淺議小學(xué)課堂中激勵性評價語運(yùn)用的問題及對策研究 論文

淺議小學(xué)課堂中激勵性評價語運(yùn)用的問題及對策研究摘要新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價觀，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，關(guān)注個體的進(jìn)步和潛能的發(fā)揮，重視評價的激勵和改進(jìn)功能。許多教師在課堂教學(xué)中也積極地踐行這一要求，但實際的課堂教學(xué)中仍存在許多問題。當(dāng)今的教育評價體系中更加重視對學(xué)生的過程性評價，尤其是評價對學(xué)生的激勵性作用。而激勵性評價功能的主要評價方式——課堂評價也就成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。筆者希望激勵性評價語能在課堂上發(fā)揮真正的激勵作用。關(guān)鍵詞小學(xué);評價語;激勵小學(xué)課堂激勵性評價語的定義、功能和特點(diǎn)定義課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是師生溝通、對話、交流的過程，口頭語言作為溝通工具存在著，口頭語言自然就成為教師在給學(xué)生的評價中最常使用的、也是最樂于使用的評價語。而在許多課堂上，教師的評價語都是正向的評價語，教師們也都希望能通過自己激勵性質(zhì)的評價語來激勵學(xué)生。2001年《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中曾提綱挈領(lǐng)的提出：要徹底更正以前教學(xué)評價體系中的鑒別和選擇的功用，讓評價成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的動力、老師必須增強(qiáng)、創(chuàng)新課堂的教學(xué)功用；同時完善有助于同學(xué)們各個方面同時進(jìn)步的合理的評價體系，評價一個學(xué)生不能僅僅看他的成績，也要識別他身上的其他優(yōu)秀的能力，充分認(rèn)識同學(xué)們成長中的需求，協(xié)助同學(xué)們正確的認(rèn)清自身，培養(yǎng)他們的信心，利用評價的鞭策作用，提高同學(xué)們的綜合能力。這就是目前所推行和提倡的激勵性評價，就是通常所說的帶有鼓勵作用的語言，就是當(dāng)老師在給學(xué)生上課過程中，在同學(xué)們做完某件事情后，老師給同學(xué)們說一些鼓勵作用的詞語來肯定同學(xué)們的行為，這樣通過激起同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們?nèi)硇牡赝度脒M(jìn)去最終提高同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性?；趯σ陨蠈W(xué)者進(jìn)行的課堂激勵性評價語研究的解讀，筆者把教師激勵性評價語的定義界定為：在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生的某些行為給予及時的言語評價，并通過這樣的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，建立自信。（二）功能教師激勵性評價語，顧名思義，發(fā)生在教師授課過程中，教師通過口頭語言，在一定時間內(nèi)從不同的方面給不同水平的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc表揚(yáng)，并能由此從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的動機(jī)水平，外在則多表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)狀態(tài)的正向強(qiáng)化，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，體驗到成功和自信的評價方式。1.評價功能小學(xué)課堂激勵性評價語具有即時偶然性，老師在教室所說的評價話語應(yīng)該是在正常的傳授知識的過程中，通過與學(xué)生的互動，學(xué)生的回答與課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)產(chǎn)生，是一種即興的評價方式，不存在的全面地預(yù)設(shè)，一切都是偶然發(fā)生的，是教師的機(jī)動行為。在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及與其相關(guān)的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生也要通過視聽、情感體驗等接收教師的評價，及時肯定自身好的行為并強(qiáng)化，或是找出不足之處，盡快調(diào)整自身狀態(tài)，不斷提高自己的認(rèn)識能力。2.