淺析幼兒園閱讀區(qū)活動中教師指導行為“錯位”的現(xiàn)狀及對策 論文

淺析幼兒園閱讀區(qū)活動中教師指導行為“錯位”的現(xiàn)狀及對策摘要：思想的進步和現(xiàn)實的需要都使得我國對于幼兒繪本閱讀指導的重視程度只增不減，但是目前的幼兒繪本閱讀指導，呈現(xiàn)出的是一種"錯位"的現(xiàn)象。這種"錯位"現(xiàn)象主要體現(xiàn)在幼兒教師的指導行為方面，而且嚴重阻礙了繪本閱讀指導所呈現(xiàn)出來的應有價值以及對幼兒進行繪本閱讀指導的教育價值。鑒于此，文章對具體的解決方法及對策進行了詳細地分析和研究，力求促進我國的幼兒繪本閱讀指導朝著更好的方向發(fā)展和進步關鍵詞：幼兒園；閱讀區(qū)活動；教師指導行為；繪本閱讀繪本是一種充滿著豐富圖畫的書,而針對于幼兒來說，兒童繪本具有著非常強大的引導作用和實際意義。目前的幼兒教師存在著較為嚴重的閱讀指導問題，最突出的便是十分單一的指導方法，而且對于繪本中的文字部分較為重視。因此，幼兒教師需要深刻認知和明確自身對于幼兒閱讀指導的重要性和必要性，并圍繞著自身的指導行為進行全方面、多角度地分析和探究，從根本上解決存在的相關問題，從而積極地引導幼兒走在正確的繪本閱讀之路上。一、更新和完善教育思想和教育手段目前，部分幼兒教師受其自身的傳統(tǒng)教育思想影響，對繪本閱讀的基本內(nèi)涵和實際意義存在認知偏差，導致繪本教學難以發(fā)揮出真正的實效性。其中，幼兒教師沒有足夠的耐心和恒心，更多時候是將自身對繪本的一些認識灌輸給幼兒，長此以往，幼兒嚴重缺乏自主閱讀和獨立思考的能力。因此，幼兒教師應該為幼兒設置一些懸念，提問與探究具有著極強的教育輔助作用，幼兒教師需要充分認知和利用其優(yōu)勢，為幼兒提供相應的自主探究和合作討論的各種條件。而幼兒對于幼兒教師提出的問題，往往很難在第一時間內(nèi)進行完整有效地回答，并且回答的內(nèi)容也未必準確[1]。在這樣的情況下，幼兒教師需要做的就是耐心地等待，不可操之過急，更不可以在指導時將自己的想法強加到幼兒的想法之上。比如，在進行兒童繪本“小熊不刷牙”的閱讀過程中，幼兒教師可以根據(jù)繪本中的相關圖畫向幼兒進行相應提問，如“刷牙有哪些好處？”、“不按時刷牙會有什么影響呢？”等，通過幼兒的回答，再加上幼兒教師正確的刷牙示范，可以促使幼兒愛上刷牙，從根本上認知和明確刷牙的重要性，并養(yǎng)成刷牙的良好習慣。二、關注幼兒繪本閱讀教學的環(huán)境與氛圍目前，幼兒教師在繪本閱讀方面存在一定的教育缺失，更多的原因在于幼兒園的管理體制出現(xiàn)問題，其中，幼兒園沒有從根本上認識到繪本閱讀對于幼兒發(fā)展的重要性和必要性，導致幼兒教師只是單一地進行繪本教學，忽略對繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，此時，不僅需要在幼兒的心理環(huán)境方面進行科學地創(chuàng)設，還需要在實際的教學氛圍方面進行合理地營造。而具體的創(chuàng)設方式和營造方法可以從多個角度入手，首先，幼兒教師需要改變自己的語氣，根據(jù)繪本的具體內(nèi)容，來選擇適宜的語氣和聲音進行閱讀，這樣可以更好更快地將幼兒帶進相應的繪本故事之中，感受其中的美好。其次，幼兒教師可以依托于網(wǎng)絡信息技術之下，并從根本上認知和明確其應用時機、應用方法以及應用優(yōu)勢。其中，色彩艷麗的繪本畫面、豐富多彩的繪本資料都可以通過網(wǎng)絡信息技術傳遞給幼兒，促使幼兒對繪本閱讀活動的閱讀積極性和探究主動性顯著增強[2]。例如，在進行兒童繪本《一粒種子的旅行》的閱讀過程中，幼兒教師可以針對于其中的蒲公英種子散落的畫面，進行相應的補充，此時，利用網(wǎng)絡信息技術，將其制作成動畫，促使其畫面變得生動形象起來，并且通過相應的閱讀指導，促使幼兒增加更多關于傳播種子的知識，并且通過其中色彩豐富的畫面，促進幼兒藝術素養(yǎng)的顯著增強。三、注重家園合作，增強繪本教育的實效性經(jīng)過調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對于兒童繪本的基本涵義和實際意義的認識十分淺顯，同時對其的重視程度也不夠。與此同時，大部分的幼兒家長認為幼兒教育是幼兒教師的專屬職責。但是，在幼兒的家中也應該為幼兒提供和諧、舒適的閱讀區(qū)，并且對其進行正確地指導，以此促使幼兒可以在任何時間、任何地點都能夠得到及時有效且正確地指導[3]。因此，幼兒教師需要和幼兒家長之間進行及時有效地溝通和積極交流，通過家園合作，實現(xiàn)閱讀指導效果的最大化。并且，將二者的指導思想和指導行為進行統(tǒng)一，避免由于指導思想和指導行為的兩面性，影響幼兒的閱讀意識以及閱讀能力的提升。綜上所述，通過對兒童繪本的觀察與思考，幼兒能夠更加全面地認識和了解這個世界，同時，也能夠不斷地培養(yǎng)和增強自身的想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒教師需要不斷地更新和優(yōu)化原有的指導行為，從根本上解決和處理其中的“錯位”問題，這樣可以更為高效地促使繪本閱讀活動朝著靈活性、多元性的方向發(fā)展，從而促進繪本教學的實效性的顯著增強和我國幼兒教育的階梯式發(fā)展。參考文獻：[1]章小青.探究幼兒園閱讀指導教學的生活化策略[J].天天愛科學(教育前沿),2020(09):1.[2]周靜.幼兒園浸潤式閱讀活