淺談如何把學(xué)生推向課堂的中央 論文

PAGEPAGE1淺談如何把學(xué)生推向課堂的中央小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[摘要]新課程改革要求在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，因為他們是知識的主要構(gòu)建者，教師要為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍；自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本文從自主學(xué)習(xí)的概念界定出發(fā)分析自主學(xué)習(xí)的特征，提出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略，并對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行了反思以及總結(jié)。[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；能力；課堂主人；小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。以往的小學(xué)課堂教學(xué)中教師多以知識的灌輸為主，學(xué)生只能被動地接受，一切都是為分數(shù)而教。學(xué)生們沒有了創(chuàng)新，也沒有了激情，就這樣過著枯燥而又無味的學(xué)習(xí)生活。本文主要探討自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，自主學(xué)習(xí)的概念及其特征，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略，以及在培養(yǎng)過程中存在的問題和反思。一、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景（一）、教育背景傳統(tǒng)教育中的“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的個別差異形成尖銳的矛盾。為解決這一矛盾，自主學(xué)習(xí)便走上了教育理論的前臺。未來社會是一個學(xué)習(xí)型社會。在這樣的社會里，每一位社會成員為了自身的生存與發(fā)展必須進行終身學(xué)習(xí)，以不斷促進自身知識、技能的發(fā)展。作為個體終身學(xué)習(xí)生涯的一個片段，學(xué)校教育為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，必須把受教育者培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是個體進行終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會發(fā)展的必要條件。學(xué)校教育怎樣才能把受教育者培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者？這是每一位教育工作者，特別是教育理論工作者急待思考并做出回答的問題。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“在課程實施中要改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。（二）、理論背景1、主體性教育理論告訴我們：教育只有在尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，才會把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性進行認識和實踐活動的社會主體。2、新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！本V要強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。二、自主學(xué)習(xí)概念與特征（一）、自主學(xué)習(xí)的定義美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授給自主學(xué)習(xí)下了一個定義:自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中,學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標,然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。我國的一些學(xué)者認為:自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)當前課改強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系\o"龐維國"當前課改強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系\o"龐維國"龐維國

自主學(xué)習(xí)——思想政治課教學(xué)追求的理想境界.胡小勇2007,3全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準.北京師范大學(xué)出版社,2001，7.（二）、自主學(xué)習(xí)的特征自主學(xué)習(xí)旨在以學(xué)生為主體，因此它的特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：1、能動性：自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí),它是學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動,而不是在外界的各種壓力和要求之下被動地從事學(xué)習(xí)活動,或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主動能動。2、獨立性：獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性的一面上,而他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴,由自己選擇和控制,獨立地開展學(xué)習(xí)活動。3、有效性：由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。一般來說，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好4、相對性：自主學(xué)習(xí)不是絕對的。從現(xiàn)實的情況看,絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩者之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。三、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,需要教師經(jīng)常啟發(fā)、點撥和引導(dǎo),需要長期地、有計劃地進行訓(xùn)練和培養(yǎng),是一個循序漸進的過程。