激勵功能在教師授課中，同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主要角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，適時地提出問題、點(diǎn)撥學(xué)生的思維。尤其是小學(xué)生的注意力集中時間較短，想要學(xué)生一直保持高度集中的注意力，跟隨老師的步調(diào)是有一定難度的。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，都渴望能夠得到老師的肯定，適時地一句激勵性評價語都能使他們充滿信心。3.導(dǎo)向功能運(yùn)用激勵性評價不僅要發(fā)揮其評價功能、激勵功能，還要能運(yùn)用評價使學(xué)生深入思考，有繼續(xù)探究某一問題的欲望，有創(chuàng)新思維，這樣的評價使評價的功能上升到了更高的層面。（三）小學(xué)課堂激勵性評價語的特點(diǎn)在當(dāng)今教育界激勵孩子的推動下，課堂評價語中的激勵性評價語言也成為教師日常教學(xué)課堂中最常使用的激勵方式，它具有以下幾個方面的特點(diǎn)：1.即時偶然性老師在教室所說的評價話語應(yīng)該是在正常的傳授知識的過程中，通過與學(xué)生的互動，學(xué)生的回答與課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)產(chǎn)生，是一種即興的評價方式，不存在的全面地預(yù)設(shè)，一切都是偶然發(fā)生的，是教師的機(jī)動行為。2.主觀判斷性教師對學(xué)生做出的評價會受自身的經(jīng)驗、思維定勢等等原因影響，從主觀角度觀察學(xué)生的行為，這就造成了不同教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)產(chǎn)生不同看法，學(xué)生的某些行為在不同教師的眼里會得到完全不同的評價。對于一貫表現(xiàn)優(yōu)良、教師喜歡的學(xué)生，在對他激勵時會更有耐心，而對平時印象不好的學(xué)生，則會使評價略顯生硬。3.靈活機(jī)智性正是由于課堂評價具有及時偶然性，才使教師的評價成為隨機(jī)的行為，課堂的多變使教師的評價也變得復(fù)雜，因此想要完美地實現(xiàn)評價話語的功能，就需要教師運(yùn)用教育機(jī)智，將預(yù)設(shè)到的學(xué)生的反應(yīng)與現(xiàn)實的情況分析比較，按照同學(xué)們當(dāng)場的行為反應(yīng)，臨場應(yīng)變調(diào)節(jié)，發(fā)揮教育機(jī)智，發(fā)揮評價語的鼓勵效用。二、小學(xué)課堂激勵性評價語使用中存在的問題(一)缺乏細(xì)節(jié)關(guān)注的激勵案例一：二年級語文課堂《誰的本領(lǐng)大》第一課時師：太陽是怎么說的？生：誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。（語氣不太準(zhǔn)確）師：嗯，表揚(yáng)他！全班學(xué)生朝向被表揚(yáng)的學(xué)生齊聲道“棒，棒，你真棒！”并鼓掌。在以上的教學(xué)片斷中，并不是想要斷章取義地以此來代表整個課堂的激勵性評價語的使用狀況，只是說明教師在課堂上時有出現(xiàn)的情況。案例一中，學(xué)生是第一個說出老師想要的答案并且十分積極地舉手，但他對這句話的語氣理解不是非常準(zhǔn)確，導(dǎo)致朗讀的語氣偏離應(yīng)有的語氣。教師關(guān)注到了自己預(yù)設(shè)中希望出現(xiàn)的回答，卻并沒有關(guān)注到學(xué)生具體回答內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，沒有在意學(xué)生的朗讀情況和到底棒在哪里。這樣的激勵沒有關(guān)注學(xué)生，不依據(jù)學(xué)生的回答有針對地激勵。時間久了，學(xué)生也會對這樣的評價感到習(xí)以為常，看似激勵，實為阻礙。（二）偏離主流價值觀的激勵案例二六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)三（3）班執(zhí)教者：陳老師：六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)三（3）班執(zhí)教者：陳老師師:大家對于《狐貍和烏鴉》這篇課文，你們想說些什么呢？大家想怎么說就怎么說。(學(xué)生沉思片刻,紛紛舉手)生:我認(rèn)為討好別人的語言有害,容易上當(dāng)。師:你說得真好。生:我認(rèn)為烏鴉以卵擊石，不能正確判斷自己的美丑，完全屬于十分愚蠢的行為。(哄堂大笑)師(有點(diǎn)無奈,為了提倡同學(xué)們踴躍發(fā)言，依舊略微夸贊這個同學(xué)):你的想法還是有一點(diǎn)道理的。生:我說嘛，這狐貍太機(jī)智了吧！我覺得當(dāng)你想得到別人的東西卻得不到的時候，想點(diǎn)壞主意也是可以的。師:你的想法有創(chuàng)意,能聯(lián)系生活實際,真聰明！案例三王群.王群.尊重，但不能盲從【J】.