

個(gè)乖孩子，嗯，只是他會(huì)有些膽怯、自卑。

變得自暴自棄，調(diào)皮搗蛋，軟硬不吃，俗話說的滾刀肉。你

拿他束手無策，直哀嘆：我怎么養(yǎng)了這樣一個(gè)孩子。

或者，變得暴戾、叛逆，等他有了足夠力量，就會(huì)和你對(duì)著

干。你會(huì)得到一個(gè)恨你的孩子。

很多媽媽說：道理我都懂，但是情緒上來了就是忍不住。這

確實(shí)是個(gè)棘手的問題。不過，現(xiàn)在我多了一種解決辦法：己所不

欲，勿施于人

有人會(huì)問：我已經(jīng)吼了孩子，我該怎么辦？不能吼孩子，我

該怎么管他呢？

其實(shí)，上面的兩個(gè)練習(xí)已經(jīng)給出了答案。

孩子是那么愿意原諒媽媽，是那么渴望和媽媽情感的連接。

如果你愿意，你是可以給出一個(gè)完全不同的結(jié)尾的。當(dāng)你不知道

該怎么辦時(shí)，想一想：如果你是一個(gè)孩子，你想讓別人怎么對(duì)待

你，那么，就請(qǐng)你怎樣對(duì)待孩子吧！

案例二（學(xué)會(huì)洞悉孩子的心理）換種方式表達(dá)，拉近親子

關(guān)系

當(dāng)下，很多家長缺少的不是家庭教育理念，而是不知道該如

何落實(shí)這些理念。在面對(duì)一些具體問題時(shí)，甚至不知該如何跟孩

子對(duì)話?？纯聪旅娴陌咐佻F(xiàn)大家比較熟悉的對(duì)話情景，剖析

話語背后的含義及效果，提煉溝通技巧，明白溝通原理。希望對(duì)

家長朋友有一定的啟發(fā)和幫助。

背景

在媽媽的督促和幫助下，一向成績平平的奇奇，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)

中有升，五年級(jí)下學(xué)期期中考試語文考了88分，班級(jí)第六名，

這也是他的最好成績。

場景一

奇奇：（奇奇放學(xué)一進(jìn)家門高興地喊）媽媽我回來啦！

媽媽：語文成績知道了嗎？

奇奇：（跑到媽媽跟前，看著媽媽的眼睛）知一道一啦！

媽媽：你考多少分??？

奇奇：（邀功般地）88分！

媽媽：第幾名？

奇奇：第六名。

媽媽：（強(qiáng)忍住內(nèi)心的喜悅）班級(jí)最高分多少？

奇奇：95吧。

媽媽：你看看，還有5個(gè)比你好的。那12分怎么扣的？有多

少是粗心，多少是不會(huì)的，哪些是老師講過你沒記住的……？

奇奇：（笑容消失，肩膀下垂，轉(zhuǎn)身走向房間）……

媽媽：（跟著進(jìn)入房間）到底怎么扣的分？你總結(jié)過沒有?。?/p>

奇奇：（不耐煩）應(yīng)該有3、4分是粗心吧……

媽媽：你這粗心的毛病什么時(shí)候才能改掉啊，該拿的分?jǐn)?shù)拿

不到，你不覺得虧嘛？

奇奇考出前所未有的好成績，喜悅無比，急切地想跟媽媽分

享，媽媽感受到了這份喜悅，對(duì)孩子的成績也很滿意，因?yàn)閾?dān)心

他驕傲自滿，不敢共享這份快樂，于是先把自己內(nèi)心燃起的激情

掐滅，再把話題轉(zhuǎn)向了對(duì)奇奇的挑剔和指責(zé)一一這盆冰冷的水無

情地把奇奇內(nèi)心熊熊燃燒的火焰也澆滅了。奇奇內(nèi)心深處的火種

還會(huì)重燃嗎？

場景二

奇奇：（一進(jìn)家門，趕緊拿出試卷）媽媽，語文成績知道了！

媽媽：（睜大眼睛，雙手抓住奇奇的雙肩）考幾分呀？

奇奇：88分！

媽媽：班上最高分多少？

奇奇：95分。

媽媽：（目光黯淡，雙手收回）看看你，怎么就是上不去呀！

奇奇：我是班級(jí)第六名。

媽媽：“人外有人，天外有天?！蹦阍诎嗉?jí)考第六，在年級(jí)