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，能夠更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生將來的發(fā)展，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力呢？（一）、合理創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中，合理的創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠很好地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，也能喚醒學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)時，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過生動、形象、直觀、科學(xué)地虛擬現(xiàn)實情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好全身心投入新課學(xué)習(xí)活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。【舉例】：尹老師的一節(jié)“倍數(shù)和因數(shù)”一課的教學(xué)片段尹先師：請回憶一下0、1、2、3……叫什么數(shù)？同學(xué)們齊聲大叫道：自然數(shù)。（這時我觀察一下，全班學(xué)生的氣氛調(diào)動起來了，都在認真聽講準備回答老師的問題。）師：你對自然數(shù)有何了解？生：是2的倍數(shù)叫雙數(shù)，不是2的倍數(shù)的叫單數(shù)。今天我們學(xué)習(xí)一個新的數(shù)學(xué)名稱叫偶數(shù)和奇數(shù)。師：哪些數(shù)又能被2整除，請舉例？生：2、4、6、8、1012、14、16、18、2022、24、26、28、30……師：請問，你發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)有什么規(guī)律？生1：都是雙數(shù)。生2：一個比一個多2。生3：每行對應(yīng)的都是0、2、4、6、8師：2的倍數(shù)個位可能是0、2、4、6、8。請問108751114是不是2的倍數(shù)呢？你是怎樣知道的？108751119呢？生：108751114是偶數(shù)，因為它的個位為4。108751119不是偶數(shù)，因為它的個位為9。2的倍數(shù)它的個位為0、2、4、6、8中的一個師：通過這幾個數(shù)字，請問2的倍數(shù)有何特征？生：個位數(shù)為0、2、4、6、8的數(shù)是偶數(shù)請學(xué)生們連續(xù)說出三個兩位數(shù)、三個三位數(shù)的偶數(shù)？生：50、52、54；808、810、812。師：試舉例說出哪些數(shù)是奇數(shù)？生：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19……試問一下：1、3、5、7、9……是奇數(shù)，那么1111是什么數(shù)呢？你是怎么知道的？生：111不是偶數(shù)因為它的個位不為0、2、4、6、8中的一個，所以為奇數(shù)。請舉出是奇數(shù)的數(shù)？生1：31、45、67、69、71生2：23、25、27、29、31你們喜歡上面哪個說得奇數(shù)？為什么？生3：生2的，因為他的是連續(xù)的奇數(shù)師：我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不但要能很好地掌握知識，還要注意運用它的時候要有美感。師：通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？生：學(xué)到了個位數(shù)為2、4、6、8、0的數(shù)是偶數(shù)和個位數(shù)為1、3、5、7、9的數(shù)是奇數(shù)雖然這節(jié)課看上去蠻簡單的，但是對于學(xué)生來說，要想很好地掌握，還是一件比較困難的事。本節(jié)課開始通過復(fù)習(xí)舊知的形式，不但對所學(xué)的知識有了好的鞏固，而且也很好地把學(xué)生帶到了課堂當中去了。整個課堂在教師的適當引導(dǎo)下學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，這樣很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時這樣學(xué)生很好的理解了所學(xué)知識，甚至能學(xué)以致用，也使老師和學(xué)生之間的距離近了，達到學(xué)生愿意跟老師接觸。在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生的個性健康發(fā)展、學(xué)習(xí)能力得到了提高、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會不斷得到調(diào)動、學(xué)習(xí)成績也會穩(wěn)步上升。（二）、鼓勵質(zhì)疑古人說：“學(xué)貴有疑，疑則思進”，“疑是思之始，學(xué)之端”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的?，F(xiàn)代心理學(xué)家認為疑問是思維的導(dǎo)火索，質(zhì)疑是創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要方面培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.三水區(qū)樂平鎮(zhèn)中心小學(xué).培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.三水區(qū)樂平鎮(zhèn)中心小學(xué).李仕鵬【舉例】：尹老師的“升的認識”一課的部分教學(xué)片段在講授新課之前，老師把發(fā)揮的空間放手給了學(xué)生。師：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的是毫升，那么這節(jié)課你們還想知道些什么呢？這時學(xué)生們就自主去思考，相互之間進行激勵地討論，并提出自己的問題。生：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)毫升的知識，這節(jié)課我還想知道有關(guān)升的知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，課堂氣氛也活躍起來了，這樣為學(xué)生以后能夠很好地掌握新知識打下了良好的基礎(chǔ)。師：請同學(xué)觀察一下，然后說出哪個瓶子里面盛的水多？學(xué)生通過仔細觀察以后得到了正確的答案。這個教學(xué)片段，采用了鼓勵質(zhì)疑，這個例子中會出現(xiàn)不同的猜想和質(zhì)疑，最后通過觀察得到了正確的答案。