小學(xué)語文教師，2004（1）如學(xué)習(xí)《邱少云》一課時，有位學(xué)生發(fā)表了自己的獨(dú)特見解：“我們的命只有一次，是最珍貴的東西，邱少云明明能夠不用去死，但是卻被燒死，他的命丟得讓人惋惜，他的死沒有任何意義，我認(rèn)為他這是完全沒必要的，他傻?！崩蠋熅尤淮蠹淤澰S：“你真了不起，有了自己的理解和感受！”教師需要尊重學(xué)生的自我體驗，但自我體驗并非都是合理的，案例中的學(xué)生的體驗明顯偏離了社會主導(dǎo)價值觀，雖有創(chuàng)意，但是不值得提倡和學(xué)習(xí)，偏離了應(yīng)有的價值取向。學(xué)生固然需要鼓勵，但教師對于學(xué)生的鼓勵是要有原則的，不顧原則的做法會把學(xué)生引向思維的歧途和誤區(qū)，容易使學(xué)生形成偏離正確軌道的“個性化”理解。案例四月小一（5）班執(zhí)教者：許老師：月小一（5）班執(zhí)教者：許老師螞蟻和蟈蟈師：為什么蟈蟈到了冬天又冷又餓？你讀懂了什么？生：蟈蟈不愛勞動師：恩，說明蟈蟈不愛勞動生：我想到一句詩：少壯不努力，老大徒傷悲師：好，還有嗎？……在這則案例中，《螞蟻和蟈蟈》這篇課文向我們傳達(dá)的是螞蟻通過辛勤勞動才最終在冬天換來收獲。而幾個學(xué)生關(guān)于這篇課文的感想基本不太準(zhǔn)確。學(xué)生說了“蟈蟈不愛勞動”，這里學(xué)生只說了蟈蟈是怎樣的，卻沒有說到我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的螞蟻是怎樣做的，沒有說到重點(diǎn)。學(xué)生回答的“少壯不努力，老大徒傷悲”與課文所傳達(dá)的意思也不相同，詩句的意思是年輕時不努力，以后就會后悔，而這篇課文側(cè)重對螞蟻和蟈蟈行為之間的對比，通過比較引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)螞蟻的辛勤勞動。這時老師的評價就應(yīng)發(fā)揮作用，對于學(xué)生不準(zhǔn)確地回答，應(yīng)及時補(bǔ)充，撥正方向。（三）強(qiáng)調(diào)橫向比較的激勵案例五王水麗.王水麗.課堂中的“蝴蝶”——小學(xué)教師課堂“OK”式評價語的敘事研究[D].華東師范大學(xué)，2008語文課開始了，教師說；“請xx為大家范讀課文?！弊x完后，有同學(xué)說：她的聲音響亮。有的說:她注意重音。有的說:她有感情。教師讓大家模仿著她再來讀一遍。一位平時很少說話的男孩舉手了，他其實已經(jīng)讀得挺熟練了，但是還是漏讀了一個字，即使這樣，他已經(jīng)進(jìn)步很多了。教師也請大家評一評。有的說:他讀的時候少了一個字。有的說:他聲音太輕。有人說:他讀得沒感情。教師繼續(xù)說:“誰比他讀得更好?！边@位學(xué)生聽后一直低著頭，奇怪的是剛才七嘴八舌的評價情景也消失了?！罢l能讀得比他更好？”、“誰能比他寫得更好！”這樣的評價語一出，學(xué)生并非對自己沒有信心，而是學(xué)生不能保證自己在回答中沒有失誤，沒有辦法確定老師還會不會說“還有沒有比他讀得更好！”橫向比較式的評價結(jié)果只會傷害學(xué)生的自信，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的點(diǎn)滴進(jìn)步。（四）忽視集體感受的激勵案例六六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)三（3）班執(zhí)教者：陳老師：六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)三（3）班執(zhí)教者：陳老師師：這首古詩的意思剛才老師帶著大家基本理了一遍，有沒有同學(xué)能把每一句詩的意思連起來，說說這首古詩完整的意思？（此時課堂上有四分之一的學(xué)生舉手）生：……（回答基本正確）師：你說得很好，基本上都說到了，還有人再說說嗎？生:……（與第一個學(xué)生相似）師：很好，請坐！李璐，你來說一說，把這句詩先讀一遍。李璐：……師：李璐的聲音真響亮，講得好不好啊？聽她讀古詩絕對是一種享受，讀得好，說得也好。案例七：師：誰來讀一讀小紅馬說的話？生：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！師：注意要讀出小紅馬的語氣。生：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！師：還不夠嫌棄。李璐你來讀。李璐：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！師：李璐是班上讀小紅馬最像的，表揚(yáng)她！在以上的案例中，該老師對李璐的評價到了絕無僅有的地步，筆者不否認(rèn)該生的朗讀基礎(chǔ)確實很好，但這樣的評價會讓她認(rèn)為自己的朗讀水平無人企及，這種極高的評價聽多了就無法激勵該生，也不利于該生的進(jìn)步與成長。同時這樣的評價語也忽視了集體的感受，會讓其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒和自卑心理。