呢？跟其他學(xué)校同學(xué)比呢？

奇奇：（委屈）我已經(jīng)進(jìn)步很大了呀！

媽媽：你是進(jìn)步了，別人也在進(jìn)步啊，你前面還有好多人啊。

“沒有最好，只有更好“知道嗎？你要趁著這次考試，找出差距，

繼續(xù)努力，下次考試擠進(jìn)前三名。

奇奇：（高聲地說）知道啦！

奇奇本以為這個(gè)成績媽媽一定會(huì)滿意，一進(jìn)家門趕緊匯報(bào)。

沒想到，心里只有分?jǐn)?shù)并且對(duì)分?jǐn)?shù)的要求沒有上限的媽媽絲毫沒

有感受到他的感受，任憑自己怎樣解釋，媽媽堅(jiān)決不給一點(diǎn)兒肯

定。奇奇最后的一聲喊叫，是對(duì)媽媽不理解的反抗，更是失望。

反抗之后，奇奇會(huì)為滿足媽媽的需求繼續(xù)奮起直追還是就此消

沉？！

場景三

奇奇拿著88分的語文試卷，心情略顯沉重地走在回家的路上,

他知道這個(gè)88分是自己的最好成績，但還是擔(dān)心媽媽不滿意。

一進(jìn)家門，媽媽微笑著說：“奇奇放學(xué)啦，語文成績知道了嗎？”

奇奇：知道了。

媽媽：（急切、期待）你考幾分？班級(jí)第幾名呀？

奇奇：88分，第六名。

媽媽：（笑容頓逝，強(qiáng)裝微笑）沒關(guān)系的，分?jǐn)?shù)不重要，你

開心最重要。我們先吃飯，一會(huì)兒媽媽跟你一起看看哪里錯(cuò)了。

吃完飯，媽媽耐心地給奇奇把試卷上的錯(cuò)題講一遍。后來，

奇奇聽到媽媽在房間哭著給老師打電話問孩子的成績?yōu)樯犊偸?/p>

上不去，心想：媽媽你還是罵我一頓吧！

媽媽的微表情和語言動(dòng)作告訴奇奇，她嘴上說分?jǐn)?shù)不重要，

但心里很在意，這讓奇奇不知道該聽“哪一個(gè)媽媽”的，為此，

他迷亂、壓抑、愧疚。處于這種狀態(tài)下的奇奇能靜下心來學(xué)習(xí)、

做事嗎？

場景四

奇奇：（一進(jìn)家門，趕緊拿出試卷）媽媽，我語文考88分！

媽媽：哇，88分！

奇奇：我們班最高考95分，我是第六名。

媽媽：我兒子真牛，考了班級(jí)第六名！來，媽媽看你是怎么

考88分的。

媽媽感受到兒子內(nèi)心的喜悅，理解他的心情，進(jìn)入了他的情

緒狀態(tài)，母子倆沉浸在“88分”“第六名”的喜悅之中。這樣

的共振和諧能夠讓孩子感覺到被重視、被理解。這就是接納!“來,

媽媽看你是怎么考88分的?！卑言掝}由結(jié)果引向過程。

奇奇：（趕緊掏出試卷）媽媽，你看這個(gè)“蓬”字，我擦了

好幾次才寫對(duì)?？荚嚨臅r(shí)候，我想到底是草字頭還是竹字頭呢？

后來想想“蓮蓬”的蓮是草字頭，“蓬”肯定也是草字頭……

媽媽：（微笑著豎起大拇指）好樣的，你真有辦法！

奇奇：（得意地笑了）媽媽，我閱讀理解這次只扣了2分。

媽媽：哦？閱讀理解可是你的弱項(xiàng)啊，快說說你是怎么做到

的？

奇奇：我這學(xué)期上課認(rèn)真聽講，好好讀課文了?？荚嚨臅r(shí)候

我先讀一遍文章和題目，然后就知道怎么做了。

媽媽：嗯。這高分是你的勞動(dòng)成果啊！作文扣8分，你滿意

嗎？

“怎么考的？”“怎么做到的？”既有好奇和欣賞，又直指

具體內(nèi)容一一考試和學(xué)習(xí)過程，并且是正向的積極的做法。這是

正向強(qiáng)化。孩子講述這些內(nèi)容，可以幫助他把碎片的體驗(yàn)形成清

晰連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在記憶里，還可以讓左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展；媽媽的