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當中，絕不能死學(xué)，要活學(xué)，可能一種方法只適合這道題，卻不適合那道題。（三）、聯(lián)系生活實際新的數(shù)學(xué)課程標準明確強調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教材內(nèi)容與具體生活實際有機結(jié)合起來，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。[10]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準.北京師范大學(xué)出版社,2001，7.【舉例】：錢老師的“解決問題的策略”一課的教學(xué)片段1、師：同學(xué)們聽過秦王和田忌賽馬的故事嗎？生：聽過。師：請哪位同學(xué)把故事整個過程復(fù)述一遍，誰愿意請舉手？（這時課堂的氣氛一下被調(diào)動起來了，爭著回答。老師并沒有把故事直接告訴同學(xué)，而是讓學(xué)生自己來說、讓學(xué)生自己做課堂的主人，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也使學(xué)生們認識到多看書的好處。）師：那么田忌要想贏秦王的話，你們想到了什么好的辦法來幫助田忌？生：可以用田忌的下等馬對秦王的上等馬，用田忌的上等馬對秦王的中等馬，用田忌的中等馬對秦王的下等馬這樣田忌就可以贏了。師板書：這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——解決問題的策略。師：你們喜歡集郵嗎？生：喜歡。師：現(xiàn)在你們的好朋友小紅遇到了一點小問題，愿意幫助她嗎？生：愿意。（不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)他們樂于助人的好習(xí)慣。）師：小紅原來有一些郵票，今年又收集了24張，送給了小軍30張后，還有52張，那么她原來有多少張呢？（學(xué)生在下面做，老師巡視）師：這樣看題目是不是很繁，你們有沒有好的方法把題目的意思表達清楚？生：我們可以用箭頭的形式把題目整理一遍，原來有？張今年又收集了24張送給小軍30張 還有52張師：那么怎樣用例式把它表示出來？生1：52+30-24=82-24=58（張）師：怎么知道你的結(jié)果正確呢？生1：可以把數(shù)字帶到題目中檢查一下。58+24-30=52（張）生2：30-24=6，52+6=58師：代表什么意思？生2：30-24=6代表小紅送出去的比又收集的郵票多6張。師：同樣也可以把數(shù)字帶到題目中檢驗一下看是否正確。這樣一題多解培養(yǎng)了學(xué)生們愛動腦筋的好習(xí)慣。師：請哪位同學(xué)說一下這題運用了什么方法？生：還原的方法。師：看來學(xué)生們對還原理解得不錯，想不想和老師一起來玩游戲運用還原的方法？生：學(xué)生大聲嚷道——想。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，而且也符合學(xué)生的年齡特征——這時的他們天真、活潑、可愛、喜歡玩，學(xué)生們只有在輕松、愉快的氣氛當中才能學(xué)得更牢固。2、下面我們一起去動物園走走，看看我們的朋友過得怎樣？先從大門向北走2格到熊貓館，再向西北走上1格到百鳥園，再向東走4格到猴山，最后向南走2格到蛇館，你能很好地找到這些位置嗎？所指的方向為北同桌之間進行合作操作，培養(yǎng)他們的合作精神。最后，老師提問今天我們學(xué)習(xí)到了什么？生：已知現(xiàn)在的，要求原來的，用還原的方法。從整體上看，本節(jié)課都是以學(xué)生自主探索、合作交流得到結(jié)果。不僅增進了學(xué)生之間的友誼，而且也調(diào)動課堂的氣氛?，F(xiàn)在是21世紀，作為教育工作者不僅要培養(yǎng)一代接受知識的人，更重要要培養(yǎng)一代能運用所學(xué)習(xí)的知識到生活當中。小結(jié)：這兩個教學(xué)片段，都采用了聯(lián)系生活來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長，學(xué)生肯定會碰到自己去買一些學(xué)習(xí)用品，這對于他們將來來說十分重要。第二個教學(xué)片段講述的是“還原”的方法，有一定的教育意義。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)其實課堂中所學(xué)習(xí)到的知識與生活有很大的聯(lián)系，一定要好好學(xué)習(xí)，以便將來在社會有個立足之地。（四）、自我評價分析，使學(xué)生會學(xué)教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，更學(xué)會評價自己。因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不對在哪里或錯在哪里。在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。也可以通過進行小組性的討論與交流，由學(xué)生自己唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性、特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展。不但積極、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。每個學(xué)生的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。要教師要根據(jù)個人的性格、興趣、年齡特征采取適合每個人的教學(xué)方法，使他們能從中收益。教師的教育方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整起著至關(guān)重要的作用，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使每個學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，具備終生學(xué)習(xí)的能力。四、總結(jié)與反思自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，教師要注意從片面的以知識為中心，考試為中心，課堂為中心，書本為中心，教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、博學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為中心。要使學(xué)生主體開放，必須做到陶行知先生的倡導(dǎo)的"六大解放"，即解放學(xué)生的大腦（去做），解放學(xué)生的雙手（去做），解放學(xué)生的雙眼（觀察），解放學(xué)生的嘴巴（表達），解放學(xué)生的時間（自主發(fā)展的時間），解放學(xué)生的空間（自主發(fā)展的空間）?！捌卟弧保簩W(xué)生能看懂的教師不講；學(xué)生能做的教師不做；學(xué)生能說的教師不說；學(xué)生能探索的教師不代替；學(xué)生能自己學(xué)