綜上，這種評價方式限制了學(xué)生的發(fā)展，對其他學(xué)生的發(fā)展也沒有益處。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)許多教師已經(jīng)注重評價語的激勵性，但在轉(zhuǎn)變同時卻也出現(xiàn)了表揚(yáng)空洞的現(xiàn)象，也使得激勵性評價語失去激勵作用。應(yīng)多加結(jié)合教育實際去研究，提出具體實施對策則仍有進(jìn)一步研究的空間，研究激勵性評價語對教師靈活運(yùn)用評價語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有重要意義。三、解決策略教師在課堂中使用激勵性評價語時普遍存在著一些問題，如何有針對性地避免這些問題帶來的不良影響值得思考。對于以上出現(xiàn)的這些問題，不僅要有準(zhǔn)確的認(rèn)識，對此也要重視起來。針對以上問題，筆者提出的建議如下。（一）強(qiáng)化評價意識，挖掘激勵細(xì)節(jié)在具體的教學(xué)情境中使用激勵性評價語之前，教師可以通過相關(guān)激勵理論的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身激勵學(xué)生的意識、明晰自身評價學(xué)生的目的。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的期望無疑也是對學(xué)生表現(xiàn)的一種激勵與支持，當(dāng)教師能夠發(fā)現(xiàn)期待對于學(xué)生成長的意義，帶著評價對于學(xué)生發(fā)展具有重要價值的理解走進(jìn)課堂時就會對學(xué)生的細(xì)微變化和進(jìn)步予以及時而有效的反饋，學(xué)生無疑也會深切感受到教師對自身行為的關(guān)注，體驗到教師發(fā)自真心地對于自身表現(xiàn)的肯定，進(jìn)而努力改變自己的行為以適應(yīng)老師的期待。（二）尊重學(xué)生差異，引領(lǐng)激勵導(dǎo)向?qū)W生在課堂上的表現(xiàn)存在一定的偶發(fā)性和差異性，教師一方面需要對學(xué)生們富有個性的見解與表達(dá)予以尊重，但對于一些偏離社會主導(dǎo)價值取向和背離課文弘揚(yáng)的精神品質(zhì)的回答，則需要教師及時的引導(dǎo)與指正。如上文中出現(xiàn)的《狐貍和烏鴉》的案例，有的同學(xué)認(rèn)為烏鴉不能正確判斷自己的美丑，完全是愚蠢的行為；有的同學(xué)認(rèn)為狐貍真聰明，善于動腦筋，為了獲得自己想要的東西可以想辦法騙他人高興，最后讓對方“主動上鉤”。這時就需要教師通過適當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，結(jié)合這個故事中出現(xiàn)的具體情節(jié)給他們提供正面、積極的價值觀，比如我們做事情當(dāng)然需要動腦筋，尤其是當(dāng)這件事有一定的困難和風(fēng)險時，可解決問題的方式難道只有欺騙或諂媚嗎？狐貍完全可以通過自己的正當(dāng)努力去獲得自己的食物而非覬覦他人果實。教師還可就此故事滲透一些思考問題的方式方法，比如換位思考，如果你是故事中的狐貍，你會怎么和烏鴉交流？即使同學(xué)們一時沒想出好的辦法，至少也可以讓學(xué)生感受到狐貍當(dāng)時的真實心境，這種換位思考的意識無疑對每位同學(xué)日后的成長有益。（三）運(yùn)用縱向評價，提高激勵針對性無論前文案例中提到的掌聲還是教師一遍遍重復(fù)的“棒！棒！你真棒！”的口號、“很好”、“不錯”的簡單應(yīng)答，這都是我們的教師對于學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘不夠，評價過于泛化、籠統(tǒng)的體現(xiàn)，根源在于教師對學(xué)生運(yùn)用過多的橫向比較中忽視了學(xué)生個體的變化與進(jìn)步，橫向比較一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，但過度使用則不利于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和對自身進(jìn)步的感知都會讓位于外界的評價，這就需要教師在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中找到其閃光點(diǎn)，肯定其微小的進(jìn)步，鼓勵其積極做出改變、大膽嘗試的勇氣。（四）重視平行教育，避免片面激勵蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說過：“什么是平行教育呢？我們只和分隊發(fā)生關(guān)系，我們不和個人發(fā)生關(guān)系，這就是正式的說法。”實際上，馬卡連科的“平行教育”是通過集體來教育個人的。如果教師過度評價一個學(xué)生，不僅不利于這個學(xué)生的發(fā)展，也無益于學(xué)生完整自我的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)他人的長處，幫助學(xué)生獲得成功的喜悅