肯定和鼓勵(lì)，讓孩子感覺學(xué)習(xí)和取得好成績是愉悅的，這種情緒

也會(huì)儲(chǔ)存在記憶里；這些記憶都會(huì)對(duì)他以后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

“作文扣8分，你滿意嗎？”把話題轉(zhuǎn)到了有提高空間的作文上

面。

奇奇：不太滿意。

媽媽：哪里不滿意？

奇奇：老師說我寫的事情太老套，不新穎。

媽媽：你準(zhǔn)備怎么做呢？

奇奇：老師說寫周記可以積累素材，以后每次寫完了，你先

幫我看看，我修改好再交給老師吧。

媽媽：好！

關(guān)注進(jìn)步，讓奇奇的情緒一直處于比較興奮的狀態(tài)，此時(shí)，

媽媽把話題引向作文，給他情緒降溫，讓他知道還要繼續(xù)努力。

先問他自己是否滿意，再問具體內(nèi)容及解決辦法，到最后的表態(tài)。

是引導(dǎo)，是支持，更是尊重一一媽媽真正把獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)

的權(quán)利教給了孩子。

小結(jié)：四種場景里，媽媽的目標(biāo)一致一一都想讓孩子學(xué)習(xí)

成績更好一點(diǎn)，但由于溝通方式不同，孩子的反應(yīng)和溝通效果也

截然不同。其原因在于：

第一、設(shè)身處地。前三種場景里的媽媽都沉浸在自己的世界

里，沒有理解孩子經(jīng)過一番努力取得前所未有好成績后的喜悅心

情。她們的孩子是一個(gè)人面對(duì)學(xué)習(xí)、考試和成長，還要面對(duì)挑剔

的、要求無上限的、言行不一的媽媽，既辛苦煩悶，又孤獨(dú)無助。

第四種場景里的媽媽第一時(shí)間就感受到了孩子當(dāng)下的心情，跟孩

子一起分享他的進(jìn)步及其所帶來的喜悅，這份默契與和諧，讓“我”

變成了“我們”，孩子獲得了支持。

第二、關(guān)注進(jìn)步。前兩種場景里的媽媽緊盯著孩子的不足，

對(duì)其進(jìn)步視而不見，孩子感覺沒勁、無望。第三種場景里的媽媽

沒有明確的立場，孩子無所適從，郁悶不已。第四種場景里的媽

媽帶著欣賞和鼓勵(lì)把關(guān)注點(diǎn)引向孩子的進(jìn)步，欣賞是創(chuàng)造的開始,

鼓勵(lì)促進(jìn)孩子反思和表達(dá)，關(guān)注進(jìn)步讓孩子看到了自己努力學(xué)習(xí)

的收獲，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，塑造積極的價(jià)值觀，習(xí)得不斷提升自

己的能力。

第三、問題導(dǎo)向。前兩種場景里的媽媽只有責(zé)怪和要求，第

三種場景里的媽媽看似比較有耐心，充其量也就是解決試卷上的

問題而已。她們雖有提問，但都是停留在分?jǐn)?shù)和名次層面；一口

氣好幾個(gè)問題，不是讓孩子思考，而是自己在發(fā)泄，對(duì)孩子的進(jìn)

步和成長非但沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，還讓孩子感覺學(xué)習(xí)是媽媽的事。

第四種場景里的媽媽每次一個(gè)問題，讓孩子充分思考和表達(dá)，所

提問題由表及里，指向明確，層層深入，步步扎實(shí)。媽媽根據(jù)孩

子的情況把控談話方向和節(jié)奏，孩子在這個(gè)框架下思考和講述。

在規(guī)則和自由中共舞的母子倆，只有默契，沒有主次。孩子學(xué)習(xí)

主動(dòng)性被激發(fā)的同時(shí)，知識(shí)能力、思維品質(zhì)、人格修養(yǎng)等都在潛

滋暗長著。因此，站在一定高度參透事物本質(zhì)情況下提出的問題，

既能引導(dǎo)孩子回顧反思，又可以助推孩子勇敢地去探索和實(shí)

踐。

第四、言行一致。第一種場景里的媽媽因擔(dān)心孩子驕傲，無

情地壓制了自己和孩子內(nèi)心的喜悅，這種有意識(shí)傷害，孩子會(huì)很

憋屈；第三種場景里的媽媽根本不知道自己想要什么，孩子會(huì)陷

入混亂和愧疚之中。第二種場景里的媽媽雖然言行一致，但不尊

重孩子內(nèi)心感受，孩子容易暴躁或產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。第四種場景里

的媽媽的語言、神態(tài)、動(dòng)作始終處于一致狀態(tài)，并且以孩子當(dāng)下

的情況為基點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。平靜地把話題引向作文，既是巧妙

地提醒孩子你還有不足，又避免了孩子一味沉浸在進(jìn)步的喜悅中

而沾沾自喜，還可以讓孩子客觀地看待自己，獲取不斷進(jìn)步的動(dòng)

力。這些都會(huì)讓孩子心情舒暢，并且目標(biāo)明確。

總之，在整個(gè)溝通過程中，媽媽既要跟孩子一起感受他的感

受，又要適時(shí)抽離出來推進(jìn)溝通的有效進(jìn)行。這樣做，不僅孩子

能感受到父母的存在和支持，父母也能感受到孩子的踏實(shí)和熱情。

能量的流動(dòng)讓彼此之間建立聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生信任，飽含愛意，充滿希

望，由內(nèi)而外的自律和主動(dòng)也會(huì)慢慢養(yǎng)成。

最后要說明的是，其他三種場景里媽媽的交流方式不一定就

對(duì)孩子的成長毫無益處，因?yàn)槲覀兂砷L過程中的任何體驗(yàn)都是有

價(jià)值的。

孩子是家長的一面鏡子。在日常生活中，家長的一言一行都

在潛移默化中影響著孩子，我們的習(xí)慣也就最容易被孩子模仿。

這其中有很多壞習(xí)慣在不知不覺中“帶壞”了孩子。

四、最好的教育，就是父母永不放棄自我的成長

人們都說孩子是父母的老師，他們來到這個(gè)世界上，督促父

母不斷完善自己的人生地圖。

對(duì)孩子教育的焦慮，其實(shí)來源于父母對(duì)成長的誤區(qū)。

家長之所以憂慮，是因?yàn)橐恢痹陂g歇性地關(guān)注孩子，孩

子有問題，就關(guān)注多一些，沒有明顯的問題，便關(guān)注得少。

對(duì)孩子的教育，缺乏一個(gè)宏觀的掌控，對(duì)于該做什么，不

該做什么，做得夠不夠，自己心里也沒底。因此，對(duì)孩子

未來的發(fā)展走向，就缺少了一份確信。不確信，就會(huì)慌張。

許多家長，結(jié)束了讀書生涯，有了工作，有了家庭，有了孩子,

達(dá)到了一種表面上的“圓滿”，便放棄了自我探索。生活遵循“最

安逸原則”，看上去悠然自在，輕松灑脫，生活穩(wěn)定，令人羨慕。

其實(shí)，很多人生議題并沒有完成，而是擱置在那里。

打個(gè)比方，這很像“成長的斷崖”。很多父母自認(rèn)為選擇了一條

安逸的路，結(jié)果卻被動(dòng)地陷入煩惱的泥沼。到頭來，付出的不是

更少，而是更多。

換句話說，如果父母不能接納自己，對(duì)自己不滿意，就格外

需要一個(gè)令人滿意的孩子。如果父母不能處理好親子關(guān)系，心中

就會(huì)有一個(gè)“理想小孩”的形象，希望孩子主動(dòng)符合他們的期待。

如果父母對(duì)這個(gè)世界不再好奇，又怎么能留住孩子的好奇心？

孩子的教育，看得是父母的處世態(tài)度和人生感悟。

豐子愷在《有趣生活》一書中寫過：“原本我們初生入世的

時(shí)候，并未意識(shí)到這世界是如此狹隘而使人窒息的。我們雖然由

兒童變成大人，然而我們這心靈是始終一貫的，即依然是兒時(shí)的

心靈，只不過經(jīng)過許久的壓抑，所有的怒放的、熾熱的感情的萌

芽，屢被磨折，不敢再發(fā)生罷了。這種感情的根，依舊深深地伏

在做大人后的我們的心靈中。這就是“人生的苦悶“根源?！?/p>

我們?cè)诔?/p>